《試卷講評》教學反思

作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《試卷講評》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《試卷講評》教學反思1

一、課前準備與要求

試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷資訊，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

1、資料統計。

為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，我們構建了《xx界高三語文綜合測試分析表》。每次月考、模考後都要要求教師做好煩瑣而準確的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統計。

2、分析比較

分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或語言表達，等等）以明確學生在各個板塊複習中的總體優勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發現教學中的進步和薄弱環節，發現學生學習的基本情況，更好地指導以後的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與後進生進行比較，找出優等生之所以優秀，後進生之所以落後的原因。

3、確定重點。

資料統計及分析比較的根本目的，在於站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查詢失分原因，發現教學中的漏洞和不足，並確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：

（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達到的目標和已經達成的目標有一個總體上的認識和把握。

（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學類文章、文言文、文學作品）文字的整體把握，不同的文字型別應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同型別或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。

二、講評遵循的原則

1、及時性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯後。學生做完一份語文呢模擬試卷需要兩個半小時，經理從識記、理解到鑑賞、評價、表達的複雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學中，由於我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久；此時，學生做題目是產生的思維火花已經消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2、針對性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設定講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好採用專題式講評模式。

3、拓展性：融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網路。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思維方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

4、互動性：再現情境。

試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得紮實，有時屬於歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課取得最佳效果。

5、激勵性：增強信心。

充分發揮試卷講評課的.激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績後希望得到老師的讚揚。但是，每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在於細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對於考試成績較差的學生，不僅沒有過多的指責，而且在講評時，特別關注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

三、講評課後要“診療”

1、“診療”之一：糾正錯題

要求學生根據答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

2、“診療”之二：考試小結。

要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規範還是題幹隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等。

3、“診療”之三：鞏固練習。

要求學生針對答題時出現的錯誤，查詢相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續查詢原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行鬥爭並戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

《試卷講評》教學反思2

本學期九年級年級考試頻繁，模擬練習頻繁，試卷講評課頻繁，因此我感覺進行有效、高效的試卷講評課非常重要。針對本學期時間短、各種考試穿插進行的特點，化學的複習步驟被打亂，在沒有進行一輪基礎知識複習的基礎上就開始了專題複習和綜合模擬練習同步進行了，期間還要進行試驗操作練習。因此我將試卷講評課定位在了“以題帶動知識點、以試卷帶動主幹知識複習”。每次的試卷講評基本分六個環節，即：答案訂正、小組間糾錯、錯誤原因分析、重點講解、題型歸納、知識點分佈。經過市一模試卷的嘗試，我感覺效果不錯。答案訂正可以滿足學生對正確答案的期盼，快速消除神祕感；小組間糾錯可以讓學生間進行充分的錯題交流，並相互借鑑，通過互相解答錯題，還能鞏固知識；失誤原因分析分四個方面：審題不清、理解不到位、不會、時間分配不合理。通過這些分析，使學生正確認識自己的問題，為以後答題積累經驗和教訓。重點講解主要是對能力型考題的方法解析；題型歸納可以讓學生充分認識理綜試卷的卷面結構，消除理綜試卷的恐懼；知識點分佈環節可以讓學生感受一套試卷的知識點覆蓋，從中體會主幹知識，突出複習重點，為複習指明方向。久而久之，學生感受到試卷講評的`固定模式，可以形成良好的正確的對待試卷的態度，而不再是簡單的看分、算分、改錯、聽講。

《試卷講評》教學反思3

一、試卷分析是試卷講評的前提。

分析試卷，從批改試卷入手。從本課設計可以看出，設計了一張表格來進行統計分析，但這張表格沒有填寫完整，這是在前幾次的試卷批改的基礎上進行的改進。如果每次都對試卷的每一題都進行分析的話，教師的工作量很大，80多份的試卷，每題都進行統計的話，要半天的時間，所以在批改前就把題按知識點時行了分類，對基礎知識的問題，在批改時關注一下錯誤就行了，而對於錯誤比較多的問題，就要分析其難易程度時行分類，分為“低階錯誤”“中級錯誤”和“高階錯誤”，在進行教學設計的時候就對各題的教學策略進行不同的設計。

二、試卷講評要讓學生有不同的發展

第一階段，獨立自主，糾正基礎錯誤。學生試卷中的錯誤並不都是知識點不懂造成的，計算錯誤，題間理解錯誤佔了很大一部分，而這一部分學生是完成有能力自己獨立的進行糾正。同時，在這一階段，也是讓後老進生能夠通過計算，識記基礎的基本知識點，從而完成基礎問題的解決，從而得到應有的數學發展。

