國小一年級數學《加法》教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的國小一年級數學《加法》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

國小一年級數學《加法》教學反思1

這節課的教學目標是：結合具體情景進一步理解加法的含義，掌握20以內數的進位加法的口算方法，並能正確地口算；經歷探索20以內數的進位加法的過程，通過演算法多樣化，初步學會有個性的學習，培養學生的觀察能力及語言表達能力；在老師的指導下，提出並解決簡單的實際問題，感受數學與生活的聯絡，獲得成功解決問題的喜悅，喜歡數學。

為了順利地突破本節課的重點難點，完成教學目標，在教學設計和教學過程中中我主要關注了以下幾點：

1、抓住知識“生長點”，巧設複習過關題，激發學習興趣，樹立學習信心。

本節課是20以內進位加法的第二課時，是在第一課時的基礎上繼續學習用“湊十法”來計算20以內的進位加法，所以上課伊始我首先以“遊戲”和“搶答”的形式設計了三類練習題，對剛學過的“9加幾”進行了回顧複習，通過複習為下面學習新知做好了知識鋪墊，同時也讓學生體驗到了成功的喜悅，幫助學生樹立起了學習的信心，保證了學生能以最佳的學習狀態投入到後面的學習中。

2、緊密聯絡學生的生活實際創設問題情境，營造生動、活潑的學習氛圍，為學生提供自主學習的空間和機會。

數學課程標準指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的`、主動的和富有個性的過程。”在新授過程中，我設計從學生熟悉的校園運動會入手，利用教材中學生領取飲料的場景，通過這樣的設計安排，讓學生感受到了數學就在身邊，從而激發起學生的學習興趣，啟用學生的數學思維；然後讓學生通過自己的努力發現、找出了兩個主要問題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來我引導學生先尋找第一個問題的解決方法，通過獨立思考和交流學習，學生很輕鬆地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數時，學生只探索出了一種計算方法“湊十法”，給人的感覺學生的思維想象太狹窄，可能這與第一節課“9加幾”的教學時，強化了“湊十法”有關係。在順利解決了第一個問題的基礎上，我把第二個問題完全放給了學生，讓學生自己獨立解決。教學由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學生擁有了充分的自主學習的空間和機會，從而取得了良好的學習效果。

總之，在整個教學過程中，我始終把學生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導者、合作者”的身份與學生一起參與到學習活動中，取得了良好的教學效果。但也存在一些問題，如分層練習體現不夠，課堂評價方式過於單一，課堂語言還不夠生動簡練等。

在今後的課堂教學中，我會進一步關注學生的學習過程，讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會演算法，讓學生在具體情景中自我感悟，讓他們經過自己的切身體會發自內心的選擇出對於他們來說最簡便的方法，也就是讓學生學會怎麼學習、怎麼思考，讓每一個學生都能在學習活動中充分地發揮出自己的個性和潛能，在體驗中獲取到知識，在成功中找回自信，更深刻地品味到學習的樂趣！

國小一年級數學《加法》教學反思2

一年數學的教學內容是加法的意義及“5”以內的加法，這些內容，因為學生原來已經接觸得比較多，因此，教學之初，學生好像都已是輕車熟路，十分輕鬆，老師也感到沒啥可學的了，但進一步探究下去，學生對於加法的內在意義十分模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊塗。

我感到，對於初涉數的認識的一年級學生來說，課堂上採取的教學原則，應該克服老師少“說教”，而大部時間應該設計一些針對性的活動，教師多做示範，結合學生能夠接受的說明，讓學生自己動手實驗，操作過程中有動手、動腦、動口的機會，先有了感性的認識，再經過老師簡要的通俗易懂的點撥，抓住要害的關鍵，設計恰當的活動，用上妥帖的精練的語言，這就要求老師在備課時，要比以往花費更大的力氣與機智。

而更重要的`是要讓他們通過這些簡單的認識能夠自覺地進一步去探索，更深一層的認識和規律，用初步的認識去發揮最深層次的思維，只有這樣，培養出來的學生才能適應知識的不斷更新，適應終生學習的需要，適應創造性的個性發展。

