學會看病教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的學會看病教學反思，希望能夠幫助到大家。

學會看病教學反思1

練習設計：

1、請在正確讀音下邊打“√”。

（1） 我看他有點打蔫(nān yān)兒。

（2） 當我準備在家裡的儲藥櫃裡找藥時，卻突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。

（3） 走廊裡想起了腳步聲，只是較平日拖沓（tā tà）。

（4） 時間艱澀（sè shè）地流動著。

2、照樣子，寫詞語。

喋喋不休

搖搖晃晃

喋喋不 來日 長 按 索驥 忐忑不

3．用“假如”寫一句話。

4．讀句子，說說自己從這些句子中體會到了什麼。

（1）時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的`心房。

（2）我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。

（3）我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

學會看病教學反思2

這是一篇略讀課文，講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛鍊兒子獨自面對生活的.能力，表達了母親對兒子深深的愛。

課文最大的特點是對母親的語言描寫和心理描寫。

教學時，我採取學生先自學，後交流的方法，引導學生重點理解描寫母親語言和心理的句子，通過對這些句子的理解，體會母親感情的變化，理解母親這樣做的原因，感受母親濃濃的愛子深情。

但由於一節課時間有些緊張，對於朗讀訓練沒有很到位。

學會看病教學反思3

《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。

作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，找出描寫母親語言和心理的句子，讓他們自己去獨立閱讀，然後在6人小組中學習，探討交流。完成練習：當我發現兒子發燒時，我想——，兒子同意獨自去看病時，我想——，兒子走後我感到（ ），我想——，兒子回家後，我覺得（ ），我想——。根據這個練習，應該說，他們的自學效果不錯。

《學會看病》一文中的`媽媽，以這種獨特的方式，去鍛鍊自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。

學了這篇課文，我想，對於“母愛”，孩子們的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

學會看病教學反思4

學習看病是五年級第一卷第六單元的略讀課文。這篇文章是女作家畢淑敏和兒子之間的真實故事：為了讓兒子學會看醫生，當兒子發燒生病時，她讓他獨自去醫院。

作為一篇略讀課文，我基本上放手讓學生掌握一個問題“母親的感受有什麼變化；讓他們獨立閱讀、討論和交流。應該說他們的自學效果是好的。他們可以從課文中找出與母親語言和心理活動有關的句子，以便品嚐和理解。

為了幫助學生更好地理解母親強烈的母愛，我在《國小語文教學》雜誌上閱讀了畢淑敏關於“學會看病”的創作經驗。當我聽說畢淑敏的女朋友的大學兒子得了普通感冒時，他打電話給他在北京的母親，說我快死了。救救我。許多學生笑了。他們覺得不可思議。聽了這話，這位母親不得不求助於當地的一位朋友。這位朋友不得不放下工作，乘計程車橫渡長江。麻煩過後，他把男孩送到了醫院。學生們停止了笑。他們在思考和嘆息。該材料的補充說明清楚地表明，“學會看醫生”一文中的母親有這種獨特的方式來鍛鍊兒子獨自應對生活的能力。這看起來很殘忍，但實際上很辛苦。回顧過去，讓學生們再次閱讀這篇文章。學生們對文章中母親的複雜情感有了更深的`理解。

老師畢淑敏也為兒子寫了一篇文章。一個學生舉起他的書。孩子，我為什麼打你？順便說一句，這是一篇很好的文章，可以反映全世界父母的願望。所以我讀了全文。教室很安靜。學生們靜靜地聽著，有時大笑，有時思考。

接下來，我要求學生擴大閱讀範圍，讓他們閱讀選定的文字“剝豆”。這也是一篇類似的文章。一位母親和她的兒子剝豆子。當他們快慢的時候，他們希望他們的兒子能贏，並且對自己有更多的自信。但如果他們真的讓自己的兒子贏了，他們認為這會給他們的孩子“虛假勝利&rdquo，因此他加快了速度，最終他真的贏了，並擔心孩子的抑鬱症，但兒子不在乎，母親終於鬆了一口氣。一場小豆子剝皮比賽，卻讓媽媽的心起起伏伏，這種複雜性，同學們也明白了，這是一種深厚的母愛，就像媽媽的“學看病”。