第二階段，同伴互助，擴充套件解題思路。在這一階段有兩個重要的教學任務。一，通過讓學生聊一聊，我是怎麼解題的。讓他把經驗介紹給同組的同學。錯誤的同學掌握瞭解題的方法，同時對於解題的`同學對問題進一步綜合分析，可以進一步總結解題過程中所使用的思想方法，對問題的認識也將會得到進一步昇華，促進其解題能力的提高。二，讓學生說說解題中值得驕傲的地方，向同學介紹其思考方法，通過交流，獲得一題多解。開拓同組同學的解題方法，從而提升解題策策略。

第三階段，教師引領，體驗解題策略。對於學生來說，在此前兩個階段的基礎上，剩餘的問題，應該是“高階錯誤”了，這些問題的解決，教師的引領就有了非常的的必要。那麼這一階段要講什麼呢？一，典型錯誤要講，這一問題可以引發學生的認知衝突，引領學生深入思考“我為什麼會錯？我應該注意什麼？”的問題，最終形成解題經驗。二，要講一題多解。優化學生的解題思路。讓學生的解題思路更靈活。解決問題的策略也更多樣。三，深挖解題思路，明確解題策略。對於無解題思路的問題，關鍵在於解題思路的形成，所以要講的是如何引導學生學生形成解題思路，激發學生的解題創造力。最後讓學生提煉出數學思想方法，及更高層次的數學建模思想去解決實際問題。

這是這一教學設計的總體思路。

《試卷講評》教學反思4

為了對錯誤知識及時進行點撥、拓展與深化，指導學生理清解題思路並有效地進行學法指導，同時開展有針對性的思想教育工作，我首先搞好正誤統計，根據統計情況與學生的學習品質對產生錯誤的原因進行分析，明確矯正要點，以便做到合理安排講評時間，因材施教，提高矯正課的效率，我是這樣做的：

1、首先組織學生對試卷進行討論

試卷下發後，組織學生進行討論、反思；虛心聽取學生的見解，從而發現解決問題的不同思路，更好地對試題進行補充和講評。

2、其次，對學生答卷的正誤情況進行有針對性地講評

根據答卷的`正誤統計情況以及學生的討論所反饋的問題，針對學生答卷的失誤集中點，從知識的實際到答題思路兩個方面進行點撥，讓學生分清是知識的實際導致錯誤的產生，還是答題思路影響了問題的解決。

3、最後，對錯誤知識進行補償教學

在試卷的講評過程中，對大部分學生產生錯誤的知識點要進行強化訓練，以便有針對性地進行查缺補漏。對產生錯誤的知識點，不要就題講題，而要先分清產生錯誤的原因，再運用訓練題對這個知識點進行強化訓練，同時培養學生的發散思維能力。

《試卷講評》教學反思5

今天縣教研室來我校進行教學視導，我上了一節九年級《統計與概率》試卷講評課,雖然這堂課內容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學還是存在很多的問題;課堂教學效果不理想。

課堂時間分配不合理，重點題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習沒能很好地處理。課堂小結流於形式。沒有很好地把握課堂教學的節奏。沒能對知識、方法作進一步的歸納和提煉，沒能站到數學思想的高度認識所學內容。

通過教研室劉老師的點評，本在今後的試卷講評課中將從以下幾方面努力：

1.很好地把握課堂教學的節奏，課堂上讓學生們解決重點出錯的.問題上。

2.注重前後知識的聯絡，對知識、方法作進一步的歸納和總結，提升，站到數學思想的高度認識所學內容。

3.及時引導學生總結解題中的有效方法，尋找適合學生的最佳學習途徑，提高學生的學習成績.

4.通過試卷講評引導學生學會學習、培養學生良好的考試習慣。

《試卷講評》教學反思6

一、課前準備與要求試卷講評課要避免兩種做法：

一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；

二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷資訊，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

1.資料統計。

為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，每次月考、模考後都要求教師做好煩瑣而準確的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊的得分率。

2.分析比較。

分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達，等等），以明確學生在各個板塊複習中的總體優勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發現教學中的進步和薄弱環節，發現學生學習的基本狀況，更好地指導以後的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與後進生的對比分析中，找出優等生之所以優秀，後進生之所以落後的原因。

3.確定重點。

資料統計及分析比較的根本目的，在於站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查詢失分原因，發現教學中的漏洞和不足，並確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。

二、講評遵循的原則

1.及時性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯後。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經歷了從識記、理解到鑑賞、評價、表達的複雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但是，教學中，由於我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數了。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2.針對性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設定應講清、講

明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好採用專題式講評模式。

3.拓展性：融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網路。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

4．互動性：再現情境。

試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得紮實，有時得分屬於歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

