語文公開課教學反思

作為一名優秀的教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的語文公開課教學反思，希望能夠幫助到大家。

語文公開課教學反思1

複習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個教學目標：一是識記、理解、運用文言字詞;二是分析和借鑑本文通過細節描寫敘述事情和刻畫人物的方法。

所有課堂教學環節的設計都緊緊圍繞著這兩個目標展開。

整個教學過程推進的比較良好，感覺還是很好的實現了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個環節我感覺較為滿意：第一個是課內重點文言字詞的遷移運用，第二個是鑑賞細節描寫手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。

第一個環節中，我選取的是XX年江蘇卷大學聯考題歐陽修《南陽縣君謝氏墓誌銘》中的一段文字，語段幾乎包含了本節課所強調的所有重點字詞和文言現象，課堂上及時地拿來讓學生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過程中能力的提升，更重要的是，它讓學生直接體會到了文言文複習和大學聯考之間的必然聯絡，讓他們意識到了平時複習中積累文言知識的重要性，而課堂上學生頭腦中這種意識的產生比老師平日裡憑空的說教要強百倍千倍。

《項脊軒志》是作者歸有光在經歷了無數的人生變故、世事滄桑之後寫作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節描寫的手法運用的不露痕跡，但是因為語言樸素，敘述平淡，以學生現在的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說體會作者情感的十分之一二，進行手法的分析和挖掘了。為了解決這個問題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的'鏡頭和畫面，這種方法和《項脊軒志》中採用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學生們對這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產生情感的共鳴，分析起來更是興趣盎然，極好地調動了學習的興致和課堂的氣氛。

儘管如此，一堂課講下來，感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環節中，因為設計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學生們在分析的過程中抓不住根本，回答不到點子上，浪費了一些時間，以至於後面的連結閱讀無法充分展開，寫作方法的引導也僅僅是點到為止;還有，在駕馭課堂、隨時隨地調動學生情緒，以使他們時時刻刻專注於課堂內容上，做的也還不夠，還需要在以後的教學過程中不斷地摸索和努力。

雖然不是什麼教學能手的選拔，優質課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開始“聽將令”，“奉旨”講課的時候還有點不情願，但是，當真正面對這件事的時候，我卻以十二分的認真投入進去了它。因為，學校不僅提供給了我們展示的舞臺，也給予了我學習的機會，我要好好把握;再有，自己竭盡所能之後，仍然存在的問題才是真正的問題，是自己真正需要克服的地方，而這，應該也正是進步之所在。

語文公開課教學反思2

《我多想去看看》以一個山村孩子的口吻，用詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去看看天門廣場的升旗儀式，抒發了少年兒童嚮往北京的強烈思想感情。

也許是自己xxxx年去過北京，對天門廣場壯觀的升旗儀式還記憶猶新的緣故，所以很喜歡這篇課文，在備課時特別用心。課前，我利用去北京拍攝的照片做成了課件；找出了儲存著的一些景點門票，熟讀上面的解說，準備在課堂上為學生當導遊；還佈置學生去搜集北京的相關資料。上課時，我讓學生彙報課前蒐集的資訊，學生興趣盎然，接著我利用北京風光導課，激發學生閱讀興趣，不少學生不到兩分鐘就把課文讀得很流利了。在理解“天門廣場的升旗儀式非常壯觀”一句時，我播放了升旗儀式的錄影。學生有了圖片、錄象等一些直觀感受，自己也真的很想去北京看看。有了發自內心的感受，學生讀得很帶勁，很有感情。

由於課前的充分準備，這篇課文只用了一節課就上完了，而且上得很紮實。第二課時，我利用製作好的課件和背在心裡的一些解說詞，像導遊似的'給學生介紹了“故宮”、“人民大會堂”、“長城”等許多景點。上完課，學生說：“老師，學完這篇課文，我好像真的去了北京，知道了北京的那麼多地方。”聽到這句話我很高興，因為這就是我上課前追求的目標。

如果我的課前準備不那麼充分的話，就不可能騰出一節課來為學生介紹關於北京的那麼多知識。可見，課堂上要為學生減輕負擔，提高課堂質量，很大的工夫必須花在課前。

語文公開課教學反思3

歷時近七週的校內公開課於11月1日結束，現將此次公開課的反思小結如下。

此次公開課整體上體現出較強的理性，在教學過程中都蘊含著一種思想，即這節課我要講什麼，怎麼講，怎樣導課，又怎樣拓展等等，教學思路比較清晰。課堂氣氛和諧融洽、輕鬆溫馨，人文氣息濃郁。板書整潔簡明又不乏新穎，如趙厚老師設計的“心心相印”板書。導課新穎，且能一下子抓住學生的心靈。如王永麗老師的“粽子謎語”導課，冀辯麗老師的節日習俗導課。情景教學讓人身臨其境，如徐豔玲老師的“假如你就是《父母的心》一文中被送走的孩子，你會怎麼想怎麼做”。分角色朗讀讀出了人情冷暖，如趙厚老師讓學生分別扮演父親母親長子次子三女兒等角色，很好的加深了學生對文字的理解。教法靈活，教學形式豐富。多媒體一體機的使用，趙厚老師的課堂辯論會，冀辯麗老師的幾大教學板塊“你會讀嗎”、“你會填嗎”、“你會說嗎”，宋春曉老師的議論文論證方法的作用正規化，穆清麗老師的拓展連結“成功=（）+（）+（）”並舉例論證等形式，很好的強化了課堂教學效果。但也存在一些不足之處（個人意見僅供參考）。

