《我的影子》教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的《我的影子》教學反思 ，歡迎閱讀與收藏。

《我的影子》教學反思 1

全國著名特級教師於漪說，她是用一生的時間在備一節課。可見，用心磨課的重要性。真正的好課的確需要“精雕細刻”“千錘百煉”，一次又一次的磨課，我感觸良深，收穫頗多。下面，我談談自己的一點感受

第一階段：備課

要磨出精品課，就必須鑽研教材，瞭解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課。學校從領導到備課組的每位老師都在幫助我，讓我去挖掘自己的潛力，構思教案：上網查詢資料，撰寫教案，製作課件，反覆推敲，幾經斟酌，深入到每一個細節。同時他們還幫助我集體研討，精益求精。從教學目標的確立、教學重點的體現、教學過程的設想、教學中突發事件的應對等方面反覆思量，看哪些地方是可以配合教學過程的，哪些是需要改進的，力求做到既要培養學生的綜合素養，又要切實為教學內容服務。是呀，在他們的幫助下才漸漸有了眉目。

《我的影子》是一篇非常生動的學生習作。文章圍繞形和影子、光源和影子、動作和影子幾方面寫“我”觀察到的現象、“我”的想象以及“我”的感覺，激發學生對自然界中的一些現象產生了興趣，願意去觀察自然現象，去了解探索一些最簡單地物理知識。這篇課文內容貼近兒童生活，語言生動，句式豐富，富有情趣，是低年級難得的一篇學習語言的好文字。教學時要讓學生充分讀書，在讀書內化課文語言，積累書面語言，提高表達能力。

於是我進行了我班孩子情況的分析。本篇文章是“影子”為話題，孩子們在平時的生活中，對影子有一定的瞭解，同時班上孩子對影子很感興趣，因此學習這篇文章孩子們有話可說。孩子們在之前的學習中已經瞭解了課文內容，因此孩子們在回顧課文的過程中，比較容易。同時小組合作是本課教學的重要策略，但是孩子的小組合作能力較弱，因此在操作中需要老師進行詳細地細節指導，讓孩子明確分工。

針對這一現狀，我制定了以下的學習目標：

1、學習正確、流利、有感情地朗讀課文，感受影子的變化，激發學生對自然現象產生好奇，並願意去探索、去研究。

2、會認11個生字，會寫8個字。

3、熟讀課文，學習豐富的句式。

第二階段：教學設計的交流完善。交流完善教學設計同樣是為上課做準備，目的'是集大家的智慧共同感受整個教學流程，教學目標的設定，重點的理解，難點的突破，教學環節的銜接，教學策略的實施，教學問題的預設等，達成共識。在他們的幫助下，我能夠按照說課中出現的問題進行整理、修改、完善自己的教案。

第三階段：上課與反思

我在教學本課時，首先抓住了文中作者的情感——趣味，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最後使學生達到情感的昇華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。

引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出影子的有趣，通過圖片和影像反覆有感情朗讀，讓學生與作者產生同樣的情感。

2、在教學中體現自主學習、合作探究的學習方式。

在整體感知中“師生互動”在讀中體會文章思想感情。給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。

3、師生互動，生生互動。

教學過程師生互動，生生互動角色表演時，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學過程中，也有不足之處：

