《貓》教學反思

身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《貓》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《貓》教學反思1

《貓》這篇課文的結構分明，內涵豐富。

一、兩節課下來，我發現以下兩點值得今後繼續保持。

1、創造寬鬆的學習環境。在教《貓》這課時，我採用猜謎語“八字須，往上翹，說話好像娃娃叫，只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照”匯入。引出課題後，我讓學生說說看到貓這個字你想說什麼。在這個氛圍中，教師也是一個活動的參與者，傾聽學生的發言，鼓勵學生愛說，敢說。

2、找準教學的切入點和著力點。我讓學生初步感知課文內容後，找文中能概括課文內容的句子，指出貓的特點——古怪、可愛、淘氣。在此基礎上，以“情感”為基點，讓學生在讀中品悟，在讀中想象，在讀中受到愛貓的情感薰陶。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”與“在你寫作的.時候，跳上桌來，在稿紙上踩印一些貓爪印。”進行對比，引導學生體會作者用詞的生動。“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”我從“豐富多腔”這個四字詞入手，創設情境，引導學生通過表演想象貓叫喚。

二、反思不足

在我整個教學過程中，環節分明，目標明確。但由於我的引導能力不足，學生不能深入領悟。課文中有一些詞語學生較難體會並運用，例如明貶實褒的詞語運用，關聯詞語的運用等，對於學生來說是一個難點，也是我今後教學中要重點加強的一部分內容。

《貓》教學反思2

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，把大貓的古怪性格和和小貓的淘氣可愛描寫得栩栩如生。文章結構嚴謹，語言風趣親切，字裡行間流露出作者對貓的無比喜愛之情。這樣的課文，非常適合對學生進行朗讀訓練。語文教學過程中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。這對於《貓》這樣的抒情散文而言更為有效。因此，我在讓學生初步瞭解課文內容後，著重引導學生自己去找讀有關描寫貓性格古怪或淘氣可愛的句子，並且說說怎樣才能讀得更好。

由於本文的語言文字隱喻性很強，許多詞彙可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由於語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。所以，我們更應該引導學生多讀，採用不同的形式讀，根據不同的要求讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中不斷地昇華。

整堂課的'教學我主要採用了以讀為主的方式進行教學。讀是為了寫，為了表達。因此，課堂上我帶領孩子們體會作者用字的準確，“蹭”的一字千金，“小梅花”的準確恰當而富有人情味，都是教學中的重點，同時，還鼓勵學生展開想象，用自己的語言將文章的空白點表達，如貓追老鼠，貓玩線團等情景。這節課，熱熱鬧鬧，學生興趣也較濃！貓的可愛也給學生留下了深刻的印象！而又一個問題出現了，便是讀寫結合的問題，也就是怎麼樣將一個事物寫具體形象的。我感覺這堂課我的這個訓練點抓的很不到位，總之在以後的教學中我要多注意這方面的訓練。

《貓》教學反思3

作為一名剛剛畢業、教齡三個月多一點的新手語文教師，接到參加青年教師公開課活動的任務真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學時沒有的文字，因為想要挑戰自己就選擇了它；也正因為陌生，一拿到文字我就有了幾個教學設計。但困難很快就出現了，正在我蠻有心得的時候，居然發現這些設想其實別人早就已經用過了。而我既然要在諸多有豐富經驗的語文老師們面前上課，必然要儘量去尋找新的突破口，講一些更新穎的東西。因此，我及時叫停想法，從頭開始對文字研讀探究，並逐步生成了本次課的教學設想：

一、努力讓課堂結構清晰，步步深入

對於《貓》這篇文章，在現行的人教版國中語文教材中堪稱經典，許多老師都各自摸索出了符合個人特色的有效教學法，從不同的角度切入文字，以此為突破口。在我看來，其實從文題切入是最行之有效的辦法，可以避免拋灑的點太多，涉及的面太廣，以致教學了半天也摸不到中心，因缺乏系統性和一定的深度而讓文字被解析得支離破碎，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便於順藤摸瓜，使課堂結構清晰有層次。正如著名特級教師孫雙金所說的那樣：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的'核心。利用標題來組織教學，可以突出重點，加深領會，達到事半功倍的效果。”本次教學過程中，我由文題“貓”切入，緊緊圍繞“貓”這一中心，組織了“講述貓的故事”“觀察人與貓的關係”等活動，詳略得當，由淺到深的解讀了文章內容與主旨。

二、努力刪繁就簡，避輕就重，有效突破

新課標指出：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點。”這篇經典篇目篇幅長，涵蓋的知識點多，主旨解讀具有多樣性，可謂頭緒繁多。如果在解讀過程中面面俱到，或是圍繞一目瞭然的內容頻繁互動，則會陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文字的重心或遊走在文字表層而無法探知文字的核心。因而，在這堂課上，我把“貓的悲劇命運”“人性的黑點與亮點”設計為了主問題，有層次、有重點的突破了文字到底要表達什麼的難點。