在學習了這篇課文之後，我認為學生們必須對“母愛”有更深刻、更全面的理解。當然，我希望我的學生從今天起對他們的母親有更多的理解和感激。

學會看病教學反思5

《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨練兒子獨立面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

一、古詩匯入，奠定情感

為了更好地把學生很快拉入文字，教學伊始，我就讓學生回憶所學古詩《遊子吟》，從中領悟母愛的偉大，再深情匯入“千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親會———（生接答）你餓了，母親會————（xxx）你生病了，母親會———（xxx）”，通過古詩和師生之間的對話，孩子們很快進入情境。為接下來的課堂教學奠定了良好的基調。

二、對比教學，研讀探究

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”學生是學習的主人，特別是閱讀課文的教學應著重指導學生把在精讀課文中學到的讀書方法用於閱讀實踐。引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物。有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式是本文教學的重難點。為了讓學生感受課文中特殊的母愛方式。在教學中，我把重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我採用對比的教學方式，先提出問題“這是一位什麼樣的母親呢？課文中她是怎樣評價自己的？”學生找出“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”從中提煉出“狠心”二字。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動中有關“狠心”的句子，然後叫他們多讀幾遍，體會母親的感情，並在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。接著，我又提出問題“這位母親真的.如他自己所言那麼狠心，對自己生病的兒子漠不關心嗎？”如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反覆朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們逐步認識到母親感情變化的過程。

三、想象說話，體會真情

教學中，我設計了一次說話練習，讓學生以此體會母親的真實情感。“一路上，他搖搖晃晃的走著，會不會有危險呢？在擁擠嘈雜的醫院裡，兒子排在長長的隊伍中，他受得了嗎？又要掛號、又要交錢，兒子知道怎樣做嗎？如果你是母親，這時你最想兒子說什麼？”並進行填空練習：等待的時間是漫長的，十分鐘過去了，兒子沒有回來，母親想（xxx），心疼痛的收縮成一團；二十分鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想（xxx），心疼痛的又收縮成一團；三十分鐘過去了，兒子仍然沒有回來，母親（xxx），心疼痛的再次收縮成一團。……兩個小時過去了，兒子仍然沒有回來，

通過說話練習，讓學生從中體悟到這不是狠心的母親，而是一個疼愛孩子、很有責任心的母親。

四、拓展閱讀，多元品味

母親的愛是多姿多彩的，母親的愛是廣袤深遠的，包容是一種愛，狠心也是一種愛。關愛孩子是每個母親都會做的，但能像這位母親那樣狠心地愛卻很少見。教學中，我出示作者畢淑敏的照片，簡介作者。推薦孩子們課外閱讀《孩子，我為什麼打你》，寫讀後感。

因課前我精心備課，組內進行多次研討，預設的比較多，所以這節課，學生的思維很活躍，語文綜合素養得以提升，閱讀寫作能力也提高很多。

學會看病教學反思6

《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛鍊兒子獨自應對生活的本事，表達了母親對兒子深深的愛。

理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中採用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文字，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不一樣的符號勾畫出描述母親語言和心理活動的句子，然後叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，並在自我感受最深的地方寫一兩句話。之後小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經理解了這位母親的作法。可是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描述這位母親內心活動的句子，反覆朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅僅逐步認識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟後悔──自責擔心──勇氣回升），並且從這些細緻的心理活動句子的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，並結合自身的實際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別學生的表述缺乏條理性、邏輯性。

