《擺研究》說課稿

作為一名優秀的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《擺研究》說課稿，歡迎大家分享。

《擺研究》說課稿1

一、 說教材、學生。

在學習本課之前，學生只瞭解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、鞦韆、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現象背後所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什麼有關？”能使學生的好奇心和求知慾被激發出來。但如何控制好實驗過程中變數與保持不變的量，如何收集有效的資料，對於學生來說是有些困難的。

二、 說教學目標。

科學概念：

擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：

推測擺的擺動快慢與什麼有關。

進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

對實驗的結果進行分析，並且根據進行預測。

情感、態度、價值觀：

初步意識到精確測量結果的等到是需要反覆測量的。

認識到在實踐中細心觀察發現新的問題是很重要的。

對新問題有繼續研究的慾望。

三、 說教學重難點：

【教學重點】

進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

【教學難點】

進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

四、 說教法、學法。

為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。

1、 教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要採用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知慾，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發學生愛科學的情感。

2、 學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗資料，在此基礎上引導學生對所收集來的資料進行科學的分析，然後總結出科學知識。

五、 說教學準備：

學生材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。

教師材料：演示一套、不同的單擺兩個、課件（或準備好板書）。

六、 課時安排：

1課時

七、 教學流程：

引入（課前寫好課題：擺的研究）

1、師：（師出示單擺）上節課我們已經認識了“擺”，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎？

2、師出示投影記錄。這是**組的記錄，他們的擺一分鐘接近**次，這是**組的記錄，他們的擺一分鐘接近**次 [= - XXjxsj. =]

3、現在，老師心裡有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）

用擺做實驗：

1、推測：擺的快慢你覺得與什麼因素有關係呢？

（一）改變擺錘重量的實驗

15秒內擺動次數記錄

原來重量 兩倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次

擺的快慢與擺錘重量有關嗎？（板書：錯號）

（二）改變擺繩長度的實驗 15秒內擺動次數記錄 原來繩長 兩倍繩長 第一次 第二次 第三次

擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。對號

擺的快慢與什麼有關：

擺的快慢與擺長有關，擺長越長，擺的擺動越慢，擺長越短，擺的擺動越快。關於擺長的研究，我們下一節課將進一步探究，大家有興趣嗎？

總結：

通過今天的研究，你們的收穫有哪些？你還想對擺進行哪些研究？

《擺研究》說課稿2

尊敬的各位領導、專家、老師們：

大家好。

我是旬陽縣城關國小科學教師-----李潔。今天我帶來的這節研討課是《擺的研究》。

這是五年級科學下冊第三單元《時間的測量》第六課。本單元前五課是瞭解認識一些計時工具，並道他們的一些發展史，後3課則是研究製作具體的計時工具，而“擺的研究”則是後面這一部分的起始課或基礎課，是為後面的製作打基礎的。這節課是在學生已經瞭解了擺的等時性的基礎上對影響擺的慢的因素展開探究。通過探究活動幫助學生修正自己的想法，認識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實驗反覆性的意義，培養嚴謹的科學態度。

本課的授課物件是五年級學生，通過二年多的科學課的學習，科學素養得到了一定的培養。學生已經初步具備了進行科學探究的能力，掌握了基本的科學探究的方法。

新課標提出學生要學習“四位一體”的科學，本課從“掌握知識、發展技能、獲得方法、培養態度”入手製定了本課的教學目標：

科學概念：擺擺動的快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺越快。

過程與方法：推測擺的快慢與什麼因素有關。

實驗研究改變擺繩的長短和擺錘的重量，是否影響擺的速度。

情感態度價值觀：意識到測量的結果需要反覆的驗證

認識到在實驗中細心觀察會發現新的問題。

【教學重點】實驗研究改變擺繩的長短和擺錘的重量，是否影響擺的速度

【教學難點】控制變數，設計研究方案。

本課的教學過程以探究活動為主，教師只是一個參與者和合作者，通過“測量”這種探究活動，讓學生運用觀察、記錄、分析的方法探究學習，主動發現科學規律。

新課標要求，國小科學課程要從學生的已有認知和生活經驗入手，創設他們熟悉的生活情境。因此，本課的匯入就直接從日常生活中與擺相關的事物入手，帶領學生對擺的各部分名稱及擺的操作進行回顧，並設定挑戰任務，複習數擺的方法，提高學生興趣的同時，也為後續的研究掃清了障礙。同時，數擺的資料也引發了學生的思考，直接匯入本課的第一個活動。

