《春曉》教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《春曉》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《春曉》教學反思1

這一環節確實起到了調動孩子學習積極性的作用，孩子們的好奇心一下子被調動起來，個個思維活躍，踴躍發言，興趣極高，課堂氣氛一下子烘托出來，但與此同時因為孩子們先天智力方面的障礙在啟發中也佔用了一定的時間。

對這首古詩的學習，我採取了三個步驟，首先，解讀課題，走進作者。通過圖文並茂的形式向同學們介紹《春曉》的作者是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他擅於寫山水詩，字裡行間凝聚著對人生和山河的熱愛之情。讓學生對作者有一個形象具體的感知，為學習這首古詩打下感情基礎。其次，看圖，瞭解圖意。在這一環節我啟發學生進行合理的想象：你們能從圖上看出這是什麼季節？你是從什麼地方看出來的？除了花還有什麼？作者有可能會看到什麼，聽到什麼？想到什麼？然後引導學生用自己的.話完整地有順序地敘述圖意。引導學生說出這是春天，桃花開了，幾隻鳥站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，雨下了一夜，地上到處是被風雨打落的花瓣。詩人正在觀察這些景色······，從圖畫入手便於培智學生了解古詩的大致意思，為學習古詩打下感性認識。第三步，聽配樂朗讀，感受詩的意境。學生閉眼冥思，感受春天早晨景色的美麗：雨後的早晨，詩人從甜美的夢中醒來，推開窗戶，撲進來的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那溼潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風春雨送到了窗前。美妙的配樂朗讀，不僅對學生起到了對古詩整體感捂的作用。也喚起了學生的朗讀慾望。第四步，學習古詩，理解內容。我以複習提問的方式，理解曉、眠、處處、聞等字的意思，鼓勵學生用自己的話試著說說這句詩的意思，然後進一步對照大螢幕理解句意。

在講授本課的過程中，我更加清醒的意識到孩子們的理解能力還是很有限的。回答問題雖然比較積極的，但是還是有很多不足的地方。缺乏生本有效形式；師生之間缺乏常態課時的有效互動；預想和現實差距太大。講課之前，我預想了很多講課環節，但是在實際講課的過程中，效果不是很明顯。

《春曉》教學反思2

古詩《春曉》是眾所熟識的名詩，在學習之前我就估計每個學生應該差不多都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學後，檢查發現其實好多根本讀不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心裡著急起來，我知道我不能像平時那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發。

一、交給學生識字的主動權

在學生自讀後，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對於充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見我相機讓學生組詞，說說能用什麼辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什麼季節？哪個字告訴你不明白意思？“曉”是什麼意思？“不覺曉”呢？學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。

二、從表演啟發詩的大意（友情提醒：查詢本課更多資料，請在站內搜尋古詩題目）

只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學生的`興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意解釋），通過這樣直觀的演和說，學生對詩意有了大概的瞭解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，並激發他們自行創編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩呢，而現在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情並茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。

感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。

《春曉》教學反思3

在教學《春曉》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了許多有關低年級古詩教學的文章,並作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩給我們展現的是一幅雨後清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。

教學參考上提出了以下要求：

【教學目標】

１、通過《春曉》這首古詩的學習，瞭解漢字的演變過程，激發學生學習漢字的興趣。

２、認識１３個生字，會寫６個生字；認識兩個偏旁；瞭解“矢”的演變過程。

３、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，並體會世人對春天的讚美喜愛之情。

【教學重點和難點】

在掌握本課生字詞的基礎上，體會詩人對春天的喜愛之情。

我想，那我該如何來教學這一課，讓我們班的學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘若我在教學過程僅作單純地分析講解，然後提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反覆練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至於審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現了。

人本主義教學觀指出：“我們面對的'是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”“新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學的完善？我動了一些腦筋。《春曉》是一首富有情趣的五言詩。根據國小生的認知規律和古詩的特點，教學時，我充分利用多媒體輔助手段，利用課件再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。

