白鵝教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的白鵝教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

白鵝教學反思1

《白鵝》是國小語文第七冊課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點，還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現了好多亮點：

一、創設情景，激發學生學習的興趣。

上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一隻怎樣的白鵝，並讓學生仿照豐子愷爺爺的畫來畫一畫。由於教師創設了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，畫得也特別認真。畫完後，通過比較，學生們都發現豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經過交流，他們才發現只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什麼特點呢？”王老師創設的這個問題，再一次激發了學生自主探究和學習的興趣。

二、形式多樣地、紮實地進行詞語教學

《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學生在自讀課文時，王老師要求學生藉助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然後在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，並領讀生字。在隨文識字的同時，落實了書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，王老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什麼意思，你能結合這段文字，找出有關的句子說說嗎？”學生讀了這段文字，運用聯絡上下文理解詞句的方法，知道了課文裡是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

三、重視朗讀，啟發學生的內心感悟

閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養。要培養學生的語文素養，就必須讓學生首先具備良好的語感在課堂上讓學生根據自己的體會去讀，並進行適當的點評、指導，尊重了學生的個體差異，體現了學生是學習的'主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什麼話來，學生有的說：“主人，你怎麼沒有看住我的飯？”有的說：“誰這麼大膽偷走了我的飯？”……實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個高傲的動物！”為主線，貫穿始終。每次學習後，她就要帶著學生各種形式的朗讀，同時課件反覆出示這句話，使學生感受到作者對白鵝的喜愛之情。

白鵝教學反思2

《白鵝》一課是四年級第三單元第一課，在這課中作者重點表現的是白鵝的特點——高傲，文章從四個方面去表現：姿態、叫聲、步態、吃相。文章運用反語表達自己對白鵝的喜愛之情。同時體現出白鵝的有趣。為了更好的探索課堂教學的有效性，這課，我在同年級不同班級執教了三次，有不同的感受。

讓學生學好一篇課文，個人認為首先要讓孩子們把字詞讀正確，把句子讀通順。在第一課時的教學中，我重點要學生自己在文中找出生字詞，並且採用各種方法讓學生熟記。然後回到課文，把課文讀正確，讀流利。為第二課時理解課文內容打好基礎。個人認為，語文教學，語言文字是基礎，基礎部打牢固，再漂亮的房子也建不起來。

通過研讀教材，發現課文寫的生動有趣，特別是語言文字的運用很生動，我希望通過這篇課文的學習，孩子們能積累更多的詞彙，學習作者運用反語的表達方式，學習一種新的表達方式。在第二課時的教學中，也就是課文的理解運用的教學，我把學生學習目標定位為：瞭解白鵝的特點，其次，通過朗讀，讀出白鵝的有趣。最後體會語言文字的生動性和幽默性。課堂主要分四個環節：一匯入、二整體把握文字、三、朗讀指導、四、課外延伸。

第一次嘗試，我沒有見學生，只是給語文老師說了聲，要求孩子們把課文讀熟，在教學中，我努力地引導學生理解，朗讀，希望讀出味道來，把學生的讀作為課堂的亮點，讓學生的朗讀水平有個飛躍，指導怎樣讀出感情，讀出味道。特別在讀鵝的步態一段時，有的孩子讀的繪聲繪色。感覺效果還不錯。對文中“三眼一板”“淨角”等詞語的理解運用了一段視訊，給學生直觀的認識，課件的使用時有效地。在學習白鵝叫聲這段，訓練了學生說話，發揮學生的想象力，張揚個性，站在白鵝的立場，大膽表達出當時的心情，充滿了趣味性，發展了學生語言。不足之處，時間把握不好，按照教學設計，內容只完成了一半，主要原因有兩個：一是學生沒有進行第一課時的學習，對句子讀錯的特別多，因為這篇課文比較長，詞句比較難，生僻字比較多。在糾正錯詞錯句上花費了大量時間。二是本堂課設計了“三讀”，一讓學生自由讀，說說白鵝給你什麼印象，二讀，找出從哪幾個方面寫白鵝的特點。三讀，找出覺得有趣的地方。僅僅這三遍通讀課文，就花費了三分之一的時間。其實，一讀和二讀並不需要學生讀兩遍，兩個問題的答案在文中很容易找到。