1、對學生的回答跟自己的預設有出入時，不能順勢而導。這不僅僅是缺少教育機智，而是沒有把真正把學生作為學習的主體的表現。

2、耗時太多，整個教學前鬆後緊，因而設計的幾個環節還有些沒能完成。

《我的影子》教學反思 2

活動目的：

1、初步感知影子與光的關係，發現有光的地方才有影子。

2、對探索影子產生興趣，提高幼兒觀察和運用較完整語言講述自己發現的能力。

活動準備：

1、選擇有陽光的日子。

2、能站立的布娃娃一個，記錄紙，筆。

活動過程：

1、創設遊戲情景，引出探究問題。

（1）找一找、猜一猜這是誰的影子。

（2）在陽光下觀察自己的影子是怎樣的。

ⅰ.幼兒在陽光下不斷變換動作，觀察影子的形狀、顏色。

幼兒：我跳舞，影子也跳舞；我走，影子也走；我插腰，影子也插腰、、、、、、

ⅱ.幼兒在陽光下站立不動，觀察影子。

幼兒：我不動，影子也不動。

老師：影子是跟著我們的，我們做什麼動作，它們也做什麼動作。

老師：咱們到大樹下去休息一下，看看地上有什麼？

幼兒：咦？影子哪兒去了？

老師：有光的地方才會有影子。

2、藉助布娃娃，比較布娃娃和影子的不同。

老師：這是誰？

幼兒：布娃娃。

老師：娃娃漂亮嗎？哪兒漂亮？

幼兒：黃黃的彎彎的長髮漂亮，大大的眼睛漂亮。

老師：娃娃的影子漂亮嗎？

幼兒：不漂亮，黑黑的，沒有眼睛，也沒有漂亮的衣服。

老師：娃娃和它自己的`影子有什麼不一樣？

幼兒：娃娃的頭髮是黃黃的彎彎的，影子的頭髮是黑黑的；娃娃的眼睛大大的，影子沒有眼睛、、、、、、

3、觀察比較自己和影子的不同。

老師：娃娃和它的影子不同，那小朋友的影子有什麼不同？

幼兒：我衣服上有花，影子上沒有；我脖子上有項鍊，影子上沒有、、、、、、

老師：影子是黑色的，我們有好多東西在影子上看不到，影子只是我們的一個輪廓。

4、實驗記錄：畫自己和自己的影子。

老師：請你們做一個喜歡的動作，認真觀察後把自己和影子畫下來。

5、交流實驗過程與結果。

老師：誰願意說說自己的記錄中哪個是自己，哪個是自己的影子？

幼兒 ：漂亮的是我，黑黑的是影子、、、、、、

《我的影子》教學反思 3

課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要創造性地理解、使用教材，又要積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。所以，我們更不能就教材教，而要勇於把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課堂。請看片斷：

教學《我的影子》這一課時，按照原來的設計，我打算這樣匯入新課——先啟發學生思考，然後引出學習內容：同學們你們認識“影子”嗎？“影子”是什麼樣的？

生：我知道，影子很大，黑黑的，像個巨人。

生（吳小龍）：影子總是比我們人大。

師：是嗎？大家同意小龍的看法嗎？沒想到學生都說：“同意。”我愣了一下，“真是這樣嗎？”看看時間是十點多了，而且外面剛好是大晴天，我決定改變本來的教學設計，說：“那好，我們一起到室外去看看‘影子’究竟是什麼樣的，好不好？”

學生們歡呼鵲悅，高興勁就甭提了。廣場上，孩子們興趣盎然地觀察起自己的影子，有的同學還表演了很多有趣的手影，如小貓、小狗、老鷹、蝙蝠……

半節課很快過去了，同學們回到教室裡來了，我說：“通過觀察，你們有什麼發現嗎？”

吳小龍第一個發言：“老師，我今天發現影子不一定比我們人大，我剛才說錯了。”其他同學也紛紛發言：

生：我找到了人的影子，樹、房子的影子。

生：老師，不但樹、房子有影子，花草也有影子。

生：我發現這些影子的形狀不一樣，有大的，有小的，有時在我左邊，有時在我右邊，有時在我前邊，有時又在我後邊……

話還沒說完，一生插話到：“對呀，如果光線在左邊，影子就在右邊，光線剛好跟影子的方向相反。”

生：對，影子大小要看時間和光線發出的位置，像早上和傍晚時，影子就比人大，中午影子就比人小。我有試過，如果把燭光放低，影子就變大，把燭光放在高過頭頂的.地方，影子就變小。

師：同學們眼睛真亮，觀察得這麼仔細，老師真是佩服你們！生活處處皆學問，只要留心觀察你就會有收穫。我們書中也有一位小朋友，他把觀察到的影子寫出來了，我們一塊去看看吧！

……

實踐證明，實施開放式的教學，不僅培養學生的開發思維和創新能力，而且使學生在輕鬆愉快中掌握了新知識。

教完這篇課文，我感到無比輕鬆和愉悅。它讓我知道了培養學生的好奇心、求知慾不能停留在口頭上，應通過實實在在的質疑、觀察等形式來落實，還應給學生充分的時間去思考、去觀察、去搜集相關資料，讓課內的知識、疑問在課外廣闊的空間得以延伸、解決。正如瑞士心理學學家皮亞羅說過：一切真理要學生自己獲得，或者由他們自己重新發現。至少由他們重建，而不是簡單的傳遞給他們。

