《番茄太陽》說課稿

作為一位傑出的老師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編整理的《番茄太陽》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《番茄太陽》說課稿1

一、教材分析

第四單元主要由四篇課文（《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽”》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》）、習作4和練習4組成。這一組課文都是側重於寫人的文章，通過典型感人的事例來表現人物的崇高精神品質，體現出可貴的人間真情。每一篇文章都寫得真摯感人，學生從生動的語言文字中一定會受到心靈的啟迪，感情的共鳴。對於此類文章我們應該以新課標為指標，深入地研讀教材，把握好教材的實質，有效地組織課堂教學，使我們的學生能夠在豐富多彩的語文天地裡，感受語文的無窮魅力，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，個性得以發展，人文素養也得到相應的提高。

《番茄太陽》以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裡行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心裡，讓我感受到了溫暖。

課文可以分為三部分，先交代“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜；接著講盲童的名字叫明明，是一個聰明富愛心的小女孩。最後講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我，使我感到無比激動。

《“番茄太陽”》這篇課文作為第四單元的第二篇課文，這篇課文與其他課文還有著不同的個性特點：這篇課文的線索有兩條，一條是小女孩；另一條是我。兩條線索，一明一暗，交織在一起，使得文章場景和角色的轉換比較頻繁，學生在朗讀過程中難免會產生一些困難。

二、教學重難點

教學重點：抓住重點詞句，感悟“明明”美好的童心。

教學難點：課文對話較多，重點是通過朗讀體會文章的內涵。感悟明明美好童心對我的感染，理解“番茄太陽”的含義。

三、教學設計

教學的主要環節：質疑匯入，解釋文章課題

初讀課文，掃清閱讀障礙

再讀課文，初步瞭解課文

瀏覽課文，認識文中的我

細讀課文，認識感受明明

交流感受，感受課文深意

第一、二、三環節是第一課時的任務。

下面，我重點談談第二課時的教學。

一、瀏覽課文，認識文中的我

這篇課文，“我”的情感變化是暗線，而這條暗線卻是文章的靈魂，是小女孩明明作用的物件，明明的情感、態度等一切及其變化對於我的變化和情感的深入發展來說都是源頭。因此，在第二課時的教學伊始，引導學生認識“我”是充分和必要的，也就是必須的。

具體的做法如下：

1、在複習匯入之後，我向學生丟擲這樣的問題——文中有幾個主要的人物？（隨著學生的回答，依次板書處：小女孩、我）

2、組織學生自由地瀏覽課文，找到寫我的句子，讀一讀，看看我在遇見小女孩前後的狀態和變化。

學生找到的語句應該是這些，通過課件依次顯示出來：

◎那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房裡，生活很艱難，心情灰暗無比。

◎每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

◎我一愣，這聰明的.孩子，她一定聽出了我柺杖的聲音。

◎日子過得很快，明明像小屋裡的光線，帶給我許多快樂。

◎她的小嘴撥出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

◎如同一輪紅紅的"番茄太陽"一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

3、組織學生討論和認識“我”。

可以將這些句子分成兩組一次呈現。

第一組：

那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房裡，生活很艱難，心情灰暗無比。

我一愣，這聰明的孩子，她一定聽出了我柺杖的聲音。

日子過得很快，明明像小屋裡的光線，帶給我許多快樂。

第二組：

☆每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

☆她的小嘴撥出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

☆如同一輪紅紅的"番茄太陽"一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

（1）、讀第一組，引導學生用詞語或是句子來概括我：

殘疾 心情灰暗無比 臨時居住 舊樓房 生活艱難

自我封閉 只有斜射進房屋的陽光能帶給我快樂

（2）、讀第二組語句，同樣引導學生用詞句來概括自己對於我的認識：

溫暖 流淚 感動 溫暖著我的心

4、引導學生質疑：我為什麼會有這樣的情感變化？這個小女孩是一個什麼樣的小女孩？

5、過渡：讓我們走進這個小女孩，也來像作者那樣承受來自她的感染。

二、細讀課文，認識感受明明

1、組織學生自由朗讀課文，邊讀邊把描寫小女孩的詞句畫下來，並把自己讀這些詞句的感受寫下來，可以用詞語，也可以用句子。

2、學生自主學習，老師巡視指點，發現典型問題。

3、交流討論：

（1）、讀寫人物音容笑貌的詞句（共有兩處）：

①那女孩5歲左右，是個盲童。每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

②如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭髮，象牙色的面板，精緻的眉和下巴，笑起來像個天使。