經過一次嘗試，我把三讀改為了兩讀。第二次嘗試，我先給學生上好第一課時的內容，在第二課時的.學習中，按著教學設計，基本完成了教學任務i，學生讀的也比較到位，根據學生的學情，學生提出自己覺得有興趣的地方，我們就指導朗讀這部分內容，體現白鵝的特點表現在四個方面，學生只對其中三個感興趣，我們也只指導了三個部分，所以應當說教學也有缺陷，還有部分內容沒講到。

在三次嘗試之前，我把表現白鵝的特點的四個方面，劃分時間，確定出重點講的段落，句子。進行第三次嘗試，在這次嘗試中，教學各個環節比較順暢，學生朗讀比較到位，對詞句的理解也比較透徹。表面看上去效果還不錯。

反思：我們的課堂需要一個真實的課堂，一個有效地課堂，如果每節課都花大量的時間是“做課”，那不叫有效，我們需要原生態的、實在的課堂，這就需要老師對教材的研讀要深，對學生的學情瞭解要透，對文字的把握要準。我們語文老師要經常研究這樣一個問題，我們教語文，到底要教給孩子們什麼？這也是我一直在思考的一個問題，我們的語文教學要教給孩子字詞（會認、會寫、會用）、句子（會理解、能體會）。通過一篇篇課文的例子，給學生一個影子，讓他們也會寫，會讀，會表達。僅僅一堂課時遠遠不能達到學好語文的目的的，學語文是一個長期積累運用的過程。真希望我們的孩子們能像古人一樣，出口成章，滿嘴之乎者也，一派文人風範。那我們的語文才學到家了！中國的語言文字博大精深，需要細細領會，學生要領會，教學生的老師更要如此！，《白鵝》教學反思

白鵝教學反思3

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀察的細緻，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的“別有用心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。

針對這一教學目標，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“凶”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的讚賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。

應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的'理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，採用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字裡行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

這節課的設計裡，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟（事實也確實如此，在這一環節上的教學有點亂）為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的讚賞。我有點急，只好聯絡他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸控作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，還有待在下一個課時裡，結合鵝的吃相做進一步的引導和交流。

白鵝教學反思4

今日，上了豐子愷先生的《白鵝》第一課時。整節課我似乎都在夢遊，隨之也殘害了我可愛的學生們。因為我的不用心備課而導致了這樣的結果，我深表歉意。

整堂課問題主要是這麼幾點。

1、教學目標不明確（這主要是在備課時我未預設到學生會在生字詞方面有諸多的問題，從而導致我在教學時倉促地把第一課時的教學重點轉移到生字詞教學)

2、沒有很好地把握有效時間（師傅說我整堂課有許多的地方是“添枝加葉”了，如在介紹豐子愷是浙江人時就不應該再拓展那些浙江的名人，在教學“角”是多音字時就不需要強調“jiao"的讀法，而是應該強化”jue"，在寫生字時就應該有重點強調個別的字，不應該是全部地都講一遍，在字詞教學方面沒有很好地強化學生應掌握的，“歷”與“厲”的辨析，“鄰”是前鼻音的問題）

3、朗讀時間少（師傅點評時指出整堂課的時間太少，且在引導學生朗讀的時候沒有給予指點，如“好一個高傲的動物！”這句話的朗讀，應該從前面白鵝的姿態引出，這裡可以適時地加入情境，從語境語氣方面入手。在教“叫聲”這段的時候，我只是出示了重要的詞，而沒有再讓學生從整體上再次感知）

4、課文教學的起點太低（本課的'重點詞“高傲”我沒有把握好，導致我教學時感到了力不從心，在開始教學時我就應該帶領學生深入地理解“高傲”這個詞語的意思，從而再體會白鵝的“高傲”，這樣方便學生入情入境。這是一個很致命的問題）

5、板書問題（師傅嚴重指出板書的重要性，這堂課我的板書只是多音字的列舉，這樣正是閒置了板書的重要作用。板書上應著重強調課文的脈絡，且我的字稍嫌潦草）

6、課堂問題（課堂調控能力不足）

7、水平問題（提問應留給學生一定的思考空間，評價不夠）

這是一次失敗的教學，主要問題在於本人。以此為訓！

白鵝教學反思5

《白鵝》語言幽默風趣，結構自然協調而富有邏輯。無論是閱讀欣賞還是寫作模仿，都是一篇佳作。通過《白鵝》的教學使學生了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情，學習作者抓住動物特點和運用比喻、對比的寫作手法，培養學生熱愛動物，熱愛生活的品質。這篇課文的教學主要是以讀促悟，通過多種形式的朗讀感悟課文。

