人教版《跨越百年美麗》說課稿

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的人教版《跨越百年美麗》說課稿，希望對大家有所幫助。

一、說教材分析

《跨越百年的美麗》是一篇讚美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不僅僅在於容貌，更在於心靈和人格

這篇課文是人教版國小語文第十二冊第五單元的一篇閱讀課文“把握主要內容，體會科學精神和含義，並學習用具體事實說明道理的寫法”是本單元的訓練重點我認為選擇這篇文章的目的是讓學生體會居里夫人為科學獻身的精神和淡泊名利的高貴品質

六年級的大多數學生能聯絡上下文、藉助字詞典和生活積累理解部分重點詞句的意思，能做到正確、流利地朗讀課文所以在教學中我重點指導他們總結理解詞句的方法，引導他們有感情地朗讀

根據新課標的精神，依據本冊教材的階段特點，以及本課所在單元的學習重點，結合學生的實際情況，我設計了以下教學目標：

1.認知目標：（1）理解“卓有成效、煙熏火燎”等詞的意思（2）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分

2.能力目標：能聯絡上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神

3.情感目標：通過對比居里夫人年輕和年老時的照片，體會居里夫人的美麗不僅僅在於外表，更在於內心，並理解“跨越百年的美麗”的深刻內涵

這三個教學目標的設定符合學生的認知規律，根據本課的教學目標，學習重點，並結合學生實際，我確定了本節課的教學重點為能力目標，難點為情感目標

二、說教法、學法

說教法：

新課標指出：要在教學中培養學生聽、說、讀、寫的能力而這些能力的培養，應以讀為本以讀為本是語文學習的自身規律在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情境，使朗讀和理解密切結合，相互促進

（1）以讀代講法；

（2）創設情境法

教具準備：多媒體課件

說學法：

為了扭轉“講”和“問”的狀況，在本節課中我採用“讀”和“思”的方法，把讀的訓練落實到實處貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以學生自主、合作、探究學習活動為主，教師適時點撥

（1）讀悟法；

（2）讀——思——練的方法；

（3）想象表演法

三、說教學環節

崔巒老師在新疆的一次講座中又一次指出，教師應認真鑽研教材，解讀文字，精心設計教案為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我按以下五個環節展開：

1.遊戲匯入，初識“美麗”

良好的開端是成功的一半因此我設計了這樣的一個匯入：同學們都喜歡李詠叔叔主持的《幸運52》節目，今天我們也參與進來，好嗎?請同學們從我的描述中，猜猜她是誰?她是一位偉大的女科學家，她也是最早榮獲諾貝爾獎的女性，她一生共獲得10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是她分別在兩種學科，兩次獲得諾貝爾獎她是誰?這段描述中你印象最深的是什麼?“根據我的描述猜猜她是誰?”是學生喜聞樂見的《幸運52》中的經典遊戲節目形式，此環節，以遊戲匯入，課伊始，趣已生學生在饒有興趣的傾聽中迅速對人物形成整體感知

接著，課件展示居里夫人美麗的容顏我又問道：“關於居里夫人，你還知道什麼?把你認為有價值的資訊簡要地介紹給大家”

新課標提出要培養學生收集、處理資訊的能力但無限制的介紹，勢必削弱對文字的學習，成為資料展示課提“有價值、簡要的”這兩個詞意在促使學生對所獲得資訊進行內化，敏銳地抓住要點進行表達

2.整體感知，把握“美麗”

我要求學生自由讀課文，做到讀正確，讀通順，並讓學生想一想：課文從哪幾方面表現了居里夫人的美麗？你是從哪些地方看出來的？組織學生交流，我隨機指導在交流中學生可能會說居里夫人的精神很美麗，我就追問：什麼精神?是從課文哪些地方看出來的?

最後，我進行小結：課文從三個方面表現了居里夫人的美麗：（隨即板書）外貌美——美麗莊重；成就美——多項重大發明；心靈美——堅毅、頑強

然後課件出示詞語：年輕漂亮、神色莊重、略顯疲憊、黑色長裙、白淨端莊、略帶淡泊、微微內陷

我指名認讀，指導正音學生此時讀，一般都是讀得比較平直，於是我讓他們快速瀏覽課文後再來讀詞，我說：這些詞語都有著深刻的內涵，請你們在讀完課文後說說你們對這些詞的感受，好嗎?學生談完感受後我再請他們讀讀這些詞語，這次學生的感情就會有所投入

我進一步引導：發現了嗎?這些詞都是描寫什麼的？（學生會說是描寫居里夫人外貌和神態的）來，讓我們走進文章，走近居里夫人，再來讀一讀這些詞語我想這時學生的情感就會被調動起來，和第一次讀相比就會有很大的區別

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛鍊了聽、說、讀和概括能力一般認為，在讀詞語時學生只要讀音正確即可而我在這一教學片段中，要求學生讀出詞語在特定情境中蘊含的情感為了讀出詞味，先讓學生瀏覽全文以把握讀詞的感情基調，而後運用反覆復現的引讀方式，激發學生的讀詞情感，這就把詞語教學和閱讀教學有機地結合了起來通過感情讀詞，既讀詞又悟情

3.精讀文字，感悟“美麗”

課件出示：居里夫人年輕漂亮時的照片和年老時的照片讓學生比較這兩張照片有什麼異同之處然後，讓學生分別在課文中找找對居里夫人外貌進行描寫的詞或句子，用自己喜歡的符號畫出來，並在旁邊寫上自己的想法

新課標明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”我覺得我們要善於教給學生學習的方法，全文著眼，把課文中能夠揭示人物品質的重點段落提前，在關鍵詞語下做記號，寫批註，帶著問題讀書，品味重點詞句，從而獲得深刻的感受和獨特的體驗，營造自主學習的氛圍，培養學生“不動筆墨不讀書的習慣”，這樣學生才會有進步

在引導學生讀文，並交流後，我分別出示幾個句子：

“瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙白淨端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來”

第一句話我是這樣處理的：假如你是位攝影師，在法國科學院的講臺上，拍到如此美麗端莊的女子形象，你會怎麼想?——這時我安排孩子們拿起筆來寫出自己的感受

我問學生：“能通過讀把你的感受讀出來嗎?”隨後，我再進行範讀，指導學生自由讀、指名讀等，以讀出居里夫人的美麗和對居里夫人的崇敬，並引導學生自評和他評

之後我出示第二段話：

“化驗室只有一個廢棄的破盆子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋裡的礦渣她衣裙上，雙手上，留下了酸鹼的點點燒痕”

我引導：在那個時代，這麼年輕美麗又有學識的夫人大多都在家中養尊處優，盡情享樂，無所事事可我們的居里夫人卻在幹什麼呢?從課文對居里夫人提煉鐳的過程的描寫中，你體會到了什麼?