在學生讀好這兩處之後，引導學生體會和認識這個小女孩——盲童（和我一樣，是一個殘疾人）、五歲、愛笑（快樂的孩子）、漂亮、天真

（2）、寫一個人物，除了要寫好她的外貌以外，抓住她的語言和神態也是很重要的。本文在描寫小女孩時，就是這樣多處寫到了她的語言，寫到了她的笑聲。下面就讓我們來聽聽她的話語，欣賞她的笑聲吧！

① 我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什麼人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說："這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……"小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

自由朗讀，你能從中讀出什麼？

咯咯地笑，是什麼樣的笑？這說明什麼？

小女孩為什麼會笑？這種快樂和幸福是誰給予她的？作者為什麼感到溫暖起來了？

②明明好奇地問："阿姨，太陽是什麼樣的？"

我想了想："太陽有熱度，很大很圓。早晨和傍晚是紅色的……"我忽然想到明明根本不可能知道顏色，就住了口，不知道該怎麼說下去。

明明的爸爸挑了一個大大的番茄放在明明手上，說："太陽就是這樣的，你摸摸看。"

明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

小女孩再一次咯咯地笑起來，笑聲像銀玲一樣清脆，為什麼呢？

這種感覺是誰帶給她的？

為什麼這笑聲追著人走？這是什麼意思？（難以忘懷）

③她問我許多奇怪的問題，比如天上的雲怎麼飄的，雨什麼形狀……我耐心地回答著她，看著她的笑臉，覺得那就是最美的"番茄太陽"。

小女孩和我的交流很多，問了很多的問題，說明什麼？（急切地想了解世界，快樂，樂觀，熱愛生活）

我為什麼會覺得她的笑臉就是那最美的番茄太陽？

④要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話。”我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說："阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？"她的小嘴撥出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

讀了小女孩的話語，你有什麼感受？

小女孩為什麼會說出這樣的話？你從中能感受到什麼？（愛是可以傳遞的。）

我的淚水是什麼樣的淚水？

三、交流感受，感受課文深意

這篇課文的最後這樣寫到:

那個正午我坐在視窗，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的"番茄太陽"一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

細細地朗讀這句話，再把它與前面的一句話（日子過得很快，明明像小屋裡的光線，帶給我許多快樂。）進行比較的話，我們會發現：作者已經靠近了窗臺，眼睛已經投向了生活，投向了繁雜的社會！主要的原因，是因為受到了明明的感染，愛，已經走進了作者的心中！作者這樣說：“如一輪紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”

我們有理由相信，作者帶著明明給予的愛，帶著溫暖，帶著感動，融入了生活的海洋，揚起了生活的風帆，陽光的生活著。

《番茄太陽》說課稿2

尊敬的各位評委老師：

大家好，今天我說課的題目是《“番茄太陽”》，下面我將從教材解讀、學情預測、教學目標的制定及重難點的把握、教學方法的確定、教學過程以及板書設計這六個方面進行我的說課。

一、教材解讀

只有深入的地解讀教材，合理選擇教學元素，才能破譯文章的語言密碼，發揮文章的語用價值。《“番茄太陽”》這篇課文講述了“我”在菜市場認識了一個小女孩明明，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她聰慧機靈，乖巧懂事，而且有一顆善良、懂得關愛別人的心，“我”和她雖然認識的時間比較短，但她帶給我很多的快樂和感動，她就像一個“番茄太陽”一樣，讓“我”感到溫暖。

縱觀全文，我發現以下三個特點：

1、本文是以“我”的所見所聞為主線的；

2、本文是按時間發展的順序記敘了盲童明明的言行舉止；

3、文中人物對話較多，字裡行間都飽含著“我”對明明的喜愛之情，同時也抒發著自己內心的感受。

二、學情預測

只有沉浸在孩子的世界做老師，才能成為好老師，因此，充分了解學生的實際需要、能力水平和認知傾向就顯得尤為重要。四年級的孩子已經掌握了一定的識字記詞方法，能用普通話正確、流利地朗讀課文，但解讀課文的能力還不夠，而且對作者衛宣利也不夠了解，因此，我將佈置學生課前預習，以便更好地完成我的課堂教學。