通過這篇課文的教學，我進一步發現了自己這段時間以來的進步和不足之處。

這篇課文主要是以讀促悟，所以在上這堂課之前，我對課文的朗讀進行了仔細的分析，重讀、輕讀、快讀、慢讀都自己事先進行了一遍遍的磨練。所以在指導朗讀的時候起了一個很好的示範作用，對學生朗讀的提升和對課文的理解都有所促進。

課堂教學形式多樣，在講解白鵝步態的時候，採取了朗讀和表演相結合的方式，激發了學生的學習興趣。學生通過對白鵝步態的模仿，對課文的理解和記憶都更加的深刻。

在課堂掌控方，相比於前期有所進步。前期的教學主要將目光集中於自身，希望自己的每一句話都精彩，但是這堂課上，對學生的行為進行了及時的評價，學生收到了有效的反饋，學習興趣會更加濃厚。

作為一名新教師，還是表現出了許多不足之處。

首先，課堂教學細節處理不夠好。由於是公開課，不僅老師緊張，學生也會相對應的出現一些不適，導致課堂氣氛不如平常的課那麼活躍。課前我沒有對他們實行放鬆引導，使原本應該十分活躍的課堂氣氛有些沉悶，預設的朗讀沒有達到預期的效果。再就是課件的處理，課件上出現了與課文有出入的'部分，課前沒有對課件進行仔細的核對。這些細節錯誤都是不應該犯的。

其次，說話指導不夠多，對問題處理不夠深入。整堂課學生的說話練習機會不多，很多問題流於表面，總覺得沒有時間拓展開來。這還是與自身的經驗有關，課堂調控能力不夠，所以對課堂容量把握不準，導致最終要重點挖掘的內容沒有時間去挖掘，給人印象不深刻。

再次，總結部分的寫作指導若是時間足夠可以更進一步練習。這是與這堂課的容量有關，因為容量太大，所以對於寫作指導也只是做到了蜻蜓點水一般的沒有真正的收到成效。

總之，在這堂課上，我欣喜的看到了自己的進步，也認識到了自己的一些不足。學無止境，教無定法，如高爾基所說“反省是—面瑩澈的鏡子，它可以照見心靈上的玷汙。”，希望通過這次反省能夠認識不足，揚帆前進。

白鵝教學反思6

《白鵝》是四年級下冊第四單元的第四篇課文，是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講了白鵝性格高傲這一特點的種種表現，反映作者對鵝的喜愛之情。

教學重點：學習字詞，有感情地朗讀課文。瞭解白鵝的特點，體會作者如何把“高傲”寫清楚的。

教學難點：體會作者運用對比、反語等修辭手法表達對白鵝的喜愛之情。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）思路清晰，把握文章結構

首先讓學生反覆朗讀文章，然後讓學生自己發現文章的結構。這篇文章採用了總分的結構，在文章的開頭說“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：‘好一個高傲的動物！’”這裡總說白鵝高傲的特點，下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態和吃相中體現鵝的高傲。通過整體感知，學生明白文章採用了總分的結構，文章的思路清晰地呈現在學生的面前。

（二）抓關鍵句、關鍵詞，體會對比、反語等修辭手法的妙用

這篇課文的重點是體會作者如何把“高傲”寫清楚的，這就涉及作者運用的'對比的修辭手法和反語修辭手法。因此，在這部分我讓學生帶著問題朗讀課文，從課文中找到作者如何寫白鵝高傲的關鍵句關鍵詞，並給學生出示範例：“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。”這句話寫鵝的叫聲的高傲，運用了對比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個詞生動地寫出了鵝的不可一世的高傲形象。以此為例，讓學生在課文中找到關鍵句和關鍵詞，學生對“鵝的高傲的特點”會理解得更加透徹。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）在文章開頭讓學生理清了文章的條理和結構，分析文章會更容易些。

