誰的本領大說課稿

作為一位優秀的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家整理的誰的本領大說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

誰的本領大說課稿1

說教材

本課是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。

我設計的這堂課是第一課時，教授第一到第三自然段內容，學習風和太陽第一次比本領過程和結果。根據《語文課程標準》，教材及學段要求和學生認知特點，第一教時的教學目標為：

1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、到第三自然段。學會本課7個生字：本、碰、自、己、巧、脫、強。理解“正巧、誰知”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀體會，讀懂課文內容。

2、過程方法目標：以學定教，同過情境創設，調動起孩子們主動學習的興趣，引導學生結合上下文和課文插圖瞭解課文詞句的意思，培養和提高學生感悟能力、觀察能力和朗讀能力。

3、情感態度目標：理解風和太陽一開始誰也不服誰，兩個人物都非常有自信認為自己能贏得比賽，以及在第一次比賽中風和太陽不同的表現。

其中，根據第一學段的要求，識字寫字，體會人物感情，是這節課的重點和難點。

說教法、學法

一、 創設情境

情境的創設意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因為只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到使學生愛學語文，會學語文，學好語文的目的。所以課堂上應創設不同的、最大限度激發他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生進入文字，體會人物思想感情。教學中如動畫再現、角色扮演等情境創設為讓學生投入良好學習狀態創造條件。

二、朗讀體驗

本課內容通俗易懂，童趣性強，根據本課的內容和教學目標，因而本文采取以讀為主的學法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學中，給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣，在安排學生讀書時，每次都有明確要求，特別強調圖文對照，邊讀書邊思考，在朗讀中，要善於抓語言因素，突出語言文字的訓練，通過適當的練習，鞏固並綜合運用自己學過的語言文字，如給“正巧”換個詞，“沒想到”可以用哪個詞語表示等等。總之，以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗，課堂上教師應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂、讀通、讀熟、通過讀，讓學生自已來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，並且幫助學生積累課文中的語言材料。

說教學過程

根據課改和新課標理念，結合具體語言環境，準備從以下幾個環節展開教學。

第一環節、人物介紹，匯入故事

首先，出示風和太陽的圖片，快和他們打聲招呼。以圖片引出課文中人物，這個設計符合學生心理認知特點，因此學生很積極參與課堂。接著：老師要考考大家，他們兩個分別有什麼本領？讓學生聯絡生活實際說說風和太陽不同的本領，為學習課文打下良好基礎。

那他們兩個誰的本領大一些呢？引出本課要學習的課題，並在揭示課題的過程中解決第一個生字“本”的教學。這樣的設計，符合隨文識字的特點。

第二環節、初讀感知，瞭解課文大意。

請小朋友開啟課本，先做第一件事，讀讀綠線格和田字格里的生字。

第二件事：把生字放入課文中，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。

第三件事情：圖文對照，讀、想：課文講了風和太陽比本領的事。他們一共比了________次，每次比賽的結果怎樣？

三次朗讀，每次都有不同目的，並且層層深入，一步步拉近學生與文字的距離。

接著反饋學生朗讀情況。檢查 課文講了風和太陽比本領一共比了_兩___次，第一次太陽獲勝，第二比風獲勝。讓學生對課文有個大概的瞭解。

接著，向學生明確學習的目標，今天這節課學習風和太陽的第一次比本領。

第三環節：精讀感悟，體會人物感情。

1、在學生讀第一自然段的基礎上，結合課文插圖，交流：風和太陽為什麼要比本領？“他們都說自己的本領大”。引導學生抓住“都”、“自己”等詞語，體會風和太陽的自信，他們誰也不服誰。並展開想象說說“風會怎麼說？太陽又會怎樣說？”通過具體的語言來豐富人物形象。

接著通過朗讀課文，引導學生觀察發現太陽和風比第一次比本領的方式：誰能脫下孩子的外衣，就算誰的本領大。本自然段詞語中幫助學生理解“正巧”這個詞，我首先讓學生討論交流；太陽怎麼會想到要比誰能脫下孩子的.外衣。“正巧，前面來了個孩子”接著讓學生找找正巧的近義詞，“正好、碰巧”等運用頭腦中已有的知識來學習新的知識。