1、幻燈片設計太多，應該控制在15張以內，甚至更少。幻燈片只是輔助教學的一種工具，並不能代替教案，更不能當教案來用。很多教學環節，並不是非得用幻燈片才能很好地展現。內容決定形式，形式只是為內容服務。幻燈片要為教學內容服務，而不要為了“幻燈”而“幻燈”。

2、對教材的整體把握不到位。表現為教學重難點不明確，教學環節混亂，教學板塊之間缺少銜接過渡，有教學目標卻不向學生明確目標也不圍繞目標來組織教學，教學走到哪是哪。

3、貪多。什麼都想講，什麼都想說，其結果什麼都沒有說清楚。顧此失彼，捉襟見肘，手忙腳亂。說到底，是目標定性問題。只考慮教師因素——想講什麼、要講什麼，而忽略了學生因素。只備教材，不備學生。其實，目標的確定應該堅持“一節課學生能掌握多少，就教多少”的原則。把“大容量、快節奏、教學內容豐富”作為評價一節課的`優點，應該是一個誤區。

4、教學思想認識偏差。總以為一節課的教學目標完成了，就是一節成功的課。事實上，一節課的成功與否，關鍵看學生學會了哪些知識掌握了哪些技巧和方法獲得了對人生和社會的哪些體驗等等。

5、閱讀教學的目的不明確，對閱讀教學的認識膚淺。對閱讀教學僅僅停留在“閱讀讀通——閱讀讀透（理解）——閱讀讀悟（體驗）——閱讀質疑（發現）”層面，強調讀者與作者與文字主人公的情感共鳴，而沒有認識到閱讀的目的並不僅僅是為了讀個明白，而是要學會寫——即培養學生的語文實踐能力、語言文字的運用能力。閱讀教學，不要僅僅為了閱讀理解感悟而教，要通過閱讀教學來教會學生聽、說、讀、寫的運用語文的能力和方法。閱讀教學的終極目的是教會學生學會寫作。

6、教學語言還不夠簡潔清晰，缺乏親和力。表現為方言與普通話夾雜運用，口頭禪、不完整問句多；一調到底，不注意抑揚頓挫輕重緩急；激勵性評價語言少，或表揚肯定評價語言單一，缺少變化。

7、講多練少，學生活動少，自主合作探究沒保證；字詞處理花時多，——老師只教學生不會的東西嘛。

8、忽略題目作用，缺乏整體感知。標題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶。文章的“心靈”不就是文章的中心麼？

總之，語文閱讀教學要有三問：：“是什麼？（文字內容）——為什麼？（寫作的目的和方法）——怎麼樣（有何感悟？如何運用？）

語文公開課教學反思4

《各具特色的民居》介紹了被譽為“世紀民居奇葩”的客家民居、傣家竹樓。

我們知道，抓特點的一種方法是“將同類事物相比較，找出它們的不同點”。讀這篇課文，我們發現：作者對“同類的民居”進行了比較，發現了不同民族民居的不同點：同樣是民居，客家民居建造在偏僻、遙遠的山區；而傣家竹樓建造在鳳尾竹和油棕林內臨水的地方；客家民居是營壘式住宅，建造成圓形、依照八卦佈局排列、有防火牆的三層以上的土樓；傣家竹樓則用竹子架成成正方形、上下兩層。同樣是民居，不同的民族在選用資料、建築風格上幾乎完全不同。這是不同民族民居的外在特點。

那麼，為什麼客家民居和傣家竹樓會有這樣大的差別呢？文中也作了介紹：

客家民居造營壘式的土樓，是為了解決“盜匪的騷擾和受當地人排擠的問題”，因此他們夯築的土牆厚一米、高15米，堅固耐用。此外，在客家人看來，圓是吉祥、幸福、安定的象徵。所以，客家土樓建築成圓形，也具有鮮明的文化特徵──可以看出客家人通過建造房屋來追求幸福、安定和吉祥。房屋由客家人統一建造，然後平均分配，房屋用途也非常統一，體現出客家人的文化特徵。

而傣家用竹子建成兩層，竹樓，樓上住人，樓下關牲口放柴禾，是因為防酷熱和潮溼。傣家人建造竹樓也有他們跟客家人不同的文化：一家建樓，全村幫助。

不同民族的.民居出現不同特點的原因有文化的、習俗的，社會的、還有地理的。這些背景原因導致了不同民族民居的不同特點。

課文啟示我們：到了高年級，我們觀察事物不能僅僅停留在能夠“找出同類事物屬性之間的不同點”，還要去調查瞭解、考慮他們存在不同點的原因：看看是什麼原因是同類事物實現了各自不同的特色。把這個原因找到了，我們對事物特點的認識就會更加深刻。

語文公開課教學反思5

豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學生學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，學生欽佩先生的藝術。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學。現在靜下心來反思這一節課：

上課開始的課堂匯入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學生讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連線了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態”、“吃相”三個方面體現出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。

學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很凶，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養鵝等於養狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢於厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的.重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很凶，實際上是在讚揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，讚揚它的思想感情。