可喜的是孩子們在談學文後的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級學的一篇課文中的`人物）的勇氣和膽量。小小年紀，隻身一人就周遊了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。就連我一個人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學還舉了一個事例，有一次中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅僅怕苦、怕累，並且自理生活本事遠不如外國孩子。黃詩穎補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自我掙錢為榮耀，父母施捨為可恥，所以他們利用各種機會鍛鍊自我，同時瞭解社會，增長見識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們的家長是在禁錮自我的孩子，做什麼事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪裡是愛我們，分明是害我們。更沒想到的是庹萬同學說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛鍊的機會，所以我們從此刻開始，要尋找鍛鍊自我意志的機會，向文中哪個小男孩學習。

聽了孩子們的一番發自肺腑的感受後，我的心境難以平靜，異常是聽了喻晨璽的那句話“不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式”。令我為之一振，一個五年級的國小生能一針見血地指出問題的關鍵，不能不讓我們刮目相看。同時也引起我對自我教學深層次的反思，孩子們固然說的是家長的教育方式不對，可聯想到自我平時的教學，有時不也有這種現象出現嗎？如對某一個問題總想把孩子們的思維引向教師早已既定的教學模式中，認為這是最好的。而對學生另外生成出有價值的東西，要麼讓它悄然無聲的熄滅，要麼沒有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰好誰壞他們心裡最明白。如果我們再不抓緊時間學習，改變自我的教學觀念，改善自我的教學方法，我們就要成為時代的棄兒。

學會看病教學反思7

《學會看病》這篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛鍊兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

90課時培訓時，正好有老師上這一課，所以回來我稍作修改就把它搬到了課堂上。

在學習中，我引導學生從心理描寫入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進行體會。通過分析，理解了母親的心理變化過程是從下決心到擔心、自責到最後的釋然。整個過程都包含著母親對兒子濃濃的愛，也讓學生更全面地認識父母之愛，懂得父母之愛，這對現在的獨生子更具現實意義理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。

為了突破難點，我在教學中採用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然後叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，並在自己感受最深的地方寫一兩句話接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流怎樣才能讓學生體會出母親的良苦用心，體會母親的感情變化。我抓住這篇課文中大量描寫母親心裡活動這個特點，引導學生找出描寫母親心裡活動的句子，在交流的過程中，充分利用朗讀這個有效的教學手段，引導學生體會出母親在讓孩子一個人去看病的那段時間中的後悔和擔心，從而體會到母親的'用心良苦，感受母愛的偉大，感受母親深深的愛子深情。

但在上課的過程中也存在著一些問題，比如：細節不夠細，體會的不夠深入。這些都是在今後的教學中努力完善的地方。

看了學會看病教學反思的人還看了：

1.綜合的教學反思

2.幾和第幾教學反思

3.教師教學反思彙總

4.教師教學反思範文

5.《學寫字》教學反思

學會看病教學反思8

本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。由於這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導學生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、通過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知內容、提出不懂的問題。在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進行交流。在體會母親感情時，我指導學生有感情地朗讀，從而激發學生的情感、陶冶學生的情操。學完課文，我引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯絡自己的生活實際談自己的類似經歷。以加深對課文的理解和情感的體會。孩子們在談學文後的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：吳迪談到他很敬佩文中那個孩子的勇氣和膽量。小小年紀，就一個人去醫院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個人到學校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……連新宇同學還舉了一個事例，有一次在電視上看到一則報道：中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠不如外國孩子。盧巖補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施捨為可恥，所以他們利用各種機會鍛鍊自己，同時瞭解社會，增長見識。他們真了不起。田繪雲同學與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的.孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們做什麼事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪裡是愛我們，分明是害我們。過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛鍊的機會，所以我們從現在開始，要尋找鍛鍊自己意志的機會，向文中那個小男孩學習。從他們的發言中我深深的感到他們多麼渴望有鍛鍊的機會啊!可現實中他們的願望卻很難實現，因為家長們肯定很擔心這，擔心那，害怕他們會出意外。聽了同學們的發言，我深感學校教育與家庭教育的嚴重脫節。教學中，我們希望能培養學生的獨立生活的能力，但在當今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本不會像書中的母親那樣放心讓孩子獨自一人去看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理能力，這是值得每一個人去深思的。我多麼希望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多創造一些獨立生活的機會，讓我們的孩子也早早的學會自立自強。

