雪孩子教學反思

身為一位優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的雪孩子教學反思，歡迎閱讀與收藏。

雪孩子教學反思1

《雪孩子》這篇課文以連環畫的形式出現，語言淺顯，簡潔，生動地表現了一場美麗的大雪過後，小白兔和媽媽堆了一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是後來，為了救大火中的小白兔，雪孩子奮不顧身，自己卻融化成水，經過太陽一晒，又變成天上一朵朵美麗的白雲的經過，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈。既形象地表現了雪孩子奉獻自已、捨己救人的高尚品質，又結合自然現象說明雪遇熱融化蒸發形成白雲的這一科學道理，在趣味性活動中使孩子們獲得真實的情感體驗，進而學習雪孩子樂於幫助別人的美德，一方面可以對學生進行良好的情感教育，另一方面故事中的科學現象，很好地滿足了國小生的探索需要。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發學生的想象、陶冶學生的情操;有利於老師創造性地理解和使用教材;看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗。

一、教學效果

在教學中，為了能夠引起學生在情感上的共鳴，這節課我嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學生在自主學習中去加深感悟。

首先，我創造良好的學習環境，引導學生自主識字。其次，我巧妙地運用多媒體，將學習內容直觀形象地展現出來。同時，我還採用了指導觀察法，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文並茂，來激發學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發現問題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。在教學中，我堅持“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求將語言文字訓練和情感教育薰陶緊密結合，突出重點，突破難點，讓每個學生在每一堂課上都學有所獲。

二、成功之處

1.本節課，我把課堂還給了學生，讓學生成為了課堂的`主人。我積極去引導，起到了一個引導和過渡的作用。起初我讓學生課前多收集資料，學生在預習閱讀中學會了提問問題。

2.我利用小組合作學習的方式，課堂上給學生快樂的學習體驗，採取小組互幫互助的方式，帶動孩子的積極性。

3.在生字教學中，我採用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。另外，為了加深印象，我讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、編字謎等多種方式來記憶生字。

三、不足之處

仔細回顧，這節課也有不令人滿意的地方，那就是在提出問題後，學生的參與面比較狹小，只是照顧了部分同學，希望可以在以後的教學中進行彌補，使更多的孩子積極參與進來，真正成為課堂的主人。教學中缺少創新意識，學生的學習習慣和養成性教育不夠成功，學生的基礎知識有待於鞏固提高。

四、改進措施

我深深體會到語文教學是一門複雜而豐富的教育，做一名語文教師很不簡單，要做一名優秀的語文教師更不簡單。教學中，我常常慨嘆自己的知識淺薄，我深知自己要學習的東西太多太多，不管是教育理念還是實際教學，都需要我不斷地去摸索去嘗試，只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。

雪孩子教學反思2

教學片段（含設計意圖）

精讀課文

1、出示掛圖，學生根據掛圖提示，找到與之相應的段落；

2、根據教師提示和課文內容，歸納每幅圖的內容

（①、下了好大一場雪；

②、兔媽媽和小白兔堆了一個雪孩子；

③、雪孩子和小白兔玩得很開心；

④、小白兔回家往火里加了一些柴；

⑤、小白兔睡覺時，火把旁邊的柴堆著火了；

⑥、雪孩子看見小白兔家著火了，飛快地跑過去救火；

⑦、雪孩子救出了小白兔、自己卻化了；

⑧、雪孩子升到空中，變成一朵很美麗的.白雲。）

3、思考：雪孩子還會回來嗎？（小組討論，教師引導；會回來的，因為雪化成水，再蒸發到空氣中形成雲，雲還會慢慢形成雨或雪）

4、你喜歡雪孩子嗎？為什麼？（預設：喜歡，它勇敢、善良、捨己為人……）

本節課成功或不足之處

成功：

1、教學目標明確，課前準備充分恰當，有效聯絡課堂教學；

2、結構合理，環節完整、銜接自然；

3、以學生作為主，充分調動積極性學生參與度較高；

4、寫話、續編故事既鍛鍊了能力，又較好地實現了情感態度與價值觀的預設目標；

不足：

1、生字涉及較少；

2、時間過於緊湊；

3、呈現內容的種類單一。

雪孩子教學反思3

【教學目標】

1、認識10個生字。

2、理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、瞭解課文內容，懂得當別人有困難時要勇於伸出援助之手。

【教學重點】

1、認識10個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，懂得當別人有困難時要勇於伸出援助之手。

【教學難點】

“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白雲”這兩句話，使學生知道雪會變成雲，理解雪與雲之間的變化過程。

【課前準備】

多媒體的課件、貼圖、生字卡。

【教學過程】

一、談話匯入，激發興趣

用甜美的聲音、盈盈的笑意、形象的圖片說：“同學們，今天老師給大家帶來了一件小禮物，你們看，這是什麼呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)將此圖片貼在黑板上，再問學生：“誰認識這個字(孩)?”“你是怎麼認識的?”同學們暢所欲言，最後歸納出低年級孩子識字的方法：可以問老師、問同學、問爸爸、問媽媽、查語文書後面的生字表，還可以進行猜讀，如果以後學會了，還可以用的方法等。這部分內容主要學生的直覺思維能力和語言概括能力。

二、創設情境，整體感知

同學們回家都預習這一課了，誰能說說“這篇課文寫了雪孩子的什麼事呢?”一個問題引起懸念，學生自由發言。

三、識字

你們說得對不對，讀了課文我們就知道了。請同學自由朗讀課文。把不認識的字圈起來。

(學生邊讀邊圈。)

同學們回家都預習了，老師要考考你了，這些字你認識嗎?(在黑板上貼字)讀音，怎樣記住，組詞，說話等等。

(小老師領讀，猜字遊戲。)

四、閱讀新課，理解課文

教師請同學們聽範讀全文的課件，學生自由讀並劃好自然段。指名讀，分組讀，男生女生比讀。

第一自然要讓指名讀。通過讀，使學生盡情地領略大自然的美麗、領略雪的風采!“你讀懂了什麼呢?”“我讀懂了雪下得非常大!”“從哪兒能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。第二、三自然段，請同學們講這幅圖的主要意思，再結合畫面的內容，體會小白兔往來火里加柴的原因。(因為屋子裡很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)並且體會小白兔與雪孩子在一起玩的有多開心。

五、培養能力，發展思維

“這幾段的主要內容是什麼?”“雪孩子哪裡去了?”“雪孩子還會回來了嗎?”這幾個問題是關鍵，但不提出來，而讓學生採取“自主、合作、探究”的學習方式帶著“你對哪個問題最感興趣就研究哪個問題”來自己發現問題、提出問題、探究問題和解決問題。教師深入到各組，適時地加以引導和點撥。這部分內容一定要重點進行朗讀訓練，伴著優美的音樂、體會“一朵很美很美的白雲”把描述的意境，體會雪孩子崇高的品質，體會小白兔的快樂與憂傷。

六、突破難點

為了突破難點，問了一個問題：“雪孩子化了以後，為什麼會變成一朵白雲呢?”然後演示“雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程”，使學生加深了對重難點的理解：知道了在一定溫度下雪遇熱會化成水，水蒸發到空中就成了雲。“那麼，文中的哪個詞是說這種現象呢?”，“飛”是文章的`點睛之筆。這部分內容注意培養學生的求證思維能力和語言概括能力。

七、拓展延伸，發散思維

“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學生答案，而是引導學生想“雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程”這個課件，以培養孩子觸類旁通、舉一反三的能力。教師講解“雲變成雨和雲變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。

八、指導朗讀

(通篇)師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢?

