《第一朵杏花》教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《第一朵杏花》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《第一朵杏花》教學反思1

《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，說明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。小事例中蘊涵著大道理。

在本課的教學中，我緊緊抓住描寫竺可楨動作的詞語，以及竺可楨與小姑娘的兩次對話，抓住學生學習中的疑難點，通過學生朗讀、討論、評議，深入體會人物的思想感情、心理動態。教學中我發現，在引導學生與言文中人物對話過程是，重心放在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫竺爺爺的，的確是讓學生與名人對話，從而在母語學習中得到素養。

但是我認為文中杏樹評價家的那個小女孩對學生的啟發應該更大，從圖中我們不難看出，這個孩子和三年級的'孩子年齡差不多，是他們的同齡人。因為這個孩子記住了竺爺爺的話，並且在一年之後完成了竺可楨爺爺交給的任務，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時間，這種遵守承諾的精神是現在的孩子缺少的，我認為利用與這個孩子的對話，讓學生談做人，談誠信，對他們的成長是非常有幫助的。

《第一朵杏花》教學反思2

語文是工具。學生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓練方能形成。閱讀積累了語言和思維的材料，具有範型的作用，閱讀材料在一定意義上為學生作文提供了“樣式”，而作文在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫是表達，是運用。

讀和寫的關係實質是“吸收”和“表達”的關係，是“學”和“用”的關係。學用必須一致，讀寫必須結合。讀和寫的緊密結舍有利於更快更好地實現語文教學的整體目標。杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，千百年來成了人們讀和寫結合的至理名言。不過書海無涯，要講究效率。“萬卷”怕是沒有時間去破的。我們的'職責是要在有限的時間內，指導學生攻讀有限的篇目。國小階段共有三百多篇課文，如果要求學生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學生精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓練在語文教學中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓練中，段的訓練下僅包含著詞句的因素，而且是構成篇章和體現文脈的外在形式；在作文教學中，段的訓練是基礎，沒有紮實的構段基本功就不能順利實現佈局謀篇。

因此，引導學生把語文中的精彩片斷學到手，讓學生“胸有百段”，以讀學寫，寫中促讀，是讀寫結合的重要途徑。中年級在學生學習階段起著承上啟下的作用，紮紮實實地進行片斷讀寫訓練，將使學生受益匪淺。今天我聽了劉愛香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發，句段式模仿，即用剛學的句式、段式模仿寫片段，可見成效。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個片段，讓學生模仿文中“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。她先提供了一個句式：時間像飛箭，轉眼又是一年。——風吹——，吹——，吹——，吹——……於是，在孩子們的筆下，出現了“時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹熟了玉米。“時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹開了臘梅，吹凍了河水，吹來了雪花”等一些充滿著詩情、跳動著靈性的語句。

《第一朵杏花》教學反思3

《第一朵杏花》是一篇物候學的小故事。講述了我國著名科學家竺可楨前後兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度。這個故事告訴學生只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

本課的學習，以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和運用語言。初讀，把課文讀正確，讀通順，並畫出自己不理解的詞句。細讀，引導學生抓住關鍵詞句，抓住學生自學中的.疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

學習課文第二段，著重指導讀好對話。這段對話大都沒有提示語，教學中，讓學生在讀中分清這些話分別是誰說的，並結合語言及前文內容，想想人物說話的語氣和神情，然後分角色朗讀。引導學生朗讀體會“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書房，開啟筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節”等詞語，感受竺爺爺得到準確時間後的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。

《第一朵杏花》教學反思4

一、話題要能促進學生主動探索。

從課堂教學中學生的反應上來看，學生主動思考得不多，特別是涉及到需要深入思考的內容。越是這樣，就越要訓練。新課標也提倡主動探索精神。因此，話題的構建要建立在有思考深度、有探究價值的基礎之上。

話題一：在這個明豔的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對話。請同學們讀一讀，你能發現第二次對話和第一次對話有什麼不同嗎？