三、努力突出學習方法的示範與實踐，授之以漁

教學過程中，教師應以優秀課文為媒介，發揮教師引導者、組織者的角色特點，巧妙地帶領學生在閱讀文章過程中積累經驗方法。這次教學過程中，很多閱讀的方法都有意識地傳授給了學生：採用圈點批註法，迅速抓住文字有效資訊；運用知人論世的閱讀方法，深入領會文字主旨；鼓勵質疑討論，但討論探究不能流於形式，在獨立思考的基礎上方才展開合作探究；聯絡生活實際，大膽闡述個人見解等。教學內容的傳授往往是伴隨著教學方法的啟迪一起進行的，讓學生知其然也知其所以然，對學生大有裨益。課後思考題的設定也是基於此：運用課上所學的方法帶著疑問去做進一步的探究。

而我根據文字內容改變成的小詩展現在學生面前時，還引起了不小的震動。這樣的創意既提示了文章的內容，也成功地吸引了學生的興趣，在無形中感染了學生，激起了他們的創作慾望，最後學生在小創作中的精彩表現就是明證。

當然，語文課的學習不僅在於學習知識，更重要的是要“育人”，培養學生們的思想道德素質。因此，在課程最後我借小詩的“弱小生命”這一詞，將主題進一步昇華，從小貓小狗到清潔工、外賣員等身邊的弱勢群體們，引領學生們懂得“尊重弱小，熱愛生命”的道理。

當然，這堂課的設計和教學仍存在一些遺憾的地方，需要進一步完善。如時間倉促，留給學生思考的時間相對較少；實際上課時，學生比較拘謹，課堂討論效果並不好；上課時語速有些快，且有時一些總結的地方可以讓學生說而不是老師總結等等。這些問題都是我在今後的教學過程中應當逐步改善的地方。

《貓》教學反思4

《貓》是一篇狀物抒情散文，文章雖然短小，但內容具體，描寫生動，要讓孩子不僅體會到貓的性格古怪，體會作者對這隻貓的喜愛之情，還要讓學生感受一代語言大師的語言魅力。

教學第一自然段時，我採用先扶後教的方法，先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然後讓學生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語，並看看作者是怎麼把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。

教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個熱愛生活的人，他酷愛寫作，視寫作為自己的生命；他也酷愛養花，他家裡有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家裡的花死了，他要難過好幾天。”然後讓學生看書理解，他這麼愛寫作，當貓把他的.稿紙踩髒後，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞；他那麼愛花，當小貓在花盆裡摔跤，抱著花枝打鞦韆，所過之處枝折花落時，他也不生氣，反而覺得它們生機勃勃十分可愛。從這些語句裡，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它幹什麼都覺得可愛，都捨不得責備，由此可以看出作者特別喜愛它們。

整堂課的教學我主要採用了以讀為主的方式進行教學。讀是為了寫，為了表達。因此，課堂上我鼓勵學生展開想象，用自己的語言將文章的空白點表達，如貓追老鼠，貓玩線團等情景。但是有些學生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。另外，學生還不能很好地進行讀寫結合，也就是怎麼樣將一個事物寫具體形象的。我感覺這堂課的這個訓練點抓的很不到位，總之，在以後的教學中，我要多注意這方面的訓練。

《貓》教學反思5

《找不到快樂的波斯貓》是語文S版國小二年級上冊第三單元第三篇課文，它是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道快樂是什麼，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最後還是不明白快樂是什麼。而學生通過學習這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動創造快樂”的道理。

教學了這篇課文，我覺得以下的幾點是我在教學中做得比較成功的：

1.教態自然，優雅，對學生有親和力，做到了面向全體學生，板書大方，有實用性。

2.以讀為主，以學生為本。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課我就讓學生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀、分角色讀等多種形式的讀，讓學生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們快樂，明白波斯貓為何不快樂及值得“勞動創造快樂”的道理。並且我在教學中注重把課堂還給學生，讓他們在熟讀的基礎上說自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什麼覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學生因為對課文熟悉了，有的學生就說：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創造窩的過程很辛苦，所以他很快樂。”有的學生就說“燕子的窩是自己造的，是通過自己的勞動才得到的，所以它很快樂。”有的學生說：“蜜蜂通過在千千萬萬朵花中採來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動得很辛苦，並且它的勞動創造出了成果，所以它特別快樂。”有的學生說：“蜜蜂辛辛苦苦造出來的蜂蜜，和大家一起分享，它覺得很快樂。”有的學生說：“青蛙一天到晚蹦來蹦去捉害蟲是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衛莊稼，知道勞動有了回報，就覺得是它最大的快樂。”有的說：“波斯貓不勞動，總依賴主人給它東西吃，所以它不會覺得快樂的。”還有的說：“波斯貓整天待在主人為它準備好的軟綿綿的皮沙發上，什麼都不缺，它對燕子、蜜蜂、青蛙做的事情不敢興趣，所以它找不到快樂”……這樣，通過讀、說，學生自然而然地就懂得了“勞動創造快樂”的道理。

3.讓學生精讀課文有關段落，學會品詞品句，讀有所悟。

“抓住關鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的`教學方法。我教學《找不到快樂的波斯貓》時，我就讓學生按要求找到句子並劃出，然後讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感，比如找到“一口一口”“千千萬萬”“蹦來蹦去”就讓學生標出來，重讀，這樣學生就能把握詞語表達的意思了。學生讀得好，說得更好，一位女生說，她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂採蜜釀蜜的辛勞，讀時聲情並茂。老師再用資料補充：一隻蜜蜂往返飛行10次，採集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時，學生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學基礎，學生自然而然讀出青蛙整天蹦來蹦去捉害蟲的快樂情感，學生讀好了句子，也懂得“付出勞動獲得成果”的道理。整堂課上書聲琅琅，體現了語文課堂的特點，突出了“以讀為本”。