5．激勵性：增強信心。

充分發揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生學習的`心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績後希望得到老師的讚揚。但是每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對於考試成績較差的學生，不僅沒有過多地指責、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

三、講評課後要“診療”

1.“診療”之一：訂正錯題。

要求學生根據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

2.“診療”之二：考試小結。

要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規範還是題幹隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。

3.“診療”之三：鞏固練習。

要求學生針對答題時出現的錯誤，查詢相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續查詢原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行鬥爭並戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

《試卷講評》教學反思7

高三複習階段練習、測試較多，試卷講評成了經常性的教學工作。試卷講評課是教學的重要組成部分，通過試卷講評，一方面可以幫助學生糾正錯誤、查漏補缺、鞏固雙基、深化知識、規範解題、熟練技巧、開闊思路，提高學生分析、解決問題的能力和培養學生思維創新意識。一方面幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教育教學質量的目的。通過這次師徒彙報課，結合自身的教育教學實踐，談談對於如何上好一節歷史試卷講評課一點體會。

打鐵要趁熱，每次測試後應抓緊時間閱卷，及時講評。講評前，首先要認真、科學、全方位地做好試卷分析。一方面要認真分析考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；而更重要的是分析試卷中知識點的分佈情況、考查型別、難易程度，統計學生出錯的知識點、型別及人數。對於考點分佈的統計，可以按照古代、近代、現代；中國、西方；政治、經濟、思想，三種不同維度進行統計；試題考查型別，則分為識記、理解、分析、綜合、應用、評價六個層次進行相應的統計。統計是試卷講評中最基儲重要的一步，通過統計，使師生都做到心中有數，為試卷講評提供重要的依據。

在統計和分析基礎上，認真寫好教學案，做好課件。在備課、寫教案的過程中要注意：

一、明確目標，突出重點。

講評試卷如果無視學情和考情，按部就班地從第一題講到最後一題，不分次，面面俱到，泛泛而談是件出力又不討好的事情，一來浪費時間和精力；二來會導致學生厭煩心理，最終導致無效教學，使考試失去了意義和價值。因此，在備課的時候，要選擇絕大多數學生有差錯的迷惑性和綜合性較強典型例題，注意從考查知識點、思路、方法、規律等角度，引導學生。對於沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；部分學生有差錯的習題，則視具體情況適當講評或者課後個別講評。

二、小題大做，借題發揮。

歷史學科考點有個，考題變化萬千，九道選擇題，五道非選擇題不可能把所有知識點都一網打荊試卷講評不能就題論題，單獨講評，應該通過典型的例子，聯絡相關知識點、思路、方法，抓住問題的本質特徵，小題大做，借題發揮，進行開放性、發散式講解，並結合變式訓練，幫助學生融會貫通，做一題、學一法、會一類、通一片，培養學生整合能力和發散思維，學會舉一反三，從而擺脫“題海戰術”，提高學習的有效性。

教學過程是師生共同參與、交流互動的雙邊活動，“主體參與”是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”這1種需要在中國小生“精神世界尤為重要。”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。

講評課更要發揮學生的主體作用，摒棄老師從頭到尾的.串講模式，打破“一言堂”、“滿堂灌”的習慣，在師生、生生之間構建互動講評試卷的橋樑。在每次試卷講評時，首先，我會給學生10分鐘的時間，前後四人為一組，在課前糾錯的基礎上，交換答題紙，引導學生參與試卷評閱，主動發現彼此的優缺點；交流做題思路和基礎知識。接著，讓學生到黑板通過典型例題的講解，與大家分享自己的解題思路、方法。對於易錯易混知識點，教師再設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，展開進一步的討論，讓學生在自主、合作、探究中交流歷史知識、解題經驗、技巧，培養思維能力，使學生真正成為講評課的主人，既提高了教學效率，又活躍了課堂氣氛。

考試及試卷講評的主要目的是為了發現問題，解決問題，是為了查漏補缺，鞏固提高。因此，在試卷講評過程中應該以肯定、表揚、鼓勵為基調，發揮評價的激勵作用，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。對學生的答卷優點，如卷面整潔、解題規範；思路清晰、知識準確；答案有獨到之處、創造性等，應大加推崇，展示在大螢幕上，供大家學習借鑑。對於那些因非智力因素，諸如粗心大意，答非所問，字跡潦草等，失分的同學，在講評時應適當提醒他們要認真審題、規範答卷，給他們以必要的思想教育，讓每一個學生都能得到更好的發展。從而點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能，讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？”等語言。尤其對於高三學生，要讓他們充分認識到：考試只是手段，不是目的，分數只代表過去，不代表未來。從而增強其信心，消除其壓抑感，增添其成就感。