生：第二次對話孩子已經知道了第一朵杏花開的時間。第一次不知道。

師：你真會讀書，這是兩次對話內容上的不同。

生：第二次對話孩子回答說是，第一次回答不上來。

師：這還是內容上的`不同。

生：第一次對話孩子有些奇怪。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺第一朵開花的時間。

生：第一次有提示語，第二次沒有。

師：你讀得很認真，能夠發現別人不能發現的，真是好樣的。

（話題促使學生在對比閱讀中思考，在思考中發現，激發了學生主動探索，自主閱讀的興趣）

二、話題要與語言訓練相結合。

語文是姓語的，任何話題偏離文字偏離語文都是無效的話題。只有建立在語言訓練的基礎之上的話題

才不是空中樓閣。

話題二：請同學們再次讀讀這些對話，看看他們在說時應該用什麼樣的語氣？

這一天，竺爺爺正在書房裡看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰喊得這麼急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。

竺爺爺（ ）地問：“什麼事情呀？”

“竺爺爺，杏花開啦！”小孩（）地說。

“什麼時候？”竺爺爺（）地問。

小孩（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩（ ）地說：“是。”

在學生討論的基礎之上，充分鼓勵和讚賞，並提出儘量要準確貼切。填入的詞語按先後順序分別是：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）

（這一話題的討論既訓練了學生對話朗讀的技巧，認識到提示語的作用，又知道了用詞要準確。對深

入地體會人物也有幫助。）

《第一朵杏花》教學反思5

在教學之前，就已經在帖子上和幾位朋友進行了一點交流。應該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。（交流的在前面）

《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，說明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動鮮明，字裡行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。

在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的.句子，然後採用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀察是長期養成的一種習慣。後面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，開啟筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時間後的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。

教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。

《第一朵杏花》教學反思6

《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，說明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什麼時候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。最後寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細細揣摩文中對話，有助於領會人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。因此，本課的教學重點就是引導學生抓住關鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什麼異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關聯著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關鍵，平時培養學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎。

其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導學生思考：作為老年人，竺可楨不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數了數”，四朵杏花已經綻開，數字精確，並且發現這四朵杏花是“不同程度”地綻開，這是什麼原因？關鍵在於竺可楨爺爺是從事物候研究的.，從下文可知，他關心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在於對課文的更深入理解，也在於表現竺可楨爺爺對周圍植物變化多麼留意，觀察多麼細緻，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。

《第一朵杏花》教學反思7

《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前後兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，說明只有通過精確細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為第一朵杏花實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹的科學研究態度。

設下疑問：開課時，我在板書上故意把第一朵杏花的第字漏寫，一下子，學生在下面七嘴八舌老師，你漏寫了一個第字。順著學生話我問：不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什麼不同？學生激動地站起來說：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的`學習積極性已經被調動起來了。我把第也寫在了黑板上。

帶著問題讀課文，理解文章的思想內容：緊接著讓學生，我追問學生：請你自讀課文，看看課文幾次提到了第一朵杏花？並勾畫出來。學生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。在理解感悟課文內容時，通過學生讀，討論，交流，彙報等多種形式去自悟。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。

想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不苟的態度：這篇課文出現了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，並進行空白處的補充，然後進行分角色朗讀，學生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不苟的科學研究態度。

《第一朵杏花》教學反思8

在教學本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導學生抓住關鍵詞句，如“竺

可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘數’了數，已經有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學生基本能由我的引導感悟到；而這裡的“習慣”二字，說明竺爺爺的細心觀察已經成為一種自然的動作；“我是問第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對科學研究的負責；還有“什麼事情啊？”“什麼時候？”“是第一朵嗎？”表現他對杏花開放的關注。

別人賞花，他卻數花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”此時的竺爺爺是何等的興奮和激動啊！這裡的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態。

這篇課文出現了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，並進行空白處的補充，然後進行分角色朗讀，學生讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的學生用力地點了點頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不苟的科學研究態度。

學生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺的這種精神，但在教學本課後我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：

1、備課的過程中“備學生”欠缺乏，導致課堂中出現的一些現象不能靈活把握。這就意味著課堂教學的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。

2、在教學過程中，我講述的部分多於學生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學生的主體地位，今後在教學的過程中應明確自己引導者的地位，更好的讓學生髮揮他們的優越性。

3、另外，在教學完本課之後才發現自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導學生感受這個小女孩身上值得他們學習的`東西。

綜上所述，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文字對話。加強對教學的解讀，靈活變通教材，及時關注時代的發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。同時學習多樣的教學手段也是我的當務之急，主動了解學生，找到適合孩子的最有效的教學手段。