《春曉》教學反思4

古人云：一年之計在於春。的確，春天是個美好的季節，更是收穫的季節，這是二年級的第一堂新課，我把這堂課設計成了欣賞課，主要通過欣賞《春曉》以及《春之歌》兩首作品感受春天的美麗與重要，除了教會孩子們感受音樂、表現音樂、創造音樂的同時，告訴孩子們要珍惜春天，珍惜時間，音樂教育的目的就是通過音樂課的學習，能夠感受音樂、表現音樂、創造音樂，並能主動學習音樂，從而培養學習音樂的興趣。

這節課把音樂欣賞與表現音樂、創造音樂相結合，使學生在創造中自覺地學習音樂，並從中感到快樂，只是，一節課都在欣賞音樂對二年級的孩子來說有點難，二年級的孩子好奇心強，使得他們對任何音樂形式都感興趣，這是調動學生積極性的最好的條件，但是由於他們年紀小，好動，因此，他們注意力不太集中，有些學生聽一半就坐不住了，因此，要克服這些問題，我認為，應在聆聽中設定多個小問題，儘可能是與他們生活中相關的小問題。

另外，欣賞課要多些小視訊與圖片，這樣可使內容更加豐富，從而調動學生的.學習積極性，使課堂順利進行，教學目標順利實現，今後教學中我會更多的去發現好的方法來提高音樂欣賞課的教學質量。

《春曉》教學反思5

教完了《古詩兩首》，學生似乎對《春曉》的學習更為積極些，因為在理解與領悟上，孩子們對第二首的學習略勝一籌，理解起來，也相對簡單些，所以，現在就《春曉》的教學談談自己的一些粗淺的想法。《春曉》這首古詩給我們展現的是一幅雨後清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。作者把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜歡春天，珍惜春天的大好時光。在教學中，我能根據課前準備的教學設計進行教學，並能按定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的生字，並會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。課標指出：國小各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。而在以前的教學中，我試著一些簡單的教學，把句子或詞語硬生生的拿出來讓孩子們去理解，結果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時卻放得規規矩矩的，可見，低年級的孩子學古詩，光靠老師的`逐句講解，根本行不通，必須要更多地是藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。在你朗讀中讀出感情，悟出詩意，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，繼而漸入古詩的意境。因此，我雖然知道學生很多早已會熟練地背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀，如教師的配樂範讀、學生的自由讀、帶動作、同桌比賽讀等。這樣，學生在變換中領會了讀的樂趣，而且還悟出詩的意境，提高朗讀能力，到最後，學生也就能自主的體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。可見，古詩的教學與“讀”是分不開的。

《春曉》教學反思6

這一課的內容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達的是對春天的喜愛，而《春曉》則側重對春天易逝的惋惜之情。在備課的時候，我感受到無論是生字還是重點詞的意思，第一首詩都比第二首難度大一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學，並相機完成《補充習題》中的相關題目，及時反饋。

《春雨》這首詩，學生在《古詩70首》裡早就背過，重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學生探索：哪裡體現出是“好雨”?學生首先找到的是“潤物細無聲”，說明對第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學生去感受春雨及時的重要性，對第一句的理解就水到渠成了。最後讓學生再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，學生說出了代表高興、喜愛。

上《春曉》的'時候，正好顧校長來聽推門課，在得到肯定的同時，也給我提出了不少問題，值得我在今後的教學中努力改進。整個課堂教學節奏比較緊湊，關注了重點詞的理解，並讓學生整體把握了全詩，與前一課的《春雨》從寫作角度及情感體驗方法進行了對比，體會了差異。還進行了拓展，但還需要關注學生的發言，用評價去引導學生逐步形成良好的學習方法，而不能只關注老師要把哪些知識教給學生。要幫助學生歸納學習方法，培養學生的自學能力，只有關注了學生的發展，以後到了中高年段學生才會有更大的潛能。

古詩兩首教學反思(《春雨》、《春曉》)