2、面對太陽的挑戰，風害怕了嗎？你是怎麼知道的？就很自然地過度到第二自然段，讓學生自己去讀書，進入文字，自讀感悟，讀中體會。老師重點引導學生體會風面對太陽的挑戰，態度是怎樣的？他怎麼說？誰來學風自信地說一說？通過角色扮演，讓學生更深刻地體會風的自以為是。

為了能更真實具體地再現課文情景，我還運用動畫演示孩子在風呼呼的吹刮下，孩子冷得將外衣裹得更緊，學生通過觀察動畫，懂得了風的自大和愚蠢。

這一自然段重點理解“誰知”一詞，我是通過讓學生自讀課文後交流，風呼呼吹的結果，他原先有沒有想到？這樣學生自然而然地知道了“誰知”這詞的意思。

3、在學習第二自然段的基礎上，通過朗讀體會太陽此時的心情，並通過角色扮演體會太陽的得意洋洋的神態。接著再學生讀書後交流風的做法和結果：發出強烈的光，那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。這樣，不難看出，太陽“脫下那孩子外衣的本領”要比風大。

在指導學生有感情朗讀課文第一到第三自然段的基礎上，我讓學生結合板書，說說風和太陽第一次比本領的不同做法和結果，幫助學生梳理課文。接著通過分角色朗讀，幫助領悟文章含義。

第四環節、鞏固複習。

在學生讀生字詞的基礎上，根據課標理念和低年級學生特點，設計了很多有趣的遊戲，調動學生興趣，比如：

1、聽意思猜字。

A、 木下加一短橫，什麼字？本

B、 “說話”的“說”去掉言字旁，換上月字旁，什麼字？脫

2、變戲法 （出示今天要學習的7個生字，讓學生仔細觀察，然後閉上眼睛，老師要變戲法了，把己換成了已經） 讓學生觀察老師變了什麼戲法？

然後讓學生自己說說怎樣區別 ，一起總結出 “自己”的“己”不封口，“已經”的“已”半封口。

3、利用講故事方法，巧記“巧、強”這兩個字。

“巧 強 碰”這三個比較難寫，需要老師範寫

弓字旁寫得狹長，雖：兩個“口”一小一大。

學生描紅，教師巡視指導，提醒注意三個一。

通過以上環節，力求做到紮實、有效地幫助學生識記字型，學會寫本課7個生字。

說板書

我力圖通過簡單的板書，突出這節課的主要內容，有利於學生整體感知，梳理思路，便於學生背誦。

誰的本領大說課稿2

一、說教材

（一）教學內容：蘇教版第二冊第六課《誰的本領大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。

（二）教材分析

教材編排在選文上具有典範性，富有情趣的特點，難易適應，適合學生學習，也利於激發學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。

這篇課文是篇寓言的故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）

（三）教學目標：根據教材內容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發展出發，我確定以下教學目標：

1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。

2、角色體驗，聯絡生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的。

3、懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，讚美他人，一起快樂地學習，生活。

（四）教學重點：

理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。

（五）教學難點：

理解課文內容，懂得各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。

二、說學情：

本課是在創設情境讓學生興趣怏然地走進他們喜愛的童話世界裡，然後借課題的疑問激起學生的閱讀興趣來進行閱讀教學的。首先是讓學生帶著問題興趣地去借拼音讀課文和聽DVD碟的朗讀來大體瞭解這篇童話故事講了一個什麼故事，接著提出問題讓學生帶著問題去研讀課文。通過“看，聽，認，說，讀，演”的方法來學習本課，理解課文內容。在學習過程中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養創新精神，從而能讓學生在愉快的學習環境中獲得知識，受到思想教育。

三、說教法。

《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利於他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利於他們積累經驗，培養語感。因此，語文課上要體現語文姓“語”的特點，即琅琅書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。

在教材處理上，為學生創設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。

在教學方法上，我採用了促讀法，提問法，創設情境法，表揚激勵法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬鬆討論活動式中參與學習，充分體現新課改理念。