學會看病教學反思9

《學會看病》是新課標人教版第九冊的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式磨鍊兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，後又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。“當我又準備在家裡的儲藥櫃裡找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應該鍛鍊兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心。

“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院後母親在擔心、後悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始後悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細緻描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，磨鍊孩子獨立生活的能力。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。由於這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導學生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、通過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知內容、提出不懂的問題。在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進行交流。在體會母親感情時，我指導學生有感情地朗讀，從而激發學生的情感、陶冶學生的情操。

最後學完課文，我引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯絡自己的生活實際談自己的.類似經歷。以加深對課文的理解和情感的體會。正如我的意料，現在的孩子大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包辦，哪怕一點傷風感冒父母們都緊張得不得了，第一時間帶孩子們上醫院看病，從沒有像書中的母親一樣放膽讓孩子們自己上醫院看病，所以，對於書中的小男孩獨自一人去醫院看病，他們中大多數同學都覺得不可思議，有一小部分同學卻很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都知道這是不可能的事情，因為家長們肯定很擔心他們，害怕他們會出意外。

教學中，即使我們千方百計希望能培養學生的獨立生活的能力，但在現今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本很難實現像書中的母親那樣放心讓孩子獨自一人看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理能力，這真值得每一個父母思考。

學會看病教學反思10

新進教師第一學期與要上一堂彙報課，九月份剛開學，我就接到了這一通知，時間是十二月份。

從接到通知的那一刻起，我就在思考，應該上哪篇課文呢？我粗粗瀏覽了一下語文課本，最後鎖定在《學會看病》這篇文章。我認為，看病是孩子生活中都有的經歷，上起來可能比較好把握。於是我就開始了備課之路。

《學會看病》這一課，是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元的學習主題是感受“父母之愛”。 本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛鍊兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。文中的語言描寫和心理描寫是本文的一大特色。

《學會看病》這篇課文挺長，一共有27個自然段，但這是一篇略讀課文。專家早就告訴我們，略讀課文的指導要提綱挈領，期其自得。

根據這一原則，我備課時把課文分成兩塊，一塊是讓學生體會母親的狠心，一塊是體會母親的心裡變化，應該說大方向是沒有錯的，於是我就開始了第一次磨課。

在五（2）班上完了，自己感覺整個流程還算順暢，但細節方面存在較大的問題。年級組老師給我對大的忠告就是：自己說的太多，評價語太單調，不夠自然。

我知道這是我上課最大的.問題。怎麼辦？我就向年級組的每位老師請教，該如何克服這一難題。在年級組和教研組老師的幫助下，我進行了多次修改，多次磨顆，每一次上課，每一次評課，都讓我受益匪淺，我作了如下反思：

第一次試教，我有了以下反思：

一、教學內容過多，教學時間太緊，無法完成教學任務。在抓心理描寫，感悟母親的心理矛盾這一環節抓的點太多，對於略讀課文來說，抓得過細，且教學過程中主次不明顯，有點面面俱到，設計上與精讀課文區別不大。

二、聽課教師的感覺是教學環節很多，教師牽得很辛苦，學生跟得很辛苦。但母親的心理矛盾仍未體現出來，且語言訓練重點不突出，缺少些語文味。

三、學生的學習收穫是收益不多，只是“就文論文”，語言上提升不快。

第二次試教，我的反思：

一、能抓住文章的兩大板快：母親的狠心、母親的心路歷程。但是，在時間分佈上過於均勻，沒有重點突出母親心理變化，沒有很好地讓學生體會到母親內心的那份糾結。另外，在分析母親心理活動時，教法過於單調，學生沒有新鮮感，因此課堂氛圍不夠活躍。