這一課的兩首古詩都是作者抒發對春天的喜愛之情。一篇是唐代大詩人杜甫的《春雨》，另一首古詩是唐朝大詩人孟浩然的名作《春曉》。古詩詞節奏鮮明，音律和諧，對於國小生來說，琅琅上口。比較容易吸引學生的學習興趣，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎?這對大多數學生來說是不大可能的。怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢?從學習《春曉》這首詩來說一說我的體會：

一、讓學生自主地識字。

在板書課題後，我讓學生讀讀《春曉》這二個字，然後請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。於是我又讓學生說說能用什麼辦法很快記住“曉”，學生馬上聯絡到我們班同學的名字來記住“曉”。我又問：哪個字告訴我們這首詩描寫的季節?學生很快就明白詩名所包含的意思。這時我又丟擲了一個問題：那詩人到底想告訴我們有關春天的什麼呢?學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

二、從生活情感中體會詩的情感

只有當學生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。於是我問學生：當春天來了，你發現周圍有什麼變化嗎?你自己有什麼不一樣的感受嗎?這時學生的話可多了，爭先恐後地把自己的發現，自己的感受說了出來，於是我相機地引出詩句“夜來風雨聲，花落知多少”，讓學生想象春風來時，春雨來時大自然中是怎樣的一番景象，於是教室裡熱鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來。在學生盡情地抒發自己的情感後，我及時地引導他們說說詩人在看到雨後清晨的美景時的心情，引導學生體會詩人對春天的喜愛。通過對學生的一番引導，當我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。

《春曉》教學反思7

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾隻鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨後春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜裡睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片婉轉悅耳的.鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜裡聽見颳風下雨的聲音，經過風吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜裡的情景。

根據國小生的認知規律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒體輔助手段，再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。

《村居》展現的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。這一課的教學設計我力求體現快樂學習，自主學習的理念。讓學生在輕鬆愉快的氛圍中，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓學生在玩中學，學中玩，利用多媒體課件創設情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反覆誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培養想象能力與口語表達能力。

想象拼圖，口語訓練環節，讓學生在理解詩的基礎上，展開想象，構建自己心目中的“村居圖”，發展學生的個性。在具體的語言環境中，培養學生的口語表達能力，擴大古詩學習的外延。

《春曉》教學反思8

課題：《春曉》

課型：唱歌課

教具：多媒體課件，電子琴等

教學目標：

1、學生通過歌曲《春曉》的學習，感受音樂與古詩的完美結合，對以我國古典詩詞為題材的現代音樂作品有進一步學習的願望。

2、通過用不同的速度來演唱歌曲《春曉》，體會不同的速度對音樂情緒和音樂形象所產生的作用。

3、學生充分發揮想象力和創造力，用自己喜歡的形式創作表現《春曉》。

教學重點、難點：

1、八分休止符的運用

2、附點節奏的演唱

教學過程：

一、組織教學，師生問好

二、匯入

師：同學們聽過《春天在哪裡》這首歌嗎?讓我們隨著音樂跳起來吧。

1、歌表演《春天在哪裡》。

2、同學們，春天是一年四季中最最充滿生機和活力的季節，春天是那樣的美，到處是萬紫千紅，到處是花紅柳綠，哪位同學能夠用你的歌聲來表現春天呢?

——讓學生自由演唱。

3、剛才大家演唱了讚美春天的歌曲，還有哪些同學能夠吟誦讚美春天的古詩呢?

三、古詩文化

1、剛才有位同學吟誦了《春曉》這首詩，你們看，唐朝詩人孟浩然多了不起，僅僅用了20個字就描繪了春天的美景，下面就讓我們共同來感受這美妙的詩句吧!

——師生共同誦讀古詩。

2、提問：讀了這首詩，你感受到了春天的哪些美景呢?

3、師：大家說的太好了，面對這麼美麗的春光，我們的詩人孟浩然不禁吟到：“春眠不覺曉，……”

——師配樂朗誦。

四、學唱歌曲

師：同學們知道嗎，這首詩還能唱一唱，這種唱法叫古詩新唱，想聽聽嗎?