下課鈴聲響不代表講評課的結束，作為講評課的延伸，一方面，學生不僅要糾正答案，更要結合課堂講解，進一步分析自己錯在哪裡、為什麼會出錯、怎樣防止錯誤、本次測驗有何體會等。另一方面，教師要把集體講評和個別講評相結合，針對個別學生情況，做好課後輔導工作；還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，及講評情況，再精心設計變式訓練，跟蹤練習，真正達到矯正、鞏固、提高的目的，從而發揮每一次考試的效用；同時通過考試和講評及時瞭解教學效果，調整自己教學進度和方式方法。

試卷講評課是教育教學的有機組成部分和重要環節，它是各種因素綜合互動的特殊教學現象。試卷講評課教學，應充分發揮試卷其激勵、診斷、強化、示範功能，充分考慮學情，體現以學生髮展為本的“生本”理念，進行鍼對性的教學互動，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，促進教師有針對性地調控自己的教學過程，從而提高教育教學效率和質量。

《試卷講評》教學反思8

一、期中試卷講評課設計

批改玩試卷後，發現絕大部分學生是由於粗心馬虎、審題不仔細而丟分。例如：大小些問題、標點符號問題、人稱弄錯等問題，這些問題只要學生看到錯誤就立刻能糾正過來，針對這個現象，我把試卷講評課設計如下：

1、我先讓學生自己改錯，比較兩次答案，給自己提個醒。

2、接下來是針對錯誤較多的題進行講解。先讓學生說出錯誤的原因，能改正的自己改正，不會的，讓優秀生幫忙講解。主要想通過這個環節，剖析錯誤原因，引起重視，也是警示其他同學，來加深學生印象。

3、訂正講解完後，讓學生小組內互相檢查訂正的情況，並討論解決另外一些沒講的題。

4、然後，讓學生總體瀏覽試卷，並且自己分析原因，結合自己的平時表現，談談自己在學習中和考試中存在的問題，找出原因對症下藥，表目標和決心。結合學生實際，老師總結：粗心和審題，可以看出，我們不是學習方法的問題，而是學習態度的問題，今後要端正學習態度，不要浮躁，儘快提高。這樣激勵學生戒驕戒躁的學習。

5、最後是針對錯題集中的進行鞏固性反饋練習，達到及時鞏固的效果。

二、課後反思

這次期中試卷講評課的`設計和想法是好的，關鍵在實際操作上。以下是我對這節課的課後反思：

這節課前兩個環節進行的很順利，效果也較好。但是，再讓學生講解訂正的過程浪費時間太多了，恐怕學生改不好。所以下一個環節的反饋練習沒來的及做，只能當作家庭作業了。今後要多放給學生，相信學生的能力。而且由於緊張，讓學生到黑板上寫單詞加深印象環節也忘了，只讓他們說和口頭拼寫了，以後也要提高心理素質，克服緊張心理。

《試卷講評》教學反思9

試卷講評課是課堂教學中比較難把握的課，因此很少開公開課。我在此之前從沒有開過試卷講評公開課，但是最近幾年來九年級教學讓我體會到試卷講評課的效益直接影響到學生的查漏補缺的質量，因為在九年級教學中有一大半時間我們所面臨的較多狀態是練習、考試與講評，我想通過此次公開課獲得更多的建議以提升自我的講評課質量。

我認為試卷講評是提高學生複習質量的重要環節，積極高效的講評才有利於學生學習薄弱環節的解決，有利於學生知識點錯誤的糾正，才有利於學生綜合能力的提高。所以我不能把試卷講評課變成對答案，變成面面俱到的講解，應該依據試卷的難度、錯誤率等多種因素來進行評講。那麼又如何才能通過講評幫助學生進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯誤、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力呢？我在平時的試卷講評中進行了初步嘗試，並在公開課中展示，以獲得更多的指教。

第一方面：準備——講評課課前準備

講評試卷前要認真批閱試卷,在批閱試卷時不再是簡單的“勾” “叉”，而是逐一對學生試卷的錯誤進行統計，並在學生的試卷中寫下適當的批語。批閱試卷完畢後，重要的還要對試卷進行分析，分析試卷是否符合學生，分析試題覆蓋了哪些知識點，分析試題難易情況，診斷學生的答題情況，找出錯誤的癥結，分析學生哪方面還需要加強。

第二方面：課堂中注意講評有側重

側重於重難點的講評，側重於錯誤率較高試題的分析，側重於解題技巧和思路的歸納和總結，側重於錯誤原因的尋找，側重於解題能力的培養。

第三方面：課堂講評中注意讓學生參與

在講評過程中，能給予學生表述自己的思維過程的機會，讓學生積極主動地答問、質疑、討論、交流，這樣做有利於激發學生自覺主動解決自身問題的主動性，從而提升講評課的質量。