（二）讓學生帶著問題找關鍵句和關鍵詞體會白鵝的高傲特點，並且在學生找之前老師先給學生做了示範，學生模仿老師的分析方法就能學會分析關鍵句和關鍵詞了。讓學生學會了運用關鍵句和關鍵詞理解文章的閱讀方法。

三、不足之處

不足之處之一：個別學生分析不到位，老師點評缺少鼓勵性語言。

不足之處之二：在教學環節缺少寫的環節，應該做到讀寫結合。

四、改進措施

針對不足之處之一：個別學生分析不到位，老師點評缺少鼓勵性語言。以後我在上這節課時會針對學生的發言儘可能地採用鼓勵性語言，儘管學生不會說得那麼全，但是能夠分析出來就說明學生在用心讀，用心理解，這時候需要老師的鼓勵，以後學生會更有信心地學習和分析文章。

針對不足之處之二：在教學環節缺少寫的環節，應該做到讀寫結合。下次再上這節課時我要在教學設計環節加上練筆環節，讓學生學以致用，採用反語的修辭手法體現對某事物的喜愛之情或厭惡之情。

白鵝教學反思7

《白鵝》這篇課文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，教學中，我注重讓學生整體閱讀、體驗文字，感受白鵝的高傲。課堂伊始，我便用“這隻白鵝給作者留下了什麼印象？”將學生帶入文字。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，問學生“白鵝的高傲體現在哪幾個方面”？作者用什麼方法描寫白鵝的叫聲、步態和吃相的？

因此我在教學設計時抓住“作者用什麼方法描寫白鵝的叫聲、步態和吃相的”這一線索貫穿教學，教學中我採用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

自我感覺本節課對教學目標把握得很準確、很到位，教學思路清晰，環環相扣。整堂課的教學力求滲透學習方法，強調學生基本能力的形成。本文的教學重點是引導學生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的'詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，並要求在閱讀教學中加以滲透。我讓學生緊緊抓住了課文的中心句——好一隻高傲的白鵝來理解課文。然後分別從鵝的叫聲、步態、吃相三個方面來感悟鵝的高傲。整節課，注重學生的朗讀，從自由讀，到指名讀，到學生齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，採用各種方法進行朗讀，學生個個興趣盎然、躍躍欲試，讓學生在讀中去感受白鵝的高傲，在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛之情。教材無非是一個例子。課堂上，我不僅引導學生學習課文的內容，更注重學習方法的引領，整堂課中，無時不體現著這一點。在引導學生理解句子時，針對四年級學生的年齡和認知特點，重點採用了抓重點詞句進行理解，在對文字有所感悟的基礎上，組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句瞭解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發學生與文字的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放淨角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，感受鵝步態的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面──表演，再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不苟”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。

在課堂上，孩子們學得輕鬆、學得愉快，四十分鐘彷彿轉瞬即逝。總之，以學生為本，敢於放手讓學生自主多元感悟，使這節課更紮實更有效，更具有語文味。

雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了一點小問題，如在重點詞句的理解這一環節，學生體會得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以後的教學中，還有待學習提高。並根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。

白鵝教學反思8

《白鵝》是四年級上學期第四單元的第一課，本課是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者運用了總分、對比、擬人的方法來突出鵝的特點，同時還運用反語來表達自己的感情。為讀者展現出一隻（一群）高傲、架子十足的白鵝形象。

可以毫不誇張地說《白鵝》既是一篇美文，又是一幅活的畫卷。教學這麼美的課文，給老師帶來很大的困難，總有一種畏懼感，生怕不能很好的表達作者的意圖。看了幾節《白鵝》的視訊，我從這些方面入手，力爭很好的完成教學任務，使學生學有所獲。

首先是創設情景，激發學生的學習興趣。

我們的學生對鵝瞭解不多，有的學生甚至沒看見過鵝，故而，開課就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓初步認識鵝，並說說這是一隻怎樣的白鵝，並讓學生仿照豐子愷爺爺的畫來畫一畫。由於創設了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，雖然花的與課件上的圖畫有著千差萬別，但是學生熱情極高。畫完後，通過比較，學生們都發現豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經過交流，他們才發現只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什麼特點呢？”隨即，我創設了這樣一個問題，再一次激發了學生自主探究和學習的興趣。