1、欣賞童聲合唱《春曉》，感受歌曲情緒。

2、出示歌單，老師做示範演唱。

3、老師逐句教唱。

4、老師唱詞，學生唱la音。

5、輕聲演唱歌詞。

6、解決難點：

1)歌曲的四個休止符處加上四個動作：聽、聽、看、搖頭。

2)最後一句附點節奏

7、再次輕聲、有感情地演唱。

8、女生領唱，男聲伴唱。

9、男生領唱，女生伴唱。

10、分組用自己喜歡的形式創作表現《春曉》。

11、教師指揮完整演唱一遍。

五、歌曲處理

1、師分別用慢速、中速和快速演唱歌曲，請學生仔細聆聽後說一說三遍演唱的'速度和情緒有什麼不同。

2、排練合唱《春曉》，用慢速和中速演唱歌曲。

3、表演節目——大合唱《春曉》。

六、小結

感謝二(X)班全體同學，你們的歌聲又一次讓我們感受到了春天的美好。最後，讓我們在美妙的歌聲中結束這節音樂課吧!

教學反思：

本堂課以學生為主體，面向全體學生，注重人人蔘與。教學中緊緊圍繞“春”為主題，從學生的興趣為出發點，通過說春天，唱春天的來引導學生探索和體驗春天。上完課，我就有很多的感觸。

最大的感觸是——不能低估了學生的能力。孩子都是聰明的，孩子的潛力是無窮的。同時，為了激發學生的想象力，鼓勵學生勇敢、踴躍的表現自己，我也努力來創造一個民主的課堂。

因為只有課堂上真正做到民主了，學生才會感覺到心理的安全，才會願意由衷地和你配合。當然，這對於教師的要求也就更高。不僅課堂中每個環節的設計要周密考慮，教學時還要善於調控好整個教學局面。

《春曉》教學反思9

《春曉》是語文版教材一年級下第三單元的開篇課文。對於這首詩每一個學生，每一個成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉，處處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了。”還是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀之，如此熟悉的一首詩卻讓我覺得陌生之極，遲遲不敢動筆去寫教案，無從下手……

想來想去，這首詩唯一的落腳點就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節課的著手點。

於是，認真地觀看了竇桂梅老師的《遊園不值》教學視訊，期待從中受到些許啟發。最後反覆琢磨了好久，課上下來，自己還是非常滿意的：

一、平平仄仄中找到了吟誦之感。

一直認為，古詩是最接近中國人性靈的一種文學形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流裡，有些古詩雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學生進入古詩，還原古詩的本來面目。所以，我選擇了帶領孩子畫分平仄，再依據平仄而吟誦。看著孩子們時而皺眉標註，時而放聲開唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是因為你不懂它。”

二、覺與不覺、知與不知中的品讀。

孩童對於古詩的理解是有很大限制的`，所以並不打算把古詩拆分了投給學生，而是打算，萃取古詩的氣味，揉碎在學生的記憶裡。說起來很浪漫，實際上就是從高度去理解，給學生的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點帶領學生理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。

孟浩然在這樣的一個春日清早，感受到了什麼？沒有感受到什麼？

孟浩然在風雨交加的夜晚，知道什麼？不知道什麼？

特別是最後一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現了兩種觀點：

不知道，因為他問了一句“多少”？

知道，因為他看見了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！

大家各抒己見，好不熱鬧。最後我們達成觀點：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這裡既有疑問又有疼惜。

古詩是我鍾情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說是失敗，總之，古詩教學，我們在路上！

《春曉》教學反思10

《春曉》可能是家長們最早教孩子們背的幾首古詩之一，估計每個學生應該差不多

都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學後，檢查發現有好多字音根本讀不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心裡著急起來，我知道我不能像平時那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發。

一、交給學生識字的主動權 在學生自讀後，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對於充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是後鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什麼辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什麼季節？ “曉”是什麼意思？“不覺曉”呢？學生不明白的詩句意思，我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。