4.讓學生在歌聲中體會情感，受到教育。

《語文課程標準》中指出：“教師要深入鑽研課文的基礎上引導學生徜徉其中，放飛心靈與文字對話，培養他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第二課時引課時放歌曲《勞動最光榮》，讓他們從歌聲中感悟“勞動創造快樂”的道理，為後文學習打下了情感基礎，自然而然地受到思想的教育。

在成功之餘，還存在著缺點；

1.教師課堂上教學語言有些重複，耽誤了時間。

2.複習引入時學生開火車讀詞語的時間也有些長，使課堂上出現了前鬆後緊的狀況。

3.結尾總結時因為時間關係不夠精彩，使學生感情昇華上欠缺了一些促進因素。

《貓》教學反思6

《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學這個區域性時，我請一個同學來解釋一下什麼是“屏息凝視”，這個同學由於預習不夠充沛，一時語塞滿臉通紅，其實這個詞從字面也可以瞭解大概意思，不必非依照字典的解釋來說。於是我對這個同學說：“那就請你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他解脫了這一尷尬局面，也鬆了一口氣，接著上臺，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表示不出精神集中的樣子，在其他同學的提議示範下，他最終準確地表示出了小貓屏息凝視的樣子，在同學的掌聲中走下了臺。這一小插曲，反而使同學對小貓盡職盡責這一特點理解的更為深刻了。

看起來，這是一個很小的教學環節，但由於我處置的靈活富有創意，因而就有了特別的意義。首先，維護了同學的自尊心，相信同學會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次扮演，不但這個同學，全班所有同學都對這個詞語印象深刻。第三，調劑了單調的課堂氛圍，用短短的.幾分鐘的時間，讓小朋友扮演一下詞意對於活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引同學的注意力，堅持課堂教學的高效率。

《貓》這篇課文，是本冊教材的第四單元第一篇課文。在上課之前，我讓同學做到了充沛的朗讀課文，整節課下來，覺得同學的積極性以和對於課文的激情得到了比較充沛的調動。主要是文字的內容與同學親身體驗有一定聯絡，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容動身並結合同學生活實際來設計，再加上老師在課堂上進行朗讀課文的指導訓練，使師生髮生共鳴，從而使同學激情充分。

在指導同學體會貓老實、貪玩的矛盾性格時，總想讓同學抓住重點詞語“成天睡大覺、無憂無慮、一天一夜”等重點詞語談理解，幾名同學回答後，總覺得答得不到位，所以在這一環節耽誤了不少時間。使得在學小貓可愛這一段時時間較緊，同學沒時間背一背課文。課後仔細想想，假如老師當時能和時點撥一下：“你是從那些詞語讀出來的？”同學會較快說出感受，不會耽誤太多的時間。

另外，在理解“可是”這個表示意思轉折的詞語時，教師處置得比較匆促，只讓同學通過自由讀、男女生對讀來滲透它在句子中的作用，應該在學習貓的既貪玩又盡職的矛盾性格時，可以再通過師生對讀來滲透“可是”在文中的作用，我想，同學對它的理解會更深刻。也會讓同學在對課文內容的理解上有更深一層次的提高和昇華。

《貓》教學反思7

《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉鬱。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。本文篇幅較長，用一課時講完，不可能面面俱到。所以我認為培養學生熱愛生活、善於觀察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學的旨意所在。

教學生理解課文內容是基礎，品味文章深情是重點，激發學生超越作品的感悟是難點，這也正是文學作品教學的重要價值所在。所以，此課教學我設計了三大板塊：

一、說貓的來歷、外形、性情、結局：

試圖通過這一環節，使學生了解課文內容，同時培養學生篩選資訊的能力和概括敘述的表達能力。課堂上學生認真積極，實現了這一目標。

在這一環節的最後，我出示了說明文《貓》，通過比較學生很快明白了說明文與散文的不同，匯出散文寫物是為寫人、寫人的感情，自然的引出第二個板塊。

二、找表達感情的句子，品味文章深情：

這一環節是重點，而品味作者對第三隻貓的感情是重中之重。所以用時最多。因為七年級學生年齡小閱歷淺為幫助他們理解體會，所以我設計了“假設你的小貓死了……”“假設你的小貓被抱走了……”以及教師自己親身經歷的一件事來引導學生理解品味。這一設計聯絡實際使學生有話可說，課上學生“罵死他”這樣的回答的確是真情流露。

在這一環節中文我注意了詳略的安排：前兩隻小貓略，第三隻小貓詳。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達到了理想的效果。從而引出散文的終極目的是讓人明理。