本課的第一個活動是設計實驗、探究影響擺快慢的因素。這個活動分五步進行。首先是教師採集記錄資料，使學生從中發現問題。鼓勵學生對問題進行合理的猜測，並引導學生聚焦問題。第二步，各組選擇問題並設計實驗方案，進行交流，在這個環節中重點引導學生關注變數的控制，滲透控制變數的意義。教師在這裡起到“扶、引”的作用。第三步，教師則完全放手讓學生運用測量方法，進行實驗驗證，並對實驗結果進行記錄。課本上的記錄表是用“一倍、二倍、三倍重”來表示擺錘的輕重變化，用“原來繩長和兩倍繩長”來表示擺繩的變化。因為在這裡只要擺錘輕重和擺繩的長短變化明顯，就能說明問題，所以我把它改成較輕、較重和較短、較長。雖然沒有課本上的記錄表嚴謹，但對於五年級國小生來說操作更加簡便。不會影響實驗結論，但卻大大提高了實驗的效率。為了提高探究活動的有效性，在設計方案和實驗驗證的環節，讓每個小組自由選擇一個問題進行研究。給學生留下充足的時間進行討論和實驗，使學生真正經歷探究的過程，防止任務過多，實驗只是熱熱鬧鬧走過場。第四步各小組分析資料得出的結論進行交流。第五步對比各小組的結論，歸納小結。這是一個完整的實驗探究過程，體現了新課標中“最大化的將探究活動呈現在課程內容中”的精神。

第二個活動是討論兩個擺繩長短一樣，但擺錘的長短不同的擺擺動快慢情況，通過實驗觀察，再次激發學生的內心矛盾，引發學生新的質疑和繼續探究的興趣，將探究活動延伸到課後，同時也是為下一課《做一個鐘擺》作準備的。

本課的最後，以學生交流收穫的方式總結本課內容。聯絡生活，解決問題。並用名人的話激勵學生，向學生滲透“學科學、用科學”的思想。

以上是我基於自己對教材的淺薄理解做出的教學設計，請各位專家和同仁指導！

課後反思：

科學課與自然課的區別在哪裡？區別在於科學課要體現科學的本質。科學，不僅是一個知識體系，更是一個不斷探索的過程。只有“引導學生經歷一個科學的過程”，才能還科學本質以真面目。也是當前國小科學課堂教學改革追求的一個方向，是所有實踐於科學教育一線教師的共識。在以控制變數實驗為主要方法的科學課中，只有做到實驗的精確性，才能保證結論的科學性。那麼，於細節中如何浸透實驗的精確性，是決定教師是否引導學生經歷“科學的過程”的重要因素。擺的研究將重點定位於對實驗精確性的控制和把握，並傾力於教學實踐，就是對這種教育理念的一種詮釋和表達。

該課精巧的細節設計、獨到的教學理念和師生之間民主的溝通交流，毋庸置疑已得到廣泛認可。我想：“課程改革的過程是一個不斷對教育觀念和實踐形態進行批判性反思的過程。現階段，我們需要追求變革的深刻性和精緻程度。”對於國小科學課，只有在教學細節加以關注，才能使教學走向深刻，走向精緻，真正使平時的課堂教學成為學生通往良好科學素養的聚沙成塔的沙，滴水穿石的水！

《擺研究》說課稿3

我是一名國小科學教師，我今天說課的內容是教科版五年級下冊時間單元的一課《擺的研究》。我將從“教材分析”、“教學目標”、“教學準備”、“教法、學法”、“教學設計”這五個方面進行說課：

【教材分析】

《擺的研究》是教科版五年級下冊時間單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。因此學生有了一定的學習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發學生的探究渴望。第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。這部分也是教學的重點。第三部分是在學生充分實驗的基礎上，根據實驗的結果進行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關係，與擺線的長短有關。根據這一課教學內容的安排和五年級學生的知識經驗以及認知特點，我設計了以下幾個教學目標：

1、通過改變擺錘的重量、擺線的長短等因素進行實驗，培養學生動手操作能力和探究精神。

2、通過實驗讓學生意識到精確的測量結果是需要反覆測量，初步培養學生嚴謹的科學驗證態度。

3、讓學生對實驗的結果進行分析，初步培養學生的概括、推理能力。

4、通過自己的實驗，初步瞭解影響擺動快慢的因素是擺長。

【教學準備】

多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，計時秒錶。

【教法、學法】

1、 教法：我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則。綜合本課的特點，我將採用實驗法、對比法、演示法等教學方法，通過分析實驗現象得出結論，讓學生在實驗的基礎上得出結果。

2、 學法：與教學相適應充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗資料，在此基礎上引導學生對所收集的資料進行科學的分析，然後總結出科學知識。

【教學設計】

一、創設情景引出問題。

良好的開端是成功的一半，教師首先引導學生回顧上一課的教學內容，並用課件展示一些擺鐘的圖片，激發學生的學習興趣，並引導學生大膽猜測影響擺的快慢有哪些因素，激發學生探究意願。

二、實驗過程：

1、 課件出示擺：先讓學生認識擺錘、擺繩和擺幅度，並說明擺擺動來回為一次。接著引出問題讓學生討論：你認為擺擺動的快慢與什麼因素有關？

2、 根據學生提出的假設，讓學生說說探究方案及注意事項，我再加以補充說明，使學生意識到在實驗中會控制無關因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正。

