《平移與旋轉》說課稿範文（通用3篇）

作為一位傑出的教職工，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的《平移與旋轉》說課稿範文（通用3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《平移與旋轉》說課稿1

一、說教材

平移與旋轉是人教版二年級數學下冊第三單元的內容，平移與旋轉這兩種現象是生活中比較常見的幾何現象。課程標準不要求對這兩個概念進行定義，更不需要學生去背誦結論性語句，只要求學生緊密聯絡生活實際去感知這些現象。

二、說學生

二年級學生在生活中見到很多平移和旋轉的運動現象，在他們的頭腦中已有比較感性的平移和旋轉意識，受生活經驗的限制，對於好多現象的判斷還有些模糊，更無法想象，不能透過現象用數學的眼光來抓住運動方式的本質。

三、說目標

知識目標：

1、通過生活事例，使學生初步瞭解圖形的平移變換和旋轉變換，結合學生的生活實際，初步感知平移和旋轉現象。

2、通過動手操作，使學生會在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移後的圖形。

技能目標：使學生能正確判斷圖形的這兩種變換數學思考：在認識平移和旋轉現象中，建立初步的空間觀念，發展形象思維；初步滲透變換的數學思想方法。

情感目標：能積極參與對平移和旋轉現象的探究活動，感受數學與現實生活的密切聯絡，培養對身邊平移和旋轉有關的某些事物的好奇心。

四、教學重難點

重點：能判斷生活中的平移與旋轉現象。

難點：

1、對沒有旋轉到一週的物體的判斷，如盪鞦韆等。

2、建立學生的空間觀點。

五、教學用具

教學用具：多媒體課件、遊樂園主題圖及各種遊樂專案運動現象的部分圖等。

學具：學生學環境中的書、文具盒、桌子、凳子等。

六、 教學方式與方法

1、探究式師生互動學習方式

2、觀察法與分析法七、說教學過程本節課安排了六個層次，分別是玩一玩、學一學、說一說、畫一畫、做一做、練一練：

（ 一）玩一玩——感知平移與旋轉運動現象

我是這樣引入的：今天老師和同學們一起到公園去玩一玩，（出示主題圖），哇，你發現了什麼？（通過教師誇張的語言將學生吸引住，然後出示多媒體：旋轉椅、纜車、摩天輪、蹺蹺板、滑滑梯等。在認識的基礎上讓學生觀察它們是怎樣在動，並讓學生動起手來比一比，根據這些物體的運動進行分類，一類旋轉，一類平移，初步感知旋轉和平移現象。）

（二）學一學——分析平移和旋轉現象的特徵（課件出示旋轉動畫和平移動畫）讓學生說說什麼是平移？什麼是旋轉？讓學生通過實物的再次觀察抽象出：旋轉就是圍繞著一箇中心轉動，運動方向發生改變。平移就是直直地移動，方向不發生改變。得出旋轉與平移這兩種現象的本質。

（三）說一說——例舉生活中的`平移和旋轉現象，找出旋轉與平移的特徵以後，再讓學生列舉在生活中見到的旋轉與平移現象，在說的過程中教師要指導學生對現象描述的準確性和語言表達的完整性。例如：電風扇葉子的轉動是旋轉現象，學生很可能說成風扇葉子是旋轉現象等等。

列舉生活中的旋轉與平移現象以後，再讓學生眼睛閉上，邊想邊用手做一做，什麼是旋轉？什麼是平移？

（四）畫一畫——體驗在方格紙中畫出平移後的物體本環節主要讓學生在方格紙上畫出沿水平方向、豎直方向平移後的圖形。本知識點是本節課的重點，通過多媒體呈現"螞蟻搬家"遊戲 來互動學習突出重點，讓學生觀察分析得出：要看圖形平移了幾格，只要先找出一組對應點，再數一數對應點中間有幾格，對應點之間的格數就是圖形平移的格數。

（五）做一做——在做中體驗平移和旋轉現象

讓學生利用桌子、凳子、椅子、學具或自己的身體等做一做旋轉與平移現象。在做的過程中，教師注意觀察，將做的好的點到前面。讓他們表演並說說自己做的是哪種運動現象，下面的學生判斷正確與錯誤，並說說為什麼？