第四方面：指導學生根據課堂的講解結合自己答題情況寫一份試卷分析

指導學生分層次分析：

1、可以進行自我修訂的，為什麼會出現錯誤？下次這種錯誤如何解決？

2、同學之間提問解決癥結，為什麼別人解決了，我沒有，我該如何做？或者為什麼別人沒有解決，我解決了，我有什麼好做法要繼續的.保持？

3、教師指導，幫助解決的，思考我到底能不能自我解決，我可以從哪些方面做得更好！

在試卷講評課後覺得有以下幾方面可以改進：

1、試卷的講評要有拓展，對部分試題尤其是錯誤率較高的題目，說明這部分知識點學生掌握的程度達不到教學要求，可以補充類似的題目進行強化訓練，也可以依據知識結構、能力培養、政治思維拓展的需要進行拓展，這樣有利於學生對自身錯誤率較高的題目進行消化。

2、試卷講評過程中可以更大膽地放手給學生進行自我評價，表達自己的思維過程，這樣可以充分地對照我對他們的診斷，看看是否恰如其分，還是有偏差，既可以增強我們對學生做題的診斷能力，瞭解學生的解題過程，糾正自我教學中的教學疏忽，還可以提高學生主動解決問題的能力。

3、試卷講評中，應對有創新、有獨到之處的學生加以及時的肯定，激發他們內在的潛能，這個雖然在試卷批閱中有所嘗試，但我此時更認為大庭廣眾地讚美更能讓他們體會到成就感，增強他們的自信，消除壓抑感，激發他們的內在興趣。

《試卷講評》教學反思10

在九年級數學綜合複習期間，我上了一節試卷講評課，我講評的試題是20xx年吉林省學業水平考試題，通過這套題的講評，培養學生如下能力：

1.通過題型的分析瞭解數學來源於實際，用於實際的新課程理念。

有部分學生因為審題不細和不能活學活用以至於出錯，因此培養學生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯的題，結合學生實際想法講解有助於學生思維能力的培養。

2、採用生教生的教學環節鍛鍊學習自主性，培養學生的`數學能力。

數學講評不能因時間緊，因量大隻顧教者講，上成教師的一言堂。數學講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的資訊，有助於知識的掌握和發揮學生自主性。

在學生講解時我結合學生的解題步驟進行考試要求和注意事項，以培養學生的應試能力。

存在不足：

1.題量大，講評時間長，因此個別題講解不夠透徹，明瞭。

2.準備好的出錯專項練習沒能在課堂上及時訓練強化，只好留作課後作業。

3.學生的解題步驟和考試要求還需進一步強化，鍛鍊。今後努力。

《試卷講評》教學反思11

第六單元試卷講評課結束了，回顧反思整節課的教學情況，做如下總結：

一.學生參與積極性較高。因為有積分卡的激勵，有小組的競爭機制，還有遊戲的`設定，所以學生參與的積極性很高，每一個學生在課堂上也都有表現的機會。

二.小組合作學習，提高了課堂效率，節約了時間，讓四號學生通過查，講，問，聽，改，解決疑難，牢記了知識點。

三，讓優秀學生當小老師進行講解，給他們提出更高的要求，訓練了他們的演講口才，提高了他們分析問題，解決問題的能力。

四.課堂容量稍大了，以至於課堂檢測沒進行完，留做了作業。應該把閱讀理解題放在下一個課時講解。在卡片遊戲之後，進行課堂檢測，突破本節課的重難點。因為課堂檢測題也是針對本節課句型轉換這一難點設計的。

五.學生質疑問難的能力有待提高。今後教學中要引導學生好問，多問。

六.在卡片遊戲之前，應該先把紅色卡片上的三個重點內容突出強調一遍，總結出方法再去遊戲，這樣效果會更好吧！

《試卷講評》教學反思12

在大學學習專業課的時候就已經知道，試卷講評課是英語教學中的一個重要課型。它要求教師遵循試卷講評的原則，課前做好試卷分析準備，重視和優化講評過程，適時進行點撥、延伸和拓展，讓學生在鞏固知識與掌握解題思路和技巧的基礎上，能夠做到舉一反三，觸類旁通。所以，一直以來我都堅持這種系統的講評方法，感覺從中學到了不少課本以外的東西。

一、表揚鼓勵，增強信心。好的成績，能讓學生歡欣雀躍，增強學習的信心；反之，則使人垂頭喪氣，甚至喪失學習的興趣。因此，試卷講評課上，對成績優秀的學生，教師應當要鼓勵其再接再厲，向更高的目標攀登。對於學習較為落後的學生，則要時常肯定其進步，增強他們的自信心；同時，根據他們的不同，加強個別輔導，循序漸進，使之不斷進步。