(學生自由練讀。)

討論：你覺得要讀出什麼樣的語氣?

生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。

(該生朗讀。)

生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。

(該生朗讀。)

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見?

(學生各抒己見。)

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。

(學生自由朗讀。)

指名學生朗讀。

師：你們覺得她讀出了什麼語氣?

生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。

生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣呢?

(教師請了三個學生朗讀。)

師：評一評，誰讀得好?教師及時給予肯定。

(該生再次朗讀，全班仿讀。)

九、總結全文，提示主題

放音樂，讓學生通過讀來感悟，最後得出問題的答案。這部分內容主要培養學生的朗讀能力和語言概括能力。

十、說說這節課你學到了什麼?

【教學反思】

《雪孩子》是一年級上冊中的一篇閱讀課文，用連環畫的形式講述了善良的雪孩子捨己救人的故事。孩子們都非常喜歡。通過今天的教學我有幾點感觸。

可取之處是在設計識字教學時，我採用讓學生回家預習，課堂上彙報預習內容，字音，怎樣記住這個字，組詞，說話等等，從小培養學生的預習能力和自學能力。記憶生字時，我採用小老師領讀，猜字遊戲的多種方法強化記憶生字，學生喜歡多種多樣的形式，易於記憶。

在進行感情朗讀時，抓住“開心”“著急”“傷心”三個關鍵詞語，引導學生邊讀邊體會：讀到哪些句子心裡會產生這三種不同的感受，再用這種感覺來讀句子。“雪孩子看到好朋友家著火的時候，一定非常著急。不然不會飛快地跑過去。我覺得要讀得快些，緊張些。”有的說：“小白兔看到雪孩子變成美麗的白雲，好開心。”孩子們的感受既有共性，又有個性。

不足之處是，我在設計本節課的教學目標時，設計的內容太多。

雪孩子教學反思4

教學目標

1、認識10個生字，會寫3個字，認識1個偏旁“子”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，懂得別人有困難的時候，要勇於伸出援助之手。

教學時間 2課時

第一課時

一、看圖揭題，初步感知。

1、看圖：老師帶大家去一個美麗的地方，去哪兒呢？（雪地）雪地上誰在幹什麼呢？（兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子）兔媽媽堆雪孩子幹什麼呢？

2、出示課文插圖，請你看看圖告訴大家。（指名說）這幾幅圖連起來就是一個動人的故事。請你看著圖下的字，仔細聽老師讀這個故事，好嗎？

3、揭題：誰來好聽地念念故事的題目？（雪孩子）認識“孩”字和“子字旁”。

二、試讀課文。

1、自由試讀：這個故事就在書上的128頁，自己試著讀一下，把遇到的困難說一說。

2、交流：遇到不認識的生字怎麼辦？（問老師、問同學、查生字）

3、再次試讀：用上暈些方法再次大聲讀。

三、學習課文，學習生字。

1、我們交流交流，看看課文中的生字，你們是怎麼學的？指名讀第一自然段。

2、指名讀第二自然段：你是怎麼認識“讓、起、玩”這三個字的？（鼓勵學生運用多種方法識字）

3、交流第三自然段：

（1）指名讀：從當時看出小白兔和雪孩子很能開心？（又唱又跳）又唱又跳這兩個動作是同時進行的。

（2）像這樣的詞語你還能說出幾個嗎？

又唱又跳 又細又長

又說又笑 又大又圓

又＿＿又＿＿ 又＿＿又＿＿

4、朗讀第四、五、六、七自然段：你是怎麼認識“往、覺、燒、知、道”這些字的？（鼓勵學生用看圖猜字的方法認識生字）

四、鞏固生字，指導書寫。

1、詞語大轉盤：孩子、讓座、起來、好玩、來往、睡覺、燒柴、知道、文化。

2、指導書寫：瓜、衣、來

第二課時

一、複習檢查。

1、認讀生字。

2、朗讀課文1－－7自然段。

二、讀讀議議。

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪兒去了跜 ？

（！）指名讀句子

（2）指導朗讀：讀出去朵的美麗。

（3）說說小白兔望著白雲會說些什麼。

2、雪孩子是怎麼飛到天上的？

3、讀讀課文想想：孩子還會回來嗎？什麼時候才能回來？

三、朗讀指導。

1、你喜歡雪孩子嗎？你想對雪孩子說什麼？

2、把你的暈種感情用朗讀表現出來。

四、續編故事《雪孩子又回來了》。

想像小白兔與雪孩子再見面會做些什麼，說些什麼。

教學反思1

這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵的故事。課文以連環畫的形式出現，將水的變化常識融於故事之中，易於激發學習興趣。

在最後一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的`感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。

走進新課程，我們的課堂形式發生了很大的變化。新的教學方式，點然了學生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界，體現了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學中，改變傳統教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發展。

教學反思2

到現在我還深深記得兒時那看了一遍又一遍的動畫片《雪孩子》，每次看都忍不住的流淚。一想起雪孩子在那空曠的森林裡，在悠揚的音樂陪伴下，有如小精靈般輕靈的舞動，更是滿心的不捨。為此還被哥哥颳著鼻子笑了好多次。那時我還小，不知道是什麼原因讓自己這麼不捨得雪孩子，現在卻陰差陽錯般要教孩子們讀這篇課文了，或許他們真的沒有我幸運，能看那動畫片去了解故事。但是文章是最好的“劇本”，大腦是最好的“導演”，而小時的經歷更告訴我，情感是這一切的“鑰匙”。我就是拿著這把鑰匙去開啟學生情感的大門，讓他們也有我兒時那樣的感動。

下面是課文結束時的一個教學片斷：

我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢？然後讓孩子們自己去討論。就這麼一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈裡有的是多麼豐富的情感呀！

不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，藉機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什麼語氣？這時，同樣也出現了兩個派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功，於是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最後我也只是說了一句中肯的話，發表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