等學生做完以後，教師用一根線栓住一隻粉筆旋轉，讓學生判斷，然後停下，不做完一週，做盪鞦韆狀，又問學生，這是什麼現象？為什麼？緊接著推門問：門的運動屬於什麼現象？為什麼？教師在學生回答的基礎上總結：象剛才粉筆運動和門的運動，雖然沒有做到一週，但是仍然是圍繞中心運動，屬於旋轉運動。然後讓學生列舉生活中這樣旋轉的現象。在這裡通過老師的做很自然清晰地突破了難點。

（六）練一練——解決生活中的平移和旋轉問題在前面學習的基礎上，再引導學生完成課後練習，第一題讓學生觀察之後便回答，然後核對。第二題讓學生獨立完成，然後指生說說為什麼這樣畫？第三題，下列現象哪些是平移？哪些是旋轉？自己選擇用符號表示出來，然後指生說說為什麼這樣判斷。第四題讓學生獨立完成，然後用動畫形式集體訂正。第五題作為課堂作業獨立完成。

七、板書設計

旋轉與平移

旋轉現象 平移現象

圍繞一箇中心運動 直直地移動

方向發生改變 方向不變

八、本節課要注意的地方：

1、語言要富有激情，不要羅嗦，要簡練。

2、學生很可能要說出一些錯誤的旋轉與平移現象，要注意引導他們運用旋轉與平移的特徵，去加以判斷。

《平移與旋轉》說課稿2

大家好！今天我說課的內容是北師大版國小數學三年級下冊“空間與圖形”中“平移與旋轉”一節。

一、說新課程理念：

數學課程致力於人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考；在數學課堂上如何唱好活動這臺戲已成為大家的共識。動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式，學習評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；資訊科技的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。

因此，通過學習《數學課程標準》感觸很大，它要求讓學生在生動具體的情境中學習數學。新課標認為學生經驗是發展空間觀念的基礎。學習“圖形與幾何”應該幫助學生建立空間觀念，注重培養學生的幾何直觀與推理能力。經歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，瞭解一些簡單幾何體和常見的平面圖形，在討論簡單物體的性質、運動和位置的過程中，發展空間觀念。

二、說教學目標和重難點

教學目標：

1、 通過生活事例，使學生初步瞭解圖形的平移變換和旋轉變換。並能正確判斷圖形的這兩種變換。結合學生的生活實際，初步感知平移和旋轉現象 。

2、 通過動手操作，使學生會在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移後的圖形。

3、初步滲透變換的數學思想方法。

教學重點：

初步感知平移和旋轉現象。

教學難點：

學生利用方格紙數出平移的距離。

三、說教法和學法

教法

1、實踐操作法

建構主義學認為，國小生學習數學是一個主動建構知識的過程，學生學習數學的過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個親自參與的充滿豐富而生動的思維活動。根據三年級學生的認知特點，本節課設計了讓學生看一看、說一說、等一系列的操作活動，運用多感官參與學習，解決了數學知識的抽象性與國小生思維多依賴直觀這樣一個矛盾，促進學生思維的不斷髮展。

2、遊戲教學法

《數學課程標準》要求讓學生在生動具體的情境中學習數學，因此，本教學設計注重創設圖片情境，以激趣為基點，激發學生強烈的求知慾望，鞏固所學新知識。教育心理學中也說遊戲是兒童的本性，結合本課教學內容抽象性的特點，我以圖片和遊戲作為載體由淺入深地引入平移和旋轉的概念。

學法

1、情境學習法

《數學課程標準》要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決數學在現實生活中的問題，體會學習數學的重要性。因此，我讓學生從身邊事例中找出平移、旋轉的物體，培養學生在實際生活中學數學用數學的興趣。

2、小組合作法

通過合作交流培養學生能數學地進行交流，形成良好的數學素養，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展，使學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。

四、說教學策略和方法：

依據以上的'教法學法，我採取探究式師生互動學習策略和觀察與分析兩種方法， 這節課設計瞭如下十個教學環節：

1、創設情境，初步感知新知

新課標認為學生經驗是發展空間觀念的基礎。學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關係非常緊密，這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源。而且兒童的注意力有強烈的直觀性和色彩性的特點，容易被生動有趣的事物所吸引，為了吸引學生興趣，我利用學生生活中的例子創設有關平移和旋轉現象的情境。 所以在開始的時候我就課件出示遊樂場圖片揭示平移和旋轉的現象。

2、多媒體輔助，再次感受平移和旋轉，體驗本質特點

（多媒體演示）請大家仔細觀察，判斷哪些運動現象是平移？講述：剛才大家找出了許多平移的現象，看來平移在我們的生活中很常見。小朋友回憶一下，生活中還有哪些物體的運動現象也是平移的？

