人教版國小三年級上冊數學教學反思

作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的人教版國小三年級上冊數學教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

人教版國小三年級上冊數學教學反思1

計算教學是很枯燥的教學內容，但又是必不可少的一個內容。如何讓枯燥的內容變得生動、富於活力呢？我認真鑽研了教材和教參，採用了以下方法來學習本單元內容：

1、從學生已有知識經驗出發，給學生創設思考與交流的空間。

新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵演算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估算，培養學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處於學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。這一過程是學生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學生樂於接受，易於接受。

2、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法並有效的運用到以後的學習中去。

在學生學會簡單的乘法後我讓學生自己試著算稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習。

每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節課中我為學生搭建了自由展示、自主合作的`平臺，但對一些學生的關注時間和空間不夠，例如，平時一些發言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今後的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

多位數乘法的教學讓我對計算教學有了新的認識，我會在今後的教學中揚長避短，爭取好的教學效果。

人教版國小三年級上冊數學教學反思2

能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的.喜悅。 課堂上我儘可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。這樣有利於培養學生解決問題的能力。 教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。

人教版國小三年級上冊數學教學反思3

學生在探究過程中需要認真地觀察，反覆地比較、猜測，獨立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時間作保證。“以高效的課堂教學，促進學生的實效發展“已經成為我們的共識和追求的目標。因此，我們應該積極創設有利的學習情境，鼓勵學生大膽探索，使學生真正成為學習的主人。教師要全心全意的'，創造性地給他們營造發揮自主性、能動性的環境和條件，創設充分展示創造思維的機會和舞臺。

在學生藉助自己的鐘表體驗1秒時，我讓學生聽、看自己的`鐘錶1秒鐘是怎麼表示的，然後全班交流，通過這個有趣的過程，學生不知不覺的體驗了1秒鐘的時間，接下來設計一個動作表示1秒，更強化了1秒鐘的時間觀念……在整個學習過程中，學生始終處在有趣的活動中，但這個活動始終為教學目標服務，興趣是的老師，所以學生始終是主動的。這樣，學生在主動探究的過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和方法。同時，在這一過程中實現了真正的發展。

人教版國小三年級上冊數學教學反思4

講有“餘數除法”時，我讓學生先複習了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）裡最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算，為講新課做好準備。講新課時，我沒有直接講什麼叫有餘數的除法，而是先讓每個學生把事先準備好的10根小棍拿出來，我帶領他們做分小棍的練習：“有10根小棍，每2根1份，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份？”當然，學生做這道題不困難。接著我不做任何提示，讓學生繼續分：“每3根1份，可以分幾份呢？”學生以為可以分完，可是分到最後，每人手裡都剩了一根，這時，他們都發現了“分不完”的情況，於是我才開始講：在日常生活和生產中，平均分一些東西，不一定都能分完，而且分不完的情況是大量存在的，此時引出了課題，和學生一起進行討論。

在討論到計算方法時，我抓住幾個關鍵的問題讓學生自己去思考，得出結論。如例1：“有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？還剩幾個？”不少學生知道要用除法計算，可是又覺得9個蘋果沒有分完，還剩1個，好像用已學過的除法計算解釋不通。然而，這正是學生將要理解有餘數除法的關鍵之處，我仍沒有直接告訴學生算理，而是啟發他們去想：“為什麼這道題要用除法計算呢？”學生都願意自己把這個問題回答出來，於是就都積極地思考起來。想了一會兒，一個學生終於正確地答出：這題是要求9裡面有幾個4，所以用除法計算，這樣通過討論，既複習了舊概念，又學了新知識，還培養了學生認真思考問題的好習慣。

在討論“9÷2”的試商方法時，學生都知道要商4，但對為什麼商4的問題，不少人是這樣想的：因為放兩盤，所以商4。我問：如果書上沒有圖或者題目中數目很大，怎麼辦呢？這時，我努力激發他們想解決問題的積極性，說：你們想想過去學的'本領，看哪個同學能夠把學過的本領用上。一個學生很快舉起手來，說：4乘以2等於8，最接近9。我說：有道理，誰能說得更明確些？黑板上覆習的內容就有你們要用的知識。這時一個同學很準確地答出：因為4乘以2等於8，8＜9，所以商2。

