《綠色植物呼吸作用》說課稿

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？以下是小編整理的《綠色植物呼吸作用》說課稿，歡迎大家分享。

《綠色植物呼吸作用》說課稿1

諸位專家、老師，大家好，下面是我對濟南版7年級上冊“綠色植物的呼吸作用”一節的教學設計，目的不是展示，而是想請諸位專家和老師們給與點撥和指導，謝謝!

一、教材分析

1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是國中生物教學的傳統內容，集合了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一，無論大綱教學還是新課標教學都要求教授的內容。在前面學習了“綠色植物的生理現象------光合作用”之後，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學習，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關係的實質性的認識。

2、教學目標:

課標對於此內容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬於瞭解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出例項即可。

即：“說明呼吸作用的過程。”

“闡明有機物對於植物體的作用”

培養學生實驗設計以及對現象的觀察和分析能力，實際應用能力，知識的類比能力。

滲透生物學基本觀點和研究方法，引導合作意識。

3、知識主線：整個教學過程不能偏離以下主線。

4、難點、重點分析：

實驗設計。呼吸的概念和實質。

光合與呼吸的關係。實際應用的理論依據。

由表象呼吸的過渡到概念和實質。實驗中涵蓋的基本思想。

光合作用與呼吸作用的關係。實際應用中的理論依據。

二、學情分析

1、學生定位：學生是教學過程的終端，是教育的主體，視教學的達成度要以學生為主要的評價標準，論教學的時效性也應以學生為主要的驗證尺碼。如不能真正認識和把握學生的認知水平、能力範圍和性情趨向，那麼教師的教學就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學生的學習積極性，所以準確、科學的對學生進行分析是教師教學設計的中心環節和必要過程。

2、知識基礎：雖然教材的版本不同，但是這部分內容一般都安排到7年級上冊講述。學習的群體是剛剛跨入國中的學生，國小隻是通過例項，較表淺的瞭解到植物的呼吸現象，前期的知識儲備有限。

3、能力定位：觀察力可以，但是對於較為抽象的實質性知識的認知能力有限，從現象中發現問題、思考問題的學習習慣還需要培養，尤其是同類知識的類比能力，內在關係等的分析還需藉助教師的指引和幫助。

4、性情特點：性情趨向活潑、熱情、求知慾強、對新鮮事物敏感，但是易被學習中的障礙擊退，學習中的依賴情緒強。學生對生物知識的興趣度，學生對教師的期望，學生熱衷的層面這些都應是教師課前瞭解的方面。

5、教師自身分析：由於實際教學經驗豐富，善於與學生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。

三、教學設計

1、指導思想：基於以上三方面的分析，以及教育學、心理學和新課改的'理論依據，將本節課基本定位為：開放性、實踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發揮學生主體，學生會做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導作用，當學生遇到學習困難時，教師的及時引導是關鍵。

2、基本方式：用學生喜歡的方式：動手操作，引發爭論，互助學習。

充分發揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互

評。

3、難、重點的突破：

藉助學生已有知識突破難點，層層深入。由表象引發推測，藉助已有經驗思考推測的合理性和科學性，進而探討實

重點以不同的呈現形式多次重複，加以鞏固。

4、幾個關鍵：

(1)、{匯入}的創設要生活化、含一定思維量的問題情景匯入新課。

(2)、{氛圍}的創設要激發學生活躍的思維、全體積極參與、輕鬆和諧的氣氛。儘量給學生減少壓力，用評價激勵學生。

(3)、{師生交流}要真正的平等、教師對學生態度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學生。

5、教學流程

課前準備：教師在課前帶領生物興趣小組的同學，將教材中的演示實驗裝置準備好。

(一)匯入：用一生活例項---------“夜晚,把花草放入臥室內是否科學?”

引發學生思考。學生在生活經驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的判斷，然後在此基礎上進一步思考不科學的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現象，引發學生探究的願望：

“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、撥出二氧化碳?”