3、 開始實驗驗證：（明確本課的測量方法是測量20秒內擺擺動的次數）

活動一、我採用“扶”的教學原則來指導和幫助學生研究擺錘重量與擺的快慢的關係。

1、首先提出問題：①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關係嗎？激發學生的實驗興趣。

②教師明確什麼不變？什麼改變？示範指導學生應該怎樣實驗。

③指導學生更換擺錘進行研究並做好相關記錄。

2、其次實驗和記錄過程。

在這個實驗中，要控制的因素是擺長和擺幅的不變。為了減少誤差可以用三角尺把擺的幅度定在30度。在同樣的時間內，只要把擺錘增加到原來的兩倍，三倍。並記錄每次測量的結果。加上在表中求平均值，以便實驗結束三張表在一起總結。

3、彙報和分析資料。

我會引導學生對測量的資料進行比較分析，說說對這個結果進行分析後，對影響擺的擺動次數的因素有什麼推測，逐漸培養學生科學驗證的品質。

活動二、在學生有基礎上，這一環節中我採用“引”的教學原則，引導學生自已動手做實驗來研究擺長與擺的快慢的關係。

1、 首先提出問題：①擺長與擺的快慢有沒有關係呢？

這裡讓學生討論、發言，，教師可以提示讓學生進行實驗驗證，接著讓學生動手實驗。

2、學生實驗和記錄過程，教師巡視指導。

在實驗中，教師可以適當放手。只要做簡單的提示，這樣，突出學生為主體和教師為主導性的地位。也訓練了學生動手操作能力和小組合作精神。

3、彙報和分析資料；

問：從資料中得到了什麼結論？你是怎麼知道的？

可以引導學生對實驗結果進行大膽的推測。接著展示學生的記錄表，讓學生總結出：擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。

活動三、研究擺幅與擺的快慢的關係，這一活動中我採用“放”的教學原則定點讓學生放手實驗，最後小組彙報、小結。

1、實驗注意：①首先保持擺線、擺錘的不變，可以改變什麼？引導學生改變擺幅進行實驗。

②在實驗中可以提醒學生用身邊隨手可拿的三角尺來改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來實驗。

③教師注意巡視指導，發現問題及時做好個別輔導與訂正。

④分析資料：從資料中得到了什麼結論？你是怎麼知道的？

⑤彙報結果。

三、全課總結。

我們這節課研究的問題是關於擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間的關係。

把三組實驗放在一起，知道了在什麼情況下襬的速度比較快？什麼情況下襬的速度比較慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關係？對這些問題進行綜合性的思考。接著我再出示課件：讓學生從資料中我們得出了結論：

擺的快慢與擺錘無關、與擺幅無關，只與擺繩有關，且擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。

四、課後作業。

同學們，生活中處處有科學，處處需要科學，通過本節課的學習，請你回家做一個一分鐘擺60次擺。

《擺研究》說課稿4

勉縣逸夫國小 吳 菲 我今天說課的內容是教科版科學五年級下冊第單三元《時間的測量》的第六課時《擺的研究》。

這課是在學生研究了《機械擺鐘》的基礎上進行的.學生其實已對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認識，但有不少學生認為擺的快慢是與擺的重量及擺角的大小有關係。本課我將帶領學生就擺的快慢與什麼因數即擺的重量、擺繩的長短等因數展開探究。通過探究活動幫助學生修正自己的想法，認識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實驗反覆性的意義，培養嚴謹的科學態度。

【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，並依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重複精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。

【教學重點】

經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，並依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學難點】

經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，並依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學準備】

學生材料：學生自帶計時錶（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。

教師材料：學生材料一套、不同的單擺兩個、課件。

【教學過程】

一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）

1、師：（師出示上節課的三個單擺）上節課我們已經認識了“擺”，這是我們用過的其中三個擺，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎？

2、現在，老師心裡有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）

二、用擺做實驗：（23分鐘）

1、推測：擺的快慢你覺得與什麼因素有關係呢？（師根據學生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶課前演示的實驗。）

師：這些只是我們現在的猜測，還得找證據證明。

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學。 改變擺錘重量的實驗（10分鐘 ）

a 、改變擺錘重量的實驗討論：

為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關係，這個實驗可以

怎樣來操作？（學生回答後繼續追問：（1）改變的是什麼條件？哪些條件需要儘量保持不變？（2）是不是做一次就可以了呢？）

b、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最後能發現什麼？準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！

改變擺繩長度的實驗（10分鐘）

改變擺繩長度的實驗討論：

為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關係，這個實驗又可以怎樣來操作？（學生回答後繼續追問：（1）要改變什麼條件？哪些條件需要保持不變？）

b、師述：大家看記錄表，我給大家準備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。

c、學生實驗、記錄。（師巡視指導）

d、資料反饋、彙報小結。（展示兩小組資料，談談我們的發現：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）

