看雪教學反思

作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的看雪教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

看雪教學反思1

三年級下冊第八單元的課文主要圍繞我國民族文化和世界文化進行介紹。《雪頓節上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡度自己的傳統節日——雪頓節時的一場別開生面的賽犛牛會，寫出了濃郁的`藏族風情。課文按“比賽前——比賽中——比賽後”的順序描寫了自己在雪頓節上，的所見所聞，表達了藏族人民歡樂的心情。

我在這節課的教學中，讓學生選擇自己感興趣的句子品讀，讀出情，讀出味，通過讀來理解感悟課文。能抓住重點段落來學習，品味。做到以點帶面。在課文最後，利用板書進行總結：比賽前場地一片熱鬧，比賽時，又是那麼有趣、揪心，比賽後，獲勝的沒取得名次的又是那樣歡樂，所以課文中用了一個什麼詞來形容這場比賽？為了把這場別開生面的比賽介紹清楚，本文作者按比賽前、比賽時和比賽後的順序進行描寫，其中重點寫了比賽時看到的有趣和揪心情景，使我們體會到了藏族人民過雪頓節賽犛牛的歡樂心情。希望同學們在今後的寫作中也學習這樣的寫作方法，將平時認真觀察到的場面生動地描寫下來。

看雪教學反思2

二年級上冊第三單元是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。從識字、課文到語文園地，都突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，培植學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感這一主旨。

《看雪》是本單元一篇課文。這篇課文通過敘述臺灣師生渴望到北京看雪景，從而表達了兩岸人民盼望祖國早日統一的情感。在教學本課我認為應該把握好以下兩點：

1、《看雪》這課文的語言看上去自然、平易，中間卻蘊含著豐富的情感，同時還給讀者留下很大的想象空間。如：“您看見過真的雪嗎？”中的“真”字。在描寫美麗雪景食連用了四個短句“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。”其中，“飄、鋪、披”等詞的`運用如此準確生動，表現了雪的大。在引導學生讀課文時，我沒有平均用力，而是捉住了這些重點詞語和句子讓學生去讀、去品，使學生加深對全文的理解。

2、感悟課文情感方面，我讓他們聯絡生活經驗，學著聯絡上下文，給學生補充文字資料等多種方法。但是，實話說，這篇課文表達的情感對學生來說太遙遠了，他們哪裡懂得祖國統一的重要性，哪裡來那麼強烈的盼望臺灣迴歸的願望，讀文之後，把他們收集的相關資料和我準備的資料一起交流交流，才能讓他們初步瞭解祖國統一的重要性，有了盼望臺灣迴歸是好事的想法。這樣能調動學生的各種感官去感受枯燥的文字，死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。

看雪教學反思3

本課從內容上來看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對於孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。

第二課時教學中，增加去年的照片，用動畫的形式出現，在視訊與心靈上對學生產生一種震憾。因為二年級的孩子，他的思維是直觀的，而音樂與圖片的直觀會引起他的興趣。而選擇的是孩子周邊的`熟悉的雪景，這就更能激起學生的閱讀興趣。在這基礎上，讓學生用一個詞語來形容自己看到的雪景，對於二年級的孩子來說，雖然有點難度，但是孩子們還是說出了一些常用的詞：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢我出示六個描寫雪景的詞語：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。學生讀起來有滋有味。通過畫面，直觀感受，再通過積詞練習，培養學生的語感。為後面的教學服務，應該說，從課堂的效果來看，達到了教學設計的目的。

