《九色鹿》說課稿

作為一名教職工，有必要進行細緻的說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《九色鹿》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《九色鹿》說課稿1

九色鹿是蘇教版國小語文第八冊中的一個民間故事。“九色鹿”傳說菩薩身為九色鹿，其毛九種色，其角白如雪，常在恆水邊飲食水草，與烏鴉為知交。故事原出自《佛經》(佛說九色鹿經)，該故事被後人用繪畫的形式在敦煌石窟牆壁上畫成了一幅比較完整的連環畫式故事畫。講的是九色鹿救了一個調達的落水人，調達發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達忘恩負義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，我主要採用自主研究性為主的學習方法，以達到知識、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

一、 整體感知內容

1、蘇教版十分重視學生課前的預習，把它作為一項良好學習習慣的培養。如何檢查學生的預習?在字、詞檢查上，我並沒有讓所有的學生挨個把字、詞朗讀一遍，而是有選擇的來讀，教師再根據反饋出來的實際情況進行正音，這樣，提高了字詞教學的效率。

2、學生預習後，必定對課文內容有所瞭解，對此，我讓學生說說思考並回答以下幾個問題

①、九色鹿是一隻怎樣的鹿?

②、九色鹿這篇課文講的是一個怎樣的故事?

③、課文哪一部分是九色鹿救助達?哪兒是寫調達背信棄義，帶領軍隊來捕殺九色鹿受到應得的懲罰?

3、讓學生用較為簡潔的語言，概括主要內容。瞭解學生已有認知水平，教會學生從整體上把握課文內容，理清脈絡，使學生立即投入到課文的情境中。

二、自主探究學習

1、從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，通過人物形象去理解課文，為此，學生自讀自悟，通過課文自己去思考本文可以用幾個畫面來概括：

①九色鹿的外貌;②九色鹿奮勇救人;③九色鹿拒絕酬謝;④九色鹿斥責調達。

2、體會九色鹿的不圖回報，抓調達前後態度的鮮明對比。

抓九色鹿話中的關鍵詞，體會她大義凜然揭露調達的醜惡嘴臉，忠告天下人不要再被他所欺騙的善良用心。主要講九色鹿在調達處於危難之中時救了他，而調達卻見利忘義出賣了九色鹿，最終受到嚴厲懲罰的故事，讚揚了九色鹿救助他人、不圖報答的.優秀品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。(接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。)

3、學生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話中，直接找出了概括出調達的性格特點的關鍵詞——“見利忘義”，“背信棄義”教師再讓學生默讀6、7兩個自然段，再通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救後感激涕泠(語言、動作)、面對懸賞時立即告密(動作)這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯髒，加深對這兩個關鍵詞語的理解。

4、九色鹿調達的對話是課文的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這幾段話：

調達感激地說：“謝謝你的救命之恩。我願永遠做你的奴僕，終身受你的驅使……”九色鹿打斷了調達的話說：“我救你並不是要你做我的奴僕。快回家吧。只要你不向任何人洩露我的住處，就算是知恩圖報了。”九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，你知道嗎?正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不洩露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義!您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎?”

教師引導學生從不同的角度反覆閱讀，反覆體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

4、自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文字理解的基礎上，因此，我們要正確處理文字的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字裡行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。

《九色鹿》說課稿2

教材分析（與單元目標的聯絡）：

《九色鹿》是蘇教版國小語文第七冊第六單元的課文。這一單元的課文還有《誠實與信任》《珍珠鳥》，滲透著誠實守信，相互尊重的教學主題。

《九色鹿》寫的是九色鹿救了一個名叫調達的落水人，調達獲救後發誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，卻背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。譴責了背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，啟發人們棄惡向善、知恩圖報。

這是一個生動的民間故事，故事情節生動，人物形象鮮明，語言淺顯易懂，學生比較喜歡。而且很多學生在學習課文之前，可能已經從動畫片或故事書中瞭解了故事的大概內容。

本課的教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2．學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“只好”“竟然”造句。