(二)設計實驗：滲透生物學基本研究方法：{單一變數的對照實驗}。

這個環節要充分放給學生，包括給學生的思維空間要充分、時間要充分，讓學生以小組為單位填寫實驗方案設計稿，強調合作意識，注重集體的智慧。結合學生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學習的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行實驗設計即可。這時教師要真正深入到學生之中，瞭解學生，也可以與他們共同設計，體現生生合作、師生合作，創設平等、和諧的課堂氛圍。

(三)展示、交流、觀察、提升、延伸：

1、依據兩個不同的研究內容，用實物投影儀，讓學生展示實驗方案設計稿，體現生生互動，其他學生就實驗的可行性、合理性進行評價。

預測：學生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。

(1)實驗材料的選擇。

(2)實驗設計的基本思路----進行對照實驗、結果的驗證方式。

2、由生物興趣小組展示他們課前設計的實驗，當場操作，演示實驗結果，其他學生質疑。學生可能會存在以下疑問：

(1)為什麼用“活種子”和“死種子”?

(2)為什麼用四個保溫瓶?

(3)這時學生遇到了學習障礙，教師的點撥要及時到位。

3、及時滲透實驗基本思想-----“單一變數的對照實驗”使實驗結果更具有說服力。同時引發學生思考：這個實驗的變數?四個裝置研究了三個問題，這種設計的巧妙之處?由此培養學生的實驗設計能力。

4、關於植物呼吸釋放熱量是學生不易注意到的，教師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申實驗和理解呼吸的含義打下基礎。

5、讓學生總結植物呼吸現象，教師用板書彙總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學中只重過程而輕視結論的總結，學生能力培養與知識掌握同等重要。再回歸到匯入的例項中，使學生真正明確，夜晚臥室內的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的研究，是由匯入的例項引發而來的，所以要前後呼應。

6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實驗材料應怎樣進行?並且注意什麼?引發學生討論和思考。

(四)引出概念：

1、由表象過渡到實質是個難點，雖然七年級的學生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質，就可以降低難度。這個過程需要教師引導學生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自於有機物。

2、有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量後，要產生簡單的無機物：二氧化碳和水。

(五)引出實質：教師設問：植物為什麼呼吸?學生討論?

預測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳;植物呼吸是為了釋放熱量;

教師指導：用實驗室的材料“活種子”引導學生分析呼吸是生命活動的具體表現，是生命的特徵。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導學生總結初呼吸的實質。進而學生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。

整節課的主要內容基本完成，但是學生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養學生辯證的理解和運用知識的能力。對於植物呼吸作用的實際應用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。

“促進呼吸強調旺盛的生命活動需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利於呼吸的條件”。

“抑制呼吸要強調減少有機物的分解以及必要的環境條件”。

(六)知識內在聯絡：重點就是理解光合與呼吸作用的關係。還是應從實質入手，從能量進行分析。教學方式以學生分析為主，也許學生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導，使學生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內容在本節課沒有時間完成，可以佈置學生課後思考。第二課是在進行探討。

(七)鞏固提升:

1、設計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個，一直只放入冰箱儲存，另一隻在室溫下儲存(注意防止****)。幾天後感受水果的口味變化。

2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結合學生的生活環境。

四、教學反思

通過這樣的教學設計，雖然增加了學生思考的興趣，但是對於一般的學生也增加了思考的難度。儘量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節課的貫穿始終的宗旨。

由於受教材的限制，一節課完成教學流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環節的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學的目的性體現較明確，就是讓學生親自參與實驗設計，從而進一步感悟和領會生物學的研究方式，通過對知識的內在聯絡的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學生學會思考，學會學習。但是由於學生的培養需要一個長期的過程，所以一節課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達到理想的結果。

學生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐後地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領悟和實驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現出七年級學生思想的活躍性與思維的侷限性並存，同時學生的動手操作能力有待於培養，對實驗結果預測的科學性不強，需要在教師的啟發引導下，完善設計。逐步養成科學的思維習慣，提高實驗設計水平，一次在以後的教學中能既注重培養學生形成積極主動學習態度，更應注重學生獲去基礎知識與基本技能能力培養。

注重生生參與、師生交流、平等和諧，學生合作學習，共享集體智慧是本節課的重要培養目標。雖然師生間較陌生，由於教學過程較合理的設計，所以學生和教師很快的進入了狀態，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學生放不開，較為拘謹，也許與平時缺少此方面的訓練有關。

本節課在充分利用教材資源的基礎上，又不拘泥於教材，同時對教材也進行了再加工。突出了教材背後隱含的，注重學生能力培養的指導思想。雖然學生對於實驗的設計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學嘗試，學生的學習體驗是最重要的。教學永遠是件遺憾的事情，絕對沒有完美的課堂，但是會有不斷創新的課堂，這正是我們努力的方向。