二、從表演啟發詩的'大意 只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學生的興致高漲，通過直觀的演和說，學生對詩意有了大概的瞭解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，並激發他們自行創編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩呢，而現在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情並茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。 感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。

《春曉》教學反思11

我上了本學期第一堂“明日之星”公開課。和以往不同的是，我們要以電子白板的形式進行教學。“電子白板”對於很多人來說很陌生，我也不例外。在花了一段時間的精心準備後，我終於順利的踏上了講臺。說實話，課前我有種種顧慮，怕白板使用不當出現問題，可是真正開始教學展示的時候，我已經把一切顧慮拋之腦後。

結合了近階段二年級語文的教學內容，於是我選擇了《春曉》這一課，並且挑選了二(3)班作為授課物件，因為這個班級對古詩好像頗有研究。在課前，我已經做好了充分的準備，希望能和同學們形成一個很好的互動場。可是這一次學生們的表現讓我出乎意料，他們好像失去了平時的活力，都變得很“規矩”，以至於課堂氣氛不是很活躍。從而也讓我在“互動”兩字上產生了疑問。作為一個好教師，如何能夠跟學生很好的進行互動呢？

其實自己應該先從自身去尋找原因，首先自己好像太過於依賴了一名音樂教師的先天條件。在課的始終，我的高嗓音似乎覆蓋了學生的聲響，也許也給學生造成了一定的壓力。如果自己能夠以平和的態度和語言去對待學生，不要居高臨下，讓學生不敢言，充分肯定學生的優點，在教學過程中與學生共同發展，處理好傳授知識和培養能力的.關係，積極引導他們進行互動的話，相信會給我的課堂增色不少。

在把握課堂知識點的問題上，我還存在著一些不足之處。沒有能夠徹底瞭解學生的需求，而更多的是從自身去考慮如何發現問題，解決問題。例如，在四拍子節奏的教學中，我自身很清楚它的強弱規律—強、弱、次強、弱。可是在教授學生時，把次強這一拍基本上忽略了，如果長期這樣的話，也許以後會給學生形成一個錯誤的意識。在談到反覆記號的時候，我也是粗粗的講了一下。我自認為他們已經能夠掌握，其實不然。在碰到類似問題的時候一定要讓學生主動去發現問題。例如：同學們你們去找一找反覆記號的好朋友，如果找不到那說明要從頭開始反覆，如果找到了又應該怎麼樣呢？當學生問我在樂句上出現的1和2是代表什麼意思時，我也是用了很簡單的話解釋了一下，到底學生接受了多少，不得而知。

經歷了一次又一次的展示課後，從中總結出了很多經驗和教訓，把這些問題一一解決，成了我接下來所要努力的方向。

《春曉》教學反思12

這是一篇全日制弱智教材第十冊的古詩課文，古詩教學一直以來都是弱智學校語文教學較為難上的篇章，一來文章簡單短小，雖然全班的學生早已是背得琅琅上口，但是對於其中的寓意，學生又是極難掌握的，把握不好便會將古詩課文上的枯燥乏味。而上古詩課對於我自身來講又是最沒有經驗可言的。在這冊書中第一課就是《春天的顏色》詩說小動物們從不同角度看到的春天顏色，由於有這篇課文作鋪墊，所以我試著用情景匯入的方式來引導學生。例如：同學們，學了前面的課文，你覺得春天是怎麼樣的呢？之後我又說古代的人啊，跟同學們一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、讚美春天，今天老師就和你們一起去學習這首描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學生既聯絡了實際又能對古人筆下的春天產生興趣，既而有學習的慾望。