三、教學目標的制定及重難點的把握

1、學會本課9個正字，3個二會字只識不寫，理解由生字組成的詞語

2、能用普通話正確流利地朗讀課文，能結合課文內容，理解部分句子的含義。

3、通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力，並從中體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。（重點以及難點）

四、教學過程

（一）激趣匯入

番茄，太陽，太陽番茄，這個奇妙的組合看似沒有聯絡，但卻告訴了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個怎樣的小女孩？讓我們走進盲童明明的內心世界。

[激情，激趣，巧妙引入課題]

（二）學習生字詞

首先用課件出示帶有生字的詞語並加紅生字，通過齊讀、分角色讀的方式來讓學生記住讀音，然後小組討論在書寫這些字的時候應該注意什麼，然後教師總結，要注意字的結構性和意義性規律，例如“脆”是形聲字，左形右聲，並且要做到字形正確，結構勻稱。

（三）整體感知理清脈絡

讀，既是手段，也是目的，我認為只有在通讀全文的.基礎上才能有效的感知文章大意，把握性溫脈絡。

“同學們，現在快速地讀一讀課文，看看文中主要講了一個什麼故事？注意讀準字音、讀順句子”。然後小組討論，教師總結：本文一共描寫了三個溫馨深動的畫面——相遇、瞭解、離別。

1——4寫“我”和明明的相遇

5——14寫“我”和明明相處瞭解的過程

15——17寫“我”和明明的離別

（四）精讀感悟

《新課標》明確指出：閱讀是學生的個性化行為。

首先讓學生自由輕聲地讀讀課文，找出描寫明明容貌和言行的句子，思考明明是個怎樣的孩子？。明明給你留下什麼印象？你是從哪些詞句中能體會到？在學生暢所欲言的同時，引導學生從小姑娘的笑、言行，體悟明明的內心，感受明明的樂觀、好奇心、機靈、聰慧、善良、有愛心，並有情緒地朗讀這些句子。然後我再次啟發學生帶著問題“盲童明明給我帶來怎樣的心情變更？”再次走進文字，激勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。找出課文中描寫“我”心情變更的語句。如：“生活很艱鉅，心情無比灰暗”。“她的小嘴撥出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。”等句子，以學生的感悟為主，我適當點撥，以讀代講，與學生一起體會是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”帶來好的心情變更（灰暗——溫暖——快樂——感動）。

（五）課堂小結

同學們，明明和“我”都是殘疾人，都有很多的艱難，“我”的心是“疼”的，而明明卻笑得像個天使，她的快樂是從哪兒來呢？別急著回答，回去後再反覆讀讀課文，相信大家一定會有收穫。下節課我們再來一起學習。

五、板書設計

《番茄太陽》說課稿3

各位評委老師：

大家好，我是來自#國小的語文老師#，很高興能夠參加此次活動，今天我說課的題目是《番茄太陽》，希望各位評委老師多提寶貴意見，下面我通過：說教材、說教學目標、說重點、說設計理念、說教學過程等幾個方面談談我對這課的理解。

一、說教材

本課以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪他的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受字裡行間飽含著對盲童的喜愛之情。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂‘————她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心裡，讓我感受到了溫暖。

二、說教學目標

1、知識目標：能有感情地朗讀課文，能結合課文內容，理解部分句子的含義。

2、能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力，理解能力和語言表達能力。

3、情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。

三、說教學重難點

憑藉課文語言材料走進明明，知道她是一個漂亮聰明樂觀和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”含義。

四、說設計理念

這篇課文篇幅較長，敘事，寫人、抒情相互結合在教學中我主要抓住了文章的兩條線索進行教學：一、是明明的笑，二、是明明的笑對作者的感染。教學中我主要通過學生的自讀、自悟、圈畫批註、感情朗讀等多種手段引領學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進而激發學生的愛心，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。

五、說教學過程

（一）激情匯入

番茄，太陽，太陽番茄，這個奇妙的組合告訴了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個怎樣的小女孩？讓我們走進盲童明明的內心世界。