三、擺的快慢與什麼有關：（7分鐘）

1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業本最下面的問題了嗎？

我發現：擺的擺動快慢與（ 擺繩長度 ）有關。

2、請大家把課本開啟，翻到P61，閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？

3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）

4、討論：你發現了什麼？你是怎麼想的？

四、小結

與擺錘的重量無關 擺的快慢與擺繩的長短有關

擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快

《擺研究》說課稿5

說教學內容：

教育科學出版社五年級下冊科學第三單元第6課《擺的研究》

說教法說學法：

為了圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。

1、教法。實驗探索法、探究發現法、小組討論法。

在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要採用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知慾，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，激發學生愛科學的情感。

2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗資料，在此基礎上引導學生對所收集來的資料進行科學的分析，然後總結出科學知識。

說學情分析:

學生通過前五節課內容的學習與探究，對“時間”概念有了初步的感知，對人類歷史上的計時工具（太陽鍾、水鍾等）的演變和製造原理有了初淺的瞭解與認識，而從《機械擺鐘》一課開始，是對計時工具“擺鐘”的製造原理和設計進行更為深入的研究和探索。學生已經掌握了自主合作探究的操作技能和對“機械擺鐘”的初步認識，尤其是在前一課的學習中，學生已經認識了用擺計時的鐘。因此，本課的研究方法對他們來說並不陌生。但是，五年級的學生在實驗探究能力方面還不是很強，所以，在本課的探究學習中，引導學生控制變數和分析誤差仍將是本課的難點。

說教學目標：

1.經歷改變擺的擺錘輕重與擺繩長短對一定時間內擺的擺動次數是否產生影響的實驗探究，側重於引導學生控制探究變數和分析實驗誤差。

2.能夠通過合理控制變數，得出正確的實驗結論並應用於解決生活問題。

說教學重難點：

小組合作研究擺的快慢和什麼因素有關。

說教學準備：

秒錶，擺，學生實驗記錄單，鉤碼，量角器，尺子，課件。

說教學過程：

一、提出問題

1、認識擺。

2、觀察實驗 ，學生質疑。

二、大膽猜測

擺的快慢與什麼因素有關？

三、實驗探究

貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則讓學生充分實驗，獲得真實資料再分析。

1、小組合作討論，怎樣進行實驗？

2、小組實驗。

四、得出結論

學生總結自己的發現。

五、實際運用

通過兩個生活實際問題，

1、老師有一個擺鐘他的時間慢了，你能幫我把他調快點嗎？

2、10秒鐘擺動10次的擺。讓學生體會擺在生活中的實際運用。

《擺研究》說課稿6

今天，我說課的內容是五年級科學第十冊第三單元第六課《擺的研究》。從以下幾方面說說自己本節課的設計。

一、說教材、學生。

在學習本課之前，學生只瞭解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、鞦韆、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現象背後所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什麼有關？”能使學生的好奇心和求知慾被激發出來。但如何控制好實驗過程中變數與保持不變的量，如何收集有效的資料，對於學生來說是有些困難的。

二 、基於我對教材、學生的瞭解與分析，制定了以下教學目標。

1、科學知識目標：通過自己的實驗，能夠對實驗的結果進行分析，並根據自己的分析進行預測。初步瞭解影響擺擺動的因素是擺長。

2、過程與方法：經歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數是否產生影響的實驗活動過程。

3、情感態度與價值觀：初步意識到精確測量結果的得到，需要反覆的測量記錄才行。

三、說教法、學法。

為了圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。

1、教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要採用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知慾，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，激發學生愛科學的情感。

2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗資料，在此基礎上引導學生對所收集來的資料進行科學的分析，然後總結出科學知識。

四、教具使用：鐵架臺、長短不同的線繩、小螺帽等

五、課時安排：1課時

六、教學過程：

(一)激趣匯入

1、教師：我手心裡握著一個簡易的擺大家想看看是什麼嗎？

問學生：你們知道它叫什麼嗎？

板書：單擺

2、教師：關於單擺，你們知道些什麼知識？（指名學生說說）

3、目標確定：今天我們就來研究擺，探究一下襬中有什麼奧祕。（把課題板書完整）指明覆述。

(二)、目標教學（探究新知）

1、讓學生學會測定15秒內擺擺動的次數。

（1）教師：要了解擺的奧祕，首先，讓我們來掌握一項本領，學會測定擺在單位時間內擺動的次數。那擺怎樣才算擺動一次呢？

教師演示：把擺拉開一個角度，鬆手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。

（2）講解如何使用秒錶記時。

（3）教師與學生合作：測定講臺上的擺15秒內擺動的次數。教師同時指導，怎樣減小誤差。

（每組到老師處領一個擺，組內自行分工：記時員，操作擺的人員，記數員，記錄員，彙報員。）

（4）學生合作測定擺在15秒內擺動的次數。

（5）學生彙報。

2、發現問題，作出假設。

（1）談話：同學們，你們彙報的實驗結果，各組的擺在15秒內擺動的次數基本上都不同，那為什麼擺在相同的時間內擺動會有快有慢？擺擺動的快慢究竟與什麼有關呢？

【設計意圖】這個過程引導學生大膽提出猜測，在猜測的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規範的一個重要環節。