三、說感悟，明道理。

這一環節學生髮言的人數多，說出了自己的認識，順利地完成了任務。

最後聯絡學生的作文，讓他們明白了：通順的敘事+真摯的感情+深刻的道理，是同學們努力的方向。

以上這三個板塊由淺入深，逐塊推遞，讓學生自由說話、至而理清作品、品味感情、領會深意、感悟人生、學會做人。

課上完了，目標也實現了，教材挖掘得也夠深了。課堂上學生回答問題也很積極主動。回顧這堂課，自己並不十分滿意，覺得最大的遺憾是：

學生自由說話了，學生主動說話了，但學生說的還是少，老師講的還是多。

分析原因：

1、因為課前聽說我上課的班是整個年級最差的一個班，所以，一上課我就信心不足，老是怕完不成教學任務，學生一不發言我就說。

2、學生預習情況比我估計的要差。學生一說慢了或說錯了我就著急。

3、傳統的`教學觀念的“餘毒”還影響著我，有問題就急著要答案。

當然在學生活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增強活動的厚度。可是，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至於喧賓奪主，不至於越俎代庖？這將是我以後的教學實踐中要注意探索的問題。

另外我還有一大收穫，那就是要相信學生，相信自己：“心有多大，舞臺就有多大；舞臺有多大；施展的才能就有多大。”今後我會把課堂變成學生的最大的舞臺。

《貓》教學反思8

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裡行間流露出作家對貓的喜愛之情。我教學《貓》的第一課時，引領學生走進了老舍筆下的貓。學生們在輕鬆愉悅的學習氛圍中理解了課文內容，而且深切的體會到了作者對貓的.喜愛之情，初步感受了作者是真實具體的描寫。

在教學中我最為關注的還是學生對課文的理解感悟，不僅關注他們的本生的感悟，更關注在老師的指導下的提升感悟。第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛之情與學生實際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。為此，我設計了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發美感，最後提出反問引起思考），讓學生的學習價值得到實現，而不是在課堂中虛度光陰。那麼，用什麼可以顯示出學生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現，當然在實際學習中學生由於對句子的一再提升的認識而讀得津津有味。

《貓》教學反思9

一、背景分析

《貓》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第六單元的第一篇課文。這個單元共有五篇課文，它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文，《華南虎》是現代詩歌，《馬》是科普說明文，《狼》是敘事性的文言文，這體現了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。

編者在“單元說明”中說：“這個單元的五篇文章都是寫動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發人與動物關係的深入思考。”“學習這個單元，要在理解文章內容課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解，做到觀點鮮明，言之有理。”編者對於這一系例文章，提出了閱讀要求。同時，編者結合《貓》這篇課文的具體內容給出了閱讀性提示：“貓，因為它的活潑乖巧而被許多人喜愛。和人一樣，每隻貓都會有各不同的性格。作者的家裡就曾經養過三次貓，這三次養貓給他帶來了不盡相同的感受，有快樂，有辛酸，有憤恨，甚至還有無盡的懊悔……”。課文後的“研讀與練習”第一題“從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面說說第三隻貓與前兩隻貓的區別。為什麼‘我’對於第三隻貓的死比前兩隻貓的亡失‘更難過得多？’”這個問題要求學生對課文內容及文章思路的理解；第二題“第二隻貓丟失後，作者寫道：‘自此，我家好久不養貓。’第三隻貓死後，作者又寫道：‘自此，我家永不養貓。’試著聯絡課文的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什麼不同。”這道題的設定主要是要求學生理解作者在文中體現出的情感。第三題“在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或是被人誤解呢？把事情的經過說給其他同學聽聽，並和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。”這道題編者的意圖是學生能結合文字的理解能把自己的視野拓展到學生的生活實際，說出自己的獨特體驗與感受。

動物是人類的生存夥伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動物與人應該怎樣享有共同的生存空間，人類與動物之間要怎樣的和諧相處，瞭解這些問題，對進入國中不久的學生來說自然是饒有興趣的。閱讀這類內容的文章，不僅適合中學生的心理，同時對培養他的趣味與情操是有好處的。

二、目標分析

教學目標的確立在形式上要根據“新課程標準”的“三個維度”，亦即“知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀”，在內容上要依據教師對文字及學情的分析與認識。它一方面預設的，同時它又是在教學過程中生存的，所以，它既具有預設的特點，又具有生存的特點。根據以上對《貓》所處的這一單元背景、文字本身、學情認識的分析，可以預設如下教學目標：第一、啟發學生有理有據地說出作者描寫三隻貓的相同與不同，並能說出作者所表達的思想感情；第二、引導學生理解作者對比手法的運用與細節描寫對刻畫形象的作用，能有效解讀故事所包含的深刻哲理；第三、引導學生通過對文字的閱讀與領悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反對主觀武斷的價值觀，從而引發學生對弱小動物的關注與同情。

三、教學策略

堅守“新課程標準”提出的“自主、合作與探究的學習方式”，組織、引導與啟發學生通過對文字的閱讀說出自己的獨特認識與體驗。具體地說，讓學生自主地學習，發現並解決閱讀文字過程中遇到的障礙，提出閱讀文字過程中產生的問題；讓學生合作地學習，將學生分成六小組，互相解決各自提出的問題；讓學生探究地學習，引發學生解決閱讀過程中臨時生存的問題，並啟發學生深層次理解文字的內含與意義。在方法上，採取學生自學成果展示，學生合作討論交流，教師組織與引導學生與學生之間、學生與文字之間、教師與學生之間的“對話”教學方式，把話語權交給學生，把組織教學權留給教師，充分體現學生的課堂學生做主的教學理念。