其次是形式多樣地、紮實地進行詞語教學

《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學生在自讀課文時（甚至在自學是），我就要求學生藉助拼音等方法隨文識字，利用《英才教程》理解新詞，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然後在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，並領讀生字。在隨文識字的同時，注意落實書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，以“三眼一板”是什麼意思為疑問，並要求學生能結合這段文字，找出有關的句子說說嗎？學生讀了這段文字，運用聯絡上下文理解詞句的方法，知道了課文裡是指白鵝吃飯的.時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其實，老師一再強調結合上下文理解詞語，如果長期這樣引導，那麼學生的學習能力就會不斷提高。

再次就是重視朗讀，啟發學生的內心感悟

豐子愷老先生在《白鵝》一文中，描寫生動，用詞豐富，語言詼諧，讀起來朗朗上口。指導朗讀也是完成本課教學任務的關鍵所在。課堂上，我讓學生根據自己的體會去讀，並進行適當的點評、指導，尊重學生的個體差異，體現學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”展開教學。並利用課件的影象效果，引導如想象白鵝“引吭大叫”時會叫出些什麼話來，學生有的說：“主人，你怎麼沒有看住我的飯？”有的說：“誰這麼大膽偷走了我的飯？”“主人有陌生人來了。”……實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。

當然，最主要的是，在整個教學之中，緊緊抓住“好一個高傲的動物”為主線，貫穿始終。在讀議課文的同時領會作者的寫作方法。

白鵝教學反思9

根據同學年齡特點和知識積累情況，在教學本課的時候老師沒有做過多的講解，在優秀教案上，首先從整體上注意引導同學對課文內容的總體掌握，設計了兩個問題：

１、你認為作者對白鵝的態度是怎樣的？用課文中相關的詞句回答。

２、“我”喜歡白鵝的原因是什麼？用文中語言概括回答。

這兩個問題不但激發了同學的朗讀興趣，也促進了同學的考慮，達到了掌握全文內容的目的。

然後，在深入探究的時候，只抓住課文描述的白鵝的`主要特點“高傲”老引導體會，如：

１、你認為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的？又是採用什麼手法來突出這一特點的？結合文中具體句子談一談。

２、作者為什麼能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點？去掉文中寫鴨：狗的內容好不好？為什麼？換成小羊等動物可以嗎？為什麼？

這些問題的設計讓同學很好地理解了課文的內容，對百鵝高傲這一特點有了較深刻的體會。

在整個教學過程中，注意了對同學能力的培養，突現了同學為主體，教師為主導的教學理念，讓同學自主探究，達到學習知識，形成技能的目的。

“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養同學的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。

我在設計《白鵝》這節課時，偏重佈置同學實踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，儘量使同學的潛能得到充沛發掘。我在播放“淨角”臉譜影象之後，問同學：“角”是多音字，在“淨角”一詞中讀什麼呢”，我認為，字詞是構建語文大廈的基石。四年級的語文課，識字教學也不能放鬆。

在後面的學習中，我設計了這樣的環節：我請同學自身讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然後說說白鵝給你留下了什麼印象？同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文裡的詞語評評他們演得像不像。這樣設計的目的是為了改變學習方式，變靜止的學習為動態的扮演，我認為比較富有創意：一是瞭解對詞語掌握的情況；二是進一步感悟觀察細緻的態度和用詞準確，提高了課堂效率。

白鵝教學反思10

《白鵝》一文是國中課文“可愛的動物”的第一篇課文。在內容上，課文主要從鵝的叫聲、步態和吃相三個方面進行描寫體現鵝的高傲，每寫一個方面都用了很多四字詞語。在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先課文采用總分的結構來寫：先總寫白鵝高傲，再具體從三個方面分別來寫。其次，本文有兩個十分明顯的寫作手法，一是對比，二是反語。第三，文中第六自然段寫狗偷鵝飯的情景時採用了“你來我往”的內容組織形式。在眾多教學內容面前，我進行了分析，制定了以下幾點教學目標：(1)讀準字音、讀通課文，藉助工具書、聯絡上下文理解一些詞語的意思，並積累好詞。2.理清文章脈絡，瞭解文章大意。3.抓關鍵詞體會鵝叫聲、步態和吃相的高傲。4.引導學生認識反語的手法，體會其表達效果。5.認識對比的寫法，體會運用對比寫法的好處，並學習用“你來我往”內容組織形式寫一個片段。我將以上目標分散在兩課時進行完成，第一課時初讀課文，解決字詞及課文大意。再學習課文一至四段，引導學生通過抓重點詞體會鵝叫聲和步態的高傲，引導學生初次認識反語的手法和對比的寫法，並體會這樣寫的好處。第二課時，我把重點落在讓學生用抓關鍵詞的方法體會鵝吃相的'高傲，繼續體會對比寫法的好處，並學習用“你來我往”的內容組織形式寫一段話。