四、說學法指導。

《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。

而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養語感，培養合作交流，主動探究學習方法。

五、說教學流程：

（一）複習匯入。

1、認讀詞語，記憶書空。

2、完成填空。

3、匯入。

板書：6、誰的本領大

設計意圖：通過複習溫故知新，加上巧妙的匯入，激發學生學習慾望，為深入學習打下基礎。

（二）精讀課文，理解感悟。

1、提出問題。

自由讀課文，思考：

（1）風和太陽兩次比本領分別比的是什麼？

（2）風和太陽的本領分別是什麼？

（3）這個故事告訴我們一個怎樣的'道理？

設計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，使能主動探究，激發學生的學習興趣。

2、講讀第一段（1—3自然段）。

風和太陽碰到一起，誰提出比本領的？比什麼？風施展什麼本領？怎麼理解風的話？結果怎樣？

（3）太陽呢？

以上問題都是通過多媒體展示匯入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子範讀，或給差生領讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今後的學習語文打下堅實的功底。

3、講讀第二段（4—8自然段）

（1）教師導言：那風和太陽後來為什麼又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。

A指名反饋。B引導理解“得意”，太陽為什麼得意？C指導學生太陽的得意，傲慢。

設計意圖：讓學生養成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。

（2）教師引言：那麼，它們又是怎樣進行第二次比本領呢？

A學生自由讀課文5—8自然段。

B同桌合作表格。

C教師巡視，進行檢查及個別指導。

D指名反饋，評議，交流。

E引導理解三個難句。（螢幕出示）

設計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發學習興趣。

（3）指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。

設計意圖：“披文入情”注重學生的感悟和語感的訓練，讓學生學會感受，體會，體驗，揣摩。

4、全課總結：風和太陽到底誰的本領大呢？從中你受到什麼啟發？這個故事告訴我們一個什麼道理？

設計意圖：讓學生系統地歸納所學知識，培養學生概括表達能力，同時鼓勵學生質疑。

5、佈置作業。

設計意圖：延伸課堂知識，培養學生講故事，編故事的興趣。

誰的本領大說課稿3

尊敬的評委老師，大家好！今天我說課的題目是國標版國小語文二年級下冊第三單元第六課《誰的本領大》。（板書：誰的本領大）《誰的本領大》一課是一篇童話故事，講的是風和太陽比本領的事。童話故事是兒童喜聞樂見的一種文學形式，由於這個故事生動有趣，人物對話個性鮮明，是一篇朗讀訓練的好教材，因此“讀”是本課教學的重要手段。基於以上認識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：

1、學會本課的10個生字和兩條綠線裡的1個生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。會用“覺得”造句。

2、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合人物個性進行分角色朗讀，讀出語氣和神態。

3、理解課文內容，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他人。

其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。

為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。

第一課時的教學步驟為：一、激發興趣，匯入新課。上課尹始，我首先出示風和太陽的圖片，引導學生觀察他倆自誇的得意表情，引出課題《誰的本領大》，激發學生自主學習探究文字的興趣。二、自讀課文，瞭解大意。在這一環節中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，瞭解課文大意。三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“碰到”、“裹”、“掛帆”、“驚訝”等易讀錯的字詞予以關注指導，並指導學生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。四、自主識字，指導書寫。本課有10個生字，這節課上我將指導學生書寫“推、掛”等六個左右結構的字，寫時提醒學生注意左窄右寬的字型結構。其中重點板書“碰”，強調左邊的石字旁要稍向上提。最後預留5—6分鐘讓學生當堂書寫，教師巡視指導。

下面，我重點說說第二課時的教學設計，這一課時，我安排了三個教學環節：一、複習鞏固，匯入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認讀生字，指導書寫。其中第二環節是本課的訓練重點。

具體過程是：

一、複習鞏固，匯入新課。

上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，並鞏固認讀上節課學習的新詞，夯實基礎。

二、精讀課文，指導朗讀

首先，我將指導學生仔細聆聽教師範讀課文，思考：風和太陽為什麼要比本領？比了幾次？分別是用那幾個小節來寫的？幫助學生梳理課文脈絡，將課文分出三個教學版塊來。

其中，課文一到三小節描寫了風和太陽第一次比本領的經過。我將通過鼓勵學生自讀這一部分課文，抓住“都說自己的本領大！” 一句，想象他倆當時會說些什麼，初步感受到風和太陽的自以為是。緊接著，“他們第一次比的是什麼呢？”學生也一定能迅速的找到相關的句子來讀一讀。這樣，就自然地進入到了這一部分課文的教學重點上，那就是抓住風和太陽在第一次比賽中的語言、表現和結果來引導學生感受人物鮮明的個性特徵，並進行朗讀的指導。首先，風和太陽的兩句話“那還不容易？”“看我的吧！”能夠強烈地體現出他們的狂妄自大、目中無人。我將通過讓學生讀一讀，談談感受，再想象一下他倆的心理活動的方法來幫助學生理解感悟，同時，通過多種形式的練讀，將這兩句話讀出表情、語氣和神態來。然後，再引導學生抓住“呼呼地吹”和“發出強烈的光”兩句知道風和太陽的本領各不相同，而比賽結果也因為他們的本領不同而不同。