[激情，激趣，巧妙引入課題]

（二）精讀感悟，直奔課文重點。

1、指導學生感悟盲童明明的心靈。

（1）從盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心靈。

（2）默讀感悟，批註。

（3）生生對話，師生對話，體悟小女孩的內心結合學生回答，指導學生有感情朗讀這些句段並板書：樂觀好奇心機靈聰明善良有愛心

2、導學生再讀課文，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。

（1）讀課文，找出課文中描寫“我”心情變化的語句。

（2）彙報交流並板書灰暗————溫暖—————快樂——————感動

（3）探究

是什麼給“我”帶來這樣好的`心情變化？

讓學生體會到是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”帶來好的心情變化。

[生生對話，師生對話，讓學生感悟人物內心世界，指導學生學會朗讀，學會傾聽，體會人間真情]

（三）理解”“番茄太陽”含義

1、課文為什麼以番茄太陽在文中出現了幾次，每一次都指什麼，讓學生再讀課文，體會感悟。

2、本對話、師生對話，探究“番茄太陽”含義

[抓題眼，理解課文重點，文字對話，師生對話，生生對話，探究“番茄太陽”含義]

（四）拓展延伸，昇華情感

明明的笑容那麼真，那麼美，是因為她背後的善良和愛心。

1、暖我的心的，僅僅是明明嗎？你覺得誰也是？

2、生活中，哪些人也是“番茄太陽”？

3、小結：所有心中有愛，無私奉獻的人都是“番茄太陽”是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那麼這個世界就會到處充滿與溫暖。

[發展個性化語言，拓展思維]

（五）配樂感情朗讀

讓我們帶著這種美好的感情再一次走進課文，體會人間真情。（播放《種太陽》）

[用歌聲《種太陽》激發學生愛心，把教學推向高潮]

（六）作業超市

1、課外閱讀愛心小故事，並試著講給周圍的人聽

2、讀了這篇體現人間真情的故事後，寫一篇不少於200字的讀後感。

3、推薦有關愛心的詞語，愛心名言讓學生抄在筆記本上。

4、做一個愛心小卡片送給你周圍的人感染周圍的人積極參加獻愛心活動。不公感染孩子，感染周圍的人才，讓番茄太陽掛在每個人的心中。

（七）板書設計

樂觀聰明有好奇心善良有愛心

灰暗—————溫暖——————快樂——————感動

《番茄太陽》說課稿4

一、說教材

本課以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪他的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受字裡行間飽含著對盲童的喜愛之情。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂‘----她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心裡，讓我感受到了溫暖。

二、 說教學目標：

1、 知識目標：能有感情地朗讀課文，能結合課文內容，理解部分句子的含義。

2、 能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力，理解能力和語言表達能力。

3、 情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。

三、 說教學重難點

憑藉課文語言材料走進明明，知道她是一個漂亮聰明樂觀和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”含義。

四、 說設計理念

這篇課文篇幅較長，敘事，寫人、抒情相互結合在教學中我主要抓住了文章的兩條線索進行教學：

一、是明明的笑

二、是明明的笑對作者的感染。教學中我主要通過學生的自讀、自悟、圈畫批註、感情朗讀等多種手段引領學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進而激發學生的.愛心，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。

五、說教學過程

（一）激情匯入

番茄，太陽，太陽番茄，這個奇妙的組合告訴了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個怎樣的小女孩？讓我們走進盲童明明的內心世界。

[激情，激趣，巧妙引入課題]

（二）精讀感悟，直奔課文重點。

1、指導學生感悟盲童明明的心靈。

（1）從盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心靈。

（2）默讀感悟，批註。

（3）生生對話，師生對話，體悟小女孩的內心結合學生回答，指導學生有感情朗讀這些句段

2、 導學生再讀課文，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。

（1）讀課文，找出課文中描寫“我”心情變化的語句。

（2）彙報交流 灰暗----溫暖-----喜歡-------快樂------感動

（3）探究

是什麼給“我”帶來這樣好的心情變化？

讓學生體會到是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”帶來好的心情變化。

[生生對話，師生對話，讓學生感悟人物內心世界，指導學生學會朗讀，學會傾聽，體會人間真情]