3．理解課文內容，在品析人物形象的同時，明白做人要恪守信用的道理。

4．初步感受民間故事的特點，練習分角色表演。

教學重難點：

1．在故事情節的展開中，品析鮮明的人物形象，明白做人要恪守信用的道理。

2．能運用課文中的語言，適當展開想象進行復述、表演。

教學時間：兩課時

教學理念：

本課的設計，力爭體現新課程以學生髮展為本，全面提高學生語文素養的教學理念。新課標強調：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”讀是理解感悟的前提。課文情節生動，語言淺顯易懂。在教學中要充分發揮學生學習的自主性，留足時間給學生潛心讀書，引導學生走進文字，走進人物的.內心，聯絡已有的經驗世界和想象世界，在讀中思，在讀中悟，並在此過程中受到情感薰陶，提高語文素養。

第一板塊：先出示一組體現課文中心意思的詞語：救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報、見利忘義、背信棄義、恩將仇報，讓學生用上這些詞語來說一說故事的大概內容。對於中年級的學生來說，這樣可以積累詞語，又可以培養他們的語言概括能力。通過這個環節，讓學生對故事有個整體的回顧感知，從而引出故事中的兩個主要人物：九色鹿和調達。

第二板塊：重點感受九色鹿的美麗、勇敢和善良，感知故事的神奇。

在民間故事中，往往包含著超自然的成分，九色鹿就是一頭神奇的鹿，是美與善的化身。看它的外形特點，就是那麼的與眾不同：雙角潔白如雪，身上有九種鮮豔的毛色，漂亮極了。在故事的開始，引導學生感受到這一點，為故事的進一步展開作好情感的鋪墊。

再引導學生自由閱讀2—5自然段，用心想一想，除了美麗神奇，你還感受到這是一隻怎樣的九色鹿？從哪裡感受到的？啟發學生找出關鍵詞語，體會到就是這樣一頭漂亮的鹿，還有著一顆善良的心，真是內外兼美。看到落水的調達在拼命呼救，它立即縱身跳入洶湧的波濤中，將調達救上岸來。它不需要任何的回報，只要求不洩漏自己的住處。

再看調達的表現，被救之後是連連叩頭，千恩萬謝，鄭重起誓。這裡，設計一個朗讀訓練，創設情景，引導學生體會調達當時被救後的感激不盡：

一個在洶湧的波濤中拼命掙扎，奄奄一息的人終於獲救了，他當時心裡

一定會想——渾身溼淋淋的調達“撲通”一聲跪在地上，連連向九色鹿叩頭，感激涕零，讀——救命之恩，何以為報？調達願用自己的一生來報答九色鹿的恩情——這就叫“知恩圖報”。看起來調達也是一個懂得“滴水之恩，當以湧泉相報”的人。

再讓學生根據課文插圖1，針對第五自然段文字空白處展開想象，進行說話表演。“調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。”他的鄭重起誓會說些什麼？千恩萬謝又是怎樣的情景？通過表演、評價，豐富學生的語言和想象，感受當時調達的心存感激，知恩圖報，將正義的行、感恩的心“揚”向極致，為下文的“抑”埋下伏筆。從中也更突顯出九色鹿的美麗、勇敢和善良。

第三板塊：感知調達的背信棄義，恩將仇報，明白善惡有報。

這是故事的高潮部分。敦煌壁畫《九色鹿經圖》在處理這些情節時，將故事的高潮即“九色鹿的陳述”放在畫面的中心位置，充分考慮到壁畫給觀者視野帶來的衝擊力產生於一瞬間，首先用最有力度的畫面吸引觀者的注意力，然後再使其依次尋找情節閱讀理解整個故事。

在學習了故事的起因部分之後，我也略過發展部分，直接把學生的注意力引到故事的高潮部分，也就是文中的第2幅插圖。在這一部分矛盾衝突中，指導學生讀好並理解九色鹿怒斥調達的話是重點，這裡設計了一個回讀，通過引讀第三、第五自然段，激發學生的憤怒之情：

想當初，我縱身跳入洶湧的波濤把他救起，他連連叩頭，感激地說——(學生回讀第三自然段調達感激的話)

想當初，我不求他願做奴僕的回報，只要他不向任何人洩漏我的住處，他鄭重起誓——(學生回讀第五自然段)

想不到今天，他竟然帶著國王的軍隊來捉我。體會九色鹿內心的氣憤難當，在前後不一的言行對照中，把調達見利忘義的本性赤裸裸地揭示出來。這番話也感動了國王，使他改變了主意，為九色鹿伸張正義。有了前面的情感鋪墊和伏筆照應，在這裡安排一個說話練習，請學生代國王說幾句話，意在通過國王對調達背信棄義、恩將仇報的斥責和對九色鹿的讚揚和保護，結合學生自己的理解感悟，將情感態度價值觀的教育滲透其中，使人物形象更加鮮明。