課文四至七小節描寫了風和太陽的第二次比本領的過程，結構與第一部分課文相似。我將以讓學生自讀自悟，交流體會，相機點撥引導的形式進行教學。在交流中我重點引導學生抓住太陽說的兩句話“風先生，你還敢同我比本領嗎？”“這有什麼難的！”引導學生想象當時太陽說話時得意的心理活動，並結合表情、語氣和神態讀好這兩句話。然後，再抓住描寫船伕的兩句話，引導學生比較船伕的不同表現，聯絡生活體驗船伕的心情，讓學生懂得儘管風和太陽的本領沒變，可結果卻與第一次比賽截然不同。其中，“風帶著船，船帶著帆，像箭一樣飛快地前進。”的.情景，我將在多媒體動畫的幫助下讓學生加深理解。最後，引導學生換位思考，說說：看到這樣的結果，風和太陽會想些什麼？讓學生的內心獲得更真切的體驗，揭示出課文的含義：原來，他們各有各的本領呀！（板書：各有各的本領）

最後，我通過出示文中的另一幅插圖，讓學生觀察此時風和太陽的動作、表情：他們微笑著向對方豎起了大拇指，在誇讚對方呢！這樣，課文最後一小節的理解與感情朗讀就水到渠成，無須多花力氣了。

理解文字後，我將以分角色朗讀的形式指導學生讀好課文。

三、認讀生字，指導書寫。

我將通過一個識字遊戲，幫助學生進一步複習鞏固本課的生字，趣味性強，學生學習興趣高。接著指導學生書寫剩下來的三個生字“受、本、些”，其中重點板書“受”。提醒學生書寫注意書寫筆順，不要與“愛”混淆。最後預留5—6分鐘，讓學生當堂書寫，教師巡視指導。

以上是我對《誰的本領大》一課的教學預設，有許多考慮不周之處，請各位評委老師批評指正。謝謝！

誰的本領大說課稿4

第一環節：複習匯入，整體感知

我先引導學生有感情地朗讀“強烈、難受”等由生字組成的新詞，並相機地進行正音，然後出示課文插圖1和插圖4，引導學生比較相同和不同之處，啟發學生理解風和太陽第一次舉起拇指是在誇自己的本領大，而第二幅圖太陽公公卻把拇指獎給了風婆婆，引導學生質疑，通過生動形象的語言引導學生再次走進文字，去探究答案。

第二環節：精讀感悟，悟中明理

1、請學生自讀課文第一段，在學生交流時營造辯論氣氛，請學生扮演風和太陽各自說說自己有哪些本領，從而引導學生產生疑問：風和太陽到底誰的本領大呢？

2、接著課文寫了風和太陽兩次比本領的經過和結果，無論是結構上，還是句式上都十分類似。下面我以風和太陽的第二次比賽為例說說自己的導讀方式。

閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。在學生自讀4-8段的基礎上，我將以合作交流的方式突破難點，先立足於學生自己體會感悟，以一個開放性的`問題“風和太陽第二次比的本領又是什麼？它們是怎麼比的，結果怎樣？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，我以學定教，根據學生的發言相機地出示詞句，加以適時點撥。

如我請學生在自讀4-5段的基礎上同桌間練習分角色朗讀太陽和風的對話，扣住“得意、還敢”等詞指導學生讀出太陽獲勝後的得意洋洋和全不把風放在眼裡的傲慢的神態。聯絡第6段中，通過換說法“這有什麼難的！”和指導有感情朗讀體會太陽的驕傲和自信。抓住“可是、越強、越熱得難受”請學生結合生活體會談談自己此時最想做什麼來理解船伕再沒有力氣搖船。在教學中，我預計學生對帆船不是十分理解，此時我藉助多媒體引導學生觀看船伕在起風時掛帆前進的錄象，藉助直觀感受理解