（三）理解”“番茄太陽”含義

1、課文為什麼以番茄太陽在文中出現了幾次，每一次都指什麼，讓學生再讀課文，體會感悟。

2、 本對話、師生對話，探究“番茄太陽”含義

[抓題眼，理解課文重點，文字對話，師生對話，生生對話，探究“番茄太陽”含義]

（四）拓展延伸，昇華情感

明明的笑容那麼真，那麼美，是因為她背後的善良和愛心。

1、暖我的心的，僅僅是明明嗎？你覺得誰也是？

2、 生活中，哪些人也是“番茄太陽”？

3、小結：所有心中有愛，無私奉獻的人都是“番茄太陽”是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽 ”，那麼這個世界就會到處充滿與溫暖。

[發展個性化語言，拓展思維]

（五）配樂感情朗讀

讓我們帶著這種美好的感情再一次走進課文，體會人間真情。（播放《種太陽》）

[用歌聲《種太陽》激發學生愛心，把教學推向高潮]

（六）作業超市

1.必做

2.選做

（七）板書設計

12．“番茄太陽”

純真 溫暖

愛

樂觀

《番茄太陽》說課稿5

《“番茄太陽”》是蘇教版（國標本）國小語文四年級下冊第四單元中的一篇課文。本文以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裡行間飽含著對盲童的喜愛之情。課文極具感染力，是對學生進行朗讀訓練的好教材，也是對學生進行愛心教育，使學生懂得要關愛別人的好體例。學生沒有接觸過殘疾人，對殘疾人的內心世界更是缺少了解。

基於以上對教材簡析和學情分析，我擬訂以下教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

3、藉助課文的語言文字，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。

其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。課前佈置學生通過調查與訪問了解殘疾人的生活情況以及他們的內心世界，為學習課文作好鋪墊。我預設用兩課時完成教學目標：

第一課時，我準備採用三個層面的讀，首先聯絡生活，激疑匯入：板書課題：“番茄太陽”，指導讀題並質疑，接著我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙，在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，相機對盲童的盲，忙碌的碌正音，對文中比較長的語句重點加以指導，並通過理解艱難、捐獻等詞語的意思，在讀通順文字的基礎上引導學生以“課題為什麼叫”番茄太陽“？再次走進文字，進而幫助學生梳理課文層次，並指導概括課文主要內容，最後佈置摘抄好詞佳句的作業。

下面我重點說說第二課時的教學設想。

第二課時，我將在第一課時教學的基礎上，安排複習匯入、精讀感悟、拓展延伸這幾個環節引導學生感悟“番茄太陽”給我留下的深刻印象，體會明明美好的童心對我的感染。

1、複習匯入：

上課伊始，組織學生回顧上堂課的學習，根據學生的回答相機板書：簡筆畫笑臉，從而自然呈現出“明明的笑在文中出現了幾次？分別是在什麼情況下出現的？”這一問題，引導學生再次走進文字的學習，也就進入本課的第二環節。

2、精讀感悟。

這篇課文儘管篇幅較長，但文章是圍繞兩條線索展開抒情：一、是明明的笑，二、是明明的笑對作者的感染。這是本課教學的重點，圍繞課始的這一問題，我將進行這樣的預設：

（一）默讀課文，畫出有關語句，有感受的地方寫上批註，給學生創設自主閱讀的空間。

（二）在充分研讀的基礎上，組織學生在小組內交流，再進行全班交流。

1、發現“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

第一步：根據學生的回答出示明明的笑的語句，讓學生初步感受到“番茄太陽”的含義分別是明明心中的太陽、明明的笑臉、明明真誠的愛心。板書簡筆畫。

第二步：朗讀自己最喜歡的笑的語句，再次感受，品味，想象明明的笑臉。

第三步：指名朗讀喜歡的笑的句子，並相機媒體播放明明的笑聲，追問“這笑聽起來……讓我們感受到……我們彷彿看到女孩……”引導學生從語言文字中悟出一個鮮明的明明，她親切、天真、可愛。