（2）學生討論，作出猜測。

（3）學生猜測，歸結為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關。（板書）

3、設計實驗，驗證假設。

教師：假設不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明。

實驗1：改變擺錘重量的實驗。

實驗2：改變擺的角度大小實驗。

實驗3：改變擺繩長短的實驗。

設計意圖：從實驗的準備到進行，到實驗得出結論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經歷“選擇研究物件---設計完善實驗---合作實驗驗證---分析資料---彙報交流---得出結論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質所在。

（三）、目標練習

結合生活實際利用知識解決問題。

1,我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準確呢？

生：把擺長調短些。

2,前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個鞦韆，可她小女兒因為坐上鞦韆時鞦韆擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進一下這個鞦韆嗎？

生：把鞦韆兩邊的繩子加長！

這一環節與開課的引入環節前呼後應。是在學生探究出科學規律之後，讓學生運用規律去解決生活中關於擺的問題。讓學生充分體驗到生活中處處有科學，學好科學，就能時時為我們的生活服務。

（四）、目標檢測

1，擺的快慢與擺角的大小（ ）、與擺錘的輕重（ ）、與擺線的長短（ ）。擺線越長，擺速（ ）；擺線越短，擺速（ ）。

（五）、 全課總結：

回憶一下這節課我們運用了什麼學習方法進行探究活動的？（教師和學生共同回顧學習過程：發現問題——進行假設——設計方案——實驗驗證——總結結論）。通過實驗我們總結出一個什麼科學結論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關係。）再一次強調本節課的學習方法，學習重點。其實，不論多麼高深的科學知識，都是源於生活，又應用於生活。生活中處處有科學，學會探究科學，運用科學，我們的生活會變得更美好。

（六）、佈置作業:

同學們，老師這有兩個擺，繩子的長度相同，擺動的快慢會一樣嗎？放學後自己試驗，看有什麼新發現。我們下節課繼續研究。

讓學生的科學探究從課內延伸到課外，讓學生認識到真正的擺長不是擺線的長度

《擺研究》說課稿7

一、說課標、教材

《課標》指出：國小科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學素質的培養是義務教育的重要任務。國小科學課程以探究式學習為主要的學習方式，全套教材是以學生的科學探究能力的發展為主線構建的,構建的基礎是活動。各學段教材的基本的設計思路是：通過活動水平層次的不斷提升，使學生對科學探究的理解不斷加深，科學探究的能力不斷提高。而五年級教材要求學生能夠自主參與和完成一個比較完整的探究過程，學習只改變一個變數的對比實驗及對實驗現象和觀察結果作出自己的解釋。 《擺的研究》是《時間》單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。在本課之前，學生在《機械擺鐘》裡對於擺已經有了一定的瞭解，知道了同一個擺在相同的時間裡擺動的次數是相同的。而本節課則針對什麼因素影響了擺的快慢展開研究，這個過程要求學生能夠使用“控制變數”的方法來獲取科學證據並在此基礎上展開研討發現關於擺的科學規律。基於我們對教材、學生的瞭解與分析，制定了以下學習目標：

1．通過實驗，我能探究出擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，與擺錘的重量無關。

2. 我能對實驗的結果進行分析，並且根據分析進行預測。

3．我能認識到在實驗中細心觀察發現新的問題是很重要的。

學習重點：

我會對實驗的結果進行分析，並且根據分析進行預測。

學習難點：

在對比實驗中，我會控制相同條件和不同條件。

為了達到理想的教學效果，我將在課前作如下充分的準備： 教具使用：鐵架臺、長短不同的線繩、鉤碼等

無論是目標的制定還是表述上，我們都注意突出學生的主體地位，並且給學生 “我能行”的積極的暗示。

二、說學生

五年級的孩子對周圍世界有著強烈的好奇心和探究慾望，而我們的科學課程內容貼近兒童的生活，強呼叫符合國小生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。雖然已經進行了

兩個半學期的科學學習，但五年級學生對科學概念的理解不是很深刻，部分同學對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差；好在學習小組已經基本形成，各自都有明確的分工，在科學觀察能力和對比實驗設計中已經有較大的進步，只是獨立探究能力和主動探究意識還不夠，這就需要教師適時的引導、點撥。讀寫說方面，讀寫已經比較自如，但說的方面比較弱，科學是一門嚴謹的學科，對於實驗現象、實驗結果之類的表述要求比較嚴格，所以學生說的能力有待提高，課堂對學生說的指導還將繼續。

三、說教學模式

“三性五步”是新課程改革下我們學校獨有的教學模式。所謂“三性”，即導學性、展示性、活動性；“五步”即引入門，學習窗，體驗室，思考臺，延伸橋。下面，我就來談一談“三性五步”教學模式在這節課的具體運用。