“讀書百遍，其義自見”。正如一位導演要拍一部電視劇，首先得熟悉劇本。所以在這教學片斷中，學生的感受是通過朗讀來實現的。我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。而在此教學片斷中，我就此努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。雖然我在心裡渴望孩子們能與我一樣，感受到失去雪孩子時那失落的心情，但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教育的成功不是訓練整齊劃一的“兵娃娃”，而是為了教學生創新，不輕易從眾。也正是如此，學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子捨己救人的精神給予肯定，對這種行為表示讚賞，因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

雪孩子教學反思5

學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，我往往會根據教參，給予學生一個統一的'答案。而在此教學片斷中，我試著創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子捨己救人的精神給予肯定，對這種行為表示讚賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。在教學中我也鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

雪孩子教學反思6

一、教學分析

《雪孩子》課文描述了一場美麗的大雪過後，小白兔和媽媽堆一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是後來，為了救大火中的小白兔，雪孩子卻化了。它飛到了空中，成了一朵很美很美的白雲。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發學生的想象、陶冶學生的情操；有利於老師創造性地理解和便用教材；看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗。進而學習雪孩子助人為樂、捨己救人的高尚品質。

課文一共有8個自然段，語言生動優美，課文插圖形象地再現了課文的內容。要求認識10個生字；寫好“瓜、衣、來”三個字；知道“香”是多義詞；“又“字連用可表示兩種情況同時存在。第6—8自然段是文章重點，教師要注意對學生進行朗讀能力和思維能力的訓練。通過演示課件，突出重點，突破難點。

本篇為首先次出現不注音的課文，可以讓學生嘗試著自己閱讀，以激發學生學習語文的成就感。課後的練習安排體現了對語言積累和感受悟的重視。

二、教學目標

1、認識10個生字；會寫“瓜、衣、來”三個字；認識1個偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時存在。

2、理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、瞭解課文內容，懂得當別人有困難時要勇於伸出援助之手。

三、教學重點、難點

教學重點難點是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的`白雲”這兩句話，使學生知道雪孩子為了救小白兔而生命消失，併成為更美的化身。

四、教具

POWPOINT課件

五、教學過程設計

1、談話匯入，激發興趣

引入：“同學們，今天老師給大家帶來了一件小禮物，你們看，這是什麼呀？”（雪孩子、雪人、雪娃娃……）將此圖片貼在黑板上，再問學生：“誰認識這個字（孩）？”“你是怎麼認識的？”(學習偏旁“孑”)

2、創設情境，整體感知

喜歡雪孩子嗎？自由讀讀課文，遇到不認識的字可以查查生字表，也可以看看圖猜讀。

3、披文入情，感受雪孩子的形象

（1）雪孩子的身體是什麼做的呢？課文中有一段話是寫雪下得很大的，找出來讀一讀。

第一自然段：

讓學生繼續讀、老師再範讀、再指名讀。通過讀，使學生盡情地領略大自然的美麗、領略雪的風采。“你讀懂了什麼呢？”“我讀懂了雪下得非常大！”“從哪兒能讀出雪下得大呢？”引導學生從文中找出問題的答案，進而培養學生認真讀書的好習慣。採用“自主、合作、探究”的學習方式，找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。

第二、三自然段：

師述：媽媽要去找吃的，------陪小白兔。小白兔可高興了！

出示第三段文字投影。指名讀句子。小白兔很高興，是怎麼做的？（又唱又跳）

讀詞語——理解兩個動作的同時發生（又---又---）——積累詞語（又說又笑、又跑又鬧；又細又長、又大又圓等）——做做又唱又跳的樣子，體會高興——仔細觀察插圖，小白兔和雪孩子的動作和表情，讀句子。

（3）第四、五、六、七自然段

雪孩子教學反思7

一、教材分析

《語文課程標準》指出：學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學生服務的，為學生提供方便的，是學生學習的促進者，教師的出發點和落腳點在於指導學生積極主動地學習，教師是學習活動的組織者和引導者。要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵的故事。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發學生的想象，陶冶學生的情操，使學生獲得真實情感體驗，進而學習雪孩子助人為樂、捨己救人的高尚品質。課文以連環畫的形式出現，課文插圖形象地再現了課文的內容，易於激發學習興趣，也有利於教師創造性地理解和便用教材。本篇為首次出現不注拼音的課文，看圖讀文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學生學習語文的成就感，教師要注意對學生進行朗讀能力和思維能力的訓練.。

二、教學目標

1．認識10個生字；會寫“瓜、衣、來”三個字；認識1個偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時存在。

2．理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．瞭解課文內容，懂得當別人有困難時要勇於伸出援助之手。而本課的教學重點難點是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白雲”這兩句話，使學生知道雪會變成雲，理解雪與雲之間的變化過程。這兩種變化屬於物理現象，對於剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成雲的過程”，將複雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。

三、教學重難點

認識10個生字，知道雪會變成雲。

四、教具準備

雪孩子剪影，生字卡片，雪與雲相互變化的課件。

五、學前準備

佈置學生課前讀通課文。

六、教學時間:

2課時。

七、教學過程：

、

第一課時

一、揭題激趣。

1、（出示“雪孩子”圖形剪影）同學們，今天老師給大家帶來了一件小禮物，你們看，這是什麼呀？

（雪孩子。）

2、它可愛嗎？

3、老師這裡有一個關於這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎？

4、下面老師就讓大家聽這個故事，請同學們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時思考這個故事講了雪孩子的一件什麼事？

（放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：①兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。②小白兔在家睡覺。③小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的雲。）

5、誰來說說，這個故事講了雪孩子的一件什麼事？

（抽學生講故事內容。）

6、同學們，這個故事就是我們今天這節欣賞課要學習的內容。（板書：雪孩子）請大家齊讀課題。

二、看圖自讀課文。

1、仔細看圖，想想每幅圖上畫了什麼？

2、讀讀圖旁的句子，畫出不認識的字，請教同座。

3、一邊讀課文，一邊標畫課文的自然段序號。

三、檢查自讀情況，讀後正音。

1、認字。

注意讀準“讓、往、燒、知”4個字的字音；“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來記憶；可以進行同音字比較“化——畫，到——到，只——知，還——孩” 。