第一課時的字詞教學及主要內容完成十分順利。但在講解文章運用反語的寫作手法時，學生第一次接觸，比較陌生，學生沒有找出文章中有關的語句，當老師指出“好一個高傲的動物“我們的鵝老爺”“真是架子十足”等語句讓學生體會時，學生慢慢能體會作者表面看是討厭鵝，實際表達了對鵝的喜愛之情。對於反語的理解和運用，在今後的教學過程中我將繼續講解，讓學生慢慢體會理解運用。

第二課時講解時，我主要讓學生找文中的詞語來概括鵝吃相的高傲，因為有第一課時的學習做鋪墊，所以，學生完成起來很輕鬆。再是體會第六自然段作者用對比的寫法，寫出狗的小偷形象和鵝的老爺形象，因為有第一課時的學習，教學也很順利。緊接著引導學生認識“你來我往”模式的內容組織形式以及好處，並出示相關片段進行深化，學生能較好地認識、體會，但用這種模式來遷移寫話卻有一定的難度。為此，我做了三次調整，第一次是出示貓抓老鼠的圖片，發現學生可能因為沒有看見過這種現象，而光憑想象很難寫出貓和老鼠的較量。於是第二次選擇了貼近學生生活的賽跑話題，但學生仍不能將兩位同學賽跑時的動作寫具體，往往各自寫一句話就完了。最後，我用了一段孫悟空大戰二郎神的視訊，讓學生先觀察再寫，這一次，有了直觀的感受，再來寫，學生終於能較好地運用了。

通過這次教學活動，我體會到，教學的過程不是教師備好教案，然後按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文字間的開放多元、動態生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，並根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。

白鵝教學反思11

在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。

我在教學是要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裡的淨角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。

這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的`“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，採用了多種教法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字裡行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

白鵝教學反思12

《白鵝》是國小語文第七冊中的一篇課文，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的'喜愛之情。

本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節課下來是我引領著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了寫作方法的指導。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。

首先學生認讀了本課的詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是重要的，這樣有助於讀好課文，理解內容。在這一環節的教學中，達到了預期的效果，激發了學生學習課文的興趣。

其次鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，瞭解白鵝特點。還要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。

在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裡的淨角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。

一堂課下來，我也發現了自己的很多不足。這堂課設計了好些動筆的作業，讓學生模仿作者的寫作方法進行寫作，可是由於時間關係，沒有圓滿完成。在詞語學習方面，詞語比較多，沒有給學生足夠的時間朗讀詞語，然後在隨文學習中也沒有給予學生足夠的時間去體會和理解。這麼多的生字詞能做到紮實掌握嗎？

白鵝教學反思13

四年級第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有個性，在教學中進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻。

比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點。白公鵝是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。都運用了擬人手法，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調侃的`味道。

通過對比，總結出兩隻鵝都具有“高傲”的特點，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學生比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法。

白鵝教學反思14

教學目標：

1、在讀通課文，讀準字音的基礎上，有感情地朗讀課文培養學生探究性和創造性閱讀能力，激發學生對動物的喜愛之情。

2、通過朗讀課文，瞭解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

3、感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教學重難點：

感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣，學習細緻觀察、準確描摹的方法。

教材分析：

《白鵝》是國小語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。再者篇文章之中作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。

學情分析：

國小四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。語言表達能力與日俱增，大多數孩子善於發現和總結別人表達中的不足，樂於表達。

教學流程：

上課！

師：孩子們還記得兒時的那首古詩嗎？

生：引背：鵝，鵝，鵝，……

師：古往今來，喜歡鵝的人還真不少，著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，（課件出示白鵝圖），瞧，這就是這隻白鵝，這個鵝字現在的寫法是這樣的，想寫的孩子跟我一起寫吧。