本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。

語文公開課教學反思6

一年級的漢語拼音教學《dtnl》已經結束，在這堂課上，遵循固有的教學模式：看情景圖認識新的拼音——學習情景歌記住形狀——學習寫法——進行拼讀訓練——複習總結。在這四個環節中，儘量照顧到每一位學生的發展，訓練學生的語文素養和學習習慣。看完圖之後，讓學生跟我學習，字母的發音，儘量做到了照顧全體學生的發音情況，採用了教師領讀，齊讀，開火車讀，指名讀多種的方式。讓全體學生強化拼音的讀。

接著讓學生髮散思維，想一想，編一個兒歌記住字形。鍛鍊了孩子的語言表達能力，對今後的說話和寫作有了一定的幫助。但在這一部分的教學中，不能全面關懷到全體學生的編寫兒歌情況，並統一了一定的答案，不利於孩子個個性發展。在今後的教學中，可以採用小組討論的方式，即培養了孩子的合作學習的.能力，又能讓他們聽取別人的建議，開闊學生的思維。

第三的環節，進行寫得訓練，首先我進行了範寫，讓學生觀察，我先寫了什麼，又在寫了什麼呢？讓學生總結出書寫的順序，然後跟我一起豎空。接著讓學生觀察它在拼音格中的位置，進行描紅，在這期間，我儘量關注到每一個學生的養成訓練，但是僅僅口頭上提醒，並沒有走入到學生中去，進行巡視。今後的教學，我將更加重視對學生學習習慣的培養，課堂練習中，走進學生，貼近學生，更加了解學生。

第四個環節，是進行拼讀的訓練。再拼讀過程中，讓學生把拼出的音節組詞，造句，本想練習學生的說話能力，但效果並不理想，一方面是選擇的音節沒有組詞的空間，過於依賴教參的提示，一方面，沒有考慮到對學生的說話方式，一年級的孩子還不會造句，應以說一句話的形式讓學生練習。

最後是複習小結，這一部分的設計，讓學生對所講內容有了一個複習鞏固，瞭解聲母家族又增添了新的朋友，使學生有了一個整體感知。

對於一年級的孩子來說，大部分的孩子已經學習過了拼音，因此一節課能否吸引住孩子的注意力是老師教學的關鍵，也是衡量一節好課的標準。要想上好一節低年級語文課，首先就要能吸引孩子的注意力，並調動孩子的積極性參與到課堂的活動中。其次教師的精神面貌也影響著學生，比如教師的眼神，語言，手勢等，調動渾身的器官去吸引學生。當然還要運用適當的表揚與激勵，讓孩子在學習中找到自信，主動學習。

但在今後的教學中我還是要加強自身粉筆字練習。而且要儘量做到關注學生的學習狀態要自始至終。課堂上雖然注重以表揚、激勵、賞識為主但是表揚學生的語言有點單調，要豐富教學語言，表揚要有針對性。

語文公開課教學反思7

“詩聖”杜甫，他的詩感時傷世、憂國憂民；他的詩沉鬱頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第五單元中收集了杜甫的三首詩----《杜甫詩三首·望嶽·春望·石壕吏》，學習這三首詩，學生對對我國古代詩詞名篇多了一份瞭解，也對詩歌的形式特點會有進一步的認識。學生能逐步感受到杜甫在不同時期的創作思想，並接受詩人人道主義精神的陶染。

傳統教學中學生學習古詩詞一般都是先反反覆覆地誦讀，再進行語言的品析，進而感受詩歌的意境。學生對這種教學模式已經十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什麼美感可言呢？新的課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。在這一基本理念指導下，我們八年級語文集體備課組老師在集體備課時設想能否找到一種新的方法喚起學生學習古詩詞的興趣和熱情？能否運用自主、合作、探究的方式，來學習古詩詞？

基於以上認識，我們準備把前兩首詩的教學在一節課完成。對《望嶽》《春望》的教學方法進行了一次嘗試----在注重朗讀教學的的同時，抓住“望”字，將兩首詩歌進行比較學習。注重整個學習過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風格也迥然不同，《望嶽》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大；而《春望》則景象悽清、感情凝重、風格沉鬱。詩歌風格不同的背後主要是詩人所處的時代背景不同。在學生感知詩意的基礎上讓他們合作探究去探討這種現象，從而獲得詩歌鑑賞的一種重要方法---“知人論詩、知時論時”。這樣可以充分尊重學生在課堂中的主體地位，調動他們的學習積極性，讓他們在老師的指導下學會學習。

在課前，根據教學設計，我有針對性地佈置學習預習詩人的經歷、感知詩歌的大意。在上課時學生對詩歌內容已經比較熟悉了。在教學過程中，學生們對這種新的詩歌教學方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學生踴躍發言，積極探討，學有所得。一堂課中，學生在兩首詩歌的比較學習中，感受到了兩首詩歌風格的不同，體味到了詩人早年內心的遠大抱負和後來的憂國傷時之情，取得了較好的學習效果。

但在教學實踐過程中，也發現了以下一些問題；

1.本課的教學設計將詩歌的創作背景放在了探究詩歌風格不同原因的環節之中，這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創作的背景，但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內容呢？什麼時候介紹詩歌的'寫作背景，以什麼樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。

2.要把學習的主動權交給學生。比如在學習《望嶽》這首詩歌時，如何啟發學生從詩歌的字裡行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學生；如何才能做到巧妙地引導學生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學中不斷摸索總結。

3.在本課教學中，還應給學生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內心的感受，給學生提供充分的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優化學習，有效學習和健康成長提供必要的空間。