2、寫字。

寫好“瓜、衣、來”的關鍵是撇與捺對稱。

瓜：上撇平短，左撇豎長，“豎提”起筆對準撇中部，點較小，捺起筆低於“豎提”。

衣：點居中，不與“橫”相連，第三筆從“橫”中間起筆，最後“捺”低於右撇並與撇相接。

3、正音後同座互相朗讀課文，互相評價。

四、朗讀指導。

1、本課因不注拼音，朗讀中注意讀準字音，還要正確處理輕聲的讀法。

如：房子上、樹上、地上的“上”；休息的“息”。

2、讀出雪地、雲朵的美麗，小白兔的.快樂與傷心，他/飛到了空中，成了一朵/白雲，一朵/很美很美的/白雲，後半句“很美很美”“白雲”讀得慢些，表達出讚美喜愛之情。

五、練習設計。

1、朗讀課文。

2、積累自己喜歡的句子。

第二課時

一、複習匯入。

1、出示生字卡片，以多種形式讓學生認讀。

2、有感情地朗讀課文。

二、學習課文。

(一) 下面請同學們翻開書，翻到第24頁，默讀課文第一段：

1、想象故事發生前天氣是怎麼樣的？

2、從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢？

（從“一連、好幾天”看出雪下得大。）

3、一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。

3、下了這麼大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？請大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。

（多請幾個學生描述。可以各不相同。）

3、這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但後來小兔又不去了，這是為什麼呢？我們來學習第二段。

（二）學習第二、三段。

1、兔媽媽要出門去，小白兔為什麼要跟著去？

2、一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。

3、為什麼小白兔後來又不跟媽媽去了呢？（演示投影片）請大家看投影片，並聯系課文說說。

4、這個雪人怎麼有那麼大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢？（出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上）

（這個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴脣的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。）

5、那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢？下面老師請同學們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然後告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的？他們玩得怎麼樣？

（抽學生講述想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景。）

6、從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很開心？（從文中找出體現“開心”的人物動作、神態及相關的詞語。）

7、理解又~又~：表示兩個動作同時進行。

8、說一說：又（ ）又（ ）的詞語。

9、讀這一段時，你心情怎樣？那大家用高興的語氣來讀第三段。

（三）學習第四——七自然段。

1、小白兔和雪孩子說完話後，他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔幹什麼去了。

2、（演示投影片②）你們看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的時候，在他身邊卻發生了一件十分危險的事。這是一件什麼事呢？（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③）這件事小白兔知道嗎？為什麼？

3、這樣一來，小白兔就有可能被大火——

這樣一來，小白兔就有可能被大火——

（學生想像幾種可怕的後果。）

4、雪孩子這時也發現自己的好朋友——小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎麼樣呢？從什麼地方可以看出？

（非常著急。）

5、應該用怎樣的語氣來讀呢？（抽學生讀第七段）讀出雪孩子非常著急的心情。

（四）學習第八、九、十自然段。

1、雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢？

（放錄象：雪孩子火中救小白兔一段）

2、在雪孩子救小白兔的過程中，什麼地方最使你感動？

3、在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地衝進火海。煙是那麼嗆人，火是那麼燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終於找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外衝去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。

4、由於雪孩子的捨身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子融化的一段）

5、小白兔得救了，然而，當他醒來發現雪孩子不見了的時候，小白兔心情怎樣？

（五）學習第十自然段。

1、雪孩子離開我們了嗎？那它在哪兒呢？（放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④）

（可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白雲。）

2、兔媽媽看著那朵美麗的白雲會說些什麼呢？

3、小白兔又會說些什麼呢？

4、這節課學了這個故事，同學們喜歡這個可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？舉例說說。

三、小結。

同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個個可愛的雪孩子。

四、作業設計：

1、把課文中的小故事講給你的夥伴聽。

2、把雪變成水，水蒸發形成雲，雲又變成雪的過程告訴你的好朋友。

3、續編故事：《雪孩子又回來了》。

五、板書設計：

雪孩子（剪影）——救小白兔——化成水——變成雲

教學反思

上完課後，靜心反思，感觸頗多。先說說本課成功之處吧：

1、“學生是學習的主人。”我想，只有學生願意學，喜歡學，才能把語文學得更好。我在課堂上通過“板畫、投影”的直觀引入，加上配樂朗誦、錄影和教師渲染描述等手段，極大地激發了學生的學習興趣。

2、重視朗讀訓練，提高學生的朗讀能力。“讀書百遍，其義自見”。在教學中，學生的感受是通過朗讀來實現的。因此，我把教與學的主要活動放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情。引導學生自讀文字，讓他們在朗讀中發現知識，學習知識，理解文字，體會感情。

3、重視對學生的思維訓練。國小生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，因此在教學活動的開始時，我出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學生一個直觀的形象；播放了課文朗讀錄音，提供給學生聽覺上的形象；演示了投影片，把課文中的文字元號轉化成可視的故事情節。這樣幫助了學生從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。

4、培養學生的想像力。為了給學生提供充分的想象空間，課文開始時，我讓學生想像大雪過後的美麗景色；在講到小白兔和雪孩子玩耍時，讓學生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景；在小白兔家著火時，讓學生想像各種可怕的後果；在故事結尾處，讓學生續編故事——《雪孩子又回來了》。讓學生的思維自由地馳騁，使學生的想象力在自由的環境中得以增長。

5、陶冶情操。結合課文的教學，我通過剪影、音樂、朗讀錄音、幻燈、錄影以及想像雪後的美景等，充分利用美的事物，引導學生健康的審美情趣；學習雪孩子助人為樂、捨己救人的高尚品質，我問“同學們喜歡這個可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？”小結時，我號召學生“同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個個可愛的雪孩子。”使他們從小形成正確的價值觀和積極的人生態度。

再談談不足之處：

1、教師的形象在很多方面影響著學生。教師的語文素養，不僅直接課堂教學的質量，還對學生起著潛移默化的影響。我還要不斷加強自身普通話和粉筆字的練習。

2、教學過程中，學生學習活動比較單一，學習方法簡單。比如：在教學生字時，要是讓學生小組抽讀，糾錯，或是讓會認的同學談談記字的方法，讓其他同學借鑑等。我想，學生學習效果會更好。

雪孩子教學反思8

孩子們都特別的喜愛動畫片，我在網上也看到了一個《雪孩子》這節課的動畫片，我覺得孩子們看完這個短短的動畫片肯定會記憶特別的深刻。

動畫片中，雪孩子冒著大火，衝進小兔的家裡去就它，而雪孩子在靠近大火的過程中，他自己在逐漸的變化，雪水不斷的從他 的身上留了下來，隨著在火海鐘停留的時間越多，他的表情就越難受，身體也開始搖晃起來，他看到房樑已經掉下來了，他不顧一切的把小白兔抱走，他抱著小白兔艱難的往外走著，慢慢的`他的身體的部位逐漸的消失，知道完全消失，小白兔得救了，可是他卻永遠的離開我們了。看完動畫片班上一片寂靜，孩子們都在想剛才的那個動畫情節。