最後，向學生介紹民間故事的共同主題，激發學生的閱讀興趣，使語文課走向開放。

這樣的設計，力爭在故事的情節發展中突顯人物形象，讓美的更美，醜的更醜；在故事的矛盾衝突中昇華情感體驗，要棄惡向善，要知恩圖報。使學生真正形成語文能力，提高語文素養。

《九色鹿》說課稿3

說教材：

國小語文蘇教版第八冊《九色鹿》是童話。本篇題為"九色鹿",屬於擬人體的童話故事,九色鹿所發生的故事裡，蘊涵著積極的思想,能給人深刻的啟迪．讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。

全文按照故事情節可以分為三段。第一自然段為第一段，寫九色鹿的由來。第二到五自然段為第二段，寫九色鹿救人不要報答．第六到九自然段為第三段，寫調達見利忘義。受到重法罰。

說重點、說難點：

第三段是全文的重點．在這段中，人物的性格特徵充分展現，人物語言形象生動．值得反覆體會與品味。

因為孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的.情感世界，這對孩子來說有困難。發揮想象，體會人物性格，明白事理是全文的重點。

教學法

說教法：

1、情境法

2、表演法

3、電教法

說學法：

1、感情朗讀法

2、合作學習法

說教學程式：

依據課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。

第一課時：初讀課文，整體感知，自學字詞；

再讀課文，理清層次，熟悉內容。

這裡我主要說一下第二課時的教學設計，我設計了以下幾個環節：

教學過程：

一、複習

同學們同過上節課的學習，你知道了什麼？

根據回答板書：

　九色鹿：捨己救人不圖回報

調達：見利忘義恩將仇報

二、指導表演課本劇。

（一）、指導人物性格分析。

1、這是個很有意思的故事，大家想把它演出來嗎？（想！）

2、要演好課本劇可不簡單，我們應該診所好哪些準備工作呢？首先我們要知道劇中有哪些人物。（根據回答板書：王妃、國王、烏鴉。）

3、知道人物後我們就要著重分析體會任務的性格特徵。請同學看課本總結王妃、國王、烏鴉的性格特徵，並告訴同學你是從哪兒看出來的。

4、交流，王妃性格特徵。"她纏著國王要他去捕捉九色鹿。""纏"體現王妃的任性。國王的性格特徵。"國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞九色鹿。""無奈、只好"說明國王良知未泯。

[語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文字理解的基礎上，因此，我們要正確處理文字的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字裡行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。]

（二）、指導臺詞表白。

1、表演課本劇除了要知道人物的性格，更重要的是什麼呢？是臺詞，有感情有個性的臺詞是一出好的課本劇必不可少的因素。我們怎樣才能讀好、背好、表達好臺詞呢？首先請大家畫出課文中的臺詞。

2、根據回答出示："救命啊，救命！""謝謝你的救命之恩。……終身受你的驅使……""我救你並不是要你做我的奴僕……知恩圖報了。""如果用這隻鹿的毛皮……更加漂亮。""九色鹿，……捉你來了！""陛下，你知道嗎？……天下人笑話嗎？"

3、要想很好的表達出臺詞，首先必須熟記臺詞。

4、生讀臺詞。

5、光讀熟是遠遠不夠的。還通過讀是別人認識人物是怎麼樣的。

6、指導感情朗讀．提示加上動作，配合神情。

（三）、指導修改劇本。

１、要想是我們的課本劇引人入勝，我們還需要適當改動課文。老師送你們一句話：

板書：

增加臺詞

減少旁白

２、指導修改。

出示："調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。"如果你是調達，你會起什麼樣的誓言？怎麼樣是千恩萬謝呢？

生嘗試表演。

３、學生分小組合作學習，仿照修改劇本。

[為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。]

三、當眾表演，學會評價。

１、自由合作練習進行表演。

２、點名上臺表演。

３、點評。

４、評選最佳演員，最佳合作組。

四、誠信格言的補充

[一方面有利於學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以後的內心感受起到了示範作用，有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。]

五、總結：

老師還告訴學生：九色鹿壁畫至今還完好地儲存在敦煌莫高窟，建議同學們有機會去觀賞。[旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。]