師：今天，我們就將跟隨豐子愷老先生去認識他筆下的這隻白鵝，齊讀課題。

生：齊讀《白鵝》。

師：這是一隻怎樣的白鵝呢？大家是不是已經有些迫不及待了呢？

生：是。

師：那就趕快開啟課本，美美去朗讀吧，注意讀準字音，讀通句子。

生：自由讀文。（師相機板書部分字詞）

師：四年級二班的孩子真是一群會讀書的孩子，讀得真認真，不過老師還是發現有幾個字詞讀音不夠準確，請看黑板，請一個同學當小老師領著大家讀。

生：齊讀字詞。

師：相信這些字詞待會回到課文中，你們一定也能讀好。

生：是的

師：剛才老師還有一個問題，這是一隻怎樣的白鵝呢？

生：這是一隻傲慢的白鵝。

生：一隻高傲的白鵝。

師：板書：高傲，課文中還有一個句子十分直截了當告訴我們這是一個怎樣的動物？

生：齊答，“好一個高傲的動物”。

師：你們真能幹，一下子就找到了文章的中心句子。

師：指著板書，這個高傲的動物是誰？

生：白鵝。

師：白鵝怎樣？

生：高傲。

師：那什麼是高傲？

生：自以為是。

生：驕傲，傲慢

生：把自己擺在高高在上的位置

……

師：你們真是會通過讀書體會詞語的意思，課文具體從那些方面寫白鵝的高傲？

生：課文從三個方面寫出了高傲，叫聲、步態、吃相。

（是板書）

師：概括得真準，這是課文第二自然段的內容，那這三個方面的描寫，孩子們最喜歡那個方面？

生：異口同聲，吃相。

師：老師和你們一樣，也喜歡這個內容，那我們就先來體會白鵝在吃相上的高傲。

師：課文那些自然段在描寫這個內容？

生：課文5-7自然段在描寫。

師：快速瀏覽5-7自然段，看誰先找到白鵝究竟吃什麼？

生：冷飯。

生：還有水，草，泥。

師：課件，引讀。

師：知道它吃什麼了，那怎麼吃呢？默讀5段，找出最能體現白鵝吃相的詞語。

生：默讀。

生1：有三眼一板

生2：還有從容不迫和一絲不苟。

師：你們知道這些詞語的意思麼？

生1：一絲不苟就是十分認真，一點一不馬虎。

生2：從容不迫就是慢悠悠的，不著急。

生3：從容不迫還可以是說大模大樣，有條不紊。

師：那三眼一板呢？

生：（搖頭）不知道。

師：老師告訴大家，三眼一板其實是一種音樂節奏，就像你們打的四四拍，看我的手勢。（師做手勢）明白了麼？

生：（微笑）明白了。

師：你們看這些詞語都是在說我們這隻鵝？

生：吃相高傲。

師：再讀5自然段，找出鵝的這種吃相具體表現在那些句子呢？請邊讀邊勾畫，還可以在旁邊批註上你的體會。

生：它先吃一口冷飯在喝水，然後再到別處吃草吃泥。

師：是這個句子嗎,（課件出示生說句子）

生：讀句子。

師：這個順序能變嗎？

生：不能。

師：要不怎麼說是，三眼一板呢！誰能把白鵝吃東西的'過程表演出來。

生：我來（一男孩興高采烈上臺）。

下面響起來掌聲。

生：表演。

師：相機解說。

課堂再次響起熱烈掌聲。

師：孩子們這樣的吃相就是……

生：三眼一板。

師：除了這個句子可以體會白鵝吃相的高傲，還有那個句子？

生：這個句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草。”

師：（課件出示這個句子）說說你的體會。

生1：我從從容不迫這個詞語體會到她吃東西不慌不忙，很有架子，能夠看出它的高傲。

生2：我的體會是這個“大踏步”說明他走路就像當官的一樣，很威武，可以看出高傲。

生3：我從這個“飲”字中體會到它有架子，我們一般都說喝水，只有講究的人才說飲，可以看出它的高傲。

師：你能帶著自己的體會來讀一讀這個句子嗎？

生：能。有感情朗讀句子。

師：真是一隻高傲的白鵝啊，貼紙卡，難怪作者一開始就發出了這樣的感慨：

生：齊讀“好一個高傲的動物”。

師：非但如此，它吃飯的時候還需要有人侍候呢。什麼是侍候？

生：照顧，服侍。

師：什麼樣的人才需要侍候？

生：老爺。

生：有錢人，大官。

師：對，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什麼嗎？

生：知道，有狗來搶食。

師：好大膽的一隻狗，看看它們會上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰，現在分工怎樣，女生勾讀描寫狗的句子，男生勾讀描寫鵝的句子。