《綠色植物呼吸作用》說課稿2

大家好，我今天的說課內容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個方面闡述本次課程的安排。

一． 學前分析

1. 教材分析：

本節內容是在介紹完光合作用的知識點之後的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應作用之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節內容對植物呼吸作用知識框架的建構，主要是通過對“觀察植物的呼吸作用”實驗現象的分析而獲得。本節內容是課標中第四個主題的重點內容，在課標中他屬於理解層次。

2.學生學情分析：

七年級學生正處於以形象思維為主，並向抽象思維逐步過渡的關鍵時期。由於七年級學生思維具有跳躍性，所以我設計了演示實驗，用以引導學生自己發現現象本質。又考慮到七年級學生沒有學過化學，而本節內容又需要化學知識，所以我還安排了一個互動的鋪墊實驗（具體內容後面介紹），從而讓學生更好的理解實驗現象。

二． 教學目標

知識目標

1. 能說出呼吸作用的概念。

2. 通過證明植物進行呼吸作用的實驗，學生能夠說出呼吸作用的過程。

能力目標

1.通過實驗，培養學生的觀察能力、設計和動手操作實驗的能力。

2.通過與光合作用的對比，提高學生整體思維、歸納總結的能力。

情感態度與價值觀

認同綠色植物在製造有機物方面對與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類生產生活的關係。

三． 重難點分析

1. 重點： 呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個演示實驗 呼吸作用的.概念和過程是作為教學的知識目標，實驗的觀察、設計和動手能力是作為能力目標，為了達到教學目標，本節課把概念和三個演示實驗作為教學核心，作為重點內容介紹。

2. 難點：呼吸作用過程中的有機物的分解和能量的釋放 之前學習的光合作用中介紹了有機物的構建，而在呼吸作用中，有機物會分解供能，學生對於有機物的構建後再分解會覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個抽象的過程，所以這一部分就是本節課的難點。

四． 教法分析

為了達到最好的教學效果，完成本節課的教學目標和突破重難點，我選擇了一下幾種教學方法：

1.演示實驗法：實驗不拘於枯燥的課本文字，能夠激發學生興趣，導學生思考。

2.探究性學習：用探究式學習法可以鍛鍊學生思維，自己發現現象本質，從而掌握生物學實驗的基本操作方法。

3.互動式學習法：課堂學習以學生為主體，教室為引導，讓學生參與到教學過程中，可以讓學生集中注意力，並且積極思考。

五． 教學過程

1. 導課：播放視訊，展示小老鼠與植物共存的實驗過程，引導學生思考動物要呼吸，那麼植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視訊可以激發興趣，學生對多媒體的興趣很高，而且視訊生動形象。

2. 鋪墊實驗：二氧化碳會使澄清的石灰水變渾濁。

國中生的化學知識積累很少，先給他們做個鋪墊實驗會讓學生對呼吸作用的實驗現象理解的更透徹。請學生自己上臺，互動實驗會營造輕鬆積極的課堂氣氛，調動學生積極性。

3. 三個呼吸作用實質的演示實驗：讓學生觀察實驗現象，在教室的正確引導下，相互討論，自己得出現象本質，從而完成知識和能力的目標。

實驗一：證明植物的呼吸作用放出CO2

實驗二：證明植物呼吸作用吸收氧氣

實驗三：證明活的種子呼吸作用放出熱量

之所以將這節課設計成為演示實驗課，是因為考慮到學生自己做實驗很耽誤時間，沒法完成課時計劃。加之國中學生的動手能力不很強，實驗中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學生安全，由我自己做演示實驗。本實驗操作簡單、現象明顯，可以作為演示實驗。

4. 總結：三個實驗介紹完後得出呼吸作用的實質，得出呼吸作用的本質，鍛鍊學生的總結能力。

5. 與光合作用做對比，從反應部位，能量、物質、氣體變化方面將兩者對比。運用對比既可以複習光合作用的知識點，又可以更好的理解呼吸作用的本質，還可以鍛鍊學生總結、對比和歸納知識的能力。

6. 結課：用兩個課後思考題結課，讓學生帶著問題講呼吸作用聯絡到生活生產實踐中，學以致用，從而完成教學目標中的情感態度與價值觀的目標