例如這次測驗，同學們考的還不錯，相對以前有了很大程度上的'提高，我便狠狠的表揚了大家，瞬間感覺到學生的情緒高漲起來。同時，我立即提出了更新更高的要求，而且還講明白有個別人存在有驕傲，散漫的情況，讓大家有所思考，從而克服缺點再接再厲。

二、因材施教，有的放矢。就英語學科來說，若講評的時候面面俱到，逐題講解，教師至少需要一個多課時的時間，這無疑會造成師生雙方的時間和精力的浪費。科學的做法是：有的放矢的講解。這就要求我們提前對學生普遍性錯誤以及錯誤的原因做到心中有數。科學指出，試卷正確率在60％以上的試題大可不講，低於60％的題目則要精講。因此，我把時間大部分都放在了難度較大的閱讀理解和單項選擇上，一道道題精講；至於那些很容易一眼就知道答案的如單項聽力題等，我就直接把答案寫在黑板上並沒多講，節約了不少時間。

三、講究方法，提高效率。講評試卷的時候，教師應根據不同的題型，加強對學生解題方法和技巧的指導。以單項選擇題為例，其解題技巧是：結合題幹分析備選項，用識別法，排除法迅速做出正確的選擇。講解閱讀理解題時，則要指導學生注意精讀文章首句，善於從文章每段的首句來提取有效資訊，學會理解文章句子間的深沉含義，學會根據上下文來猜測意思等。我們教師經常引導學生這樣理解，對於培養學生的思維能力和閱讀能力大有益處。

四、形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽起來難免枯燥無味。因此，教師應該深入研究試卷講評課，開發新穎的授課模式。一般來說，一套試題的講評不一定要教師全部講述，適時讓思路較為清晰或成績優秀的學生作示範講解，不失為一種好方法。今天上課時，我就讓班上一名成績很好的同學試著講解，不僅讓其他學生有了新鮮感，更加用心聽講，而且還能及時瞭解該名學生是否真正弄懂題目或是僥倖猜對，起到了很好的檢測作用。

同時，若所涉及的知識源於課本原句時，我就讓學生自己去查閱課本，這樣既能起到鞏固課本知識的作用，還可以引起學生對課本的重視，促使學生養成背誦課文的好習慣。

一次考試，不僅能檢測出學生學習的程度，還能檢測出教師教學的得失。我們在分析試卷的時候，除了要了解學生的弱點、幫助學生糾正錯誤外，還要對自己的教學方法、教學內容、教學思想等進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而採取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

《試卷講評》教學反思13

一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。那麼，怎樣才能從中總結教與學的成功和不足之處呢?我認為，考後的講評就能很好地解決這個問題。

一、及時批改，全面評價。考試的主要目的之一就是考查學生對知識點的掌握情況。及時批改，並做好試卷分析是上好講評課的基礎。

二、主次分明，評重講難。一份試卷的合理結構是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題逐步延伸。因此，講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。對一些綜合性較強，與實際聯絡密切的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生“漁”的本領，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，並領悟“萬變不離其宗”的內涵。

三、分析失誤，對症下藥。在評試卷的過程中也應充分注意教師的主導作用和學生的主體作用，如果教師只是為了講評而講評，那就必然會使講評課只是教師在簡單的重複試題答案。要使學生全面深入地認識錯誤，教師應做好發現錯誤的工作，首先要廣泛地收集錯誤，並進行歸類整理，如審題不清出錯、複習不足出錯等。然後組織學生針對各種原因的錯誤，進行分析、總結。這樣，在教師的有意點撥下，可以使學生從根本上尋找到“病源”，從而對症下藥，積極地對待錯誤。

四、拓展外延，總結思路。講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化。可以在原有題目的基礎上借題發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴充套件、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，並對試題題型、知識點分佈，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

五、

政治試卷講評教學反思

試卷和練習講評課在政治教學中是不可缺少的一環。尤其在複習階段，更加顯示了它的重要性。但作為一個初任教師的我來說,政治試卷與練習的講評大多停留在表面上，缺乏對這一課型的教學規律與操作方法的研究與認識，以致存在著只測試不講評或把講評課上成“對答案課”或“思想教育課”等現象。結果效果自然是比較糟糕,後來,自己經過不斷地反思,與指導老師的不斷交流,特別是在這學期陳校長和盧新渠主任聽完我的一次試卷講評後,給我提出了很多非常好的建議,感觸頗大,收益頗豐!現指導老師的指導,領導們的'建議,以及結合平時的實踐和思考，現將我對政治試卷講評課的反思總結如下:

一、政治講評課的大致型別

根據講評的內容，政治學科的講評課可分為四種類型：章節練習隨機性講評，課外作業常規性講評，單元檢測階段性講評和學期大考總結性講評。

①章節練習隨機性講評。每一章節講完後都要有一定量的練習或提問，以鞏固所學知識，這樣的練習，一般題量少，內容單一，講評比較簡單，但一定要及時，對出現的問題通過講評及時糾正、補遺。

②學期階段總結性講評。這類講評，內容較多，一般要用一兩節課的時間講評。它要對試題的難易，得失分情況，考查知識的範圍、類別，考查能力的層次，出現的問題及原因、解決問題的辦法，注意的事項，有側重地講評，對學生某一階段的學習給予準確及時評價，使師生都能吸取前一段教學的經驗教訓，明確今後努力的方向。

二、政治試卷講評課易出現的錯誤傾向

在實際教學中，講評課容易存在著下列幾種錯誤傾向，在講評中是應該避免的。

①只對答案型。在剛開始從事教學時，認為講評課就是對對答案，答案對完了就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什麼、評什麼、分析什麼。在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及採取的措施，尤其不會結合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導學生如何審題、如何思維、如何答題（含格式、書寫規範等），不善於通過指導，訓練學生的思維方法、解題技巧和應試能力。

②不分主次型。一份試卷，試題有難有易，這決定了試題難度之區別，同時，學生掌握的知識水平和能力有高有低，又決定了答題質量的參差不齊，在講評中應該仔細分析、區別對待。但是以前的我對試卷不能作出高質量的分析統計，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學生答題情況如何，也不管該題難度大小，條條流水式講下去。一來浪費講課時間，二來影響學生興趣，三則重點不突出，那隻能算作為失敗之課。

③教師主講型。政治講評課也應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式教學原則，在教師總體分析的基礎上，使學生積極參與，可以讓學生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失

誤能力的提高，但是在這個過程中必須避免教師一講到底，學生僅作記錄的錯誤做法。

④放任拖拉型。測試完畢後，教師必須及時、儘快地批閱試卷，講評必須及時。“趁熱打鐵”方能成功，即必須趁學生還處於思維熱點、對試題相當熟悉、對自己的答題思路還很清晰的時候及時地講評。但某些教師把答案印發給學生、讓學生自己對對了事，對存在的問題不分析、不評價，或者是拖拖拉拉，拖上一段時間不了了之，都將影響到講評的效果。

三、政治講評課的基本原則

講評課的雖然設計模式不一，但要能保證課堂教學的效率和質量，在精心進行講評課教學設計時，必須本著科學、高效的宗旨，遵循以下的原則。

①及時性原則。檢測之後，在認真批改、分析統計的基礎上趁熱打鐵，及時講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就失去了學習的主動性和學習的積極性。

②鼓勵性原則。多數學生對考試是比較重視的，其至有些緊張害怕，考得差的同學，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以講評課應及時總結學生的答卷情況，尤應及時肯定表揚那些解題思路清晰、靈活和有創新意識的同學。切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性和自尊心。對於失誤要幫助學生具體分析原因，是平時學習上的問題還是臨場的失誤，是審題的不當還是答題時粗心，應有區別地加以指導，幫助指導學生找出正確的思路和方法，培養學生仔細審題、細心答題的好習慣。

③啟發性原則。學習知識、掌握知識，貴在理解，只有理解了的東西才能深刻地記憶它、應用它。不理解的知識，生吞活剝記住了，也會很快忘記。學生在答卷中出現的問題，多數是記得不牢、理解不深或不理解的東西。這就要求教師在講評中，以啟發為主，而不是簡單地把答案告訴學生。否則，即使把答案記住了，過後不久也就會遺忘。

四、政治講評課的具體步驟

上好講評課，必須首先做好對試卷的分析，對學生的分析，要對該試卷所考查的知識及能力的層次進行統計分析。在此基礎上對存在的問題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低，進行統計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急。避免抓不住重點，分不清主次。做好上述準備工作，接下來就是如何進行課堂講評了。具體而言，應做到：

第一，自我調正。測試過後，將本次考試測驗的試卷及答案發給學生，讓學生及時瞭解個人考試結果、分析自己的成功之處和不足之處，對於一般知識性的錯誤這樣就可得到初步解決。同時，教師利用盡可能短的時間，扼要概括總結本次形成性測試題的主要特點及考試結果，釋出全班總的考試成績情況，目的在於使學生了解題目特點，瞭解集體或個人所取得的進步，認識到所存在的主要問題和差距。實際上也就使學生明確了講評的目標方向，調動了學生矯正學習的熱情和積極參與教學的意識。