在講第二個例題“43÷5”時，我就先放手讓每個學生在練習本上做，然後針對他們出現的錯題，組織大家進行分析。例如，一個學生的計算結果是，43除以5商6餘13，我問大家：他錯在哪兒呢？一個學生說：他的商太小。我問：你怎麼一眼就看出他商小了？答：因為他沒有取最大的商，13裡面還有2個5呢。這樣，學生對為什麼餘數要比除數小的道理進一步加深了理解。在這個基礎上，我才和學生一起總結出“做題時一定取最大的商，做完題後要把餘數和除數比一比，餘數一定要比除數小”的方法。這樣學生對新知識不僅理解得深，而且記得非常牢。

人教版國小三年級上冊數學教學反思5

二年級學生已掌握了退位減法，本節課的重點是被減數連續有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數加起來再減，這節課是三位數連續退位減法中的一個難點。

在教學中我分五個層次進行教學，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的複習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學任務作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗雲南情景圖根據情景圖讓學生自學數學書22頁的內容，提出自學要求，學生有計劃，有步驟地去學習從而列出一個減法算式，並且知道為什麼用減法計算。第三層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說說，交流估算方法。第四層次筆算517-348=，連續退位減法並沒有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學生正處於跟著教師走，思維逐步訓練發展的階段，我先讓學生嘗試筆算，再交流演算法，學生們各抒己見，同桌說，小組說，個別說，最後老師把演算法打到課件上，學生對著課件說，達到讓每個學生都說出筆算方法，被減數連續有幾位不夠減該怎麼辦，每個學生都很清楚，從而大家總結出連續退位減法的筆演算法則，第五層次當堂訓練自己設計三個挑戰，挑戰一做一做，挑戰二數學醫院，挑戰三送信。

這節課存在的不足：

1、課後發現學生對於連續的'退位減法還有一些問題，需在今後多加練習，同時繼續培養學生的互幫互查的學習習慣。

3、在利用數學的方法解決數學問題的意識方面還有待今後不斷提高。

改進建議:師生共同交流、分析計算過程：個位上7減8不夠減，從十位退1當十，個位就變成了17，17減去8等於9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等於6；百位退了1還剩下4,4減去3等於1。應該再多讓學生多說、採取全班說，同桌說、四人小組說，及時鞏固。

人教版國小三年級上冊數學教學反思6

本節課的教學，重在啟發學生運用已經學過的周長的含義，自己去解決問題。放手讓學生通過尋求策略、嘗試計算、交流、討論，自己找到計算長方形和正方形周長的方法。在這個過程中，學生交流各自的演算法，教師允許學生用自己喜歡的方法計算，較好地培養了學生的觀察、比較和分析推理能力。每個環節都是學生個體自主參與、合作探究的過程，通過學生動手實踐，自主探索，在合作交流中互相啟發，互相激勵，共同發展。給學生以充分的思考時間，對問題進行探索、嘗試、討論、交流，充分發揮學生的主體作用，學生對怎樣求長方形和正方形周長有更具體的感受，他們真正成為了學習活動的發現者、研究者、探索者，品嚐到成功的喜悅。課伊始，讓學生帶著做花邊至少需要多少邊框料這個問題，展開求周長策略的探究，對於學生提出的'各種方法，教師沒有簡單地加以肯定或否定，而是讓學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較和取捨。

在策略的比較中，促進了學生認知能力的發展。接著，學生自主量一量，算一算，在交流演算法時，充分讓學生髮表自己的想法，互相補充，使思維得到共同提高。到正方形周長的計算方法，學生的思維迸出了火花，培養了學生的遷移類推能力。

人教版國小三年級上冊數學教學反思7

此課之前，學生們已經認識長方形和正方形的基礎特徵，並初步理解了周長的含義，本節課重點是讓學生們探索並掌握長方形和正方形周長的計算方法。

課上我主要分以下幾步驟進行教學：

一、“比眼力”讓學生通過猜想激發探究興趣。

首先出示兩個長方形的圖形，讓學生們觀察猜測哪個周長短一些，為了驗證學生們的猜測，引出學生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發了學生學習的興趣。