二、聽課教師覺得上課有了一定的進步，但是老師的評價過多，老師還是在牽著學生走，學生的主觀能動性沒有得到發揮，因此，學生只是浮於文章的表面，沒有真正走進文字。

三、學生感受：讀懂了文章，理解了母親的內心想法，也懂得了母親的良苦用心，作者為何能把母親的心理變化展現地這麼好，學生不明白。這就說明老師在教學時對於句子的分析不夠到為位。

經過六次磨課、評課，在最後一次試教後，我對自己、對文章都有了新地認識：

學會看病教學反思11

在本學期的學校主題性聽評課活動中，我們中高年級組的研究主題是“教學資源的整合運用。”我積極參與了學校立標課的聽課、研討和辯課活動。並認真準備，儘自我的本事上好達標課。

我所講授的資料是第12課《學會看病》，圍繞著這次研課的主題，我進行了反覆的研究和思考，努力在自我的課堂上實現教學資源的有機融合，主要體此刻以下幾個方面：一是將基礎訓練上的一些習題練習的資料融合在課文的學習體驗和語言文字訓練之中。二是在學完了課文之後，出示《剝豆》中的最終一段讓學生閱讀，傾聽這位母親（作者畢淑敏）的心聲，進一步體味她在教育孩子中的良苦用心。三是拓展閱讀基礎訓練上的《孩子，我為什麼打你》，讓學生對這位母親有更深的認識。四是課後推薦閱讀畢淑敏作品《剝豆》、《兒子的創意》和《畢淑敏母子航海環球旅行記》，增加學生的閱讀量。自我感覺這幾部分資料與課文的教學能夠說是相輔相成，有機的融合在一齊的。只是對課文的學習還是有些過細，而影響了拓展閱讀的時間，使學生閱讀不夠充分。

在一系列的活動中，我從中收穫了很多，也引發了更多的思考。

1、大膽取捨，抓好語言訓練點。虞大明教師曾說，備課時，教師要將教材“讀厚”，也就是讀出文字中沒有的東西；又要將文字“讀薄”，即學會正確取捨文字資料，留下具有最優價值的語言片段進行語言文字的訓練。每篇課文可供訓練的點很多，但又不可能面面俱到，這就要求教師對教材進行適當的處理，精選教學資料。教師要充分相信學生的學習本事，摒棄那種事無鉅細、面面俱到的做法，運用減法思維，將每篇文章中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學資料的中心，然後圍繞這個重點去教學。結合教材特點和學生實際，大膽取捨，抓好每一篇文章的語言訓練點，既將語言文字的訓練落到實處，又讓我們的課堂多出幾分悠閒，為引入本外資源餘留下足夠的空間。

2、補充很多的課外閱讀。教材中的文章不應當是學生唯一的學習資料，所以在課堂內外教師有計劃有步驟有層次地引導學生基於教材，經過各種渠道進行拓展性閱讀，這對於豐富語言積累，啟用思維活動，拓展思想眼界等不無裨益。除了指導學生閱讀教材的配套補充閱讀（基礎訓練、課外讀物等）外，還能夠根據教材向學生推薦優秀篇目，經過舉行讀書節等由學生作導讀小先生向同伴介紹好書，經過簡單的介紹，誘發大家的讀書慾望。並鼓勵學生，相互交換閱讀，經過故事會、演講、朗讀比賽、答記者問、課本劇等形式來展示自我的閱讀成果。這時的課外閱讀已不再是教科書姊妹篇的.延伸，而是大大深化的教科書的資料。

3、要緊緊圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來。一方面教學資料的選擇不要侷限於既定教材，應適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面教學資料的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎性和示範性，以幫忙學生取得良好的效果。