“風推著帆、帆帶著船，像箭一樣前進”，接著指導學生用輕快的語速朗讀，來體會船伕的高興和風的本領也很大，扣住“驚訝、也不小哇”等詞體會比賽結果出乎太陽的意料和太陽感情的變化，通過指導朗讀，讀出自己獨特的閱讀感受。

在學生理解內化的基礎上，我再請學生分角色表演比賽情境，此時教師用採訪形式請太陽說說看到風能讓船駛得飛快，心裡會想些什麼？說些什麼？來體會太陽的變化和風的本領大。創設太陽和風相互誇一誇的情境，進一步體會各自的長處和本領（板書），深化理解課文寓意。

第三環節：個性作業，拓展延伸

語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還佈置了自選課外作業：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、學做小演員，排練課本劇。3、讀讀人教版故事《駱駝和羊》。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以提高學生的語文素養。

誰的本領大說課稿5

一、說教材：

(一)教學內容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領大》是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。

(二)教材分析

教材編排在選文上富有情趣，難易適中，適合學生學習，也利於激發學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。

這篇童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。(第一段，1——3自然段;第二段，4——8自然段。)

(三)教學目標：根據教材內容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發展出發，我確定以下教學目標：

1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。

2、角色體驗，聯絡生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的。

3、懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。

(四)教學重點：

理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。

(五)教學難點：

理解課文內容，懂得各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。

二、說教法：

《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利於他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利於他們積累經驗，培養語感。

在教材處理上，為學生創設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。

在教學方法上，我採用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主、寬鬆的.討論活動中參與學習，充分體現新課改理念。

三、說學法指導：

《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養語感，培養合作交流，主動探究學習方法。

四、說教學過程：

(一)故事匯入：聽師講《五官爭功》的故事，設下懸念：誰的本領大?

設計意圖：通過故事引入，激發學生的學習慾望。

(二)精讀課文，理解感悟。

1、提出問題：課文講了誰和誰的故事?相機板貼圖畫。他們一共比了幾次本領?相機板書。分別是課文的哪幾個自然段?

設計意圖：既複習了舊知，理清了課文層次，又激發了學生的學習興趣。

2、出示表格，學生分組讀文，完成表格。

設計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養自主、合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發學習興趣。

3、檢查完成情況：講讀第一段(1—3自然段)。

第一次比什麼?風和太陽分別施展了什麼本領?怎麼理解風的話?在本段的學習過程中，通過多種形式的讀來達成，如：自由讀、指名讀、分角色演讀，老師給難理解的名子範讀、領讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀、體會的空間。

設計意圖：通過多種形式的讀，學生的閱讀能力、讀書自悟能力會日見功效，為今後的學習語文打下堅實的功底。

4、講讀第二段(4—8自然段)

第二次他們又比了什麼?引導理解“得意”，太陽為什麼得意?

指導朗讀。要讀出太陽的得意、傲慢。

設計意圖：讓學生養成思考的習慣，學會感受、體會、體驗、揣摩。

5、這時，風又會說什麼呢?學生邊看圖邊想象回答。

設計意圖：延伸課堂知識，培養學生編故事的能力。

6 、全課總結：風和太陽到底誰的本領大呢?從中你受到什麼啟發?

設計意圖：讓學生系統地歸納所學知識，培養學生概括表達能力，同時鼓勵學生質疑。

7、拓展知識：結合生活實際，說說我們身邊的本領大的人。(學習、身高、三個小夥伴……)

8、小黑板出示格言，師領讀，齊讀，完成積累。

9、佈置作業：假如第三天風和太陽又碰到一起，他們還會說些什麼話呢?你知道他們還有些什麼本領嗎?