《我的影子》教學反思 4

這一學期來，我發現我們班學生變了，課堂上的表現不再像一年級的時候那樣活躍，那樣積極、主動了，取而代之的'經常是死氣沉沉，師生彼此都覺得無趣。我也覺得很累，常有一種“老牛拖破車”的感覺。為此，我非常苦惱，一有空就在思考這個問題：“原因在哪裡？他們對那些星星月亮之類的小獎品已不那麼感興趣，對開火車、找朋友等常見的形式也已習以為常了，我該怎麼辦才能把他們的熱情再調動起來呢？”

我決定對自己的教學行為進行大幅度的改革。今天，學習《我的影子》一課的生字時，我先請學習小組討論幾分鐘，看大家有什麼好辦法記住它們，然後請一個小組的同學上臺當小老師，教會同學們記住生字。你聽聽他們的講解：公主的“主”頭上的'點就像公主頭上戴的頭飾，下面的“王”字表示她是皇帝的女兒，很大。“揮”將軍經常這樣跟人揮手，所以“揮”是“扌”加“軍”。“蹦”一群小朋友要去爬山，大家高興得蹦起來。“矮”我知道一個小女生長得像禾苗一樣高，就是矮。另一個學生半蹲著腳把自己扮成一個小矮人說：我知道像這樣個子很小很小的人就是矮……

教室裡不時發出陣陣熱烈的掌聲，我也不由自主地發出讚許的微笑，並及時作出鼓勵性評價：“你的想像力真豐富。”“這辦法妙極了。”之後，我又稍作下總結：“剛才，我們從這些同學身上學到哪些記住生字的好辦法？”大家通過交流，總結出如發揮想像猜字義、加動作表演、爬文字長城等方法。一節課下來，我做的事不多，孩子們卻學得更好。

經過反思，我發現這節課成功之處在於：真正放手讓學生做學習的主人。前段時間，我潛意識裡總擔心放手讓學生自學，而不經過強化訓練，學生能學得好，記得牢嗎？有了這種顧慮，自己又在不知不覺中走回到傳統教學模式的框框之中，學生字讓學生一遍一遍地讀，又一遍一遍地寫。這種毫無挑戰性又毫無趣味可言的重複訓練，學生能不厭從頭倦嗎？

現在，他們成了自己學習的主人，不僅可以先擇自己喜歡的方式學習生字，自己的聰明才智也得到了展示，滿足了學習的需求。在這樣的語文實踐中，學生學到了知識，口頭表達能力得到了鍛鍊，想像力也有了發展，又在活動中學會了合作與交流，一舉多得，何樂而不為呢？

《我的影子》教學反思 5

在第一課時中，學生們提出了一些問題，我沒有包辦代替替他們回答，而是讓他們回家後自己解決。今天上課，他們拿來了各種資料。一上課，學生們就都迫不及待地想告訴大家自己找到的答案，而我沒有直接讓他們彙報答案，而是先讓他們說說自己是怎麼做的，因為學生是獨立的個體，每個人都有不同的學習方法，他們蒐集資料的途徑也是各不相同。我對每種解決問題的方法都給予積極的肯定，就是在暗示學生，蒐集資料的途徑有很多，可以用自己最喜歡的、最快捷的方式去尋找答案。在“潤物細無聲”中滲透了學習方法。下面是我的一個教學片段：

師：老師發現，有些同學都著急了，想快點把自己蒐集到的資料、找到的答案說給同學們聽。那好，現在小組同學先互相說一說，你都弄懂了哪些問題？（小組交流，師巡視）

師：剛才老師走到你們中間聽了一下，同學們說得都太好了！誰願意先來說一說你解決了哪個問題？

生①：我知道“為什麼影子忽左忽右忽前忽後”，是因為人站在路燈下的位置不一樣。路燈在我前面時，影子在我後面；路燈在我左面時……

師：也就是說路燈的方向總和影子的方向是——相反的。

師：誰願意把寫這段內容的自然段讀一讀？（指名讀）像他這樣練習讀一讀。

生②：老師，我畫了一幅畫。我想用它來幫助同學理解一下“為什麼離路燈越遠，影子越長”。

師：（驚訝地）是嗎！想得真周到，多好的.孩子呀！你和老師想到一塊兒去了！那你為大家解一下吧！ ……

生③：我親自去路燈下體驗，果然是我做什麼，它就做什麼。師：那你把這個自然段讀一下。

我們來做個小遊戲，你們找自己喜歡的同伴，兩人配合表演。一人扮演影子，表演要有默契。

師：好玩嗎？開心嗎？那麼開心地讀一讀這一段吧！

在彙報的過程中，學生們既嚐到了成功的喜悅，又擴大了知識面，鍛鍊了能力。從而更激發起學生蒐集資料的興趣，增添了蒐集資料的動力。資料的蒐集，不但能深入瞭解影子的形成及特點，而且對學生提高學習語文的興趣和理解課文的內容都有很大的幫助。