1.引入門

國小階段科學概念的建構強調從學生熟悉的日常生活實際出發，探究活動儘量與生活中的實際應用相聯絡。盪鞦韆是學生常玩的遊戲，貼合學生生活實際。上課伊始，先課件出示兩個小朋友盪鞦韆的畫面，並提出問題：你知道哪個小朋友蕩得快嗎？這樣的情境，不僅激發了學生的探究興趣，讓他們勇於猜測，而且形象的認識了擺的組成。

2.學習窗，體驗室

基於科學學科的特點，我們將這兩個環節結合起來，其實這兩個環節本就是密不可分的，學生在實驗中體驗，在體驗中深入理解。這部分分四步完成：

(1)老師先出示擺，讓學生認識擺錘、擺繩，並演示把擺拉開一個角度，鬆手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。接著引出問題讓學生討論：你認為擺擺動的快慢與什麼因素有關？這個過程引導學生大膽提出猜測，在猜測的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規範的一個重要環節。

(2)根據學生提出的假設，進行兩個實驗：改變擺錘重量的`實驗和改變擺繩長度的實驗。

在這個環節，首先讓學生自主閱讀課本中的實驗，小組討論探究方案及注意事項，老師再加以補充說明對比實驗只能控制一個變數，使學生意識到在實驗中會控制無關因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正，從而突破難點。

其次，學生小組分工，開始實驗驗證，並填寫實驗記錄單。記錄單設計了每個實驗取三次結果的平均數，減小了誤差，體現了科學研究的嚴謹性。並且課前為學生準備了明顯長短不同的兩根線，可以讓實驗效果更明顯。

(3)通過實驗得出資料，學生分析資料得出結論，並大膽進行彙報。彙報的時候老師注意學生是否科學地表述，適時進行說的指導。

在第一個實驗結束彙報展示中，啟發學生，期待能夠發現有的組得出的資料不一樣，從而引起主動探究的興趣，成功進入第二個實驗-----改變擺繩長度的實驗。課前為學生準備了明顯長短不同的兩根線，有第一次實驗的基礎，這個實驗可以適當放手。

(4)師生共同總結實驗結果，完成板書。

從實驗的準備到進行，到實驗得出結論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經歷“確定研究物件---設計完善實驗---合作實驗驗證---分析資料---彙報交流---得出結論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質所在。

3.思考臺

這個環節實質上是達標檢測。這裡設計四個問題，第一個問題說一說，其實是這節課的實驗結論，也是這節課要求掌握的科學概念。第二個問題是引入門的兩幅圖，哪個小朋友蕩得快？第三個問題你能想辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎？第四個問題讓走快了的擺鐘慢一點。這一環節與引入門的前呼後應，是在學生探究出科學規律之後，讓學生運用規律去解決生活中關於擺的問題。讓學生充分體驗到生活中處處有科學，學好科學，就能時時為我們的生活服務。

4.延伸橋

這個環節相當於拓展延伸。這裡設計一個思考題：這是兩個繩子長短、擺錘輕重都一樣的擺,安裝在相同的支架上,它們擺動快慢會一樣嗎?學生有剛才實驗的經驗，會覺得擺動快慢一樣。然後老師演示，結果是擺動快慢不一樣。這個結果跟學生剛剛實驗得到的結論有出入，學生會驚疑萬分：為什麼會這樣？成功激起了學生的好奇心和探

究欲，這時宣佈這是下節課我們研究的問題。這樣，學生帶著問題走來，又帶著問題離開，一副意猶未盡的樣子，期待下節課會早點到來。我覺得，這應該是我們每節課都追求的境界。

下面我說說這節課教學方法的選擇及運用。

1.教法。秉承課標理念，在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要採用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知慾，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，激發學生愛科學的情感。

2.學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗資料，在此基礎上引導學生對所收集來的資料進行科學的分析，然後總結出科學知識。

四、說教學手段的運用

這節課，我們結合科學課的實際，下發了實驗記錄表，這有利於學生有條理的進行實驗，並記錄實驗結果。課堂上，將實驗記錄單用實物投影展示，並且利用多媒體出示引入門和思考臺的內容，直觀形象省時，而且有利於全班交流。

接下來說說板書設計，好的板書是一部微型教科書，利用板書可以一目瞭然地看清知識結構。使學生形成完整的認知體系，加深對所學知識的理解和記憶。我們的板書力求將本科重點濃縮於方寸之地，並且使用雙色筆，突出重點。

課堂是遺憾的藝術，是我們追求完美的努力體現的過程。今天的課也一樣，有遺憾之處。以後我們的課堂要儘量淡化教的痕跡，加強學的空間。

以上是我們對《擺的研究》這節課的教學設想，不當之處請各位老師不吝賜教，多提寶貴意見。

《擺研究》說課稿8

今天我說的是五年級科學第十冊第七課的學習內容《擺的研究》。下面我從以下幾方面說說自己本節課的設計。

一、說教材、學生。

在學習本課之前，學生只瞭解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、鞦韆、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現象背後所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什麼有關？”能使學生的好奇心和求知慾被激發出來。但如何控制好實驗過程中變數與保持不變的量，如何收集有效的資料，對於學生來說是有些困難的。