五、教學反思：

以讀為本，熟讀成誦，是傳統語文教學的寶貴經驗，所以我在課中採用多種形式的讀，讓學生讀通、讀熟、讀懂。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養了學生的語感，感受了課文語言的直觀性和形象性，並且幫助學生積累了課文中的語言材料。

誰的本領大說課稿6

尊敬的領導、評委老師們，大家好！

一、說教材

今天我說課的題目是國標版國小語文二年級下冊第三單元第六課《誰的本領大》。（板書：誰的本領大）《誰的本領大》一課是一篇童話故事，講的是風和太陽比本領的事。童話故事是兒童喜聞樂見的一種文學形式，由於這個故事生動有趣，人物對話個性鮮明，是一篇朗讀訓練的好教材，因此“讀”是本課教學的重要手段。

二、說教學目標：

基於以上認識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：

1、知識技能目標：學會本課的4個生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。會用“覺得”造句。

2、過程方法目標：引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合人物個性進行分角色朗讀，讀出語氣和神態。

3、情感態度目標：理解課文內容，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他人。

其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。

為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。

三、說教法、學法

（一）、創設情境

情境的創設意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因為只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到使學生愛學語文，會學語文，學好語文的目的。所以課堂上應創設不同的、最大限度激發他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生進入文字，體會人物思想感情。教學中如動畫再現、角色扮演等情境創設為讓學生投入良好學習狀態創造條件。

（二）、朗讀體驗

本課內容通俗易懂，童趣性強，根據本課的內容和教學目標，因而本文采取以讀為主的學法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學中，給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣，在安排學生讀書時，每次都有明確要求，特別強調圖文對照，邊讀書邊思考，在朗讀中，要善於抓語言因素，突出語言文字的訓練，通過適當的練習，鞏固並綜合運用自己學過的語言文字，如給“正巧”換個詞，“沒想到”可以用哪個詞語表示等等。總之，以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗，課堂上教師應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂、讀通、讀熟、通過讀，讓學生自已來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，並且幫助學生積累課文中的語言材料。

四、教學過程：

下面，我重點說說第二課時的教學設計，這一課時，我安排了三個教學環節：一、複習鞏固，匯入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認讀生字，指導書寫。其中第二環節是本課的訓練重點。

具體過程是：

（一）、複習鞏固，匯入新課。

上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，並鞏固認讀上節課學習的新詞，夯實基礎。

（二）、精讀課文，指導朗讀

首先，我將指導學生仔細聆聽課文範讀，思考：風和太陽為什麼要比本領？比了幾次？分別是用那幾個小節來寫的？幫助學生梳理課文脈絡，將課文分出三個教學版塊來。

其中，課文一到三小節描寫了風和太陽第一次比本領的經過。

1、在學生讀第一自然段的基礎上，結合課文插圖，交流：風和太陽為什麼要比本領？“他們都說自己的本領大”。引導學生抓住“都”、“自己”等詞語，體會風和太陽的自信，他們誰也不服誰。初步感受到風和太陽的自以為是。並展開想象說說“風會怎麼說？太陽又會怎樣說？”通過具體的語言來豐富人物形象。緊接著，“他們第一次比的'是什麼呢？”本自然段詞語中幫助學生理解“正巧”這個詞，我首先讓學生討論交流；太陽怎麼會想到要比誰能脫下孩子的外衣。“正巧，前面來了個孩子”接著讓學生找找正巧的近義詞，“正好、碰巧”等運用頭腦中已有的知識來學習新的知識。並且運用多項選擇的形式，讓孩子學會結合語境選擇正確的解釋。之所以有這樣的形式，那是因為《語文課程標準》第一學段閱讀目標中指出：結合上下文和生活實際瞭解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

這樣，就自然地進入到了這一部分課文的教學重點上，那就是抓住風和太陽在第一次比賽中的語言、表現和結果來引導學生感受人物鮮明的個性特徵，並進行朗讀的指導。首先，風和太陽的兩句話“那還不容易？”“看我的吧！”能夠強烈地體現出他們的狂妄自大、目中無人。我將通過讓學生讀一讀，談談感受，再想象一下他倆的心理活動的方法來幫助學生理解感悟，同時，通過多種形式的練讀，將這兩句話讀出表情、語氣和神態來。然後，再引導學生抓住“呼呼地吹”和“發出強烈的光”兩句知道風和太陽的本領各不相同，而比賽結果也因為他們的本領不同而不同。用“覺得”一詞練習說話，在練習說話的過程中掌握詞語的應用。接著進行分角色朗讀，體會人物情感。