《九色鹿》說課稿4

教材分析

《九色鹿》是蘇教版國小語文第七冊第六單元的課文。課文主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘利出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯。它與《誠實與信任》《珍珠鳥》一起共同表達了一個深刻的道理—從古至今，無論是中華民族還是異國他邦，誠信始終是人類所推崇的美好品德。

學情分析

四年級學生處在向高年級過渡階段，已經具備一定的獨立學習語文的能力，比如能夠自學生字，能對課文中不理解的地方提出疑問，能夠抓住課文中關鍵詞句理解文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能借助課文批註不拘形式地寫下自己讀課文過程中的感受和想象，願意將自己的習作讀給別人聽，並與他人分享習作的快樂等。這些是設計教學的起點。

對《九色鹿》的故事，學生充滿好奇心，容易融入文中所表達的情感之中，從而受到要樂於助人、不圖回報及其要誠信做人的思想教育。對於本單元的語言文字的感悟理解，學生不會感到太多的困難。教師可以引導學生聯絡上下文和生活實際去理解重點句子的意思，感悟作者的表達方法，再指導學生朗讀感悟。學習複述故事。

學習目標：

1、正確、流利地有感情地朗讀課文，學習複述。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識“叩、妃、陛、骯”4個生字。

3、通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

學習重點：

1、體會九色鹿的舍已為人、見義勇為的精神，

2、明白做人要恪守信用的道理。

教學重點難點：

理解課文內容，明白做人要守信用的道理。

教法學法設計：

1、情境法全篇教學始終注意創設情境。根據每個環節不同的教學內容，讓學生讀讀、想想，演演，評評。學生在想象中表演，在表演中體悟課文的深刻含義．入情入境，水到渠成．

2、表演法全篇教學採用了以表演為主，教師充分相信學生，為他們創造主動感知、積極思考、體味成功的機會。在引導學生表演時，讓學生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。學會想象，學會表演，使整個課堂裡洋溢著美育氣氛，使學生在接受語文教學時同時受到美育的薰陶。

3、電教法思維科學的研究成果告訴我們：人們在接受資訊時，無論如何強調調動所有感官的必要性都不為過。這節課，教師打通了學生接受資訊的多條渠道。運用電教法，抓住了學生獲得資訊的主渠道——視覺。通過邊看邊讀、邊聽邊考察，使資訊更加便捷地進入到學生的大腦；另外，還通過教師的語言與優美的樂曲等中介手段，使資訊的傳入渠道更加多元。當資訊通過多種渠道立體地進入到學生的大腦時，你還擔心九色鹿與調達不長駐學生的腦海中嗎？

說學法：

1、感情朗讀法因為本文是一篇語言優美的文章。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中並沒有直露地抒發，全部寄於字裡行間，那麼，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解，同時還起到了訓練朗讀能力的作用。

2、合作學習法課堂上，學生分成四人學習小組，互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流於形式，教師從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個小夥伴的發言，並準備在全班交流時能談出自己小組的見解；其餘的當組員。這樣，每人都需要與他人交流、合作。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互瞭解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。

教學具準備及輔助活動：

錄音機磁帶投影

第二課時

一、匯入新課

看，這是有關《九色鹿》的壁畫，它是以連環畫的形式出現的。動畫片《九色鹿》、故事盒裡的《九色鹿》都來自這個古老的神話的故事。這節課我們繼續學習這個故事。感悟神話的魅力。

二、細讀品味

板塊一：九色鹿的美麗、善良、勇敢

1、出示：九色鹿圖

過渡：同學們，下面讓我們來認識一下我們的朋友－－九色鹿吧！

出示：填空：這是一隻＿＿＿＿＿＿的九色鹿。（美麗、勇敢、善良）你是從哪兒感受到的？

（說全後出示第一節、第二節、第四節）

2、誰能通過朗讀告訴大家這是一隻怎樣的九色鹿？其它同學如果聽出來了就把掌聲送給他，好嗎？

其它同學想試試嗎？選一段自己練練。

3、面對”那個人”願做奴僕的誓言，九色鹿需要嗎？

它需要的是什麼？

這是它唯一的要求嗎？

你從哪兒看出來的？（只要就）

它為什麼只需要這些？

4、既然救人給九色鹿帶來這麼大的危險，那它為什麼還要去救人、去幫助別人呢？（我們在幫助別人的時候肯定了自己，感受到了存在的價值與意義。）

5、此時有什麼話想送給我們的朋友－－九色鹿？

板塊二：調達的見利忘義

1、在金錢的誘惑下，調達忘記了曾經立下的誓言，反而帶人前去捕殺恩人－－九色鹿。他的行為讓你想到了哪些詞（見利忘義、背信棄義、忘恩負義、恩將仇報）

一個人如果見利忘義！忘恩負義！背信棄義！那他的靈魂就是——骯髒的！卑鄙的`！

2、出示：圖、九色鹿對國王說的話

瞧，這個靈魂骯髒、卑鄙的傢伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，如果你是九色鹿，此時內心會怎樣？