二、基於我對教材、學生的瞭解與分析，制定了以下教學目標。

1、科學知識目標：通過自己的實驗，能夠對實驗的結果進行分析，並根據自己的分析進行預測。初步瞭解影響影響擺擺動的因素是擺長。

2、過程與方法：經歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數，是否產生影響的實驗活動過程。

3、情感態度與價值觀：初步意識到精確測量結果的得到，需要反覆的測量記錄才行。

三、說教法、學法。

為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。

1、教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要採用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知慾，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發學生愛科學的情感。

2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗資料，在此基礎上引導學生對所收集來的資料進行科學的分析，然後總結出科學知識。

四、教具使用：

多媒體課件、鐵架臺、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等

五、課時安排：1課時

六、教學流程：

(一)課件演示，提出問題（幻燈顯示1）

1、看到盪鞦韆，同學們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動方式的運動裝置我們叫作擺。這節課我們就一起來研究一下襬。板書：擺的研究（幻燈顯示2）

設計意圖：從課件演示入手，從學生感興趣的活動開始，既向學生明確研究的內容，又容易激發學習興趣。

2、既然要研究擺，先要對擺的結構準確的認識。對擺的數數準確的認識。此時出示幻燈3、4的內容

【設計意圖】引導學生準確認識擺的結構，並指導單位時間內數擺的次數，有利於引出問題，為學生的後續試驗活動，特別是為實驗的科學性提供了保障。

3、練習15秒時間種數擺。引出問題：同是15秒，有的組擺得次數多，有的組少，說明擺的速度不一樣，那麼擺的快慢與什麼有關？出示幻燈5

【設計意圖】這樣直接提出問題“擺的快慢與什麼有關？”，明確的直奔主題，為本節課重難點的教學贏得了更多的活動時間。

（二）提出假設

6、此時請同學們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什麼有關？教師即時板書，呈現學生的觀點。出示幻燈5（擺長、擺重、擺角 ）

【設計意圖】這個過程引導學生大膽提出假設，在假設的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規範的一個重要環節。

（三）驗證假設

7．制定實驗方案。

事實真如我們猜測的那樣嗎？引導學生明白用實驗來驗證自己的假設?

各小組選擇最感興趣的一種假設，作為自己的研究實驗物件。並且進行人員分工。幻燈顯示6“分工建議”。

設計意圖：選擇自己感興趣的假設進行試驗，學生會更樂於探究，指導學生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。

8、向生出示記錄表，明確填寫的內容、要求。

表1：幻燈顯示7

我們的假設：擺角的大小影響擺的快慢

我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。

不變的條件：

擺角的大小實驗資料（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺角的大小與擺的快慢。

表2：幻燈顯示8

我們的假設：擺錘的輕重影響擺的快慢

我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。

不變的條件：

擺錘的輕重實驗資料（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺錘的輕重與擺的快慢。

表3：幻燈顯示9

我們的假設：擺線的長短影響擺的快慢

我們的猜測：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。

不變的條件：

擺線的長度實驗資料（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結論：擺線的長短與擺的快慢。

9、學生準備開始實驗並記錄。（幻燈顯示10“活動建議”）

10．學生實驗（幻燈顯示11）

（在這個過程中教師要巡視指導，對於學生在實驗中出現的突發問題，個性問題及時指導疏通。提高學生的實驗效率）

11.實驗彙報。

實驗完成了，小組的報告員將實驗結果展示給大家。（幻燈顯示12）

12．實驗小結

引導生就實驗情況彙總得出：我們發現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。（幻燈顯示13）

設計意圖：從實驗的準備到進行到實驗到得出結論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經歷“選擇研究物件---設計完善實驗---合作實驗驗證---分析資料---彙報交流---得出結論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質所在。

（四、）拓展延伸。

結合生活實際利用知識解決問題。幻燈顯示14

13、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準確呢？

生：把擺長調短些。

14、前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個鞦韆，可她小女兒因為坐上鞦韆時鞦韆擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進一下這個鞦韆嗎？

生：把鞦韆兩邊的繩子加長！

這一環節與開課的引入環節前呼後應。是在學生探究出科學規律之後，讓學生運用規律去解決生活中關於擺的問題。讓學生充分體驗到生活中處處有科學，學好科學，就能時時為我們的生活服務。

（五、）全課總結：

15、回憶一下這節課我們運用了什麼學習方法進行探究活動的？（教師和學生共同回顧學習過程：發現問題——進行假設——設計方案——實驗驗證——總結結論）。通過實驗我們總結出一個什麼科學結論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關係。）再一次強調本節課的學習方法，學習重點。