二年級看雪教學反思5

今天教學《看雪》這一課，覺得名師教學設計的不錯。於是藉助她的教學設計進行了教學。一開始藉助圖畫引導學生看圖說話。然後叫學生找出與圖相關的段落。再引出課題，學習字詞、課文，並感悟本課文字內涵。結果今天的教學中，我並不是很滿意。似乎學生很難進入角色。雖然對雪景的描寫感覺很美，但他們體會不到臺灣小朋友盼望看雪的心情，更體會不到文字的內涵。於是，第二節課又重新匯入教學，按平常的匯入方式、平常的教學模式又再次進行了文字閱讀，通過反覆讀悟，學生讀懂了本課的內在含義——盼望祖國早日統一。最後，在引導學生讀懂文字後，通過分角色朗讀文字，小朋友感覺好多了，喜歡讀了，有領悟到了，我上起來也輕鬆多了。看來，名師的教案不一定適合我班學生。以後教學中，我一定努力探索自己的教學模式，成為自己的教學風格。全心全意為小朋友服務，讓他們在讀中體驗，讀中享受。

看雪教學反思4

《湖心亭看雪》的教學目標中我把重點定在：通過想象，感受雪後西湖凝靜蒼茫的意境之美，學習白描手法的運用。就是希望培養學生的文學感悟力，去品析雪後西湖的空靈靜謐之美。並在預習導案中設計了三個問題對學生進行引導。在課堂上學生也能品析出雪後西湖的蒼茫、寂靜之美，但因課堂前半部分學生對字詞疏通方面質疑太多，使得課堂前鬆後緊，沒有給學生足夠的時間來賞析，來品讀，讓教學重點沒有凸顯出來。在以後的教學中要加強對課堂節奏的.掌控，突出課堂的教學重點，體現學生主體的同時不能忽視教師的主導作用。

看雪教學反思5

在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一髮而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導理解文字。

一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內容關係密切的語言點，往往是我們教學問題設定的突破點。

思慮良久還是選擇了“莫說相公痴，更有痴似相公者”為教學的突破口，設定主問題：“相公痴”中“相公”指誰？何以見得其“痴”？於是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，瞭解到張岱的`“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“痴”是痴迷於天人合一的山水之樂，痴迷於世俗之外的閒情雅緻，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用痴情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！

水到渠成，主問題設定卓見成效。

其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設定適度合理有效的主問題反覆思量中，我深切地感受到學生學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。

看雪教學反思6

《看雪》這篇課文是一篇內容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著臺灣的小朋友看不到雪而驚奇地問老師為重點，老師又深情地回答學生們的話為難點，從而設計出一系列問題，讓學生們理解。整篇課文以讀為主，學生的話，老師的話都以不同形勢的讀來體會話的含義。在學習這篇課文的同時，我也深深地感覺到，在新的教學理念的引導下，我們在課堂上的新的教學模式的探索，已初見成效。例如，合作學習成為了學生們喜歡的學習方式，四個人為一組，由組長分配任務，在領會老師的話的`含義下，進行分工合作。這種學習方式，不僅讓學生們都參與了學習，更重要的是突出了團結友愛，發散思維，勇於創新的精力。學習生們在讀與說的過程中，展示了自我。《看雪》這篇課文就多次利用了合作學習的這種方式，在解決重點疑問的時侯，利用合作學習很容易地解決了這節課的重點。另外，各種形式的讀成為了學生們感興趣的學習方式。從前的閱讀教學重在對字、詞、句的理解，深入挖掘，對於一個字，一個詞，左想右說，使學生的思路受到了限制，而現在，利用讀，讓學生的思路擴散了，學生們從各種形式的讀中，體會到了對句子的不同理解，想象豐富，思維也變得敏銳了。《看雪》這篇課文，我採用自由讀，指名讀，分角色朗讀，帶著動作讀，齊讀等各種形式的讀，讓學生在讀中得到樂趣，得到收穫，課堂氣氛很活躍.