緊著者我讓學生自己讀課文，也可以默讀，深刻的體會雪孩子的助人為樂，捨己為人的精神。

在這節課中我覺得讓孩子們理解“他飛到了空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲”這句話我雖然也用課件演示了，但是我覺得孩子們還是不太理解，雪變成水，水變成水蒸氣，最後變成雲的過程，很多孩子都問我老師雲就是雪嗎？什麼時候天上的雲飄落下來，為啥夏天的時候還有云呢？孩子們提的問題很好，我覺得我在課堂上給他們解釋這些問題他們聽起來還是很吃力的。

從這篇文章開始課文中已經沒有拼音了，這篇課文中出現的很多的字都是以前出現的，我在讓孩子們自己讀文章的時候很多的小孩根本不知道怎麼唸的，然後我就想應該提示學生根據課文中給的圖片去理解，效果很更好些，也會很快的聯想到什麼都是什麼意思。學生識字認字的水平還有待提高。一些經常說經常用的字換換地方他們就不知道該怎麼去讀和認了。

在認字的這個教學環節，像“起，玩，往，覺，化”用學生熟悉的一些字進行變化來記憶，往字是雙人旁，只比住多了一橫，燒字提醒學生，水要用火才能燒開所以是火字旁，化字比花的花少了個草字頭。這樣的方法學生更容易去記憶。

雪孩子教學反思9

“誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者。”課文通過一個故事來說明一個道理。我採取以下的方法進行教學：

首先在匯入時，我讓學生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時如果能插入《自相矛盾》這個故事，效果會更好，學生的積極性也會被帶動起來。

其次在生字的教學上我的安排過於迂迴，當板題完以後就可以直接學習課題裡的生字“矛”和“盾”，而不是迂迴反覆。在教學其它生字時，我是以單個字的形式出現的，而對於三年級的學生來說，我還把他們停留在低年級的學生水平上，生字則要以詞的形式出現，要拓寬他們的知識面，對於學生組的`一些好詞，我沒有及時總結，在吳主任的點撥下使我明白此時對於一些好詞可及時寫在黑板上，加深詞語的理解，這就是學生語文學習積累的一個過程。對於學生不理解的詞語，要帶到具體的語言環境中去，聯絡上下文理解，加深對文字的理解。

在課文內容的安排上，本課時我安排瞭解課文的主要內容和給課文分段，三年級的學生剛接觸到分段，那此時就要體現一個“教”的過程，可以從主要內容上入手，幫學生理清層次，分起段來就會容易很多。

在上課實踐過程中，讓我找到自己的不足，督促自己以後要加強業務能力及自身基本功。

雪孩子教學反思10

《雪孩子》一課是一篇很有感染力的文章，我在教學設計上力爭讓學生通過各種方式理解文章的內容，體會表達的感情，從而讀出感情。

在教學《雪孩子》前，對於預習提示中的問題，我只是查閱了參考書，沒有更多地去搜集查詢，以為學生說出幾處也就心滿意足了，對於課堂上生的回答，是我始料不及的，對於積累.運用一《雪孩子》的教學，學生想講的故事，以及查明詩歌來源的願望是我在備課時沒能想到的，正是這許許多多地＂出人意料＂之中閃現著學生智慧光芒和創新的'火花。從兩個案例中，我深深地感受到學生有了蒐集積累知識的意識，教學中教師要對學生這種勇於探究的精神給予鼓勵，要尊重學生的個人感受和獨特經驗，讓學生獲得滿足感，增強對課外閱讀的信心。

教學本課的重點，是學習雪孩子犧牲自己，勇敢的救朋友的過程。教學中，我讓學生緊緊抓住動作詞語，體會雪孩子的優秀品質，從而達到思想教育的目的。

雪孩子教學反思11

一、教學優點

（一）走入情境，薰陶情感

教學一開始就通過精美的課件創設出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，一下子就調動了學生學習的興趣，將學生帶入一個輕鬆愉悅的氛圍之中，為後面的學習奠定了一個好的情感基礎。

（二）入情誦讀，層層感悟

１.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀

情感需要自身的感悟，新課程目標強調，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：

⑴“雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。”

⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。

⑶“他飛到了天空，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲。”引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2.尋找情感體驗切入點，體驗情境

如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個情感切入點，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將學生真正體會到雪人的美好心靈，我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢？然後讓孩子們自己去討論。就這麼一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學生在讀中思考，讀中體會。引導學生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

(三)展開想象，體驗真情

在第八段的教學中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們設計了這樣幾個問題：

１.雪孩子救出了小白兔，自己到哪裡去了呢？

２.雪孩子是怎樣飛到天上的？

３.讀讀課文想一想：

雪孩子還會回來嗎？什麼時候才能回來？（繼續看課件：雲變成雨和雲變成雪的過程。）

二、不足之處及今後改進的措施

這節課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在培養孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級要注重培養孩子的語言表達能力，說完整的話，這方面在以後的教學中我也將更加註意。第二，在引導孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對於提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會有很大幫助。第三，最後一部分“雪孩子為什麼飛走了，它還會回來嗎？”如果能通過圖或者小動畫讓孩子瞭解水到雪，雪到水的過程，會更利於理解和接受，也會使課文學習昇華到另一個高度。

學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”，在此片斷中，教師利用動畫，讓學生進入到情景中體會課文內容，體會到雪孩子的勇敢以及當它化成水後的傷心和難過，巧妙地抓住學生的獨特感受通過朗讀表達出來，課程標準中提出：要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。學生通過參與到情景當中，對事件有了自己的感受，也願意把自己的想法和感受表達出來，培養了學生閱讀的能力。

學生按照要求進行了預習，我預設學生可能說不清文章講了一件什麼事？但沒想到，在讀了兩遍課文之後，有的學生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白雲。課文卻讀得很不流利，這說明學生的表達能力要強於朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節之後，就懶得再讀了。

為了再次激發起學生朗讀的興趣，學文時採用情景匯入的方法：用多媒體課件創設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察後回答：看到什麼景物？（天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什麼？（堆雪孩子）這麼漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎麼玩耍的吧！然後引導學生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子捨己救人的品質。課文結尾“他飛到了空中，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲。”是學生理解的難點，從“很美很美”一詞中體會到什麼？有的學生說：這朵白雲很漂亮。“對，這種美是外在的。”學生從我的評價中馬上反應過來：“這裡的`很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美。”這是我沒想到的，沒想到在我的點撥下學生能說出心靈美這個詞語，我想這與學生入情入境的朗讀是分不開的。

羅曼羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光”。

在整個課堂中，“以學生髮展為本”的教學理念始終在教師的心中。教師找準了對話的時機，蹲下來，與學生進行平等的對話，使學生真切地體會到了陽光金子般的美麗，發現了陽光“跳”進屋子裡的驚奇，感受到陽光的可貴可愛，所以在課堂中，沒有一個學生不被激發，每一個學生都展示了自己的豐彩，放射出熤熤的光芒，本堂課歸納有以下幾個特點：