四、教學過程

（一）一讀文字，整體感知。

（1）畫出自己難理解的詞語，結合句子識記、理解、掌握它。

（2）畫出難以理解的句子，自己或小組內討論解決。

（3）小組討論，生存一個或幾個小組不能解決的問題。

（4）展示小組學習成果，提出小組不能解決的問題。

（二）二讀文字，質疑思考。

（1）各小組之間互相討論並交流對方提出的問題，形成討論結果。

（2）各小組派一個代表說說自己組內的討論結果。

問題預設：

（1）文章寫了幾隻貓？作者在養貓的經歷中，哪一次養貓給你留下了深刻的印象。（讓學生能把握課文內容重點。）

（2）試從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面，說說第三隻貓與前兩隻貓的區別。（讓學生感知課文內容，能根據內容篩選和整合有效資訊。）

（3）課文主要寫第三隻貓，那麼把寫前兩隻貓的內容刪去怎麼樣？（讓學生體會文章對比的寫法，把握文章的脈絡。）

（4）文章寫“我”三次養貓，“我”的思想感情有什麼變化？找出體現作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說。（讓學生能結合文章的內容，品味作者的情感，重在句子的朗讀，說出自己的閱讀體驗。）

（5）從作者三次養貓的經歷中，你領悟到了什麼道理？（讓學生有理有據地說出自己獨特的理解，藉此把握文章的主題。）

（三）三讀文字，拓展延申。

問題預設：

（1）假若第三隻貓沒有死，你認為“我”有改正過失的機會嗎？說說你的看法。（讓學生能結合文章內容進行探究，說出自己的思考。）

（2）被別人冤屈或知道自己無端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有沒有這樣的經歷？請說說你的經歷與情感體驗。（讓學生能結合對文章的理解聯絡自己的生活加深對文章的認識，從而達到了解作品的現實意義的目的。）

對教學過程施行的說明：整體感知部分，主要是讓學生自學與組內合作討論交流，強調學生的自主與合作學習能力。質疑思考部分的問題預設是教師與文字對話過程中形成的，但是學生展示的問題是不是這些，應據學生自學情況而定。不過，學生展示了提出的問題之後，教師通過巡查，可以根據學生提出的疑惑進行歸納，有的可能就是教師預設的問題，這可以按預設的`教學方式解決，有的可能是教師沒有預設到的而的確又是有價值的問題，這需要教師有相當的教學機智，同時也需要教師對文字有深刻的認識，引導學生解決。這施行教學過程中，教師應把絕大部分時間交給學生，學生能解決的一定讓學生說，不能解決的要引導學生思考，教師絕不越俎代皰。

五、教學反思

（一）教學設計理念的思考

“語文課程標準”對國中生的閱讀提出了具體的階段目標，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。”無疑，教學這篇課文讓學生“讀”與讓學生“說”便是重點。

學生閱讀文字的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和瀏覽，要通過不同方式的閱讀對課文語言文字進行整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態度和價值觀，真正理解作者寫三次養貓經歷中所表達的思想。所以，在具體的教學過程中以“一讀文字，整體感悟”、“二讀文字，質疑思考”、“三讀文字，拓展延申”為主線貫穿，體現出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最後由文字到生活，期望調動學生的生活體驗，把語文的外延與生活的外延同等起來，擴大閱讀範圍，拓展學生的視野。

在具體的教學過程中，之所以這麼強調“讀”，是因為“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”事實上，在課堂上，學生通過自主性的閱讀，生成了許多教師沒有預設到的有價值的問題，如，第三隻貓明明是不被喜歡、令人可厭的，為什麼作者對第三隻貓的死會比前兩隻貓的亡失要“更難過得多”？又如，寫第二隻貓時，作者提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”有何用意？再如，作者寫自己養貓的經歷，是告訴我們嚴於律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命？學生不自主閱讀，是提不出這些問題的。

讀是情感體驗，情感認同，也是一種感悟。在施行“找出體現作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說”的這一過程中，學生的朗讀、評說，教師的擇機引導、指導朗讀，師生之間配合得恰到好處。學生自主地找出這樣三句話來朗讀與評說：“我心裡感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！”“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此，我家好久不養貓。”“我永無改正我的過失的機會了！自此，我家永不養貓。”學生通過朗讀，讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔，語調有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體味了作者要表達的情感。

如果說學生“讀”是隱性的思考，那麼，學生“說”就是顯性的。語言是思想的外殼。教師要鼓勵學生能根據閱讀作品說出自己的評價，能說出自己的閱讀體驗與感受，能品味作品的富於表現力的語言。讓學生在課堂上自由地言說，或在教師的引導下說出自己的思考，這有利於培養學生閱讀文字的能力，也彰顯了學生的智慧。如在對三隻不同的貓的認識上，學生這樣說：“它便撲過來搶，又撲過去搶。”——運用了動作描寫，寫貓逗玩的動態、情態，栩栩如生，這是一隻活潑可愛的貓；“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會飛撲過去捉。”——這是一幅美麗的圖畫，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛，長於爬樹、善於捕捉的神態躍然紙上，這是一隻活潑而有趣的貓；“冬天是早晨，門口蜷伏著一隻很可憐的小貓。”——貓來的時候是冬天的早晨，它給人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與飢餓所殺，“蜷伏”一詞，表現出這是一隻很可憐的貓。