看雪教學反思7

《看雪》是人教版二年級語文上冊的一篇課文。這篇課文講的是臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的願望。課文以對話的形式呈現，通過師生對話，表達了作者對祖國統一的期盼。

整篇課文主要是老師和學生對話，重點是體會臺灣孩子對北京的嚮往，而本文內容和兒童生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大。我在執教中，能較好地把握重點，突破難點。

一、探究閱讀，把握重點

首先，自讀課文，提出問題。然後，小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。並要求學生在小組中結合朗讀課文來思考和解決問題。合作中學生們行動了，課堂也就完全動起來，你一言我一語，儘管難免有的學生所提問題價值不大，但所看所聽卻讓我體會到合作學習成為了學生們喜歡的學習方式，四個人一組，配合倒也默契。接著，集體交流。在讀中感悟交流，學生更是興致濃厚。較順利地解決了一些問題。諸如，用棉花怎麼做成雪？“故鄉”是什麼意思？“順手指了指”是什麼意思？雪毯是什麼？銀裝是什麼？一個個問題在學生的合作交流中得以解決。進而順理成章地讓學生體會出臺灣的孩子對雪的期盼，對北京的嚮往。

二、朗讀感悟，突破難點

為突破難點，我依然採用多種形式的讀。在範讀、接讀、對讀、分角色讀等形式的讀中讓學生有所感悟。同時，選擇同學們共同關心的.問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也隨機提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最後一句話，老師為什麼要“深情”地說？老師心裡在想什麼？這樣就比較容易地突破了難點。

同樣，在讀悟中，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望，層層領悟。最終，昇華了“渴望祖國統一”的思想感情，同學們愛國的情感便在他們的心中得以激揚!

總之，通過執教《看雪》這篇課文，的確感覺到在新的教學理念的引導下，課堂教學在發生著翻天覆地的變化。我們作為引導者、組織者，要不斷地探索新思路，樹立新目標，充分調動學生主觀能動性，激發學生的求知慾望，而讓我們的每一節語文課都活潑新穎，富有活力，得到“語文教學”的真實迴歸。

看雪教學反思8

《看雪》這篇課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統一的共同心願。

本課從內容上來看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對於孩子來講都比較陌生。本課教學，通過讀、想、寫的結合來學習課文。

一、欣賞雪景，走進“雪”的世界

1．板書：看雪（今天繼續學習第12課《看雪》）

2．雪同學們應該並不陌生，因為我們這兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。

3．如果讓你用一個詞來描寫“雪”，你會用哪些詞呢？生說：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢我出示六個描寫雪景的詞語：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。學生讀起來有滋有味。通過畫面，直觀感受，再通過積詞練習，培養學生的語感。為後面的教學服務，應該說，從課堂的效果來看，達到了教學設計的目的。

4．臺灣的小朋友卻很能看到雪，他們只能看在櫥窗裡的假雪。（齊讀課文第一、二段）

5．在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小朋友）

6．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標出你最喜歡的地方。（出示：課文描寫雪景的那段）

[這段設計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現實與虛擬的空間裡，留一條通道——看雪。這算是營造了學生閱讀期待的心理。學生在體驗臺灣的孩子們看的是“櫥窗裡的.雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。]

二、品“雪中景”，體驗文字美

1．老師看到的雪景，用了幾句話來描寫的？每一句寫得是什麼？第二句呢？

2．請同學讀第一句。說說看，你看到了怎樣的雪景？

——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰來讀一讀。

——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂一樣的美。試著讀讀。再次指導讀。

——飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無暇”，多麼美啊。誰再來美美地讀讀。指導讀。

3．第二句寫的是雪中的活動，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動？告訴老師，你在雪中去做這些遊戲的時候，心情怎樣？用一個詞來表示——快樂！

4．將這段話美美地讀讀。

二、“讀問句”，感受鄉情。

1．因為很難看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請在課文中找出孩子們問的問題。

2．自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當時發問的心情？

3．讀第一問：“您看見過真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見過雪？那孩子問這句話的時候，是什麼心情？（試探語氣）誰來讀一讀。

——（教師微笑著點點頭。）詢問：這裡老師微笑著點點頭是什麼意思？（肯定讀得好，讚許的意思）那課文中“老師微笑著點點頭”又是什麼意思？（是對孩子們問話的回答，表示看過的意思）你能把它用語言表達出來嗎？（是的。我看見過真的雪。）