(一)個性在對話中張揚

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解。基於這種理念，用語言的魅力展示出一種開放，例如上課伊始，師生進行第一次對話，“說一說，你最喜歡哪幅圖？請讀一讀所在的段落”，學生暢所欲言。在平等的對話中進行了朗讀的指導，教師沒有像以前一樣，用統一而模糊的標準來要求學生怎樣讀，而讓學生通過理解(用表情“滿臉笑容”)動作“邊讀邊跳”等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興，開心是什麼樣就怎麼讀，使整個課堂掀起朗讀的第一次高潮。只有平等對話，才能走進心靈，才能易於接納，課堂中“學生不再是知識的容器，而是一個充滿激情與活力，有待點燃的火炬，教師用自己的情和自己的愛點燃了這些火炬，使他們熤熤閃光，張揚了他們的個性”。

(二)生活在對話中綻放。

“對話”作為一種生活方式，意味著真實開放，對話、溝通、交往是生活的基本方式，語文教學中對話，也應體現生活性，語文課程標準也指出：語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習的應用領域，讓學生聯絡周圍的生活學語文，所以在教學中，把學生生活經驗積累引進課堂，把教材“還原成生活”。例如，在學習“雪孩子從大火中救出小白兔，自己卻化了”這句話時，師生進行了一次平等對話，“在生活中你還見過什麼東西可以化呢？”學生在多次朗讀的基礎上，又結合生活積累，各抒已見，理解了重點詞“化”，擴充套件了學生的思維，鍛鍊了孩子的表達能力，同時也是語文運用於生活，服務於生活的表現，充分體現了語文的工具性特點。

(三)心靈在對話中碰擊

培養學生的合作精神是語文課程的重要目標之一，如今校園裡的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現象，採用找自己的好夥伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就不難了。有了情感做基礎，合作學生會更成功。同時，師生也進行了一次對話，以“談談聽同伴朗讀的感受”。這樣學生就從不同的角度道出了自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間，他們通過傾聽同伴的朗讀，有的露出了自己對主人公的喜歡之情，有的對同伴的朗讀水平給予了肯定，有的給小兔子提出了建議，還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評價，從另一個側面也反映了孩子朗讀水平的差異。

(四)質疑在對話中深入。

學起于思，思源於疑，學生學習心理過程是內部的“生疑一釋疑一再疑”，課程標準也明確指出“對周圍事物有好奇心，就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。課堂上要給學生獨立思考與質疑的時間，讓他對文體進行對話。基於這一理念，雖然一年級的孩子，剛剛入學連話也都說不清楚，但是質疑應從小開始培養。我抱著試試看的態度，採用爭當小愽士的遊戲，與學生進行了一次對話，“請你根據課文，提幾個問題考考大家”，課堂中證實了孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。完全出乎我意料的是，經過短期的學習，孩子竟能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜。

雪孩子教學反思12

這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵的故事。課文以連環畫的形式出現，將水的變化常識融於故事之中，易於激發學習興趣。

在最後一段教學中我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢?有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情;而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。

“讀書百遍，其義自見”。正如一位導演要拍一部電視劇，首先得熟悉劇本。所以在這教學片斷中，學生的感受是通過朗讀來實現的。我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。而在此教學片斷中，我努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。雖然我在心裡渴望孩子們能與我一樣，感受到失去雪孩子時那失落的心情，但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教育的成功不是訓練整齊劃一的“兵娃娃”，而是為了教學生創新，不輕易從眾。也正是如此，學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子捨己救人的精神給予肯定，對這種行為表示讚賞，因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情;而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情

我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢?然後讓孩子們自己去討論。就這麼一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈裡有的是多麼豐富的情感呀!

不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見?讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，藉機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什麼語氣?這時，同樣也出現了兩個派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功，於是讓全班仿讀。而另一方的.代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最後我也只是說了一句中肯的話，發表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，我努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子捨己救人的精神給予肯定，對這種行為表示讚賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情;而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。我在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元。

《雪孩子》教學反思二

《雪孩子》是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關係非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭預設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，因為天氣關係，外面並沒有雪，於是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈地為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進冬天。趁機匯入新課。在配有動畫的範讀中讓孩子感受雪孩子的故事。

一、看圖中學文。

國小一年級，學生的形象思維佔主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。

二、學生的感受是通過朗讀來實現的

“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

三、引導學生去練讀，說出自己的獨特體驗

在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什麼語氣?讀得較慢，可以看出這時她很傷心;讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

四、觀看視訊，體會雪孩子的心靈美。

當讀完課文時，我播放了雪孩子為了救小白兔，自己的手、腳、身體一點點地融化的視訊。孩子們看得非常專注。看完後，我說：“能說說在你心目中，雪孩子是個怎樣的孩子?”孩子們有的說:“他是一個有愛心的孩子。”有的說：“雪孩子非常勇敢，我要向他學習。”有的說：“雪孩子太偉大了!”

此時，情感的體驗就得到了昇華，最後我也只是發表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

雪孩子教學反思13

《雪孩子》這篇課文簡述了一個雪孩子和小白兔之間的故事。故事由歡快到傷心再到充滿希望。語言、圖片充滿童真、童趣，十分符合一年級兒童的心理。

一、圖文對照，形象生動。

課文中的8幅插圖形象生動，可以幫助學生更現象地理解。比如：在理解“又唱又跳”時讓學生觀察插圖3，從雪孩子和小白兔的表情和神態體會又唱又跳的'開心。接著在此基礎上感情朗讀。在引導學生感情朗讀第7自然段時也先說說圖上小白兔的神情悲傷，然後傷心地讀一讀。這樣讓學生藉助圖更深刻地理解，在讀的基礎上得意抒發感情。

二、抓重點字詞“咬”和“嚼”。

在指名學生感情讀第6自然段時，他把“飛快地”讀得重些。我就對此提問：“你為什麼把‘飛快地’讀得響一點？”目的是讓其他學生也因此關注這個詞語，從讀中領悟這個詞語。

三、自由想象，發散思維。

在理解課文後安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。這個活動既使學生有興趣地在這一環節中進行簡單的口語交際，又使學生張開想象的翅膀。

四、不足與缺陷。

在理解朗讀課文時內容太瑣碎，基本上是按故事的發展順序進行學習。這樣就減少了故事環節之間的緊密感。所以，對於如何在保證故事完整性的基礎上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。

學生想象故事太單一，創造力不夠，今後在教學中要多啟發學生創造性思維。

雪孩子教學反思14

與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環畫的形式的形式出現。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對一年級的孩子來說，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。 因此，在這節課的設計上我主要抓住了兩點。第一，看圖學文，給學生一個積極活躍的思維空間。學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在學習課文內容時我引導孩子觀察插圖。