二、為學生創設自主探索的學習空間。

周長的計算方法，我把教學的重點放在瞭如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長的認識，學生自主探索並不困難，關鍵是對各種演算法的溝通、比較和理解。在學生交流演算法時，我一方面讓學生充分展示解決問題的多種方法；一方面引導學生理解不同演算法間的相互聯絡，注意引導學生對照圖形，說出每個算式各部分的實際意義，數形結合理解算理。我始終抓住問題的本質——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用區分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。自然的引導學生們探索正方形的計算方法。這樣不僅有助於鞏固周長的概念，同時可強化長、正方形特徵的表象。

三、注意方法優化，總結周長公式。

在總結長、正方形周長公式時，讓學生經歷從特殊到一般的抽象過程，體會數學的抽象和簡潔。學生在探索大量具體圖形的'周長經驗的基礎上，抽象概括出長、正方形周長的計算公式。

四、練習的設計，應有層次和坡度。

我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由於時間關係只完成了兩道題。這是教師教學時間把握的失控，還有習題不符合學生們的認知規律，沒有循序漸進。

整節課上下來，我認識到自己還存在很多不足：一是對於教材的鑽研不夠透徹，二是教學用語不規範，三是教學組織方法不當，四是練習沒有達到鞏固的實處，只注重了結果沒有問過程。在今後的教學中我要注意先提升自身的專業素質，修煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生，多動腦思考。

人教版國小三年級上冊數學教學反思8

《認識方向》是在認識了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北，能在現實的情境或者平面圖上辨認上述幾個方向。

通過課前預習調查，我發現學生中對這四個方向瞭解的同學約60%。於是我通過複習舊知入手，試圖找到學生的知識生長點，通過複習，我發現學生對東、南、西、北這四個主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個同學不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學生都能夠說出平面圖上的方向（根據學生的回答板書這四個方向）。於是我開始引入新課，問：右上角、右下角、左上角、左下角是什麼方向？（請同學們用學過的上北、下南、左西、右東進行對應。）下面比比誰能夠通過一節課就學會，好嗎？激發學生興趣，增加學生學好方向的信心。

出示課件後，我先是引導學生觀察這幅圖上有些什麼地方，要求學生說說汽車站、火車站、電影院、少年宮分別在學校的哪面？再要求學生像老師一樣提出誰在誰的哪面這樣的問題，當學生提到如“超市在學校的哪面”的問題時，我及時評價，這個問題提的好，今天我們就來研究下像這樣不是正對著的問題，引導學生觀察超市是在哪兩個方向的'中間，接著介紹這是右上角（東北方向，並畫箭頭板書出這個方向），用右上是東北面幫助學生記憶這個方向。然後再提出你還能提出一個也不是正對著的問題嗎？有了前面的基礎，學生都能仿照前面的同學提出問題，這個環節我讓學生自己說是什麼方向，如果有學生說是“北西”、“南西”等說法時及時糾正（先橫著讀在豎著讀，簡記先橫後豎）。在這個環節後，我又提出了這樣的要求，說方向，如：電影院在少年宮的哪面？學校在超市的哪面等，通過多認多說進行鞏固，最後再進行練習。

在練習的環節，最後一道練習情況並不良好，我忽略了學生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。學生習慣上知道上北下南，於是教學生面對實際方向，按“東南西北”四個字的順序沿順時針方向90度90度的轉動。這樣仍然有一部分同學難以掌握，需以後解決。

人教版國小三年級上冊數學教學反思9

首先在第一個環節我是讓學生看圖然後問知道了什麼，這樣的效果就是學生回答的一知半解的，現在想這樣的文字的`解決問題，應該先讓學生讀題，只有讀懂了題的意思學生才會有解決問題的辦法，才能為後面的學習做好鋪墊。還有一個問題就是在後面的表格上，我將重點弄錯了，認為這節課的重點就是讓學生知道解決問題要有序，課後與大家討論才知道，解決問題就是讓學生在解決問題的過程中發展學生的思維，讓學生知道問題解決的方法。還有在討論的環節應該讓每一個學生都參與其中，如果開始就進行討論，這樣後進生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學生越來越好，後進生越來越落後。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學就會對數學失去學習的興趣。第二個班上這節課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。