（二）課後反思

這節課，從教學的出發點上來說，是想通過學生的自主的讀、合作的讀、教師引導的讀，通過學生展示生存的問題，然後學生自由言說、教師點撥學生深層次的言說達到對文字的理解，並把對文字的理解與自己的生活結合起來，教學流程做到了嚴謹有序，如果從學生的實際收穫來看，不謙虛地說，已達到了預計的教學目標。但是，從最終的課堂呈現狀態來看仍有幾點值得反思：

（1）教學設計理性有餘而趣味不夠。

教學設計依據“新課程標準”的理念，教學程式的設計基於自己學習文字的認識。想通過學生的讀與說，通過教師的一步一步點撥激發起學生的思考、發言，可惜的是隻有一部分同學的思考、發言，大多數同學只是認同別的同學對文字的理解，學生不處於一個“頓悟”的狀態，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開朗”而獲得認同，這不能不讓人反思在學情預估和教學設計上存在問題。

教學設計做到嚴謹有序，同時也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結合這篇課文的內容如何做到教學設計與教學過程中有趣，且又能適合學生的閱讀心理，只採用一種“對話式”的教學形式，就暴露出對學情預估不足與學生的閱讀心理把握不準。

（2）教師調控不夠機智

在節課中，教師應始終是教學的組織者，但絕不是教學的旁觀者。教師的作用在於組織學生學習，引導學生思考，激起學生思想的火花。但是，在實際的操作過程中，教者過多的依賴於已預設的教學設計，過多的擔心達不到預設的目標，教師自己的思路受到了教學設計的“監控”，所以，課後一些老師說我對學生的一些有價值言說聽而不聞，而這些自由言說恰恰是學生在課堂上表現出來的“亮點”、“出彩點”，教師為什麼不適時引導、追問，把對問題的思考推向深入？由此看來，教師怎樣機智靈活地改變已生存的教學預設，調控好自己，又能對學生活動進行有效地調控，是值得思考的。

《貓》教學反思10

從第一次試教徹頭徹尾的失敗到第二次試教開始找到感覺，再到昨天的比賽較成功地課堂展現。雖然只是短短的五天，但彷彿自己經歷了各種磨難，一路蹣跚而行，歷盡千辛萬苦，終於才迎來了“柳暗花明又一村”。

第一次的試教失敗，打擊很大。但也讓我完全清醒地意識到自己備課的不充分，沒有認真深入的鑽研教材。只是套取了一些別人的教學設計，因為沒有領悟，所以完全把握不好。另外，文章雖然不長，但要讓孩子不僅體會到貓的性格古怪，還要體會作者對這隻貓的喜愛之情。還要讓學生感受一代語言大師的語言魅力。要在一節課中體現這麼多的東西，如何把它們都很自然地交融在一起，確實感覺挺難。

原來的教案全部推翻，一切重新開始。認真有感情地反覆朗讀課文，像個學生一樣拿著筆在讀的時候圈圈畫畫。讀著讀著，讀出了感覺，慢慢也讀出了教學思路。結合其他老師所提供的一些好建議，開始執筆寫教案。把體會貓性格的古怪作為一條貫穿課堂的主線，體會老舍爺爺對貓的'喜愛作為暗線。為了讓學生深刻體會貓的性格古怪，抓重點詞句，通過創設情境說、讀、演等方法讓孩子們快樂的品味。第二次試教，感覺找到了。孩子們體會到了這隻貓的古怪，體會到了作者對它的喜愛，並且自己也不知不覺地喜歡上這隻古怪得可愛的貓了。孩子們的學習主動性完全被調動起來，整堂課氣氛非常活躍，讀得挺充分、到位。但是超時五分鐘。反思後知道自己太過謹慎，沒有大膽地讓孩子自己獨立學習，從頭到尾都是我一步步地帶著他們走。其實，課文內容很好理解，作為老師要給他們學習的空間好好讀、體會。因此，決定第一自然段扶著他們走，通過體會相矛盾對比的特點來感受這隻貓的古怪性格。第二、三自然段就放手讓學生自己學，四人一小組交流彙報學習。

修改好教案，心裡始終還是放不下。想著這個單元的主題是要感受人與動物是朋友，那麼目前教案呈現的只是老舍喜歡這隻貓，感情還沒有昇華到人與動物要和諧相處這個高度。從哪裡入手突破？一直在腦子裡想著。似睡非睡間突然萌發了通過“蹭”字來作文章，讓學生的情感更上升一步。因此有了這精彩的一環節。

《貓》教學反思11

《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裡行間流露出作家對貓的喜愛之情。我教學《貓》的第一課時，引領學生走進了老舍筆下的貓。學生們在輕鬆愉悅的學習氛圍中理解了課文內容，而且深切的體會到了作者對貓的喜愛之情，初步感受了作者是真實具體的描寫。

教學中，以下幾點作一總結：

⑴語文“生活化”，生活“語文化”。

引導學生將生活積累、感興趣的事情同課文中描述的內容結合起來，暢所欲言。貓是較常見的家養小動物，學生對貓比較熟悉，都見過，有的學生還養過貓。在教學中喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點。在讀中整體感知人和動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛。引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