2、深入“笑”後背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。

第一步：讀了這麼幾句明明笑的語句，你有什麼問題？引導學生質疑，順勢引出第六自然段，悟出明明是個盲童的背景。

第二步：引導學生聯絡課前的調查展開討論：明明是怎麼和外界接觸的？會碰到哪些困難？感受明明的可愛讓人“隱隱心疼”。

第三步：引導學生在此基礎上再讀明明笑的語句，使學生內心產生了強烈的對比，震撼，為明明雖是盲童卻如此堅強、樂觀、開朗而感染。

第四步：我面對這樣一位堅強、樂觀、開朗的女孩心情發生了怎樣的變化？抓住體現我心情變化的語句中的.表示心情的詞語灰暗，溫暖，喜歡，快樂，感動，朗讀品味體現我心情的語句，體會我被明明的笑深深感染了，明明就是一個溫暖人心的“番茄太陽”。

3、迂迴“笑”的內涵，三悟“番茄太陽”深層內涵。

第一步：出示句子“我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：阿姨，媽媽說，我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”反覆朗讀，使學生體會到明明寧願自己再變成殘疾也要讓阿姨站起來。使學生心中也和我一樣除了湧動著真誠的感動外，還體味到了愛心包含的含義。

第二步：是什麼能使盲童擁有這樣燦爛的笑，引導學生抓住第3自然段中的重點詞語“來回撫摸、耐心、媽媽也在笑”使學生感悟到父母對明明的濃濃的愛，抓住14自然段中我耐心的回答女孩的問題，並介紹作者背景資料感悟我對女孩純真的感懷。抓住15自然段“有人為明明捐獻了眼角膜體會社會上的他人對明明純純的愛，使學生對愛心的理解進一步昇華。

最後進入第三個環節總結課文，拓展延伸，推薦閱讀《飛吧，斷翅的小鳥》互相談談感受，佈置作業，積累勇於面對困難的名言警句。

板書“番茄太陽”

（簡筆畫）笑臉

太陽

愛心

《番茄太陽》說課稿6

一、說教材

《番茄太陽》是國小語文蘇教版第八冊的一篇課文。本課以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，文章語言優美生動，字裡行間飽含著對盲童的喜愛之情。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短，但她帶給了我許多快樂——她清脆的笑聲感染了“我”，美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心裡，讓“我”感受到了溫暖。

教學目標：

知識目標：能有感情地朗讀課文，體會“番茄太陽”的含義。

能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力，理解能力和語言表達能力。

情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。

教學重難點

憑藉課文語言材料走進明明，知道她是一個漂亮、聰明、樂觀和富有愛心的小女孩，體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心對“我”的感染。

二、說教法學法

(一）教法

1、自主、合作、探究法。本節課，我基本採用了全放的學習方式，以一個學習夥伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手錶演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟到學習的樂趣。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把朗讀貫穿於整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

（二）學法

素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不再是教學生唸書，而是引導學生主動的去探究。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

1、質疑探究法。學起于思，思源於疑。本節課，主要引導學生圍繞“番茄太陽指的什麼？”“明明給‘我’帶來怎樣的心情變化？”等問題進行思考、探究，培養了學生的思維能力和創新意識。

2、讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生採用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功快樂的目的。

三、說設計理念

這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情相互結合。在教學中我主要抓住了文章的兩條線索進行教學：一、是明明的笑，二、是明明的笑對作者的感染。教學中我主要通過學生的自讀、自悟、圈畫批註、感情朗讀等多種手段引領學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進而激發學生的愛心，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。

“閱讀是學生的個性化行為。”本課時主要通過學生多種形式的讀，緊緊抓住“我”的心情變化，通過明明的笑、言行，感受明明純潔、善良、積極向上、熱愛生活的美好品格，以及對“我”的積極影響，真正體會“番茄太陽”的深刻含義。激起學生心中的.“愛”，讓每一個人的心中永遠掛著紅紅的“番茄太陽”。

四、說教學流程

（一）激情匯入

番茄，太陽，太陽、番茄，這個奇妙的組合告訴了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個怎樣的小女孩？讓我們一起走進盲童明明的內心世界。

[以情激情，自然而然地進入課文。]

(二)個體自學，整體感知，感受盲童明明的心靈。

1、自由輕聲地讀讀課文，想想明明給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試著把你的體會通過朗讀表達出來。

[這一環節，我充分尊重每個學生的個性基礎，給予他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。同時，通過個體的自我學習、整理、歸納，為集體交流作準備。]