第一幅雪景圖我問“故事發生時的天氣怎麼樣？”孩子回答“下雪天。”接著我又問“下了一夜的雪，早晨我推開窗戶，屋外是怎樣的美景？”這就把孩子帶入了生活的情境，在回答的過程中孩子的觀察能力和口語表達能力都得到了鍛鍊。在學習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些遊戲，他們玩得高興嗎？你從哪裡看出來的？孩子們積極舉手發表自己的見解，在這此起彼伏的.回答中，孩子們充分發揮了想象，也學會了看圖學文。再如第七幅圖我問孩子們“小白兔發現雪孩子不見時心情怎麼樣？”孩子們告訴我“傷心，因為我看到小白兔皺著眉”“小白兔的表情是這樣的”接著自己做了一個傷心的表情。看圖學文，把孩子帶入觀察與想象的思維活動中，同時，孩子的情感得到了

昇華，進入情境讀課文，朗讀時就顯得得心應手多了。第二，引導學生朗讀，通過朗讀領悟課文內容。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。 其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。再次，引導孩子觀察情境圖，深化情感，昇華朗讀。

雪孩子教學反思15

想象力的引發、呵護和發展：《雪孩子》教學實錄帶給了我們哪些語文思維教學方面的啟發?

語文思維教學的首要任務是培育學生的語文形象思維之格，其核心內容是增強學生對形象的感知能力和創造能力，進而提高他們的想象力，這實際上是一個由形象思維到創造性思維的培育過程，是語文思維教學的終極目的。語文思維教學要圍繞著這個核心內容展開，教師要針對不同的施教物件採用適當的教學策略來完成這個任務。下面我們以《雪孩子》教學實錄為例，看看劉詩珍老師針對國小生上的這節語文課是如何從思維教學的角度出發，引發、呵護和發展學生的想象力，進而增強他們的創造性思維能力的。

一、國小生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，因此語文思維教學首先要為國小生提供豐富可感的物象，用物象引發學生的想象。劉詩珍老師在教學活動的開始，就抓住了國小生在思維發育過程中的這個特點，一是出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學生一個直觀的形象，二是播放了課文朗讀錄音，提供給學生聽覺上的形象，三是演示了投影片，把課文中的文字元號轉化成可視的故事情節。這些聲畫同步、視聽結合的教學手段，比較精確地反映了課文的內在的中心意義，刺激了國小生形象思維對具體物象的感知力的發生，幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。

老師：(出示“雪孩子”圖形剪影)同學們，你們知道這是誰?

學生：雪孩子。

老師：它可愛嗎?

學生：可愛。

老師：老師這裡有一個關於這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎?

學生：想聽。

老師：下面老師就讓大家聽這個故事，請同學們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時思考這個故事講了雪孩子的一件什麼事?

放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：

1、兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。

2、小白兔在家睡覺。

3、小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。

4、雪孩子變成了一朵美麗的雲。

老師：誰來說說，這個故事講了雪孩子的一件什麼事?

學生甲：這個故事講的是雪孩子捨己救人的事。

學生乙：這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事。

老師：說得對。同學們，這個故事就是我們今天這節欣賞課要學習的內容。請大家齊讀課題。

(學生齊讀課題，課題事先寫在畫有雪景圖的黑板上。)

　二、教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什麼樣子，更重要的是引發他們的想象

想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據生活中存在的事物或生活中尚未出現過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的具體材料，給學生自由發揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環境中得以增長。

老師：下面請同學們翻開書，翻到第128頁，默讀課文第一段，想象故事發生前天氣是怎麼樣的?

(學生默讀課文。)

學生：故事發生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。

老師：答得對。那麼從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?

學生：從“一連”，“好幾天”這兩個詞語可以看出。

老師：好。下面我們一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。

(學生齊讀第一段。)

老師：下了這麼大這麼大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?請大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。

學生甲：這時，屋外會是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片。

學生乙：雪一連下了幾天，這樣一來，大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿了雪，整個房屋就像一座白塔;樹上堆滿了雪，青松變成了銀鬆。

學生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪，大地變成了粉妝玉砌的世界。

老師：說得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但後來小兔又不去了，這是為什麼呢?

(放課文第二、三段的朗讀錄音，學生邊聽邊看課文。)

老師：兔媽媽要出門去，小白兔為什麼要跟著去?

學生：因為小白兔一個人在家裡很不舒服。

老師：是很不舒服嗎?

學生：小白兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以後，大地是什麼樣子的。再說，他一個人呆在家裡也很冷清。

三、把形象讀出來也許不是劉詩珍老師的獨創，但劉老師卻借用這種教學方法來培育學生的形象思維之格(見下劃線部分)

要想讀出感情、讀出效果，就必須對形象有更深一步的理解，這是一種用聲音塑造形象的過程，是學生的二度創造活動，對培育學生的創造性思維起到了良好的作用。

老師：說得非常好。現在我們一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。

(學生齊讀第二段。)

老師：為什麼小白兔後來又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請大家看投影片，並聯系課文說說。

學生：因為兔媽媽給小白兔堆了個雪人，小白兔有了小夥伴，心裡很高興就不跟媽媽去了。

老師：這個雪人怎麼有那麼大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢?

(出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上。)

學生：兔媽媽跟小白兔堆的是個可愛的雪孩子。這個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴脣的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。

老師：說得不錯。這個雪孩子的確可愛，有了這麼可愛的小夥伴，小白兔當然願意留下來和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的`呢?下面老師請同學們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然後告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?

(出示小白兔圖形剪影，貼在雪孩子旁;放音樂，學生聽音樂展開想象。)

學生甲：聽了這段音樂，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不會滑，小白兔就教雪孩子。忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔連忙扶起雪孩子，他們手牽著手，一邊滑一邊唱歌向遠方滑去，還不時發出一陣笑聲呢。

學生乙：我好象看到他們在玩過家家的遊戲。

老師：怎麼玩的呢?

學生丙：小白兔從家裡拿出一些東西來，擺在地上當飯菜，請雪孩子吃。

學生丁：我好象看到他們在捉迷藏。小白兔跑到雪孩子身後躲著，讓雪孩子找不著他，當雪孩子轉過頭去看小白兔時，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。

學生戊：我好象看見他們在比賽滑雪，後來小白兔輸了，他就表演節目給雪孩子看。

老師：小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會互相說些什麼呢?