第二，重點講評。這是講評課的關鍵之所在。主要講共同存在的問題、考查知識的範圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；評一題多問、多題一解。幫助、啟發學生找差距，培養他們認識、分析、解決問題的能力。由於學生的個性差別，所存在的問題也定會是千差萬別，運用科學的教學方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點解決。同時，為使個別存在的問題也能得到解決，需採用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結合。

第三，歸納小結。有了針對具體題目、不同題型中所存在問題的補救矯正措施及其檢查評定，講評課則進入對所暴露問題進行理性認識、對矯正效果進行總結評價階段，綜合學生出錯的原因，一般是在認識規律不清或操作方法不明，這就要求在這裡引導學生上升到理性高度來認識自己的不足，認識規律性的獲取知識、提高能力的方法。也就是讓學生確實明白在哪些方面存在著差距和不足，認識導致出現差距和不足的根本原因是什麼，知道應通過怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問題。總結評價首先要體現以表揚鼓勵為主，對已達到目標和已付出努力但暫未達到目標的學生均要給予不同層次的表揚和鼓勵，同時要對已達標學生提出新的努力方向，對未達標學生制定新的矯正補償措施，這樣就使政治講評課具有餘音未了的良好效果。

總之，上好講評課不僅可以鞏固、深化所學知識，發現、解決教學疑難，改進教學，而且可以促使學生不斷總結吸收前面各階段學習的經驗和教訓，開闊思路，啟發思維，激發興趣，培養能力。所以在政治教學中，講評課是不可缺少的重要環節，要予以充分重視。

《試卷講評》教學反思14

今天上午，我終於將跟崗學習的6節課上完了，心裡好像放下了一塊大石頭。說句實在話，上課對於我來說是一件再平常不過的事，因為教師的職業就是上課教書；再說了，自己已經教了那麼多年，對於教材已經有了一定的瞭解，對課堂的駕馭有了一定的經驗，對課程設定也有了一定的看法，所以上課應該是沒有什麼太大的壓力的。

但是，我在備課前無形中總感覺有一種很大的壓力在心裡，不知是因為跟崗的工作室謝曉霜老師要求嚴格而讓自己覺得不能隨便應付了事呢，還是因為跟崗的學員們都很認真使得自己也不得不跟著認真，或是自己對自己此次的培訓有一個較高的要求。在備課過程中，我不斷地在思考著這樣一個問題：是保持自身原有的教學風格去上這6節課，還是做好充分的準備上6節“公開課”。若是按我以往的教學設計，我會講的少而讓學生在堂上做的多，因為只有學生做了我才能發現他們的問題在哪並有針對性地講解、補充知識點，當然這需要足夠的課堂時間做保障。

但是，z二中的課堂時間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調整自己的.教學設計，但是我始終堅持這樣一個原則：讓練習迴歸到課本基礎知識，充分利用好現有的學習資料。任何題目的設定本質就是考察學生對課本基礎知識的理解和運用能力，因此在問題的分析上要不斷地引導學生將問題迴歸到課本知識點，讓他們學會舉一反三。

一定量的練習能夠對知識的複習與鞏固有幫助，但過量就會成為學生的一種負擔而適得其反，所以善於利用好現有的複習資料，幫助學生歸納、分類，就會讓學生對你充分地相信而踏實認真地完成你佈置的作業。高三的複習不是一個簡單枯燥的重複過程，而是一個有謀有略的行進過程。

跟崗學習的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過得很充實。這個過程，我學會了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學到了積極進取、不斷提升個人能力的精神，從跟崗的其他學員身上學會了認真踏實、勤勤懇懇的工作態度，從二中生物科組的老師身上體會到了團結協作、共同進退的集體榮譽感。感謝這次跟崗培訓，讓我在一個新的階段獲得了一次寶貴的學習、提升的機會!

《試卷講評》教學反思15

如何讓學生每經過一次考試都能獲得最大收穫呢？教師的試卷講評課起著至關重要的作用。

一、注意查漏補缺

檢查出學生不理解或沒掌握的知識點，是終結性考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內容納入知識體系和技能系統中，對課堂所講知識點的聯絡，對知識要素的相互制約關係不理解。因此，教師在備講評課教案時，應根據試題內容，針對不同情況，設計補償性題目。

二、注意知識輻射

試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時應針對教學內容、教學大綱的目的'要求，精心設計問題，創設情境，激發興趣，引導思維，進行提問。

三、貼近生活實踐，在知識遷移中求異

生物學科教學具有社會實踐強，教學內容開放的特點。為此，在教學中應儘可能貼近學生生活，利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利於培養學生的創新能力。