看雪教學反思9

本堂課主抓關鍵詞“痴”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。

匯入部分以一組西湖風光圖為例，引發學生對西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學家張岱關於雪的文章——《湖心亭看雪》。

接著簡介作者，提醒學生注意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡後就不做官，入山著書。有著這種經歷的人，他的文章會流露出什麼情感。帶著這個疑問，和學生一起去賞讀文章。

一是賞雪景。這是一篇非常簡短的文章，在同學反覆朗讀之後把文意疏通，便開始研讀課文。從標題入手，寫湖心亭看雪，必然要寫雪景，於是先引導學生欣賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白”，三個“與”字，有什麼表達效果？在解決這個問題的時候，儘管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發揮想象，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對於量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與餘舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。

二是品痴人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個怎麼樣的人？同學們想用一個什麼字來形容他？學生思考片刻後異口同聲的答道“痴”。我們現在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，應該是痴迷、舉止異常。從而就激發了學生一探究竟。接著，找“痴”行，初悟痴心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是痴的嗎？是傻的嗎？學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“痴行”，同時這個“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。

三是議“奇遇”，三悟痴心。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。但是作者只是一時之喜，他終究還是孤獨的，結合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國之思了。

最後以一副對聯的形式總結全文。上聯：臘月西湖雪大下聯：更定湖亭人痴。此時學生應該能夠理解課文了，於是以仿寫詩句的.方式再次鞏固對文章的理解。

本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學生也跟著老師的節奏，用一課時，在規定時間內完成了教學任務，緊抓重點，突破了難點。像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深刻；其次，對於白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，能夠結合例子再加以說明，學生較容易理解，但是沒有讓學生課堂上練習，檢測他們的掌握情況。

看雪教學反思10

這篇課文，講小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的願望。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望。

本課教學，通過讀、想、說的結合，在情景中學習課文，努力實現情感的交融。

一、欣賞雪景，走進“雪”的世界

一開始上課，課件中的雪景展示，把學生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現實與虛擬的空間裡，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。

二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗文字美

將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來，進行教學。是考慮到這段文字很美，也是觸發學生產生去“看雪”的直接動因。在教學指導中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學，側重點放在第一句。旨在通過教學，讓學生將視訊中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候，第一是看到什麼，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美；第二是體驗雪中的動態美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設計，在實際教學中，學生所悟到的達到了預見的效果。而第二句的活動，則不著重點，只是讓學生體驗一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲琅琅。

三、“讀問句”，理心情，感受鄉情。

本文中的四個問句，是教學的`另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與讚許。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產生學習期待。

四、讀詩句，一家情，邀請“看雪”

出示小詩歌讀一讀，激發學生邀請小朋友來看雪的熱情，昇華主題。

看雪教學反思11

上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創造出美好的境界啊！

這份美好，誕生於以下“突破”。

以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水複疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。“讀”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。

以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的設計頗費了一番心思。如何在“讀”的基礎上有所深化，從而推動課堂教學，又掀起學生的第二輪的學習興趣呢？因地制宜應用文言的.方法效果不錯。學生用得興高采烈，老師導得輕鬆自如。“讀”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學習，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎麼可能不風起雲湧呢？

感到不滿足的是：學生思維的起點有好些處還開始於老師預先設計好的的“導”，如果能徹底地實現課堂思維從學生始，那樣的課堂才是真正屬於學生的啊！

看雪教學反思12

張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本非常受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀後叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背後，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當個體生命面臨不可抗爭之命運時，便會把精神寄託於紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，裡面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

本文的教學設計以新課標對文言文的教學要求為依據，注重文言文的詞彙理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據這一原則，我把本文的教學過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會情感”兩部分。

文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞彙為主要目標。在語文課程中，文言文教學所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學中，我們大多采用藉助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然後通過各種方式進行反覆記憶鞏固。這種方法對文言文初學者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞彙積累的增加，學生對詞彙的遺忘率也逐漸增高，學生文言文學習的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。八年級學生經過一年的學習，有一定的文言詞彙積累，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點），也就是根據學生自己的積累和經驗給白文斷句，整體感知文章內容，再經過看書下注釋，同學互相探究討論、老師點撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓練，我們希望能使學生的文言文閱讀能力能有所進步。這一教學方法也得到市區教研員和聽課教師的肯定。