3、分類

你能把這些遊樂專案，按他們不同的運動方式分分類嗎？為什麼？

4、揭題

剛才我們看到了不同的運動方式，像這樣的運動，你們能給它起個名字嗎？（旋轉）像這樣的運動方式呢？（平移）

5、舉例

除了遊樂園和我們的玩具世界中有平移和旋轉現象，在生活中你還見過哪些是平移和旋轉的現象？

6、實踐體驗，培養直觀區別兩種運動現象的能力

請同學們試做動作，你能做一個動作來表示平移和旋轉嗎？請同學站起來做個表示平移的動作，再做個表示旋轉的動作。（鼓勵做的好的同學）通過觀察移動情況，讓學生用自己的語言描述圖片中的運動情況並讓學生用手勢比劃移動路線，形成對平移概念初步的體驗。

7、語言概括

你能用自己的話說說怎樣的運動是平移？怎樣的運動是旋轉？（沿著直線移動——繞著一個點轉動）

8、動手操作，進一步探究平移和旋轉

師：看來同學們對平移和旋轉現象都有了初步的認識，如果把平移的現象表示在紙上又該怎麼做呢？

師：現在我們就和藍貓、淘氣一起去智慧島研究平移。（出示課件）與講述同步。瞧！這就是智慧島，我們的船 港口出發了。

師：我們的船在做什麼運動？朝哪個方向平移？那怎麼樣才知道船平移了多遠呢？你有什麼好辦法？（出示格子圖）請大家數一數我們的船從出發向左平移了多少個格子。 生：爭論

師：到底誰說的對呢？我們來數一數，1、2、3、4、5船重合的，沒有？能不能只數他們中間的格子？6、7。答對了，我們的船向左平移了7格。

師：就在我們到達智慧島的時候，我們的兩位朋友發生了爭論，怎麼回事？想知道嗎？

生：在同一條船上的淘氣和藍貓都說自己剛才走的路要比對方遠一點。

師：同學們1你們評評理，究竟誰說的對？誰經過的路長一些？提問：用什麼辦法可以知道誰說的對？我們這樣，請1、2兩組數藍貓，3、4兩組數淘氣（課件同步出現兩次）集體交 流，你們數的各是多少格？

師：都是7格，他們向左平移的距離是一樣的。將具體船模變為抽象的幾何圖形，在圖形中線段的連線點上畫上不同顏色的點，這些點都在船上的不同位置，有各種顏色，請大家選擇一個你最喜歡的顏色的點，選好了嗎？

師：請同學們自己選擇點，每位同學觀察自己選的點，數一數你觀察的點向左平移了幾格。（多媒體演示移動情況）同時讓學生自由交流各自的發現。

小結：不管哪個點，都是向左平移了7個格，點平移的格數正好是我們的船平移格數。你們說呢？ 生：回答

師：既然一樣，那麼我們今後要數一個圖形或一個物體平移了幾格，可以巧妙的在這個圖形上找到一個觀察點，只要數清了點平移的格數，就很快地確定圖形平移的格數。

9、情境練習，啟智培能

讓學生感受到了在方格紙上移動物體的樂趣後，我繼續激發學生的求知慾，我再創設房子會搬家的情境，讓學生都參與數一數的練習。 師：現在，藍貓的好朋友恐龍大哥，最近搬到新家了，他遇見頭痛的事，需要小朋友來幫忙，你們願意嗎？生：回答

師：他想把房子安在離大樹向上平移5格的位置且向右平移7格房子靠近石頭邊的位置，都找好了，不知道對不對，大家來幫忙參謀一下。生：回答

師：如果建議房子分別安在這兩個位置，向什麼方向平移多少格呢？生：回答

師：是這樣嗎？ 演示。瞧！藍貓送我們一顆智慧星，答對了

10、課堂小結

在最後的時候讓學生自己總結本課所學的內容。

五、說媒體運用和板書設計

媒體運用：在初步感知新知環節運用多媒體出示遊樂場圖片，在再次感受平移和旋轉環節，運用媒體輔助，讓學生判斷哪些是平移，哪些是旋轉。舉例生活中平移和旋轉現象以及在動手操作，進一步探究平移和旋轉環節，運用多媒體呈現去智慧島船移動現象，創設房子會搬家的情境，都運用到多媒體。