人教版國小三年級上冊數學教學反思10

一、活用教材，內容生活化

《數學廣角》是人教版國小數學三年級上冊的內容，教材中的主情境是“配衣服”，後來，在教導主任和年級組成員的共同商討下，把例題與習題交換，覺得這樣更符合孩子的生活實際。這樣，把例題、做一做、課後練習題整理成一個情境串，學生從開始到結束，把知識不知不覺地體現，學得自然新鮮。內容取材於生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、電話號碼的選擇、尋找生活中“0”在前面的數字排列，寓教於樂於生活實際，學生學得輕鬆有趣。

二、讓學生體驗數學的價值

早餐的搭配、衣服的搭配、電話號碼是學生身邊經常接觸到的，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯絡生活實際，使學生體會到學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

三、給學生充足的探究空間

本節課的教學中，通過組織學生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫一寫”、“畫一畫”、“猜一猜”等數學活動，充分調動了學生的多種感官協調合作，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

總之，我想讓學生在輕鬆愉快的活動中，理解搭配的思想方法。然而，課堂教學是一門遺憾的藝術，本節課的教學實踐中，也存在著問題：

首先就是目標的.把握，還是有點沒拿準，比如，要不要引導學生計算一共有幾種搭配的方法。當初在研討的過程中，我們與主任也探討過這個問題，如果要學生掌握演算法的話，那麼就要引導學生髮現規律，然後再總結演算法。但是這樣在時間安排上就得調整，難度也會提高，估計一部分學生會有困難。

其次，在教學例1的時候，雖然我一直在有意識地強調要先確定一種事物，但實踐中，孩子還是沒有很好地建立起這個有序的思考過程，所以在做題的過程中，仍有學生不按順序搭配，出現遺漏和重複的現象。造成這個後果的原因還有一個就是因為公開課，特別是操作課，課堂氣氛很熱烈，優生會搶著演示、發言，有意注意差一些的孩子就成了觀眾和聽眾。我班的劉宇桐同學就是，當我說到：“······為她準備了豐富的早餐······“時，他也不聽我下面的要求了，就東張西望地找。所以，讓學生踏實地上好一節課，也是值得思考的一個問題。

人教版國小三年級上冊數學教學反思11

我的一節數學課《分數的初步認識》，真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘學生的思維與創造能力。

講課中，我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對摺，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發現有孩子說出一個新分數，我都要誇獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的讚語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。

講分數各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關係密切，該起個什麼名呢？學生天真地說：“叫分兒。”“叫分女。”我微笑著告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創造出新的數學公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現了對學生的尊重，點燃的是智慧與創造的點點火花。

下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會兒，不願讓老師下課。在依依不捨地停止了授課後，孩子們一個個爭著告訴我：“老師，你的教材好。”“老師，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了我的心。樸素的感情是最美的`，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說：“孩子們，我也愛你們。”我相信，這群孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。

什麼是師生平等、民主討論，什麼是激發學生的積極性、創造性和學習興趣最佳方式，從這節課裡我找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創新意識和興趣。愛心是敬業的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。

人教版國小三年級上冊數學教學反思12

學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對後面周長的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學好這部分的內容，對今後的學習將起著非常重要的作用。如何讓學生在第一學段明明白白地掌握“周長”這一概念呢？這節課中，我組織學生進行了充分的數學活動，讓學生在反覆的實踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義：

一、在實踐中感知周長含義

對於“周長”的學習，不僅僅是讓學生體會周長的實際含義，即封閉圖形一週的長度，更重要的是使學生在具體的操作活動中發展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導學生進行了一系列的操作活動：

1、指周長：

指一指手中不同圖形的周長；

2、說周長：

說說在通過指周長後你對周長的理解；

3、畫周長：

用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長；

4、找周長：

找一找我們身邊不同物品平面的周長。

通過這樣一系列的`活動，由具體到抽象，使學生逐步建立“周長”這一概念的表象，進一步豐富和發展了空間觀念。

二、在體驗中解決周長問題

在探索周長的計算方法環節上，我組織學生充分運用手中工具採用自主探索和小組合作交流的學習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小夥伴合作，讓學生做學習的主人，選擇自己喜歡的學習方式。操作過程中，學生出現了不同的測量方法，有的用直尺量（規則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規則圖形），有的直接在直尺上滾動（圓形）.體現了從多種角度去解決問題的策略。