總之，通過這堂公開課的教學，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對優化課堂教學的好處，同時也得到了專家同仁們的悉心指點。在今後的語文教學中，我們還應當大膽地進行教學創新，加強合作交流，使語文教學園地更加豐富多彩。

語文公開課教學反思8

《四季》是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特徵，一年級教學反思。詩採用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來琅琅上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便於學生觀察和想象。

這是我執教的一堂公開課，在教學過程中通過激發興趣，創設情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導，體味文字這幾個環節的教學力圖來達到教學目標。

一、激發興趣，促進學習動力。俗話說“好的開頭是成功的一半”，開始我就利用猜圖片的遊戲匯入，激發了學生的學習興趣。利用有關四季的圖片入手，引導學生從圖中感受四季的美，產生好奇心和求知慾，激發學生學習的興趣，發展了學生的潛能，為學生養成良好的觀察和探究習慣奠定基礎。課堂上豐富的閱讀形式，激發學生的閱讀興趣，創造積極的讀書氛圍,培養學生樂意讀書的習慣，教學反思《一年級教學反思》。

二、讀中感悟，加強個性色彩。朗讀是感悟的`一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利於進入境界。因此在學生讀文之前，我先引導學生看四季圖片，讓學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景和特點表達出來。這時再引導學生讀課文，體會文章語句的優美，比如教學的時候，我讓學生做動作表演“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”“一挺”等，讓學生感受到每個季節的不同。我還利用頭飾讓學生表演背誦，加深學生對四季的瞭解。我又做了範讀，還加上了動作，在我的啟發下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶，朗讀也有了。

三、聯絡生活，重視積累運用。新課標強調：“要聯絡生活教語文，關注學生的生活世界。”在學習了課文後，我設計了一個拓展練習，引導學生說一說四季中，除了草芽、荷葉、穀穗、雪人之外，還有哪些特點。

本課教學結束了，回想起來，有好多不盡人意的地方。識字還不夠實，對學生全面關注不夠。上課的時候，我不善於引導學生，課堂的組織教學能力差，鼓勵、評價的語言較少。當課堂上出現“唱讀”、“念讀”的時候，我並沒有馬上去糾正、去指導，只顧教案而忘了學生。希望自己以後能在實踐中不斷學習、積累，提高自己的教學水平。

語文公開課教學反思9

課題：《童趣》第二課時

教學目標：翻譯課文的第三四段，並學會一些常見的翻譯方法。

這節課在第一節課的基礎上繼續進行課文內容疏通，於是我把第三、四段的翻譯工作分給了四個小組，另外兩個小組一個負責對文出現次數較多的“之”、“以”、“為”等詞語進行總結歸納，另一個負責對全文中出現的其他的相同的文言詞語進行總結歸納。

對於翻譯，我的要求是原文與譯文一一呈現，並指出翻譯過程中所用的翻譯方法（留、刪、補、換、調、變）和其中的重要詞語。可從課堂執行的效果來看，效果不是很好，存在的問題主要有下：

一、學生翻譯的時候還是整段進行翻譯，沒有一句原文對照一句翻譯來進行，使得原、譯文的對比不夠明顯。看來是我的指示還是不夠明確，誤導了學生。

二、學生翻譯時不能有效地指出文中的一些重點字詞的翻譯方法，且對重點部分也缺少相應的標註。

三、學生無法一字一句的對文中的'每個字詞進行翻譯，有些個詞語和句子只能照抄教學參考書。

四、總結歸納文中出現頻率較高的實詞、虛詞的出錯頻率也較高。

五、我沒有更多時間去糾錯和補充。

之所以會出現上述問題，我覺得是因為我對學生的學情把握不準、貪多貪全、學法指導不夠精細等原因造成的，為了更好的改進以後的文言文教學，有幾個方面可以改進：

一、合理佈置學習內容，不易過多。

二、初學文言文，翻譯方法的掌握非常重要。

三、讓學生養成逐字逐句翻譯的好習慣，保證翻譯過程中不留任何盲點。

四、學生展示時，對於翻譯的內容要儘量對照原文引導學生進行朗讀，重點字詞句式也要朗讀。

由上可以得知，這是一節不及格的公開課，它是由於自己缺少精細化的教學設計能力，對課文內容的深入把握不夠，對學生的學習時間的合理分配不夠（一句課翻譯一段即可），以至於使整節課千瘡百孔，漏洞百出，好在課後幾位語文老師的及時提醒，使自己能有一個補充改過的機會，自己一定好好向其他老師學習，深入到每一個字來備好每一節課，使學生翻譯的準確率要達到100%。

語文公開課教學反思10

[教學目的]

1、引導學生歸納重點實詞的詞義、詞類活用和句式。

2、欣賞鄒忌的諷諫藝術。

[教法設想]

設計一條明確的朗讀思路，以讀代講，以讀代解，以讀代譯。

[教學過程]

一、導語：

唐朝名臣魏徵曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽於口”，又“利於病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。

二、引導學生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，藉助工具書查明後再讀一遍。易讀錯的字有：

昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡

期(jī)年 朝(cháo)於齊 間(jiàn)進

(二)再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的註解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然後一起糾正。

如：

1、鄒忌/修八尺/有餘(×) 鄒忌/修/八尺有餘(√)

2、我/孰與城北徐公美？(×) 我孰與/城北徐公美？(√)

3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×)