賞讀環節注重通過品讀來理解文字的'意思，體會作者的感情。在教學過程中，我以讀為主，以“莫說相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”為切入點，通過找“痴行”、賞“痴景”、 說“痴人”三個步驟悟“痴心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人！”進行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內心世界，瞭解作者的思想情感。

本節課的多媒體運用也力求簡單有效。課前的有關西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。應該注意的是：重點字詞解釋的那張幻燈片應該給重點字詞加點，否則就會造成歧義。 下次注意的問題：

1、備課一定要備學生，而且課前的預設要充分。

2、教學目標一定要明確，這樣教學重點才會突出。

3、課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生的講評一定要到位。

看雪教學反思13

在設計《湖心亭看雪》這篇的教學中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深學生對語言的品味，來深化對主旨的理解，在讀中質疑，在讀中解疑，在讀中體悟。“讀”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設計了不同的朗讀方式，並且將朗讀穿插在的討論理解之間。對的理解，結合學生自身的體會，避免過度拔高，脫離學生的實際認知能力。

在《湖心亭看雪》一文的教學中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認為課堂的主體是學生，課堂的主角是學生，課堂是學生的舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學中不一定是主角，但一定要佔重要的地位；教師的'語言不一定要很多，但一定要起關鍵的作用。所以我在教學中，注意了幾個問題的設計。一是提出“作者為什麼偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，還是別人覺得他痴？”這兩個問題，真正激發了學生的思維，讓他們產生濃厚的探究慾望。在課堂的討論中，學生暢所欲言，講出了很多頗具見解的想法，讓老師也感到新鮮。

看雪教學反思14

《看雪》一課，講小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的願望。

課文蘊含著海峽兩岸人民期盼祖國統一的願望。在這一課中，我執教了第一課時，我將初讀環節作為本節課執教的起始點，重點滲透了識字，將識字、寫字作為本節課的重點。作為常態課，我自己認為本課上的還比較紮實，學生學到了知識，發展了能力，但也存在了一定的問題。

本節課的教學過程中，沒有將主動權放給學生，我一直在領著學生走。另外，由於時間分配不均，有部分學生的`生字沒有寫完。課後我經常在想，為什麼每次上課都和預想的不一樣，很多課堂上出現的問題在備課時都沒預想到，看來自己在課前還是準備不充分。

備課不僅要備教材，還要仔細研究學生的心理特點，將課堂的可能出現的問題進行分析，認真上好每一節課。

看雪教學反思15

《看雪》是人教版語文第三冊中的一篇課文。本篇課文主要在學生理解臺灣地區很難看到雪，所以當老師介紹故鄉北京的雪時，孩子們十分好奇，產生了很多疑問，併產生想要去北京看雪的想法。而文章的最後一個“盼”字則寫出了北京孩子對於臺灣的歡迎，側面寫出了作者對於祖國統一的期盼。

教師在教授此課時應先為孩子用地圖和講解的方式，為他們設定情境，讓他們更容易的.接受“祖國統一”這個歷史問題。在此基礎上，瞭解本文是以對話為主的課文。這樣的課文適合學生們反覆朗讀，並注重提示語的設定，學習根據提示語的註釋，來朗讀課文。訓練有感情的分角色朗讀課文，並在此基礎上理解重點字詞，反覆積累。教師引導學生一步一步的從臺灣走向北京的雪，到走向北京。並結合識字三中所學的三字經，最終理解“臺灣和我們是一家人”的情感。

但是本課在完成教學目標，突破重難點的同時。還是有一些瑕疵的。比如在細節的重點詞語分析上，還可以在如何運用上下下功夫，出些相應練習。教師應更富有激情的去帶動學生，營造氣氛。這都是教師應繼續努力的地方。