⑵關注敘述需要和發展，變課堂生成為教學機智。

如“貓叫聲多變化”時，有個孩子控制不住，小聲叫了一聲，教師沒有批評，而是鼓勵大家一起模仿，頓時，一石激起千層浪，學生們沸騰了，一聲聲不同的“貓”叫聲，叫出了興趣，叫出了和諧，更加叫出了對課文的理解。

一位大教育家說過：“教育的技巧並不在於能預見到課堂的`所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動！

反思這節課，熱熱鬧鬧，學生興趣也較濃！貓的可愛也給學生留下了深刻的印象！但是後來的讀少了，主要是前面的識字環節浪費了時間，今後在時間安排這一方面我會注意！

《貓》教學反思12

教學設想

本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三隻貓的故事，學習本文時，在整體感知課文的基礎上，重點體會作者抒發的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。培養學生關愛、善待弱小者的情感。 教學時數：一課時

教學過程：

—、激發情趣，匯入新課

同學們有過養寵物的經歷嗎？誰來說一說？

學生暢所欲言??

今天我們跟隨作者走進課文，共同感受作者養貓的經歷。板書課題及作者。

二、（投影出示）學習目標（請一位同學讀一讀）

1、理解故事內容。

2、體會作者情感及文章蘊涵的哲理。

3、培養關愛、善待弱小者的情感。

三、檢查預習 （請一位同學先讀一讀下列字詞，老師再出示答案，學生齊讀，要求學生在課文中標註）

讀一讀 （幻燈片）

sa sesong yong chàng zǔ quán cheng jia

汙澀 慫恿 悵然 詛罵 蜷伏 懲 戒

四、速讀感知（出示幻燈片）

速讀課文，簡述三隻貓的故事。（可選擇其中一隻談一談）

速讀要求：

在文中標畫出有關三隻貓的來歷、外形、性情、在家中的地位的詞句。

學生按要求速讀課文，在課文中標畫??

請三名學生分別簡述三隻貓的故事，提醒學生抓住貓的來歷、外形、性情、在家中的地位的詞句。（老師簡單點評）

（過渡語）我們從故事中得知：三隻貓的結局不是失蹤就是死亡。這讓我們深表同情。那麼，作者一家對這三隻貓分別是怎樣的情感態度呢?

五、小組交流，精彩展示（出示幻燈片）

作者一家對這三隻貓分別是怎樣的情感態度呢?

要求：標畫出文中的詞句，有感情地讀一讀，並說說你的理解。

小組充分交流??

小組精彩展示?? 教師板書重點詞語

花白貓 小黃貓

喜歡 貓鄭振鐸 喜歡 酸辛 悵然、憤恨 可憐貓

憤怒→難過、自責、愧疚

老師追問：“我”對第三隻貓為什麼會產生難過、自責、愧疚這樣複雜的感情呢？

引出“芙蓉鳥事件”

六、拓展聯想（出示幻燈片）

想一想：如果養第二隻小黃貓時，家中也養了一對黃色芙蓉鳥,鳥也被吃了，“我” 會怎麼想、怎麼做？請你以第一人稱來敘述。

學生各抒己見??（學生回答可能有兩種說法：①第二隻小黃貓不會吃黃色芙蓉鳥。②第二隻小黃貓吃了黃色芙蓉鳥，也決不會責怪它）

（過渡語）同一件事，人們對待兩隻小貓的態度卻截然不同。由此你得到什麼啟示？

七、探究文章蘊涵的哲理

學生各抒己見

根據學生回答，教師板書重點詞語：

學生齊讀啟示：凡事不能單憑印象、主觀臆斷，要弄清事實,客觀公正;要關愛，善待弱小者。（幻燈片）

（過渡語）其實，在現實生活中，遭遇此種命運的又何止是一隻貓而已？

八、說一說（幻燈片）

生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解呢？說一說事情的經過。

你認為怎樣才能減少或避免這類事件的發生？

學生談自己的經歷??老師適時點評

（過渡語）在這節課即將結束的時候，老師想對同學們說

九、結束語（幻燈片）

讓我們都滿懷寬容，滿懷平等地對待一切生命吧！（學生齊讀）

十、板書設計：

憤怒→難過、自責、愧疚

《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟、受到情感的薰陶。因此，我在設計這篇課文的教學時：與學生見面的短短20分鐘，老師要充分有效地利用。讓學生齊讀課文一遍，以便使學生了解課文內容。並讓學生標畫文章中的生字新詞，自行解決。

這篇課文篇幅長，語言通俗易懂。因此我在課堂設計上讓學生速讀課文，簡述三隻貓的故事。（可選擇其中一隻談一談）並且對速讀提出要求，並在螢幕顯

示：在文中標畫出有關三隻貓的來歷、外形、性情、在家中的地位的'詞句。從課堂反饋來看，效率高，效果好，節省了時間。

這篇課文，我緊緊抓住了情感主線進行教學。因此在教學設計上，我只設計了一個大問題貫穿課堂：作者一家對這三隻貓分別是怎樣的情感態度呢?讓學生小組內充分交流，然後展示。從課堂上看，學生思維活躍，充分表達了自己對文章一些情感語句的理解。文章中的重點語句，讓學生反覆揣摩、朗讀。這一環節中我注意對學生進行鼓勵性的評價，小組加分很適合國中低年級學生心理，極大提高了學生的課堂積極性。這個環節的設計收到了預期效果。