4、選擇和重組教學資料，必須要以學生的可理解性為量度，堅持適量適度原則。在教學資料的廣度上要控制好，資料太多，學生難以消化。要控制好教學資料的難易程度和教學深度。所選擇的教學資料，深度必須要適宜，必須要把握好教學資料難易深淺的程度。課堂學習資料過難，學生不易理解，挫傷了學生學習的進取性過易，既降低了教學要求，又會影響學生的學習興趣。長此以往，就會造成學生思維膚淺，不善於動腦分析和解決問題，學生的智慧也得不到應有的發展。要立足於教學目標，使資料的難度恰好落腳在學生經過努力能夠到達的潛在理解本事上，讓學生在教學中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發新的最近發展區，促進學生髮展。

學會看病教學反思12

本篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨鍊兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。這是一篇略讀課文，在略讀課文中，教學目標更為集中，教學重點更為突出。

基於此，我在這堂課中採用“預習單瞭解預習情況”。把學生已經會的省略，把學生不懂的，重點突破。比如字詞的預習，我從音、形、義，三方面進行引導預習。對於課文的主要內容，課文的理解也適當做了引導。發現學生預習時都知道這位母親是出於對孩子的負責，對孩子的引導才忍心讓孩子去學習看病的。但是卻不知道“既然這樣為什麼媽媽還要後悔、擔心呢？”

二、緊緊抓住人物語言和心理活動描寫感受母親內心情感的變化。從心理活動入手瞭解母親的心理歷程，再在心理活動的品味中體會心理活動的.描寫，最後引導寫孩子看到母親時的心理活動，這樣從學到用比較自然有效。再回到語言，體會作者語言的精煉，感受母親的那種愛，使重點突破。

三、把字詞理解融入課堂的每個環節。從概括課文內容到體會中把課文的難理解的詞語，比如“按圖索驥”“艱澀”“聊勝於無”“逼問”“忐忑不安”等在理解中體會，便於學生理解。

四、本堂課最大的缺點就是還不夠精煉，該省的還是得省，從而使練筆落到實處。其實課前我已經擔心時間的不夠，但是精簡了再精簡還是使練筆沒有辦法反饋，作者的資料沒有辦法交流，使課堂少了完整性。課堂永遠都是一門遺憾的藝術，而略讀課也永遠都是值得去探究的新領域。如何在課堂上更放心、更大膽的讓學生去進行自主學習，如何作為一名指揮者進行高瞻遠矚的巨集觀調控，我想，這是通過本堂課，值得我思考，值得我在教學中繼續實踐的問題。

學會看病教學反思13

作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。應該說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。

為了幫助學生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我就聯絡我們學生自己的生活實際讓學生體會，讓不少學生說說自己生病時怎樣做的，家長是怎樣無微不至地關心，並和文字中故事進行對比，甚至有好多學生一個小小的感冒在難受時會說：“媽媽快救救我，我快要死了。惹得大家鬨笑一片。”通過這樣做。讓學生豁然明朗，《學會看病》一文中的媽媽，以這種獨特的方式，去鍛鍊自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的`體會。再讓學生通過反覆讀課文找出描寫母親語言和心理活動的部分，體會母親的心起起伏伏，這種複雜的心理，學生也懂了，那是一種深藏的母愛。同時在以後的習作中也學習作者的這種表達方法。學了這篇課文，我想，對於“母愛”，學生的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

學會看病教學反思14

《學會看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描寫了一個母親為兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病，細膩地描寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子之情。

我這堂課的設計目標是讓學生通過默讀、瀏覽等方法，感知課文主要內容；通過抓住描寫母親語言、心理活動描寫的句子，還原感受，走進人物的內心世界，體會母親感情變化的心理歷程；通過自由辯駁的形式，發現文中母親“願意”與“不願意”兩種矛盾心情的表達方式，初步瞭解交叉描寫的作用；通過互文閱讀的方法，自主建構，感悟“讓兒子學會獨立”才是文中母愛的真諦。教學的重點是讓學生抓住描寫母親語言、心理描寫的句子，體會母親的感情變化；難點是他們能理解母親獨特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。我把課堂教學主要設計為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎？”展開討論，質疑母愛，引發認知衝突；二是通過辨析“願意嗎？”抓住句子，品悟母親內心；三是再論“殘忍嗎？”，體會情感變化，感悟母愛真諦。