學生甲：他們會說真好玩。

學生乙：小白兔會對雪孩子說，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的話，就會永遠陪伴我，那真好啊。

學生丙：小白兔會對雪孩子說，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永遠不和我分離。

老師：小白兔和雪孩子說完話後，他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔幹什麼去了。(學生齊讀課文)小白兔玩累了，就回屋子裡──

學生：他睡覺去了。

老師：(演示投影片②)你們看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的時候，在他身邊卻發生了一件十分危險的事。這是一件什麼事呢?(放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③)

學生：這件事是這樣的，火把旁邊的柴堆給燒著了，有可能還要把房子燒壞。

老師：這件事小白兔知道嗎?

學生：不知道。

老師：為什麼?

學生：因為他睡得正甜呢。

老師：這樣一來，小白兔就有可能被大火──

學生：燒死。

老師：眼前這情況多麼讓人著急啊，讓我們帶著著急的心情，一齊來讀讀第六段。

(學生齊讀課文。)

老師：雪孩子這時也發現自己的好朋友──小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎麼樣呢?(放課文第七段的朗讀錄音，演示投影片③)

學生：雪孩子也非常著急。

老師：從什麼地方可以看出?

學生：從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。

老師：誰來讀讀第七段，讀出雪孩子非常著急的心情。

(抽學生讀第七段。)

四、在上面的教學活動中，我們已經看到劉詩珍老師有意地培育著學生的再造性形象思維

這種思維是“根據他人語言的(口頭的或書面的)描述或圖形的示意進行的以再造想象為主體的形象思維活動”，“再造想象能力和情感性理解能力的發展”是這種思維發展的主要標誌。下面的教學效果的產生是“情感性理解能力”發展的必然結果。

老師：雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢?

(放錄象：雪孩子火中救小白兔一段。)

學生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。

學生乙：雪孩子是冒著生命危險去救小白兔的。

老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過程中，什麼地方最使你感動?

(再次放錄象：雪孩子救小白兔一段。有的學生眼裡閃著淚光。)

學生甲：(聲音哽咽)雪孩子用自己的身體去撞門，這個地方最使我感動。因為雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞門，說不定就會把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友，它還是不顧自己。

學生乙：最令我感動的是雪孩子從大火中跑出來，靠在門邊喘氣的那個地方。當時，雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水，還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔，但它沒有這樣做，為了救小白兔，它又一次衝進大火中，找來一塊布撲火，結果布也燒著了，這樣，布就會引火上身，但雪孩子並沒有丟掉布，還是不停地撲呀、打呀。

學生丙：最令我感動的是雪孩子已經發現了小白兔，正準備去抱小白兔的時候，當時，火已經把屋頂燒著了，不時有一根帶火的木棒從房頂上掉下來，隨時都可能打著雪孩子，但雪孩子不顧這些，衝到小白兔身邊，抱起小白兔就向屋外跑去。

老師：的確，在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地衝進火海。煙是那麼嗆人，火是那麼燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終於找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外衝去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。

(學生齊讀課文。)

老師：由於雪孩子的捨身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段。)

學生：(用手擦眼淚)我們的雪孩子融化了。

老師：是啊，當雪孩子抱起小白兔衝出屋來時，它已經沒有什麼力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來越低沉)它想堅持把小白兔抱到一個最安全的地方，但它已經沒力氣了，最後，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現在，我們一齊來有感情地讀讀第十段。

(學生齊讀課文。)

老師：小白兔得救了，然而，當他醒來發現雪孩子不見了的時候，小白兔怎樣了?

學生甲：小白兔心裡很難受。

學生乙：小白兔會捧起地上的水，大聲地哭起來。他一邊哭一邊說：雪孩子，雪孩子，你去哪兒了?你不要離開我，不要離開我。

老師：多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會離開我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白雲一段)

　五、猜想故事的結局是訓練學生想象力的有效方法之一，在猜想過程中，學生會根據課文中的某些提示，根據自己充滿個性化的願望，想象出豐富奇特的結局，劉詩珍老師運用這種常用的思維教學方法，開啟學生的形象思維

老師：雪孩子離開我們了嗎?

學生：沒有!

老師：那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)

學生：我們可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白雲。

老師：(指投影片)兔媽媽看著那朵美麗的白雲會說些什麼呢?

學生：兔媽媽會說：雪孩子，謝謝你救了我的小白兔，你的心靈真美!

老師：那小白兔又會怎樣說呢?

學生：小白兔也會說：雪孩子，謝謝你救了我，我一輩子也不會忘記你的，你不要走，快下來，我要和你在一起。

老師：但那白雲慢慢地飄走了，越飄越遠，小白兔看見了，多麼難過啊，同學們，我們給小白兔想個辦法把雪孩子留住，讓它永遠和小白兔在一起吧。

學生甲：我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個一模一樣的雪孩子。

學生乙：用我們的筆把雪孩子畫下來，這樣小白兔就可以和雪孩子永遠在一起了。

老師：說得真好。這節課學了這個故事，同學們也喜歡上了這個可愛的雪孩子，你們願意永遠和雪孩子在一起嗎?

學生：願意。

老師：那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢?

學生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心，我們就永遠和雪孩子在一起了。

老師：說得好。同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。(下課)

這節“理想的語文課”實際上是一節理想的語文思維培育課，它結合了施教物件思維發展的規律，圍繞語文思維培育的核心問題，採取了斯騰伯格所提倡的“對話策略”，通過板畫、投影、音樂、配樂朗誦、錄影和教師渲染描述等手段，對學生進行形象思維的引發、呵護和發展，同時還起到了美育的作用。從這節課中，我們可以分析出劉詩珍老師語文思維教學模式來，主要包括七個步驟，如下圖所示：

1、教師呈現想象的物象或情境。

2、給學生充分的時間來觀察和思考。

3、為學生提供充分的想象空間。

4、讓學生體會新的感受。

5、讓學生的情感性理解得到充分的展現。

6、讓學生根據自己的方式進行自由的猜想。

7、老師評論或補充學生的思維結果。

劉詩珍老師的這節語文思維教學模式的基本理念是，教師要充分發揮學生的自主學習的積極性，給學生足夠的自由思維的時間和空間，提供從頭到尾的訓練機會，給學生解套而不是加套，為學生最終學會“自己教自己”做好準備。劉詩珍老師這節《雪孩子》的課堂實錄確實能帶給我們許多關於語文思維教學方面的啟示，為了達到培育國小生形象思維之格的目的，劉老師注意了以下幾個方面：一是直觀的引入，切中國小生的思維發育狀況;二是觀察能力的培養，讓學生對形象有較為精細的瞭解;三是重視教學過程，步步設“練”，推進國小生的想象步伐;四是提倡國小生的求異想象，拓展了課文的內容;五是對話策略的採用，使國小生的三種思維模式(分析、創造和實用)都在不同程度上得以滋養，六是情境的貫穿，在現實世界的基礎上又營造了一個想象的世界;七是以情感人，以美育人，為國小生的想象加入了純潔與美好的因素。