《我的影子》教學反思 6

《我的影子》是一篇與科學知識有關的文章，課文內容有趣，新奇，接近兒童生活。所以，我從以下及格方面開展教學，收效不錯。

一、圍繞中心主題，課前激發學生的興趣。

本單元主題為“好奇”，關於學生的“好奇”，我相信是真如“十萬個為什麼”。因此，我根據國小生年齡小，對很多東西有很強的好奇心和探究慾望，讓他們提前預習，課前，查詢資料，並在上課伊始，讓他們讀給大家聽，這樣，既鍛鍊了學生的學習能力，又使其他同學增長了知識，進而為課堂教學作了良好的.鋪墊。

二、以學生為主體，充分感悟語言文字。

由於這篇課文層次清晰，內容簡單明瞭，所以在讀的方面花費很多的時間，培養學生的朗讀能力，從而以讀促悟。

1.讓學生有目的性，有層次性地讀，每次在佈置學生讀之前都提出具體要求。

2.尊重學生的獨特感受和個性選擇，我讓學生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽，並說說為什麼？

3.把評價主權還給學生，在學生讀後，大部分學生都學會了準確地評價他人朗讀時的優點和不足。

4.朗讀形式多樣化，充分調動學生讀書的慾望和積極性。通常用“小小擂臺賽”等比賽形式，具有競爭力，效果明顯。

在充分朗讀後，也為學生感悟課文和積累詞語奠定了堅實的基礎。如從“一會兒……一會兒……一會兒……”中，不僅體驗到影子的變化，並學會了用這樣的句式說話。

但是，這節課也存在一些不足。如，在理解影子和光線的關係時，我本意讓學生用模擬實物來自主探索。（實驗方法：四人一組，左右兩位同學手執手電筒不動當作路燈，其他兩位同學用短的鉛筆在光線下移動，可當作人在走，共同觀察影子的變化情況。）可是，由於天氣原因，影響了實驗的進行，不容易觀察到影子的變化。這是我疏忽的地方，在備課前欠考慮，我想若上課之前自己先動手試驗一下，就會預料到這個不足的地方。針對如此，課堂上我進行了二度設計，讓學生去實際生活中觀察，並記錄在日記本里，從而查缺補漏。

《我的影子》教學反思 7

學生缺乏學習語文的興趣、學習效率低下，一直成為困擾語文教學的難題。面對低年級的學生，如何根據他們的年齡特點，在關注他們人文精神的培養的同時，尊重他們的個人經驗、感情和意見，引領他們在語文世界快樂成長呢?

我覺得作為一名合格的語文教師不但要學會關注，重視傾聽，及時對話，更重要的是要善於發現。教師不但要善於發現學生的生活經驗，發現學生對文字的真實感受，發現學生的智力型別，而且要善於發現可利用資源。

愛玩是孩子的天性。根據孩子的年齡特點，在《我的影子》教學前，我先讓學生在燦爛的陽光下玩追影子的遊戲，然後請學生認真觀察，再彙報玩的過程中自己發現了什麼？上新課時，孩子們因為有了真實的生活體驗，對於我所提出的問題，都積極發言。他們有的說：“我發現影子和我一起動。”有的說：“我在前時，影子在後，影子的方向都跟我相反。”有的說：“影子有時變長，有時變短。”……在孩子們的高談闊論的`同時，我讓他們再讀課文，看看文中的小作者是怎樣描寫“我的影子”的。孩子們爭先恐後地讀起書來。孩子們再次彙報時，不僅抓住了課文的重點句進行理解，而且在朗讀時，面帶喜悅的表情。真是讀得聲情並茂。

實踐證明，實施開放式的教學。不僅培養學生的開發思維和創新能力。而且使學生在輕鬆中掌握了新知識。教完這篇文章，我感到無比輕鬆和愉快，它讓我知道了培養學生的好奇心、求知慾不能停留在口號上，應讓學生有充分的時間去思考、觀察、蒐集相關的資料，讓課內的知識在課外得到延伸。