為了加深對文章所蘊含的哲理的體會，我設計了一個拓展學生思維的問題：想一想：如果養第二隻小黃貓時，家中也養了一對黃色芙蓉鳥,鳥也被吃了，“我” 會怎麼想、怎麼做？請你以第一人稱來敘述。這樣一來，學生通過對兩隻貓比較，加深了對文字的理解，進一步理解了文章主旨。

在拓展延伸環節，我設計了過渡語：其實，在現實生活中，遭遇此種命運的又何止是一隻貓而已？生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解呢？說一說事情的經過。這樣很自然地引出下一環節：你認為怎樣才能減少或避免這類事件的發生？最後在和諧融洽的課堂教學中，結束課堂。

當然在這節課中也有很值得自己深思的地方：

小組模式的教學，座位的編排，可以4人一個小組，但由於時間倉促和講臺空間的侷限，不能設計傳統座位的編排。使老師巡迴指導、關注學生的進度和課堂紀律的掌控都受到限制。我在想，這樣的座次排列，不使用小組教學模式也可以。

課堂上，學生感受體會多，課文讀得還是有些少。

另外，有些緊張，感覺自己的教學水平還沒淋漓盡致地發揮出來。

專家點評：教學設計新穎，對文字挖掘深入，教學活動圍繞情感主線設計一個問題貫穿課堂，學生思維活躍有深度，課堂結構合理緊湊，符合學生認知規律。有效發揮教師導學作用,適時進行方法指導,重點突出,難點突破,氛圍和諧融洽。

《貓》教學反思13

《貓》這篇課文是在我通過兩次不同設計思路的課堂實踐對比下確定下來的。第一次設計上按課文思路從前往後講，第二次設計從後往前講，對比之下確定第二種。具體優點在於：

第一，一開始的問題：為何作者家永不養貓？一下激起了學生尋因的積極性，反被動學習為主動探究。

第二，避免了以前的機械的表格式對比分析貓的外貌、性格、來歷、地位和結局。雖然這些在教學過程中也分析了，但這是學生積極主動的尋因過程中的一部分，學生知道探究這一部分是有目的的。

第三，大大節省了時間，而且讓課堂真正體現了老師主導、學生主體，實現了在快樂中學習。

第四、情感目標的實現也很輕鬆，學生的回答遠遠超過了我的預期，感悟的很全面。

當然再完美的課只要你願意找，那定會有瑕疵，這節課也不例外，這節課的不足之處在於：第一，對說的好的.學生表揚不明顯，第二，老師的語言不夠簡潔，有重複學生答案的現象（我想原因是我太小看他們了，總是想讓他們記住好的觀點。）。這些也是我在今後教學實踐中要克服的困難。

總之，通過這節課的設計使我明白，一是老師要做一個勇於探索、不但嘗試不同教學思路的人，不拘泥與一課一備。二是明確教師的職責“導”而不是“講”，要在自己的設計中解放自己，調動學生，讓學生動起來主動學習。這樣老師輕鬆學生受益。

《貓》教學反思14

今天王校聽課！我在昨晚的時候，做了一個主意，我要按照我平時講課的方式去講解這一堂課！這樣，我能聽到我平時上課的不足，幫助我成長。

講課過程，總得來說，自己比較滿意。能夠按照我的預想進行，也沒有出現失控的事件。

對於今天的課程，我有如下反思，

1.我在授課中，出現了學習目標，讓學生在內容完事後對比學習目標進行總結。但是，因為是第一次用，也有錯誤，我沒有讓學生提前去閱讀學習目標！我只想悄悄地說，我忘了。

2.板書設計不合理！板書是我的死穴，今天因為內容有點多，所以板書感覺很擁擠。我要好好設計。

3.對於關鍵點總結不夠，導致習題的完成出現困難。我檢討！

4.有點被學生帶偏了，後半段時候，分析有點分析不出來貓的可愛。我應該換一個方式引導，這個沒有做好。

放學後，我去找王校評課了。王點，校長誇獎了我，真的`好高興！但是，她也指出了幾個關鍵的點～1.課文讀的不夠多，2.引導總結不夠，3.習題時間不夠。王校長指出我模式的不足，我很受益！加油，快放假啦。

《貓》教學反思15

《課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”通過平時與學生交流，我瞭解到學生喜歡貓等小動物，很多學生家裡養著小動物並樂於欣賞小動物的照片。為了更好地發揮課程資源的作用，我在課前請學生展示自己蒐集的貓的照片。學生蒐集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們創造了無窮廣闊的學習空間，孩子們在其間興奮遨遊的同時體會到了學語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。

在這節課中，為幫助學生體會老舍先生愛貓、愛生活的情感，我設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書形式。在各種讀的.形式中，學生由於各自的理解不同，對不同字句語調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是為了鼓勵學生多角度、有創意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發揮學生個性化特點，在各種讀書形式的穿插運用中，學生從整體感知到深入理解課文內容，始終邊讀邊悟，最後深切地體會了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學生在讀“貓的性格古怪”一部分時讀出了自己對性格怪的貓的喜愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團、撞桌腿等詞句時再現了滿月小貓更可愛的情景。學生通過自己的讀個性化地再現了老舍先生對生活的熱愛，同時表達了自己對生活的熱愛，達到了我所設想的“以心悟情、以聲傳情”教學效果。