其實，不論多麼高深的科學知識，都是源於生活，又應用於生活。生活中處處有科學，學會探究科學，運用科學，我們的生活會變得更美好。

同學們，擺的研究今天我們暫時討論到這兒，通過今天的討論，你的收穫是什麼？下去自己總結一下。

《擺研究》說課稿9

教材分析

《擺的研究》是教科版五年級下冊時間單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。因此學生有了一定的學習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發學生的探究慾望。第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。這部分也是教學的重點。第三部分是在學生充分實驗的基礎上，根據實驗的結果進行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關係，與擺線的長短有關。根據這一課教學內容的安排和五年級學生的知識經驗以及認知特點，我設計了以下幾個教學目標：

一、教學目標：

科學概念：

1、知道擺的快慢與擺長有關係，擺長越長，擺得就越慢；反之擺得越快。

2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關係。

過程與方法：

1、能夠對影響擺的快慢的因素進行假設並設計實驗進行驗證。

2、能夠測量在單位時間內擺動的次數。

情感態度價值觀：

1、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度。

2、體驗合作、發現擺的規律的樂趣。

二、教學重點、難點：

1、重點：探究擺的快慢與什麼因素有關。

2、難點：控制好變數和常量，收集實驗資料。

三、教學準備

多媒體課件、鐵架臺、線（三個長短不一）、鉤碼、秒錶、量角器

教學準備

多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，計時秒錶。

教法、學法

1、教法：我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則。綜合本課的特點，我將採用實驗法、對比法、演示法等教學方法，通過分析實驗現象得出結論，讓學生在實驗的基礎上得出結果。

2、學法：與教學相適應充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗資料，在此基礎上引導學生對所收集的資料進行科學的分析，然後總結出科學知識。

《擺研究》說課稿10

教學設計

一、匯入新課

良好的開端是成功的一半，我首先給出一個擺鐘的圖片，然後讓學生與平時用的鐘表進行對比，發現它們的不同，同時引出擺，並板書。

二、學習新知

（一）初步認識擺

為了節省時間，在這裡我自己做了一個擺，在做之前我先讓學生認識了本節課所需的實驗器材，然後做好擺給學生認識擺的各部分，同時教給學生數擺的次數以及擺的時候需要注意的事項，這樣概念的講解有助於學生認識擺。

（二）做擺、發現問題

學生動手做擺，比較擺，試著看10秒內所做的擺能擺多少次，從而質疑在相同的時間內為什麼擺的次數是不一樣的，擺的快慢與什麼因素有關，讓他們主動提出問題，也就是給他們的營造了一個提問題的氛圍，學生通過大膽地預測能激發他們動手操作的慾望，讓他們的探究活動有據可依。

（三）實驗驗證

1、首先提出問題：

①讓學生大膽進行猜想——擺錘的輕重與擺的快慢有關、擺角的大小與擺的快慢有關、擺長的長短與擺的快慢有關，激發學生的實驗興趣。

②以其中一個猜想為例，引導學生確定什麼變數，什麼常量，示範指導學生應該怎樣實驗。

2、其次實驗和記錄過程。

在這個實驗中，要控制的因素是常量的不變。並且提醒學生要邊做實驗邊進行記錄，對於特別要注意的事項在大螢幕中給出。

3、彙報和分析資料。

引導學生對測量的資料進行比較分析，說說對這個結果進行分析後，接著展示學生的記錄表，讓學生總結出：擺的快慢與擺角的大小、擺鍾的輕重無關，與擺長的長短有關，擺長越長，擺的越慢，擺長越短，擺的越快。

三、拓展延伸

拓展活動圍繞本節課所突破的重難點進行，既體現了擺的快慢與擺錘的輕重和擺角的大小無關，與擺線的長短有關，同時也突出了要想改變擺的快慢，可通過擺線長短來調節，擺線越長，擺得越慢，擺線越短，擺得越快。

四、生活擺的應用

讓學生覺得科學就在我們身邊，激發學生學習科學，應用所學知識的慾望。

五、小結

對本節課的知識點有一個很好的回顧。

擺

板書：

擺錘重量無關

擺角大小無關

擺線長短有關越短越快

越長越慢

教學反思

本節課是一節科學探究課，在這節課上，我能充分調動學生的學習興趣，以教師的引導為輔，以學生的主動探究為主，讓學生真正經歷了一場探究的過程，同時通過小組內的合作交流，學生的合作意識得到了加強。

本節課的亮點：本節課我的設計思路非常清晰，匯入新課—初步認識擺—學生做擺、比較擺—擺擺動一次，發現問題—實驗驗證—拓展延伸—總結。

本節課的不足：本節課我一共上了3次，每次總有不成功的地方，問題主要存在於以下幾個方面：

（1）對於學生的預判不夠，在這節課上，有幾個地方是操作的難點，

第一，學生在讓擺擺起來時，有時會人為的加一把力，導致結果的不準確性。

第二，學生在讓擺擺起來時，有時會撞到鐵架臺，導致資料的不準確性等等。

（2）由於這是一節以學生探究為主的課，而且做好的擺就在學生的身邊，導致他們在課堂上，有個別學生注意力不集中，使我們的科學課堂沒有做到全員參與。

在以後的教學中，我一定會發揚自己的優勢，改掉自己的不足，爭取更大的進步。