《第一朵杏花》教學反思9

課文描寫的是我國物候學家及氣象學家竺可楨在研究物候學過程中發生的'一個小故事。課文以“第一朵杏花”為題就是通過講述竺可楨為了瞭解第一朵杏花開放的時間來掌握氣候變化的規律這件事，讓我們感受到竺可楨對待科學研究嚴謹認真、一絲不苟的態度。

文中“竺可楨爺爺看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣。”其中“走近杏樹數了數”說明了竺可楨觀察杏花比別人更仔細。文中還出現了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對話以及竺可楨知道第一朵杏花開放的時間後“快步走回書房，開啟筆記本鄭重地記下了這個日子——清明節。”從“快步、鄭重、記下”等詞語反映出竺可楨對待科學研究嚴謹認真、一絲不苟。

《第一朵杏花》教學反思10

語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學科。語文可也應該充滿靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應該是自由自在，又豐富多彩的。”因此在教學中堅持民主，營造寬鬆氛圍是不可缺少的。

陶行知說：“創新能力最能發揮的條件是民主。”為此我們教師應該千方白計地在課堂中構建民主和和諧的人際環境使自己成為學生尊敬的長者、合作的夥伴討論的對手交心的摯友，使學生能夠大膽懷疑，勇於猜測，敢於發表自己的不同見解。我們教師要允許學生提出節外生枝或異想天開的問題，允許學生敢於給其他同學或老師的教學進行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時，要求學生回家先預習，再反饋他們的學習的.情況，再反饋過程中，我提出了這樣一個問題：“為什麼竺爺爺要彎下腰來求問。”可能有的學生沒有理解這句話，在回答的過程中答案無奇不有，其中還有一位學生說：“竺爺爺可能是駝背。“引得全班鬨堂大笑，如果在這時我出聲阻止這一切，那麼我想再以後的教學中學生還會這樣異想天開的回答問題嗎?答案肯定是”否“。這時我們教師要蹲下身子以兒童的眼光來思考問題了。理解他們的所思所想乃至所錯。

人非聖賢，熟能無過?作為人師至關重要的是把學生的錯誤作為可利用的教學資源。從而引導他們在一次次的錯誤中總結經驗，走向成功的彼案。

《第一朵杏花》教學反思11

新的學期又開始了，這就意味著新的教學工作又將有聲有色的展開，學期剛開始，我和學生都抱著滿腔的熱情去學習，從中我們也體會到了投入帶來的快樂。講《第一朵杏花》這節課時我提前便讓學生朗讀，同學們也很聽話，但在我檢查時還是出現很多問題，主要的一點便是字音讀不準，再就是感情也讀不到位，經過細緻的糾正同學們這才改了過來，講課文時我首先讓同學們以小組的形式給課文分段，並概括段意，同學們很積極，並且也有了一定的收穫，接下來便是精讀課文，我向同學們提出了第一朵杏花是何時開放的問題，同學們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認真觀察的語句，起先同學們找到幾個，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學們又開始認真的'讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個問題的答案找了出來，我看著同學們那股高漲的學習熱情，內心的高興勁無以言表，當講到第八自然段時需要同學們在理解的基礎上朗讀，起先同學們讀的都很平淡，讀不出應有的急迫感，我便給同學們分析，“經過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應該是什麼樣的”，同學們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個人舉手，但越來越多，到了最後就出現了你爭我搶的局面，以至於下課後孩子們還是意猶未盡。

通過對《第一朵杏花》的教學我明白了書中自有你想要的答案，只要認真細緻的讀便能證實那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。

《第一朵杏花》教學反思12

蘇教版國小語文四年級上冊《第一朵杏花》這篇課文中出現了幾組一問一答的對話，而這幾段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時的語氣神情、理解竺可楨爺爺內心活動是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，並進行空白處的補充，然後進行分角色朗讀，學生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不苟的科學研究態度。

在教學時，引導學生與文中人物對話，學生的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫竺爺爺的`，的確是讓學生與名人對話。但是，引導學生感受文中的這位小孩，杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子，對學生的啟發意義更大，因為這個孩子能夠記住竺爺爺的話，並且在一年後準確為竺爺爺提供了資訊。現在的好多孩子心裡只記得自己，對別人吩咐的事情從不放在心上，或者是忘的太快。而從這一點，也可以看出，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少著這種“長時間”。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把現在不能解決的問題留下來，記下來，以後時機成熟再去解答，也是一項重要的素養。