4、此/所謂戰勝於朝廷。(×) 此所謂/戰勝於朝廷。(√)

三、三讀課文，品味賞析。學習文言文不能僅停留於淺層次的字、詞、句的理解上，還要進一步品味語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領悟所含哲理。

本文可通過以下問題引導學生品味賞析：

1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什麼？

明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

2、由於感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出並說明其感情色彩。

明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的讚美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)

3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的讚美，鄒忌的態度如何？

明確：面對讚美，鄒忌並未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求於我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

鄒忌入朝後，並未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然後以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲於此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！”

5、諷諫的'結果如何？

明確：齊威王接受了諫言，釋出政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最後“無可進者”，終於“戰勝於朝廷”。

四、歸納整理：

(一)詞類活用：

1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語)

2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法)

3、能面刺寡人之過者 (名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法)

(二)古今異義

1、今齊地方千里 (土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)

3、鄒忌諷齊王納諫。 (委婉勸說)

4、能謗譏於市朝 (公開指出)

(三)句式

1、忌不自信 (賓語前置)

2、我孰與城北徐公美 (介詞結構後置句)

3、此所謂戰勝於朝廷 (判斷句，兼介詞結構後置)

4、王之蔽甚矣 (被動句)

(四)實詞見課後練習。

板書設計

鄒忌諷齊王納諫

聯想

妻私我 → 宮婦左右私王

妾畏我 → 朝廷之臣畏王

客有求 → 四境之內有求於王

達標測試

一、基礎知識

1、句子與成語中加線字，讀音和用法都相同的一項是（）

朝令夕改 A、朝服衣冠 間不容髮 B、時時而間進

一言蔽之 C、王之蔽甚矣 罄竹難書 D、上書諫寡人者

2、省略的成分不同於其它三句的一項是（）

A、與之坐談，問之 B、又弗如遠甚

C、暮寢而思之 D、於是入朝見威王

3、對下列句子中涉及到的稱呼，歸類正確的一組是（）

①君美甚，徐公何能及君也 ②臣誠知不如徐公美

③臣之妾畏臣 ④臣之妻私臣

⑤王之蔽甚矣 ⑥能面刺寡人之過者

A、①②/③④⑤/⑥ B、①⑤/②③④/⑥

C、①⑤/②⑥/③④ D、①②/③④⑥/⑤

4、選出和例句用法相同的一句（）

例句：吾妻之美我者，私我也。

A、徐公何能及君也

B、城北徐公，齊國之美麗者也

C、群臣吏民，能面刺寡人之過者

D、由此觀之，王之蔽甚矣。

5、《鄒忌諷齊王納諫》文題中的“諷”字，正確的理解應是（）

A、從反面諷刺批評 B、從正面說服教育

C、用含蓄的話嘲諷 D、用委婉的話勸告

6、加點詞意義相同的一組是（）

7、下列句子中，加線詞的用法與其他三句不同的一句是（）

A、先國家之急而後私仇也 B、朝服衣冠

C、登泰山而小天下 D、吾妻之美我者，私我也

8、與“鄒忌修八尺有餘”中的“有”字的意義或用法相同的一項是（）

A、孫權據有江東 B、蜀之鄙有二僧

C、臣之客欲有求於臣 D、爾來二十有一年矣

9、為下列句中的“莫”選擇正確的解釋

①沒有誰 ②不要 ③不

A、宮婦左右莫不私王（）

B、莫愁前路無知己，天下誰人不識君（）

C、朝廷大臣莫不畏王（）

D、願早定大計，莫用眾人之議（）

E、稍出近之，憖憖然，莫相知（）

10、對第一自然段段意概括準確的一項是（）

A、通過城北徐公的襯托，鄒忌的妻、妾、客的讚美，極力渲染，突

出鄒忌“形貌昳麗”。

B、寫鄒忌在聽到妻、妾、客讚美後領悟到的道理。

C、鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受矇蔽，並從中悟出道

理。

D、反覆說明鄒忌之美，並揭示出鄒忌美的原因。

11、下面幾句話讀音停頓正確的一項是（）

A、今齊/地方千里 B、今齊地/方千里

C、今齊地方/千里 D、微夫/人之力不及此

12、選出“於”字意義和用法相同的一組（）

①皆以美於徐公 ②能謗譏於市朝

③皆朝於齊 ④此所謂戰勝於朝廷

A、①② B、③④ C、②④ D、①③

13、下列對鄒忌的讚美，語氣由輕到重排列正確的一項是（）

①其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”

②妾曰：“徐公何能及君也？”

③客曰：“徐公不若君之美也。”

A、②③① B、①②③ C、②①③ D、③②①

14、下列譯文有誤的一句是（）

A、鄒忌修八尺有餘，而形貌昳麗。

譯文：鄒忌身高八尺有餘，形體美麗，光彩照人。

B、此所謂戰勝於朝廷。

譯文：這就是所說的在朝廷上就戰勝了別國。

C、忌不自信。 譯文：鄒忌自己不相信妻子的話。

D、吾與徐公孰美？ 譯文：我和徐公誰漂亮？

15、按設喻的內在關係連線相關的項：

①妻A、宮婦左右

②妾B、四境之內

③客C、朝廷之臣

16、填空

《鄒忌諷齊王納諫》選自體的史書《》。全書篇，著重記載了。該書是由時期的編訂而成的。

二、閱讀理解

(一)閱讀下面文段，完成17～20題。

王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏於市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之後，時時而間進；期年之後，雖欲言，無可進者。