人教版國小三年級上冊數學教學反思13

《數學廣角》是人教版版國小數學實驗教材三年級上冊的內容，教材中的主情境是“配衣服”，通過這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

1、放手讓學生獨立思考的.基礎上，進行小組的交流。學生在完成這個活動的時候，我發現大部分學生沒有困難，只有極個別的學生有一些困難，在小組交流和全班交流的時候也解決了此問題。

2、運用方法，引申練習。教學中，我先讓學生獨立完成，然後進行小組的交流和全班反饋，重點讓學生說從配餐的知識遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時候也解決了此問題，特別學生在實物投影儀前展示自己是怎麼走路的時候都是都非常有順序的。

總之，這節課我先從學生身邊的情景出發，通過問題引導學生積極思考，注意聯絡學生的生活實際，拉近了數學與學生的距離。讓學生感受生活中處處都有數學，教學中，我注意處理好以下幾方面的問題：

1、緊密聯絡聯絡學生的生活實際，為學生提供探索的空間，給學生創設更多動手實踐的機會，引導學生通過自己的實驗、操作等方式進行自主探索，在探索中發現數學、感悟數學和體驗數學，大大調動學生學習的積極性。

2、重視學生學習的過程，積極鼓勵學生獨立思考，給學生創設一個寬鬆、民主、和諧的氛圍，學生積極的參與研究與學習，教師注意走進學生，和學生一起去探究、交流，在學生有疑問的時候，幫助學生排除障礙。

3、重視學生思維能力、口頭表達能力的培養。通過比較、分析，使學生的思維明晰化、條理化。

人教版國小三年級上冊數學教學反思14

生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細觀察，善於思考，有意識地運用估算解決生活中的數學問題，你會覺得數學很有趣。估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時候，要注意是否與實際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數學！

關於估算的幾點思考：《乘法估算》，從三年級開始，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些學生甚至先算出標準答案然後再進行估算，我不知道對這些學生說什麼好。

從三年級開始，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和學生所要達成的知識點卻不一。我找了一些資料，將區別羅列如下：

三年級上冊／第六單元／多位數乘一位數－－乘法估算：

大綱要求：

重視估算的`教學，注意各種演算法的結合，加強演算法選擇的教學，進一步提高學生的計算能力。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，並且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利於數感的培養。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法並不難，關鍵在於培養估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恆經常給學生創設估算的情境和提供估算的機會，讓學生多做估算的練習。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎麼處理好這三算之間的關係也是教師在教學中必須要注意的問題。這裡要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和範圍，教師要引導學生分析判斷在什麼情況下需要使用什麼樣的計算方法，提高學生在實際生活中靈活應用的能力。

因此，估算教學不能走過場，學好估算的方法並不難，關鍵在於培養估算的意識和習慣，要靠老師持之以恆給學生創設估算的情境和提供估算的機會。除了讓學生學習如何用估算解決問題，形成合理選擇估算策略的意識外，在計算教學中也要重視讓學生養成運用估算檢驗計算結果的習慣。例如，在教學精確計算之前，讓學生先估一估計算結果的範圍；在精確計算之後與估算結果對比，判斷計算是否正確等。長此以往，培養學生用估算來檢驗精確計算結果的習慣，體會估算的價值。

人教版國小三年級上冊數學教學反思15

《倍的認識》對於學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。

本節課的`教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題。在教學中，第一部分我重視學生的感知，通過圈圈畫畫，讓學生在學習了相差關係的基礎上進入對倍數關係的學習。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學生感知到求一個數是另一個數的幾倍可以用除法來計算。

因此，我在設計時重視了學生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數與藍花朵數的數量關係，引導學生擺一擺，圈一圈，說一說，使學生初步感知“倍”的含義。

學生能從圖中看出一個數是另一個數的幾倍，但為什麼用除法計算還是難以理解的。在這裡我先引導學生通過觀察實物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學生探索演算法。然後又發展到一個數裡面有幾個幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數與“倍”之間的關係，使學生加深對“倍”的含義理解。在學生掌握了一定的方法後，練習鞏固中，進一步理解倍的意義。通過練習，鞏固求一個數是另一數的幾倍的問題用除法解決。