2、交流感悟、指導朗讀。

交流：明明給你留下什麼印象？你是從哪些詞句中能體會到？在學生暢所欲言的同時，引導學生從小姑娘的笑、言行，體悟明明的內心，感受明明的樂觀、好奇心、機靈、聰明、善良、有愛心，並有感情地朗讀這些句子。

（三）細讀感受“我”心情的變化。

課堂上，我再次啟發學生帶著問題“盲童明明給我帶來怎樣的心情變化？”再次走進文字，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。找出課文中描寫“我”心情變化的語句。如：“生活很艱難，心情無比灰暗”。“她的小嘴撥出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。”等句子，以學生的感悟為主，我適當點撥，以讀代講，與學生一起體會是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”帶來好的心情變化（灰暗——溫暖——快樂——感動）。

[生生對話，師生對話，讓學生感悟人物內心世界，指導學生學會朗讀，學會傾聽，體會人間真情。]

（四）質疑，精讀感悟“番茄太陽”的含義。

1、讓學生帶著問題：“課文為什麼以番茄太陽為題？在文中共出現了幾次，每一次都指什麼？”再讀課文，重點朗讀12、13、16自然段，深入感悟“番茄太陽”的三次含義：太陽、明明的笑臉、明明真誠的愛心——美好的心靈。再次深入感悟第三個“番茄太陽”——這顆愛心中包含著什麼？通過學生的朗讀、討論、老師的點撥，感受這一顆熱愛生活，熱愛生命，關愛他人的心。讓學生明白“番茄太陽”一方面包含了作者的喜愛之情，另一方面指的是明明的童心就像“番茄太陽”一樣美好。

（五）拓展延伸，昇華情感

此時，我語鋒一轉，再次提出問題：1、明明的笑容為什麼那麼真？那麼美？2、暖我的心的，僅僅是明明嗎？你覺得誰也是？3、生活中，哪些人也是“番茄太陽”？讓學生再一次地思考、交流、討論、回答。老師再小結：是啊！所有心中有愛，無私奉獻的人都是“番茄太陽”。只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那麼這個世界就會到處充滿愛與溫暖。

[發展個性化語言，拓展思維，讓學生對文章的理解有了“質”的飛躍！]

（六）配樂感情朗讀

播放《種太陽》，讓學生帶著這種美好的感情再一次走進課文，體會人間真情。

激發學生愛心，把教學推向高潮。

（七）作業超市

1、課外閱讀愛心小故事，並試著講給周圍的人聽

2、讀了這篇體現人間真情的故事後，寫一篇不少於200字的讀後感。

3、推薦有關愛心的詞語，愛心名言讓學生抄在筆記本上。

五、說板書設計

板書是文章的濃縮與精華，好的板書可以說是一個微型教案，起到畫龍點睛的作用。以下就是我的板書。

12．“番茄太陽”

美好的愛心

↓

灰暗→溫暖

↓

永留我心

《番茄太陽》說課稿7

一、教材分析

今天我說課的題目是蘇教版國小語文四年級下冊第四單元中的“……”。本文以“我”的見聞為主線，按照時間發展的順序，敘述了盲童的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受。文章字裡行間飽含著對盲童的喜愛之情，課文極具感染力，是對學生進行閱讀能力培養的好素材。，語言看似平淡，但讀來卻能讓人感動得落淚，因為她樸實寫真的語言描述的是人間最真的愛，文中表現的有父母對明明的愛，有盲童對“我”的愛，有那位好心人對盲童的愛，更主的是明明在父母的呵護影響下的人生態度，因此，課題是“番茄太陽”以及課文中的“蕃茄太陽”也就有著深刻的含義：父母是明明的“太陽”，明明是我的“太陽”，我也將成為別人的“太陽”，當然，在這麼多的內涵中，明明這個“太陽”是重點，關於明明的相關描寫也是引領學生體悟的重點。