17、給下列加線字注音

時時而間進（） 期年之後（） 答案

18、解釋下列加線詞的意思

①能謗譏於市朝（）

②群臣進諫，門庭若市（）

③期年之後，……（）

④王曰：“善。”乃下令（）

19、這一段是寫進諫的結果，即齊威王下令納諫及收到的效果。請按

下列要求填空

①懸賞進諫的三個等級：。

②納諫後的三大變化：；；。

20、翻譯下列句子

①能謗譏於市朝，聞寡人之耳者。

譯文：

語文公開課教學反思11

《金子》這篇課文既有波瀾起伏的故事性，又有深刻的哲理性，講的是彼得在淘金無望準備離去時，發現雨後土地上長出了小草，從中受到啟發，便留下種花，終於獲得成功的故事。作者通過前後兩個故事片段挖金、種花和其他淘金者與彼得的烘托與對比，既成功塑造了勤勞、堅強的彼得形象，又深入淺出地為學生揭示了一個道理：要想獲得財富或者成功，就必須付出辛勤的勞動，必須擁有智慧的頭腦，抓住機會，實現夢想。

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調凸顯學生的感悟，讓學生真正成為學習的主人。本節課，我結合文章特點，以“探究彼得是怎樣實現自己的夢想”為主線進行教學，引導孩子們品讀重點詞句，鼓勵深入探究閱讀，通過對比、想象、朗讀，將語言的訓練和學生的感悟、表達融為一體，在與課文主人公一起“尋金”的過程中，理解課文所蘊含的深刻道理。在課堂教學中，我主要從以下幾點出發。

一、引導探究閱讀，形式多樣

探究閱讀重在引導孩子們自主地進行閱讀，重在孩子們自己的感悟品味。本節課，我留出充足的時間讓孩子們充分地與文字對話，批註閱讀、自由讀、想象讀、對比讀、齊讀、創設情境引讀、師生合作朗讀，在讀中品味語言，在孩子們感悟理解的基礎上再通過朗讀加深體會。

二、滲透學習方法，循循善誘

關注中年級的學段特點，設定梯度，引導孩子們學習概括課文的主要內容。剛開始上課時，先複習詞語，再讓孩子們選擇詞語填空，概括課文的主要內容，接著板書引導孩子們觀察，總結概括故事性文章主要內容的方法：抓住誰，幹什麼，結果怎樣，就抓住了課文的主要內容。

中年級重在段的學習，怎樣學習段？我先讓孩子們帶著問題閱讀思考，從段中畫出重點句，抓住關鍵詞，再創設情境想象，品味、感悟，最後有感情的朗讀加深理解體會。這樣，在品詞析句中，在語言文字訓練中理解課文所蘊含的“要想獲得財富或者成功，就必須仔細觀察，善於思考，必須付出辛勤的勞動並堅持不懈”的道理。

在學習課文的第二自然段時，我引導學生抓住“埋頭苦幹、幾個月、幾乎翻遍了、整塊”等關鍵詞，從精力上、時間上、工作量上理解彼得做出的別人無法比擬的巨大付出，再通過朗讀讓學生體會彼得是能吃大苦、耐大勞的人，從而悟出彼得身上具備勤勞的品質。但結果是“沒有發現一丁點兒金子”，再次回到文章開頭，引導學生抓住“聽說、無意、蜂擁而至、一無所獲”等詞語理解傳說的不可靠及淘金者的盲目，就顯得輕鬆，容易許多。在品讀詞句的基礎上，體會彼得由“希望”轉向“失望”的失落心情，也為後文體會彼得若有所悟，獲得成功的喜悅之情埋下伏筆。

接下來，我用了這樣一個問題過渡到下文的學習：淘金無果，彼得又是怎麼想到去種花的呢？我讓學生用心讀4-5自然段，劃出覺得能反映彼得之所以成功的詞和句。在交流時，我引導學生緊扣“若有所悟”探討彼得由什麼悟到什麼？讓學生明白彼得由“鬆軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草，‘悟’到土地也可以用來種花。悟到種花能獲得財富。從而悟出彼得細心觀察、善於思考的品質。

三、注重語言運用，拓展積累

本文沒有特殊的句式可以訓練學習運用，但卻留下了許多想象的`空間：“鬆軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草”是怎樣一幅充滿生機的優美畫面；“全部精力”又包含著一幅幅辛勤耕耘的畫面；“如果真是這樣的話，用不了幾年我就會成功的……”彼得由成功還會想到什麼？我緊扣這些文字的空白處，創設情境引導孩子們展開想象的翅膀，用自己的語言來描述。雖然孩子們的語言是青澀的，但在老師的引導下都有了明顯進步，他們中有的說：太陽剛剛升起，當別人還在睡夢中時，彼得已經開始為花兒們除草了；有的說：夜幕降臨時，人們都坐在電視機前觀看節目，彼得還在田裡給花兒鬆土施肥。有的說：烈日炎炎下，彼得大汗淋漓還在給花兒澆水；還有的說風雨中，彼得冒著大雨給花兒搭建雨棚。此處，激發了孩子們的想象靈感，也使之更加深刻地感受到彼得善於觀察思考和勤勞肯幹的優秀品質。