生：邊讀邊勾畫。合作讀。

師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？

生：不敢，它是趁鵝吃草時搶的。

師：這個說明什麼？

生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去。

師：可是鵝老爺偶然早歸發現狗，會怎樣？

生：厲聲叫罵。

師：他會叫罵什麼？

生1：你這該死的狗，竟然敢在太歲頭上動土。

生2：我咬死你，敢惹老爺我了。

……

師：好一隻高傲的鵝啊，可是它也有失算的時候，回來晚了飯罐空空如也，它會怎樣？

生：昂首大叫。

師：對誰？

生：主人。

師：叫些什麼呢？

生：你們這些主人真不象話，飯都不管夠。

……

師：對待自己主人都敢責怪，你們說它怎樣?

生：好一個高傲的動物啊！

師：你會有耐心去侍候嗎？

生：不會，太難侍候了。

師：可是有人，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段。

生：讀7自然段。

師：你讀明白什麼了嗎？

生：他很喜歡這隻白鵝，所以願意付出。

師：這能幹，你讀出文字以外的東西了。

師：這節課上到這裡，謝謝孩子們！

教後反思：

當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節課下來是老師引領著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了學法、寫法上的指導。考慮到學生的實際能力、課文型別及現有的教學手段，本課採用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量。 1、在讀上下功夫。

在教學中我運用了多種方法引導激勵學生自主朗讀。在教學開始要求學生自由朗讀，給學生充分的時間結識文字。在隨後的教學中又採用了快速瀏覽，默讀，自由練讀，男女生比賽讀，帶著自己體會讀等給了學生極大的閱讀思考空間。

2、注重學法和寫法的指導。

在這堂課中，我採取了找重點詞，品重點句，批註體會，再感情朗讀的方法，

引導學生充分體會白鵝在“吃相”上的高傲。在這個過程中，我把每一步的做法都用了簡單的字詞寫在黑板角落，起初沒有什麼作用，在後來總結這堂課時，一看黑板，孩子們有了豁然開朗的感覺，使學法深入人心。

3、巧用過渡語。

教師的過渡語在教學中十分重要，往往起到畫龍點睛的作用，所以，今天的課上，我注意了自己的過渡語言。比如，孩子們找到了鵝最大的特點：高傲，我隨即評價孩子：你真能幹，一下子就找到了文章的中心句子。這樣不著痕跡，學生也知道了這就是中心句。

4、重點字詞的理解貫穿全文。

文章中難理解的詞語真不少，如果一個一個列出來講解，卻有實在有些死板，學生也接受不完。所以很多詞語的理解，我是放在隨文句子、段落中。比如，講到鵝怎樣吃飯時，我讓學生表演，然後隨即告訴孩子：這就是“三眼一板”。“從容不迫”我又上讓孩子在讀中去體會它的意思。還有“厲聲叫罵”也是讓學生從讀中體會，在加上表演的襯托，這個詞語不是就十分淺顯了嗎！

5、給學生想象發揮的空間。

學習語文決不能僅限於課本上的詞句，還應該讓孩子在理解文字的基礎上，有所拓展延伸。所以，我設定了兩個環節讓學生髮揮，一是想象鵝的“厲聲叫罵”，一是想象它會“昂首大叫”些什麼？事實證明這兩個環節是學生所喜歡的，我們也看到了他們精彩的，超越文字的語言。增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

白鵝教學反思15

豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學生學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，學生欽佩先生的藝術。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的.第一課時的教學。現在靜下心來反思這一節課：

上課開始的課堂匯入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學生讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連線了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態”、“吃相”三個方面體現出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。

學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很凶，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養鵝等於養狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢於厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很凶，實際上是在讚揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，讚揚它的思想感情。

本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。