二、基於以上對教材的分析，我確定以下教學目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

3、藉助課文的語言文字，體會“蕃茄太陽”的含義，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。

其中，有感情地朗讀課文，體會“蕃茄太陽”的含義，體會“明明”美好的童心對“我”的感染既是教學的重點，也是難點。

三、教法學法

為了達成上述教學目標：在教學中應該引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由於這篇課文很長，所以在教學中擬採取提煉文眼利用文眼拾起全篇的教學方式，引導學生品讀重點語段，體會明明的童心對“我”的感染，體會“蕃茄太陽”的深刻內涵。具體的教學過程如下：

四、教學過程

第一課時，匯入新課，放手讓學生自主閱讀，檢查初讀時指導朗讀難讀的句子並理解部分詞語的意思，在讀通讀順文字的基礎上，引導學生再次走進文字，自主地讀懂課文主要內容，瞭解、把握課文的層次結構。

下面我重點說說第二課時的教學設想。

人們經常說：閱讀教學是一次有計劃的'旅程

這一課時，我將在第一課時教學的基礎上，分三個層次引導學生逐步感悟“蕃茄太陽”的深刻內涵，體會明明的美好的童心以及她給我帶來的巨大變化。

（一）、抓住文眼，直奔重點，初悟“蕃茄太陽”的含義

上面已談到，課題“蕃茄太陽”含義多元、深刻、上課伊始，就抓住這個文眼，引導學生直奔感悟的重點語段，具體可以這樣操作：

課文中幾處寫到了“蕃茄太陽”，找出來讀一讀，你就能讀出不同的含義。在充分研讀的基礎上，組織學生在小組內交流，然後在全班交流，同時，寫文中描寫“蕃茄太陽”的句子，分別明確其含義。

①明明一面用手摸一面買：“真的嗎？太陽像蕃茄嗎？那我就叫它蕃茄太陽。”這裡的“蕃茄太陽”指的就是像蕃茄的太陽。

②看著她的笑臉，覺得那就是最美的“蕃茄太陽”，這裡的“蕃茄太陽”是明明那天真、可愛的笑臉。

③紅紅的“蕃茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。紅紅的“蕃茄太陽”是明明美好心靈。

在這三句話中，前兩句很容易理解，學生一讀就明白了，聽讀、細讀、感悟、深究最後一句，才是教學的重難點。教學中，以引導學生理解這句話為契機，拾起整篇課文中描寫明明的笑的語句，引導學生從語言文字中悟出一個個性鮮明的明明，感受她的天真、活潑、可愛、體會她心靈的純潔美好。特別是明明要走時在我耳邊說的那句話，“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”更能看出明明的善良與愛心，要讓學生在獨具字的過程中，感受到明明像太陽一樣，用她的愛心溫暖了我，讓明明這個人物形象在學生心目中樹立起來。教學中，在引導學生朗讀感悟的同時，抓住契機，指導學生讀出自己的感受，讀出自己的理解。

（二）、依據文眼，拾起輔線。解讀“番茄太陽”的深刻內涵

這篇課文儘管篇幅較長，但始終是圍繞著“番茄太陽”這條主線、明明的笑對作者的感染這條輔線展開敘述的。教學中，要抓住體現我心情變化的語句，（先是灰暗，接著是溫暖、喜歡，最後是快樂、感動）朗讀品味，讓學生體會：明明的笑深深感染了我，正是明明的開朗、堅強、信心照亮了我的前程，改變了我的生活態度，使我看到了前途的光明，明明就是我的太陽，這樣，“蕃茄太陽”也有了更深一層的含義。

（三）、深化文眼，延伸主題，深刻領悟“蕃茄太陽”的廣泛內涵

在上一個環節學生體會出“明明就是我的太陽”的基礎上，引導學生進一步思考：一個盲童為什麼能這樣？找出相關的語句讀一讀，如第3段“來回撫摸、耐心、媽媽也在笑”使學生感受到父母對明明濃濃的愛，15段中“有人為明明捐獻了眼角膜”體會社會上的人對明明的愛，使學生對番茄太陽有更廣泛的理解：爸爸媽媽是明明的太陽，社會上的好心人是明明的太陽。聯絡文章的最後一段“紅紅的蕃茄太陽一直掛在我的心中是，溫暖著我的心”讓學生想象“我”以後可能也會成為別人的太陽。最終使學生明白，“愛”是照亮人的生命里程的太陽。至此，對課題《番茄太陽》的解讀、對文章的解讀就變得深刻而厚重。