《我的影子》教學反思 8

本節課為《我的影子》教學第二課時，重點是讓學生在讀中理解課文，感悟語言文字的趣味性，學會用重點詞語造句以積累，豐富學生的語言表達。同時，進一步激發學生的好奇心，培養學生對周圍現象有興趣地觀察，有意識的探究，鼓勵學生多實踐和收集有關資料。教學完後，我自己覺得學生的各方面能力有了明顯的提高。

一、圍繞中心主題，課前激發學生的興趣。

本單元主題為“好奇”關於學生的“好奇”，我相信是真如“十萬個為什麼”。他們還小，對很多東西，很多現象都有強烈的好奇心，想探究竟。就會很自覺地去查詢一些相關的資料，以獲得答案。此時和他們有著相同的心理的`一些短文也自然地受到了他們的青睞。於是，我利用“課前五分鐘”的慣例，讓學生把查到的知識或主題有關的短文帶到臺上，給大家讀一讀，既符合了教學主題，又滿足了他們的表現欲，使他們的收集選材能力和傾聽能力得到發展，又鍛鍊了學生的膽量。

二、以學生為主體，充分感悟語言文字。

低年級閱讀教學應以學生朗讀感受為主，為此，我在讀的方面特別注意：

1.讓學生有目的性，有層次性地讀，每次在佈置學生讀之前都提出要求。

2.尊重學生的獨特感受和個性選擇，我讓學生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽，並說說為什麼？

3.把評價主權還給學生，在學生讀後，大部分學生都能準確地評價他人朗讀時的優點和不足，並且說話較有禮貌，如“有個小意見”“如果再大聲一些就更棒了”等等。

4.關注學生的發展。每個班級都存在著差異性，在課堂上，我特別“偏心”那些學困生，用鼓勵形式讓他們大膽嘗試一些朗讀，體驗成功，對點滴進步的學生及時肯定，並提出更高一層次的要求，幫助他們逐漸上進。

5.朗讀形式多樣化，如讀喜歡的段落，小組讀，帶著感情自讀等。

在充分朗讀後，學生的理解和感悟都得到了提高，還為造句奠定了堅實的基礎。學生能在具體語言環境中學習重點詞句“也”“越來越”“一會兒……一會兒……一會兒……”體驗影子的變化，並把他拓展到其他語言表達中，豐富了學生的語言積累。

三、適當擴充套件，鼓勵實踐觀察。

語言是實踐性很強的學科，而生活是語文實踐的大舞臺。本文中影子的現象在日常生活中到處有，我鼓勵學生讓爸爸有空帶自己出去實際觀察影子在路燈下的變化。這樣，讓學生體驗，讓學生用充滿活力的特徵伴隨他們的認識過程，對影子現象產生興趣，勤于思考，勤於觀察。為滿足學生更大的好奇心，我結合“語文天地”中的讀一讀《我想知道》一題，讓學生說一說想知道什麼，並且佈置觀察風吹紅旗的現象，試著寫寫。這就激發了學生的想像，寫出自己對周圍事物的認識和感想，讓“好奇”迸發創新的火花。

一節課結束了，學生的好奇心還沒冷卻下來，而是帶著更濃的探索“新事物”進入課外的書籍海洋，特別是《十萬個為什麼》。

當然，這節課也存在一些不足。如，在理解影子和光線的關係時，我本意讓學生用模擬實物來自主探索。

（實驗方法：四人一組，左右兩位同學手執手電筒不動當作路燈，其他兩位同學用短的鉛筆在光線下移動，可當作人在走，共同觀察影子的變化情況。）可是，由於外面陽光強烈，影響了實驗的進行，不容易觀察到影子的變化。這是我疏忽的地方，在備課前欠考慮，我想若上課之前自己先動手試驗一下，就會預料到這個不足的地方。針對如此，課堂上我進行了二度設計，讓學生實際去觀察。（最後環節）再有就是一個欠細緻的指導造句“一會兒……一會兒……一會兒……”這個詞句，學生說的句子大多表示連續性的一些事情，不夠確切。如“我一會兒寫字，一會兒讀書，一會兒玩。”於是，我直接引導他們“這樣做對嗎？說說天上的雲的變化，象什麼，你能用這三個“一會兒”來說說嗎？下課時，你都做了什麼事情，誰也能用這三個“一會兒”來說說？”經過仔細的反覆思考。我覺得指導方法不夠細，應先讓學生說說大概時間內做了什麼事情，再來用這個詞彙說說，可能會更好。