課文四至七小節描寫了風和太陽的第二次比本領的過程，結構與第一部分課文相似。《語文課程標準》中指出閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。在學生自讀4—7段的基礎上，我將以小組合作交流的方式突破難點，先立足於學生自己體會感悟。以一個開放性的問題“風和太陽第二次比的本領又是什麼？它們是怎麼比的，結果怎樣？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，我以學定教，根據學生的發言相機地出示詞句，加以適時點撥。在交流中我重點引導學生抓住太陽說的兩句話“風先生，你還敢同我比本領嗎？”“這有什麼難的！”引導學生想象當時太陽說話時得意的心理活動，並結合表情、語氣和神態讀好這兩句話。然後，再抓住描寫船伕的兩句話，引導學生比較船伕的不同表現，聯絡生活體驗船伕的心情，讓學生懂得儘管風和太陽的本領沒變，可結果卻與第一次比賽截然不同。其中，“風帶著船，船帶著帆，像箭一樣飛快地前進。”的情景，我將在多媒體動畫的幫助下讓學生加深理解。最後，引導學生換位思考，說說：看到這樣的結果，風和太陽會想些什麼？讓學生的內心獲得更真切的體驗，揭示出課文的含義：原來，他們各有各的本領呀！（板書：各有各的本領）

最後，我通過出示文中的另一幅插圖，讓學生觀察此時風和太陽的動作、表情：他們微笑著向對方豎起了大拇指，在誇讚對方呢！這樣，課文最後一小節的理解與感情朗讀就水到渠成，無須多花力氣了。

理解文字後，我將以分角色朗讀的形式指導學生讀好課文。

（三）、認讀生字，指導書寫。

我將通過一個識字遊戲，幫助學生進一步複習鞏固本課的生字，趣味性強，學生學習興趣高。接著指導學生書寫剩下來的四個生字“受、本、些，碰”，其中重點板書“受”。提醒學生書寫注意書寫筆順，不要與“愛”混淆。最後預留5—6分鐘，讓學生當堂書寫，教師巡視指導。

五、說作業

語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還佈置了自選課外作業：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、太陽和風還有哪些本領？第三天，風和太陽再次相遇，又會發生什麼小故事？自己來編一編。

六、說板書

我力圖通過簡單的板書，突出這節課的主要內容，有利於學生整體感知，梳理思路，明白這個故事告訴我們的道理。

板書：

誰的本領大

各有各的本領

以上是我對《誰的本領大》一課的教學預設，有許多考慮不周之處，請各位評委老師批評指正。謝謝！

誰的本領大說課稿7

一、說教材

（一）教學內容：蘇教版第四冊第六課《誰的本領大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。

（二）教材分析

教材編排在選文上具有典範性，富有情趣的特點，難易適應，適合學生學習，也利於激發學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。

這篇課文是篇寓言的故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）

（三）教學目標：根據教材內容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發展出發，我確定以下教學目標：

1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。

2、角色體驗，聯絡生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的。

3、懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，讚美他人，一起快樂地學習，生活。

（四）教學重點：

理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。

（五）教學難點：

理解課文內容，懂得各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。

二、說學情：

在學習過程中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養創新精神，從而能讓學生在愉快的學習環境中獲得知識，受到思想教育。

三、說教法。

《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利於他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利於他們積累經驗，培養語感。因此，語文課上要體現語文姓“語”的特點，即琅琅書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。

在教材處理上，為學生創設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。

在教學方法上，我採用了促讀法，提問法，創設情境法，表揚激勵法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬鬆討論活動式中參與學習，充分體現新課改理念。

四、說學法指導。

《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。

而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養語感，培養合作交流，主動探究學習方法。

五、說教學流程：

（一）複習匯入。

1、板書課題

2.複習詞語。

3、完成填空。

4、給課題加標點。

設計意圖：通過給課題加標點，激發學生學習慾望，為深入學習打下基礎。

（二）精讀課文，理解感悟。

1、講讀第一段（1—3自然段）。

風和太陽碰到一起，誰提出比本領的？比什麼？風施展什麼本領？怎麼理解風的話？結果怎樣？太陽呢？

以上問題都是通過多媒體展示匯入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，分角色演讀，老師在困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今後的`學習語文打下堅實的功底。

師生合作讀，回顧比賽歷程，讀後採訪太陽和風的感受，為第二次比賽打下基礎。

3、講讀第二段（4—8自然段）

（1）教師導言：第二天，他們又碰到了一起......