板書設計：

本課運用了直觀比較的形式設計板書，簡單直觀的設計有利於學生進行比較和記憶，幫助學生了解知識的整體結構，掌握所學內容間的聯絡和區別。

平移與旋轉

旋轉現象 平移現象

圍繞一箇中心運動 直直地移動

方向發生改變 方向不變

《平移與旋轉》說課稿3

一、 說教材分析與學生分析

《平移與旋轉》是人教版國小數學二年級下冊第三單元的教學內容。平移現象和旋轉現象是生活中比較常見的幾何現象，從數學意義上講，平移和旋轉是一種基本的圖形變換，它對於幫助學生建立空間觀念，掌握變化的數學思想方法有很大作用。教材從生活例項入手，在大量感知的基礎上，讓學生體會和發現平移與旋轉的運動規律，並通過動手操作進一步理解和掌握平移的方法以及學會分辨平移和旋轉。平移和旋轉教材沒有下定義，也沒有用語言描述，只要求學生有初步的認識。

二年級的學生抽象邏輯思維還沒有完全形成，雖然在生活中見到很多的旋轉運動現象，在他們的頭腦中已有比較感性的平移和旋轉意識，受生活經驗的限制，對於好多現象的判斷還有些模糊，更無法想象，不能透過現象用數學的眼光來抓住運動方式的本質。數學活動必須建立在學生的認知發展水平與已有的知識經驗基礎上，教師應激發學生的學習積極性，想學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在教學安排時，我充分考慮了國小生的年齡特點和認知發展水平，是有層次地逐漸遞進的教學。

二、說教學目標

知識與技能：在觀察、操作、交流的基礎上，理解平移和旋轉的含義，能正確地平移圖形。

過程與方法：利用圖形平移和旋轉的應用，初步滲透變換的數學思想方法。

情感與態度：能從生活中找出平移和旋轉的物體，初步感知平移和旋轉的作用，並能夠在具體的情境下，利用平移和旋轉的知識解決生活中的數學問題，初步滲透辯證唯物主義思想，體會數學與生活的密切聯絡。

三、說教學重難點：

教學重點：感知平移、旋轉的現象。

教學難點：正確判斷、區別平移和旋轉現象。

四、說教法、學法

為了讓學生對《平移和旋轉》有感性認識，啟發他們的操作能力，針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應當突出學生的主體地位。通過啟發、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。

有效教學的核心是學生參與，學習活動不單是純粹地掌握書本知識，更重要的是培養學生，自主獲取知識和運用知識的能力。因此在學習過程中，我主要體現了通過學生觀察比較、合作交流、實踐操作等方法，讓數學走進學生的生活。

五、說教學過程

根據本節課的教學目標、重點和難點，"以學生髮展為本"這一課改新理念為準繩，從四個方面設計了教學流程。

（一）、創設情境，激趣匯入

師：同學們你們去遊樂園玩過嗎？你們都玩過或看過哪些遊戲專案，它們都是怎麼運動的，你能用身體或手勢上前邊展示一下嗎？

生展示。

（設計意圖：新課標認為學生經驗是發展空間觀念的基礎。學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關係非常緊密，這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源。而且兒童的注意力有強烈的直觀性和色彩性的特點，容易被生動有趣的事物所吸引，所以通過創設這一情境互動，拉近了師生的距離，同時，激發了學生學習的興趣，初步感受到運動是日常生活中不可缺少的。）

（二）、引出課題，學習新知1、自主探究，尋求方法師：同學們在這些遊戲專案中，你能按物體的運動方式給它們分成兩類嗎？並說說你為什麼這樣分？

生：火車、觀光梯、纜車等物體的運動分為一類，風車、小飛機、飛機的螺旋槳等物體的運動分為一類。

師：同意他的分法嗎？

生：同意。

師：像火車、觀光梯、纜車等物體的運動分為一類，這樣的運動方式叫什麼？

生：平移。（板書）

師：像風車、小飛機、飛機的螺旋槳等物體的運動，這樣的運動方式叫什麼？

生：旋轉。（板書）

師：平移和旋轉現象在生活中隨處可見，今天我們就共同研究平移和旋轉。（板書）

師：請同學們仔細觀察這組圖片，平移有什麼特點？旋轉有什麼特點？

生：平移都是沿著直直的線運動的；平移前後物體的大小、形狀沒有改變；平移前後物體的運動方向沒有改變，改變的只是物體的位置。

生：旋轉都是繞著一個點或軸做圓周運動，旋轉前後大小、形狀不變。

師：平移是沿著直直的線運動的；平移前後物體的大小、形狀、運動方向沒有改變，改變的只是物體的位置。

旋轉都是繞著一個點或軸做圓周運動，旋轉前後大小、形狀不變。

（設計意圖：數學源於生活，生活中處處有數學。從生活中常見的運動現象出發，讓學生從中找出兩種不同的運動，一方面能夠引起他們的興趣，同時，能讓他們感受到原來數學就在我們的周圍。）