我在課前也看過有關語文教學方面的書籍，從中學到和感悟到古詩教學的另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，雖然學生是智力殘疾的孩子但他們也是華夏文明的繼承和發展者，我們作為教師就有責任也有義務去學好這些優秀的詩篇，所以在朗讀的時候應該儘量地引導學生去體會作者的感情，並帶著這種感情去領悟古詩的精華，但是就理解和感悟能力來說，對於這些學生若沒有得到很好的引導是很難進入這個情境的，所以在講述的時候，我儘量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學生去想一想現在的實際，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學生能進一步瞭解和領悟到詩人的內心感受，語文課標指出：國小各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。我們這些弱智學生在學古詩時光靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的.語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。再加以範讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。

但是在教學過程中還是出現了很多的問題，例如很多的問題可能並沒有符合這些學生的領悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，於是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而並沒有達到我預期的效果，在今後的教學過程中應該多注意他們的水平，問題要提出要直接明瞭，不可提出含糊問題。

《春曉》教學反思13

很快的一節課就結束了，上公開課時往往覺得時間變得格外珍貴，之前設計好的內容還沒有全部完成，下課的鈴聲便已經響起。

回過頭來仔細想想這節課我教給了學生多少東西，他們又掌握了多少？生字僅僅認識了六個，從字形到字義，再到鞏固生字的詞卡，古詩的朗讀與背誦課堂上佔用的時間並不多，因為這之前我已經作了一個初步的.調查發現這首詩很多孩子幼時都背過，所以課堂上讀詩的步驟較少，即使如此，一節課的時間還是覺得各個教學環節緊緊張張，時間不夠用。

應該說這節課上學生對六個生字的認識還是比較好的，從字形到字義通過擴詞擴大了學生對生詞的積累，過後通過複查我發現班中百分之九十六的人記得牢固，這也讓我再次明白，充足而又精心的備課，激情洋溢的課堂上學生的收穫還是比較大的。

本節課我覺得不足之處便是在古詩含義的理解上，一年級古詩教學不強調生硬講解，可以藉助插圖，通過感情朗讀來理解古詩所表達的含義，然而由於課堂組織能力較差，心理素質也不夠好，在教學時思維混亂，講課時有些丟三落四，僅僅通過插圖以及小問題重點理解了後兩句的大致含義，並通過朗讀體會，對於古詩的前兩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”的感悟較淺。沒有組織好語言讓學生真正走近詩人，這是一大遺憾。

課堂組織能力決定了能否順利地將各個教學環節完美地實施，就因為在生字認識上佔用了較多的時間導致後來的寫字指導沒了時間，這也是我一直困惑的問題，在日常教學中也經常出現這樣的問題，生字多的課文，僅僅是字的學習，從字的音、形、義三方面的理解再到鞏固就需要一節課，學得放心紮實可教學程序卻跟不上。若匆匆走個過場勢必有很多學生掌握不了。

《春曉》教學反思14

《春曉》可能是家長們最早教孩子們背的幾首古詩之一，估計每個學生應該差不多都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學後，檢查發現有好多字音根本讀不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心裡著急起來，我知道我不能像平時那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發。

一、交給學生識字的主動權

在學生自讀後，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對於充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是後鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什麼辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什麼季節？ “曉”是什麼意思？“不覺曉”呢？學生不明白的詩句意思，我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。

二、從表演啟發詩的大意

只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學生的興致高漲，通過直觀的'演和說，學生對詩意有了大概的瞭解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，並激發他們自行創編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩呢，而現在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情並茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。 感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。

《春曉》教學反思15

古詩《春曉》是眾所熟識的名詩，在學習之前我就估計每個學生應該差不多都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學後，檢查發現其實好多根本讀不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心裡著急起來，我知道我不能像平時那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發。

一、交給學生識字的主動權

在學生自讀後，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對於充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是後鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什麼辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告訴我們詩寫的是什麼季節？哪個字告訴你不明白意思？“曉”是什麼意思？“不覺曉”呢？學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。

二、從表演啟發詩的大意

只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學生的興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意解釋），通過這樣直觀的演和說，學生對詩意有了大概的瞭解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，並激發他們自行創編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩呢，而

現在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情並茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的.認識和印象了。

感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權一旦充分給予，他們學習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個課堂教學進行精心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。