太陽感覺怎麼樣？

A指名反饋。B引導理解“得意”，太陽為什麼得意？C指導學生太陽讀出的得意，傲慢。

設計意圖：讓學生養成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。

（2）風提出了什麼建議？引導齊讀

（3）學生自由讀課文5—8自然段。

思考：A太陽感覺怎麼樣？(體會太陽對比賽的輕視)

知識點：把反問句變為陳述句。

B這時，風呢？

引導讀中體會船伕的高興

知識點：比喻句

隨文學習“推”字

引導讀中體會船的速度

引導學生體會太陽情感的變化

設計意圖：讓學生在主動積極的思維中，體會句子的變換，體會修辭手法，在讀中學習知識，進一步體悟太陽和風的本領。“披文入情”注重學生的感悟和語感的訓練，讓學生學會感受，體會，體驗，揣摩。

4、全課總結：風和太陽到底誰的本領大呢？從中你受到什麼啟發？這個故事告訴我們一個什麼道理？

設計意圖：讓學生系統地歸納所學知識，培養學生概括表達能力，同時鼓勵學生質疑。

5.生字

“推”（隨文學習）

“強”、“脫”

（1）比較兩個生字你發現了什麼？

（2）分享記憶方法

（3）範寫

（4）找朋友

（5）齊讀

6、拓展。

第三天，風和太陽再次相遇，他們又會說些什麼，做些什麼呢？設計意圖：延伸課堂知識，培養學生講故事，編故事的興趣。

誰的本領大說課稿8

一、說教材

（一） 教學內容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領大》是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。

（二） 教材分析

教材編排在選文上富有情趣的特點，難易適應，適合學生學習，也利於激發學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。

這篇課文是篇童話的故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）

（三） 教學目標：根據教材內容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發展出發，我確定以下教學目標：

1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。

2、角色體驗，聯絡生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的。

3、懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助，讚美他人，一起快樂地學習，生活。

（四）教學重點：

理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。

（五）教學難點：

理解課文內容，懂得各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。

二、說教法。

《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利於他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利於他們積累經驗，培養語感。因此，語文課上要體現語文姓“語”的特點，即琅琅書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。

在教材處理上，為學生創設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師知識學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。

在教學方法上，我採用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬鬆討論活動式中參與學習，充分體現新課改理念。

三、說學法指導。

《 語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養語感，培養合作交流，主動探究學習方法。

四、說教學過程：

（一）複習匯入。

1、說風有哪樣本領？

2、太陽有哪樣本領？

設計意圖：通過學生熟悉的事物引入，激發學生學習慾望。

（二） 精讀課文，理解感悟。

1、提出問題。

自由讀課文，思考：

（1）風和太陽兩次比本領分別比的是什麼？

（2）風和太陽的本領分別是什麼？

設計意圖：讓學生帶著問題去讀課文，使能主動探究，激發學生的學習興趣。

2、講讀第一段（1—3自然段）。

風和太陽碰到一起，誰提出比本領的`？比什麼？風施展什麼本領？怎麼理解風的話？結果怎樣？

以上問題都是通過多媒體展示匯入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，讀得額的再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子範讀，或給差生領讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閱讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今後的學習語文打下堅實的功底。

3、第一次比賽誰贏了？你想對風和太陽說些什麼？

4、分角色表演朗讀課文。

5、講讀第二段（4—8自然段）

（1）教師導言：那風和太陽後來為什麼又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。

a指名反饋。b引導理解“得意”，太陽為什麼得意？c指導學生太陽的得意，傲慢。

設計意圖：讓學生養成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。

（2）教師引言：那麼，它們又是怎樣進行第二次比本領呢？

a、學生自由讀課文5—8自然段。

b、同桌合作表格。

c、教師巡視，進行檢查及個別指導。

d、指名反饋，評議，交流。

e、引導理解三個難句。（螢幕出示）

設計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發學習興趣。

（3）指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。

4、全課總結：風和太陽到底誰的本領大呢？從中你受到什麼啟發？ 這個故事告訴我們一個什麼道理？

設計意圖：讓學生系統地歸納所學知識，培養學生概括表達能力，同時鼓勵學生質疑。

5、佈置作業。

小練筆，第三天風和太陽又碰到一起他們會說些什麼話呢？做些什麼呢？

設計意圖：延伸課堂知識，培養學生編故事的能力。