教學本課時，對語言文字及詞彙的積累我處理得較好，如讀到第六自然段時，出示百花盛開圖，讓學生用詞語來形容這美麗的情景，調動起了學生的積極性。有些詞語的理解，讓學生採用多種方法去理解，如聯絡上下文，學會查無字詞典等。

對於文章最後彼得成功感言中“真金”的理解，是文章的重點，也是文章的難點。隨著對彼得獲得成功原因的探尋，利用文章內容，降低理解難度，讓學生根據自己對文章的獨特感悟體會彼得所說真金的含義，並依此來暢談自己的夢想，說說自己怎樣去實現夢想，從而加深對“真金”的理解。最後引導學生積累勵志名言，豐富語言積累。

在反覆的磨課過程中，我發現，每堂課中都有一些未曾預設到的內容，這樣的磨課不僅讓我對課堂的掌控能力有所提升，更讓我較深刻地瞭解這一課的教學可能會出現哪些棘手的難題，以生為本，提前預設，如何迴應孩子們的每一次精彩的發言，孩子們冷場無法解答老師的問題時又該如何引導……這些都是教學藝術，需要教者慢慢學習探索。好的課堂不是老師表演的主陣地，而是孩子充分展示自己的舞臺。

課堂是不斷生成的藝術，真正的展示課中我還有很多不足之處，比如開頭的時候，老師的牽引太多，抓得太緊，沒有放手，所以以後教學中要注意，讓學生自主學習，要放寬心去讓他們去學。學生回答問題時沒有出現我預設的回答，引導的不夠，造成一種試圖直接告知答案的感覺。我自己也沒有辦法記清楚，但是我給自己的感覺就是，我在阻止學生往不對的地方回答，但同時卻沒有給予適當的引導。今後我要努力提高教學機智，在挖掘教材上下大功夫。

語文公開課教學反思12

教學目標：

1．會寫本課的14個生字，正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

4．學習作者具體、細緻的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

教學準備：

1．瞭解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解；

2．學生預習課文，瞭解大象的.相關資料，可以蒐集其他關於大象及人與動物的故事。

第一課時

一、複習匯入，交流對大象的瞭解

1．同學們還記得上學期我們學過的一篇關於大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什麼呢？（生自由發言）

2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這麼多事情，但是，你聽說過大象還

能幫助人們戰鬥嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰鬥洗禮的最後一頭戰象（補充完課題：最後一頭戰象）。

3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到雲南插隊時親身經歷的事情。

4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什麼嗎？

二、速讀課文，瞭解大意

1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

2．學生閱讀後解決簡單的問題。

3．指名說一說課文寫了戰象的那些事情。

根據學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰甲──重臨舊地──自掘墳墓。

三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

2．生提出自己不懂的字詞或句子。

3．交流自己喜歡的句子。

4．自己閱讀感悟後，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備彙報自主合作。

板書設計：

23、最後一頭戰象

英雄垂老 重披戰甲 重臨舊地 自掘墳墓

語文公開課教學反思13

1．教學設計學科名稱

小馬過河（國小語文二年級）

2．所在班級情況，學生特點分析

本班學生班額小，學生語文基礎較紮實，學習興趣濃厚，閱讀說話能力也較強，樂學、善學，老師很喜愛。

3．教學內容分析

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中紮紮實實地訓練學生的語言。

4．教學目標

1、學習本課12個生字。認識8個字。

2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

3、有感情地分角色朗讀課文。

5．教學難點分析

1.學會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

2.為什麼說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？

6．教學課時

三課時

7．教學過程

第一課時

一、談話引入新課，板書課題

我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。

二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致瞭解故事的內容

1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

匹：是三聲，不要讀成“p ”或“p ”

如：讀二聲，注意和方言區別。

突：讀一聲，不要讀“t ”。

然：讀“r n”，不要讀成“y n”。

3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

4、教師範讀（或聽朗讀錄音）課文。學生思考：課文主要講了一件什麼事？（主要講小馬過河時發生的事）

三、課堂作業

1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。

2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課後練習第3題。

3、小組同學之間互相訂正。

第二課時

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二、指名說說課文主要講了一件什麼事

三、引導學生讀第一、二自然段

理解小馬已經長大了，願意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什麼？（知道了小馬長大了，很願意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

3、選擇幾個重點詞語加以指導，並結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬願意做事。還可以換上“

一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

四、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什麼困難？它是怎麼想的`？怎麼做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什麼為難了？它想到了什麼？讀有關的句子。

“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河，為難了。“去路”，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前走。小馬是怎麼想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎麼做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什麼？

（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎麼說？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這裡要注意的是老牛的小腿）

（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河

小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什麼它們的說法不同？

邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這裡可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

（3）指名讀第六自然段，聯絡上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎麼辦才好。

五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

1、小馬問老牛的話，後面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，後面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示範，讀出語氣來，再讓學生練讀。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

5、四人一組練習分角色朗讀。

第三課時

一、朗讀第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎麼說的？**的話是什麼意思？你從它的話中懂得了什麼？

1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

2、聯絡上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，並實踐一下，才能得出正確的結論。

二、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎麼過河的？過了河它有怎樣的感受？

1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

2、小馬的這種感受是怎麼得來的？讀有關句子。

這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

三、指導朗讀第七、八自然段

小馬**的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心裡很為難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀

四、總結全文

抓住老馬的話，讓學生聯絡全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什麼事都要動腦筋，要去試一試才行。