課堂上，我希望能站在“以生為本”的角度，通過調動學生的“思維參與度”，激發他們的學習興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。在此選取幾個片段與大家交流：

在預習反饋時，根據我校五年級學生的學習特點，一般會把課文主要內容概括為“兒子生病了，曾作為醫生的母親讓他獨自上醫院，他學會了看病。”我設計了“給‘讓’換個更恰當的詞，並說說理由。”這一問題，從學生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個反對，到最後一致確定換成“逼”字最恰當的過程中，他們已經不由自主地走進文字，理解和感受人物語言表達與內心感受的關係。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對話描寫進行朗讀訓練，採用“老師範讀、學生點評”的方法，有意識地訓練學生的朗讀賞析水平，激發了他們的朗讀興趣。經過質疑、討論與補充，學生情感與文字產生了共鳴，進行朗讀訓練時，自然真情流露，語氣、語調把握得恰到好處。

本文中母親的.矛盾心理貫穿故事的始終，透過心理活動描寫（母親內心的獨白）來反映她矛盾的內心世界是本文的一大特點。為了突破“理解母親獨特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。”這個教學難點，我設計了讓學生圍繞“母親願意還是不願意讓孩子一個人去看病？”這個問題發表觀點，然後從文中找出依據來證明自己的觀點，展開自由辯論。這種打破教學常規的學習方式馬上引起了孩子們濃烈的探究慾望，他們很快找到文中描寫母親心理活動的句子，並根據自己的理解加以詮釋，據理力爭，思維碰撞不斷迸發新的火花。值得欣慰的是不少學生還能結合自己的生活體驗去體會文字透露的情感，他們不僅走進文字人物的內心世界，理解母親那獨特的愛子方式，更感悟到母愛的真諦，對母愛的讚美與感激之情溢於言表。

這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時也發現了自身的不足之處。。在學生圍繞問題自由辯論的時候，可能在準備時間上還不夠充分，造成部分學生在發表觀點時缺少有力的證據，加上語言組織能力的欠缺，整個辯論過程學生雖然熱情高漲，語言表達卻略顯蒼白。其次，我自己在評價學生的發言時，沒能把握好課堂生成點，對一些精彩的回答沒有及時給予積極的評價，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過，留下了遺憾。在今後的課堂教學中，我要在拓展思維的同時重視學生語言表達能力的培養，爭取多向名師學習，努力提高自己的教育教學水平。

學會看病教學反思15

《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子之情。

理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中採用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文字，去理解母親盡責的獨特方式。並聯系生活實際體會母愛，學會感恩，讀寫結合，鍛鍊學生的習作能力。

在教學時，我先讓學生讀課文，並出示兩種觀點進行交流：一是應該讓孩子獨自去看病，並按文中的內容和自己的.理解說出理由；二則不應該讓孩子獨自去看病，並按文中的內容和自己的理解，說出理由。孩子們暢所欲言，真實地表達自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親做對了，孩子的獨立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個蜻蜓點水的爭辯中已些許明白母親的用意，接著通引導學生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。

為了讓學生理解這位母親獨特的愛子方式，我引導學生從心理描寫入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反覆讀，並抓住重點詞語進行體會，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程，而且從這些細緻的心理活動的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛鍊孩子獨立生活的能力。

出示《媽媽的愛》進行讀背，引出問題你是否也有類似的經歷呢？學生交流討論，老師點撥，孩子們再次感受到父母的艱難，以及母親偉大而又無私的愛，深化了理解，昇華自己的情感。然後要求他們用自己喜歡的形式來讚美自己的母親。可以寫寫小詩，寫幾句讚美的話……從中實現了讀寫結合。