國小一年級數學《加法》教學反思3

一、滿意之處

1、知識的鋪墊，加強舊知識的複習和訓練，為學生學習新知識做好了準備。

2、講授新課，更改教學例題，通過直觀演示和做手勢口述，使學生直觀感知把兩個物體合起來，求一共是多少的加法含義。根據學生的心理特點，用兒童化的語言，形象化的比喻，學習加號，生動有趣，便於學生記憶。從老師自己的生活事例入手，引導學生髮現生活中的數學，調動學生的參與意識，給學生創造了獨立運用語言表達的機會。創設遊戲情境，讓學生在玩中學。

3、課堂練習安排了看圖擺一擺、看圖說算式、口算、提高題等四個不同形式的練習，既突出了教學重點，體現練習的坡度，又符合低年級學生的年齡特點的要求，注意了練習的`趣味性和多樣性，從而有利於學生鞏固新學知識，培養學生的數學思維能力，幫助學生建構合理的認知結構，把本課的教學目標落到了實處。

二、不足之處

1、作為數學課堂教學組織者、指導者和參與者的教師，使用連貫、科學、精練的數學語言，對優化數學課堂教學，培養學生數學語言的準確性和完整性起著至關重要的作用。

2、沒有充分調動課堂教學氣氛，學生沒有激情。

教學氣氛是課堂教學中由教師和學生雙方共同作用而形成的一種人際氛圍，他以精神的方式作用於人的.心理，引起學生情緒上的變化。教師只有營造和諧的課堂教學氣氛，才能使課堂紀律良好，課堂氣氛莊重，學生注意力集中，思維專注，情緒穩定，同時情緒飽滿，狀態良好，自信心強，求知慾旺，學習投入，討論問題暢所欲言。在本堂課中，只有小部分學生一直認真思考問題，積極舉手回答，而這部分人又相對集中在左邊兩組，其餘組，特別是距離螢幕較遠的第一組的學生，幾乎沒有人舉手。主要是我對他們的關注度不夠，沒有及時採取有效措施，調動他們學習的積極性。

3、發散聯想太急、太快。我這節課設計的意圖是力求讓學生挖掘生活中的數學，從而加深對加法意義的理解。但對於一年級的學生來說，例題後直接要他們找出生活中的事例，並用完整的語言表述出來，就顯得如坐雲霧了。如果此處放在習題後再說，學生通過了充分的習題練習，他們在對加法的認知，語言的表達上有了一定的基礎，此時再讓他們發散聯想，效果就會截然不同。失敗的原因是我對學生預設不夠。

教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬於學生也屬於教師。在這個過程中，學生應該處在主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中，教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞著學生這個主體得到發展這個中心，只要是有利於學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發展放在心中，這才是我們教學所要追求的，才能守住教學永遠不應該改變的東西，把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展。

新課程，新理念，新課堂，要求我們繼續改變傳統的教學理念，改變每天都在進行著的、習以為常的教學行為。在今後的教學工作中，我一定會多聽其他老師的課，多學習，多思考，讓自己過去的經驗成為進一步探索的出發點，努力提高教育教學水平。

國小一年級數學《加法》教學反思4

國小一年級數學的教學內容是加法的意義及“5”以內的加法，這些內容，因為學生原來已經接觸得比較多，因此，教學之初，學生好像都已是輕車熟路，十分輕鬆，老師也感到沒啥可學的了，但進一步探究下去，學生對於加法的內在意義十分模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊塗。

我感到，對於初涉數的認識的一年級學生來說，課堂上採取的教學原則，應該克服老師少“說教”，而大部時間應該設計一些針對性的活動，教師多做示範，結合學生能夠接受的說明，讓學生自己動手實驗，操作過程中有動手、動腦、動口的機會，先有了感性的認識，再經過老師簡要的通俗易懂的點撥，抓住要害的關鍵，設計恰當的活動，用上妥帖的精練的語言，這就要求老師在備課時，要比以往花費更大的力氣與機智。

而更重要的是要讓他們通過這些簡單的認識能夠自覺地進一步去探索，更深一層的`認識和規律，用初步的認識去發揮最深層次的思維，只有這樣，培養出來的學生才能適應知識的不斷更新，適應終生學習的需要，適應創造性的個性發展。

國小一年級數學《加法》教學反思5

《兩位數加一位數（進位）》是在學生已經掌握了20以內的進位加法和兩位數加一位數（不進位）和整十數的基礎上進行教學的，本課的學習能為後續兩位數加兩位數的進位加筆算奠定基礎。數的運算是國小數學教學中的一項重要內容，也是需要學生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能，而20以內的進位加法更是重中之重，必須讓每個學生都切實掌握。如果前面的20以內進位加和兩位數加一位數（不進位）和整十數沒有學好，那麼這節課就會寸步難行。從教材的邏輯體系出發，首先安排一些有針對性的口算是必要的。其中，我重點複習了“24+5”，喚起學生已有認知，為學習新知理清思路，有利於演算法的遷移。