五、指導書寫生字，分析記憶字形

1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

匹：共4畫，筆順是：

事：共8畫，筆順是：

然：共12畫，筆順是：

“願、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。

突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最後一點。

2、練習寫字。

（1）每個字寫三遍。

（2）自己對照範字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什麼不足。

（3）組內相互評議，在寫得好的字下面加點。

（4）在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字。

六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務

1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎麼樣。

2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎麼樣。

3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎麼樣。

4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家裡，見到媽媽，它會說些什麼？其他同學評一評想象得怎麼樣。

5、 附錄（教學資料及資源）

教材及，課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

語文公開課教學反思14

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2．瞭解九寨溝美麗的自然風光，激發熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

教學重、難點：

1．教學重點：

瞭解九寨溝美麗的自然風光，激發熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

2．教學難點：

體會本文的寫作方法。

教學準備：

1．多媒體課件；

2．寫有“讀書時做記號的方法”的4張卡片；

3. 畫有”動物名稱、主要特點、動作”的表格。

教學過程：

一、激情匯入：

1、通過上節課的學習，我們知道了九寨溝的地理位置，九寨溝名字的由來。那麼九寨溝到底是個怎樣美麗的仙境呢，今天就請同學們當一回小小攝影師，老師帶領你們到九寨溝去取景拍照，一起去領略一下九寨溝那神奇瑰麗、蔚為壯觀的迷人風光！

2、（板書課題：9、九寨溝(ɡōu)）齊讀課題。

二、品詞析句，學習課文：

1、學習第3自然段（讀中感悟）：

（1）匯入：同學們帶好你的照相機，讓我們一起進入這童話世界看一看。（多媒體配樂播放九寨溝的美景及課文內容。）

這一段主要寫了九寨溝的.什麼呢？

（2）學習第3自然段：

①回憶學過的閱讀時做記號的方法。

②用做記號的方法自由閱讀第3自然段。

（3）學生交流，跟隨著學生的“鏡頭”，教師相機指導：

①“雪峰”：（板書）

A、（出示雪峰圖片及相關語句：一座座雪峰插入雲霄，峰頂銀光閃閃。）你為什麼喜歡雪峰，作者用的哪些詞吸引了你？在這句話中你是怎樣做記號的？

B、指導讀。

②“湖泊”：（板書）

A．（出示湖泊圖片）說說你為什麼想把湖泊拍下來？（多媒體出示湖泊的相關句子。）

B.同位互讀，說說作者是怎樣描寫出湖泊的美的？你在這段中又是怎樣做記號的？

C.學生交流，體會湖泊的美：

③“森林”、“瀑布”方法同上

小結：九寨溝真是水的世界，到處都是湖泊和瀑布，怪不得人們說“平湖飛瀑石上流”啊。

（4）小結

（5）有感情朗讀第3自然段

2、學習第4自然段（合作學習為主）：

（1）（出示金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓的圖片）同學們繼續向森林深處行進，你發現了什麼？

（2）理解：4個“也許”，練習排比句。

（3）合作學習第4自然段，完成小組長手中的表格，看看你對這四種動物有哪些瞭解，想想你最想和哪個動物合影？

動物名稱：

主要特點： 動作：

（4）彙報填寫好的表格：用幻燈展示。

（5）交流：你最想和誰合影，為什麼？

（6）那裡除了有文中介紹的那些動物外，也許還會有什麼樣的動物在做什麼呢？

（7）小結：由此可見，九寨溝不但是一個風光奇麗的地方，而且是一個動物王國。在這兒，動物們都可以無憂無慮地散步呢，真是“異獸珍禽林中走”啊！讓我們再次輕輕地走進密林，去欣賞動物們那可愛的身影吧。

（7）師生共讀第4自然段

三、小結，佈置課堂作業

九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！同學們有機會一定要親眼去看看。課文我們今天就先學到這兒。接下去，請大家完成《一課一練》第三題。

語文公開課教學反思15

在第一課時中通過閱讀，自學生字新詞，不理解的共同釋疑，然後學生再讀，達到理解課文講了一件什麼事？再給全文分段。學生閱讀中，邊讀邊思考，養成閱讀中思考、思考中能讀的良好習慣。蘇霍姆林斯基說：“不動腦筋、沒有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍。”所以一直以來都想通過問題閱讀來培養學生思考的學習。

第二課時接上課時內容，分析各段內容，感受，理解有深刻含義的句子意思，學習法布林對待學習的自學態度，以及堅持不懈的精神。以至於他才有輝煌成就。教學的主要方法是學生閱讀（自主閱讀）來解決問題，問題主要由老師設計，在此基礎上學生提出問題，再釋疑。

首先，第1－6自然段是本文第一段，讓學生在讀中思考：

為什麼說法布林從小就是一個昆蟲迷？

讀後討論：

1、“怪人”為什麼要加上引號？

2、哪些地方可以看出法布林是實足的昆蟲迷？

3、第六自然段通過什麼來說清？用了什麼說明方法？

學生髮言時並沒有像往常那樣，一窩蜂的說，他們舉手，逐個解答，雖然站起來的人中有的答案不沾邊，但在爭論中自然而然的明瞭。老教師也就用不著肯定這呀那的。

第二段是本文重點，從7－18自然段，上節課時有的'同時認為可以分為兩段：法布林的經歷（7－13）和他的輝煌成就（14－18），其時這也是可以的，但由於這兩處關係緊密，放一處更容易理解，而且分析前後相互映襯，便於理解。