《第一朵杏花》教學反思13

本篇文章是一篇物候學的小故事。敘寫了我國著名科學家竺可楨前後兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度。告訴學生只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什麼異同？反覆思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關鍵在於“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關聯著“第一朵”。我以為學好課文，審題是關鍵，平時培養學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎。

其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的.語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導學生這樣思考：陽光明媚，紅杏出牆，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之後，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光裡。可是這一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異於普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數了數”，四朵杏花已經綻開，數字精確，並且發現這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什麼原因？關鍵在於竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在於對課文的更深入理解，也在於表現竺可楨爺爺對周圍植物變化多麼留意，觀察多麼細緻，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。

本課教學總體上達到了預期的目標，既加深了學生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學實施過程中，學生的參與性也體現得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產生了激烈的碰撞，碰撞中激發了對問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨於清晰，教者在學生充分發言的基礎上提出比較方法，有利於學生將來更頻繁地使用比較法。

但教者也發現教學教程中的不足之處：文中出現了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話部分朗讀不夠突出，教者並沒有重點引領學生通過對話朗讀去體會和感悟課文內容和作者對話部分的描寫手法。教者認為：語文教學中，不僅注意到課文內容的重難點，其實，課文朗讀也要注意到重難點，比如：美文誦讀應教會學生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應教會學生讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應該教會學生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍套、走過場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應該有的放矢，根據不同課文內容要求，訓練學生朗讀水平。否則，學生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”

是的，語文教學是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養的不斷培育和提升的過程，而學生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。

儘管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點訓練，必然使學生的朗讀水平呈階升梯進之勢。

《第一朵杏花》教學反思14

教學本課時，我從題眼出發問“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學過程圍繞著第一朵杏花進行，再引導學生抓住關鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有??”“竺爺爺彎下腰來，習慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這裡的習慣二字，說明竺爺爺的認真和負責已經深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”“我是問第一朵是哪天開放的。” “什麼事情啊？”“什麼時候？”“是第一朵嗎?” 以及他對杏花開放的關注。別人賞花，他卻數花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反映。“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”此時的竺爺爺是何等的'興奮啊！這裡的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態。

通過對學生的朗讀指導，進一步的誦讀體味，把這種情感通過朗讀真切的表達出來，讓學生感受竺爺爺對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。從而也使學生懂得學習也應具有一絲不苟的學習態度，做任何事都應該具有一絲不苟的態度，這樣才能把事情做好。從而使學生受益終身。

《第一朵杏花》教學反思15

《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，課文描寫了他和一個小孩子兩次觀察第一朵杏花開放的時間。讚揚了竺可楨嚴謹認真、一絲不苟的科學研究態度，說明只有通過精確細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。四年級語文

本課的教學我是從課題直接入手，板書課題後，請同學比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同，進而引出疑問問什麼課文不以《一朵杏花》為題，而要以《第一朵杏花》呢？接著請學生帶著這個問題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題，實際上是從竺可楨把握第一朵杏花開放精確時間來說明他對待科學研究的這種嚴謹、一絲不苟的科學態度。

課堂教學上我主要抓住竺可楨的幾處動作、神態和語言來幫助學生認識竺可楨，體會他的嚴謹、一絲不苟的治學態度。

本文語言清新‘平和，對話語言較多，無提示語，在指導學生閱讀感悟時要給學生以想象的空間。重點進行分角色朗讀，可通過讓學生補充寫第二段中人物對話神情的方法，加深對人物特點的認識。

《第一朵杏花》反思二這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前後兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，說明只有通過精確細緻的觀察，才能掌握事物變化的`規律。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹的科學研究態度。現記錄下上此課時的點滴做法：

一、設下疑問。

開課時，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，學生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個‘第’字。”順著學生話我問：“不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什麼不同？”學生激動地站起來說：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經被調動起來了。我把“第”也寫在了黑板上。

二、帶著問題讀課文，理解文章的思想內容。

在對課題質疑後，我追問學生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？並勾畫出來。”學生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。在理解感悟課文內容時，通過學生讀，討論，交流，彙報等多種形式去自悟。進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。

三、想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不苟的態度。

這篇課文出現了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，並進行空白處的補充，然後進行分角色朗讀。通過他們自己的討論，加深了人物間對話的理解，此時學生讀得更投入了，也真正體會到了竺爺爺一絲不苟的科學研究態度。