在備課和試上的過程中，對“24+6”的設計一直很糾結。對於大多數學生來說，通過擺小棒，能算出得數，對於語言表達能力強的學生來說，甚至能用自己的語言說清算理，歸納演算法。因此，由學生當“小老師”上臺擺小棒，介紹演算法是最初的設想，還能調動課堂氣氛，激發學生學習興趣，體現學生學習的自主性。然而，從課堂效果來看，在隨後的練習環節，學生的反應並不樂觀，甚至有學生還是“頑固”地使用列豎式計算的方法，學生沒有真正理解進位加的算理。因此，在學校同事的幫助下，我重新調整教學設計，欲從以下幾點突破難點：

1、動手操作

關於“24+6”和“24+9”的教學時間比重，同事們有不同的看法，有人認為“24+6”比較簡單，重點應放在“24+9”。然而通過查閱資料，我認為“24+6”的演算法是新知教學的重點環節，也是理解算理，形成演算法的重要環節。對於處於形象思維階段低年級學生來說，直觀形象的學具操作更有利於學生形成表象，理解算理，抽象演算法，發展數學思維。具體教學時我又分為四個層次：擺——圈——捆——說。從實際教學來看，由於我教學語言的瑣碎，放的不夠，這個環節還沒達預期效果。接著計算“24+9”時，由扶到放，學生出現了兩種演算法，一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然後再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由於緊張，在抽象演算法的環節不自然順暢。

2、五次比較

第一次比較是開始列出“24+6”和“24+9”後，比較這兩道算式，引導學生髮現都是兩位數加一位數，由此引出課題：兩位數加一位數；第二次比較是教學完“24+6”和“24+9”的演算法後，引導學生觀察比較它們在計算的過程中相同點，使學生明白兩位數加一位數要先算個位，個位上滿10了，因此得數的`十位上就比原來多了1個十和；第三次比較，很遺憾，由於緊張，忘了這一環節，原來準備對比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，為什麼結果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在遊戲“送小螞蟻回家”環節，同樣是43+，為什麼有的到四十多，有的到五十多？第五次比較是在“智慧轉盤”，同樣是76加一位數，估算時為什麼有七十幾，有八十幾？設計的目的緊扣重難點，發展學生思維，彰顯數學味，讓計算教學有理有據；從實際教學效果來看，達到了預期的效果。

3、計算與趣味。

本課教學中，安排卡通人物“小明”貫穿整個教學，讓小明與小螞蟻的互動吸引學生注意，通過幫小螞蟻回家提高估算能力，進一步體會“滿十進一”；小螞蟻請吃蘋果三個題組發現規律，運用規律；和小螞蟻玩轉盤遊戲，鞏固演算法，提高口算速度；與小螞蟻的告別，解決實際問題。

本節課的不足還是很明顯的：

1、例題教學時間安排過長，導致拖堂。

2、沒有在新授之後把24+5、24+6、24+9三題的演算法比一比，以突出本課的重點。

3、教師關注學生的學還不夠，傾聽能力待加強。通過這次公開課，我更加認識到自己的缺點和不足，在以後的教學中，我會嚴格要求自己，不斷學習，博採眾長，提高自己的教學能力；即使不能成為名師名家，但也要亮麗自己的教學生涯。

國小一年級數學《加法》教學反思6

一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想。

加法的含義既是加法計算的依據，又是用加法解決相關實際問題的基礎。教學例題時我利用多媒體動態呈現情境，引導學生看變化的過程，說清楚圖意（原來有3個小朋友在澆花，又來了2個）。接著我以提問的方式告訴學生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本領的“小老師”領著說，指名說等環節讓學生結合情境描述，初步建立條件與問題的`概念。再抽象出“3人和2人，合起來是5人”，讓學生對“合起來”要有一個比較深刻的認識，通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到“把兩個數合在一起，求一共是多少用加法算”，讓學生將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。

對於3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這裡我問：“你是怎麼知道一共有5人的？”有學生說是數出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導他們用學過的分與合知識計算，有孩子想到“3和2合成5”，讓學生自覺地與已經學過的分與合的知識建立聯絡，從而感悟計算的方法。