2、直觀感知，描述現象師：原來在我們的玩具世界中，有這麼多的平移和旋轉現象，其實我們生活當中也有很多物體所做的運動是平移和旋轉。下面請同桌間互相舉幾個例子。

生：推拉黑板，推開窗戶、拉拉鎖、拉抽屜、直升電梯、滑滑梯都是平移。

生：自行車的車輪、風扇的風葉、石磨、旋轉門、摩天輪、旋轉木馬、停車場的道閘的運動是旋轉。

師：同學們真是生活的有心人，只要我們細心觀察，就能發現生活中許多平移和旋轉現象。那麼現在在課堂上，你能否試著表示一下平移和旋轉呢？小組內先商量一下。

師：從同學們精彩的表演中，可以看出同學們對平移和旋轉已經有了初步認識。現在就請同學們閉上眼睛，靜靜的想一想平移和旋轉的兩種運動方式。

（設計意圖：讓學生展開思維的翅膀，尋找發現自己身邊各種平移和旋轉現象，又進一步突出了數學與生活的密切聯絡。設計讓學生用動作來表示運動的特點，動作的準確性彌補了語言表達的不足，幫助學生建立平移和旋轉的概念。）

3、鼓勵創新，設計符號師：現在請同學們根據你的理解，給平移和旋轉這兩種運動方式創造標記符號，小組同學先商量一下，看哪組同學設計得最有創意，又最恰當。

師：我覺得這組同學設計得很合理，下面就請他到黑板上畫出這兩種符號。

生：平移用橫線表示，旋轉用圓圈表示。

（設計意圖：使學生進一步掌握平移和旋轉的概念。）

4、看課件，用手勢，判現象師：下面用自己創造的符號來判斷一下老師在生活中收集的一些運動方式，大家有信心把他們區分開嗎？（課件出示圖片）（設計意圖：不僅強化了平移和旋轉的知識，加深了學生的感悟，也加深了他們對數學來源於生活，數學應用於生活，數學與我們的生活息息相關的體會。）

5、教學平移方法師：下面我們來看會移動的.房子。判斷一下哪幾座房子可以通過平移相互重合？

讓學生仔細觀察。

師：下面請同學們到講臺上指一指哪幾座房子可以通過平移相互重合，並說一說你是怎樣想的。

生指圖講解：平移是沿著直直的線運動的；平移前後物體的大小、形狀、運動方向沒有改變，改變的只是物體的位置，這兩所房子的大小、形狀、運動方向沒有改變，改變的只是位置，所以可以重合。

師：看來判斷一個物體怎麼平移，要看它的大小、形狀、運動方向的方向變了沒。

（設計意圖：巧妙的設計學生喜歡的小房圖的平移，激發學生的童心，使學生積極主動的投入到平移物體這一重難點上，進一步加深對平移與旋轉的特點的認識和理解並能加以運用。）

（三）、練習鞏固課本第34頁的第5、6、7題設計意圖：理解什麼是平移與旋轉，會根據平移與旋轉的特點對生活中一些運動現象加以判斷，並能解決關於平移與旋轉的數學問題。）

（四）、教學總結，拓展延伸同學們，隨著鐘錶指標的旋轉，這節課也即將要結束了，課下同學們可以自制學具來移一移、轉一轉，感受平移和旋轉給我們帶來的樂趣吧！

（設計意圖：把課程延伸到課下，使學生真真切切的感受到"生活處處有數學"的理念。）總之，整節課的教學設計以學生為主體，在教學中緊密結合教材內容，遵循學生的認知規律和心理特徵，有意識的進行發展學生思維能力的訓練，讓每一位學生都能體會到學習的樂趣。

六、說板書設計：

板書中既點明瞭兩種變換的本質特徵，又表明了兩種變換的聯絡與區別，把說的數學凝固在了黑板上，不時提醒，不時溫習。

平移和旋轉

平移：沿直線移動 旋轉：圍繞中心轉動不變 形狀、大小 形狀、大小變 位置（方向和距離） 方向、位置