二、練習設計注重層次性，拓展學生的能力。

“想想做做”第1—3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導學生說清楚圖意，歸納成“3只小雞和1只母雞，合起來是4只”，“2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只”突顯加法含義，讓學生更深刻地體會把兩個數合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的`含義及計算方法。第3題重點指導“幾和幾合成幾”的方法來口算，引導學生說好一句話“因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等於幾”。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學生充分的空間拓展能力。

立足教材內容，儘可能讓每個孩子參與學習是我追求的目標，本課將“理解加法含義，領悟計算方法”作為重點，鼓勵學生結合動態情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學會加法口算。

國小一年級數學《加法》教學反思7

探究運算加法的方法。在教學教科書第24頁的主題圖時，先要學生說圖的意思，說完意思後再說加法式子怎麼寫，最後再想想4+1=？可以和同桌交流計算方法或分組討論，然後再點回答你是怎麼算出來的？生1：我是1、2、3、4、5數出來的（教師肯定回答）；生2：本來有4只了，就是數字4，加再1只就往後數，便是5了（教師肯定回答）；生3：4和1可以組成5（高度讚賞）。然後和大家一起探討哪種方法又快又好？最終引導學生用數的組成知識來做加法最方便。

在同學們說的過程中，既鞏固了學生對加法的理解和運用，又使他們明白，數學就存在於我們的生活中，生活中處處有數學，從而更加熱愛數學。同時，說的'過程鍛鍊了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。

國小一年級數學《加法》教學反思8

對於一年級數學來講，計算是基礎又是重點。我認為20以內的進位加法又要以10的組成與分成為基礎。如果學生在此基礎上學習20以內的進位加法應該是沒有阻礙的。所以，在教學9加幾的時候，我先鞏固學生學過的10的組成，讓學生能很快的知道看到9的想到1，1的湊數是9，看到8的想到2。先讓他們知道如何湊十，然後就加快口算、計算速度。直到他們非常熟練的找到5、6、7、8、9的湊數。接下來我就重點讓學生掌握9加幾的思考過程與方法。

先引導他們想怎麼樣計算，要怎麼樣去想？沒有料到的是，兩個班都有一個學生都能按我預想的要求說出了計算的過程和方法。接下來我就對學生說出來的進行討論，讓全班學生參與，然後我再重點的講解計算的.過程和方法與道理。結果學生做起很得心應手，非常的感興趣，原來要用數手指來計算的學生，現在能心算了。他們那高興的樣子啊，我看了有說不出來成功感。然後接下我並沒有上新課，在9加幾的上面多用了一點時間，讓他們做得有味了，我才教學8、7、6、加幾，在這兒我沒有讓學生按書上的要求進行思考的，我就直接讓學生只想大數的湊數，但還是讓學生明白也可以想小數的湊數，那樣做要難一點。

國小一年級數學《加法》教學反思9

教學內容：練習四

教學目標：練習看圖意列式，會填寫未知加數

教學重點：會填寫未知加數

教學難點：填寫未知加數的方法

課前準備：圖片

教學過程：

一、自己看圖列算式，說圖意。

生：10－2＝8已知飛機裡和飛機下邊共有10個人，飛機下邊有2個人，求飛機裡有幾人。用總數減去飛機下邊的2個人，就是飛機裡的8個人10－2＝8

８＋２＝１０已知盒子裡有８塊糖，盒子外邊有２塊糖，一共有幾塊糖？用加法。８＋２＝１０

二、求未知加數

１.看盒裡有幾隻果茶？（７瓶）再放幾瓶就是１０瓶了？（３瓶）你是怎麼算的？（從７數到１０，還有３個。１０－７＝３）

２.看：小剛做了幾個燈籠？（６個）再做幾個就是８個？（２個，從６到８還差２個，８－６＝２）３.算一算：３題

三、看誰做的快

注意幾減０還的'幾。

四、小貓釣魚看誰釣的最快

五、遊戲：

猜一猜左右手湊１０。 左右手湊９

六、賽跑

１.觀察哪一隊跑得快？為什麼？

２.你能提出什麼算術問題？（兩隊共有幾人？哪一隊快？男生幾人，女生幾人，共幾人？

七、作業：練習１０以內加減法口算卡片

板書： ？人 ８塊糖

飛機圖 ２塊糖

10-2=8 8+2=10

教學反思：多數學生計算較快。