過渡：來讀讀九色鹿的話來表達一下心情，好嗎？

賽讀後齊讀九色鹿的話（引導學生，表達氣憤並不是一定在於聲高，而在於發自內心。）

板塊三：再悟調達的可恨、可恥

1、出示：多麼善良的九色鹿啊，它冒著多大的危險救了，可調達＿＿＿見利忘義，為了金錢要取救命恩人的性命。

從“竟然”這個詞讀懂了什麼?

2、出示：九色鹿對國王說的話.

過渡：再讀這番話，你的感受會更深!指名領讀全班。

板塊四：善良的九色鹿面對死亡，還不忘“勸人為善”

過渡：有人說，中國文字就像一杯熱茶，越品越有味。一段話你讀的遍數越多，感受也會越多，說不定還能讀出新問題來呢！再讀讀，看看又有什麼收穫。

1、圈點“陛下、您”

提問：面對前來捕殺它的國王，值得九色鹿這樣客氣嗎？

—引導學生默讀6、7小節，抓住是出於無奈才捉拿九色鹿的；

—國王本來是受小人矇騙——告密時調達沒有告訴國王九色鹿救人的事。

2、九色鹿對國王這樣說（範讀）：您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

點撥：九色鹿這樣說的目的是什麼？（救自己（這是九色鹿說話時的智慧。）老師引向深處：勸人為善）

——勸國王做個善良的人有什麼好處？（體會：九色鹿博大的胸懷……）

3、後來，國王做到了嗎？

你怎麼知道的？

三、評價人物，寫話練習。

這件事很快在那個古老的國家傳開了，人們都在議論九色鹿、調達、國王、王妃。他們對四個人物都有一個正確的評價，並從他們的事上明白了一個做人的道理。如果你是當時的人，一定也會參與這場討論的。請你選擇一人寫幾句話。（出示：寫清楚對人物的明確的評價——他是怎樣的人？：寫明為什麼這樣認為？你要告訴別人一個什麼道理？）

四、拓展學習

來源：此故事繪於257窟的西壁，是莫高窟最完美的連環畫式本生故事畫。畫面從兩頭開始，中間結束

故事結局：《九色鹿》的故事有很多版本

①說來也奇怪，當國王率軍隊回到王宮時，夫人的病也奇蹟般地痊癒了。

後來全國各地的鹿，都聚集在九色鹿住的地方，吃草飲水，平安地生活。而這個國家也是風調雨順，國泰民安。

②王妃的貪慾落空了，她又羞又恨，最後被活活地氣死。

五、作業

1、結合補充材料，加上故事的來源和結局講述這個故事。

2、請利用課餘時間閱讀：

《格林童話選》《安徒生童話選》《伊索寓言》等書，

並從中領悟為人處事的道理。

板書設計

20九色鹿

善良勇敢

救捉

調達

忘恩負義

教學反思

《九色鹿》講的是生活在山林中的美麗善良的九色鹿救了一個落水人調達，調達千恩萬謝，鄭重起誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調達忘恩負義，見利忘義，出賣了九色鹿，最後也受到了嚴懲。

在教學中，我讓學生著重抓住文中描寫“美”和“醜”的句子和片段，從而感知九色鹿和調達的形象，概括人物個性特徵。我又逐步引導學生在閱讀過程中與文字、老師、同學進行全身心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文字，理解課文中的關鍵、重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養。

在課堂上，我留足夠的時間給學生潛心讀書，讓學生根據自學要求進行自主學習。然後讓孩子們在自學的基礎上，進行小組間的合作學習，交流自學過程中的收穫，提出自學過程中的疑問，讓小組同學幫助解決。同時，孩子們在學習的整個過程中，教師給予適當的指導與幫助，以便讓不同層次的學生都能在自學過程中有不同的收穫。在教學中，我們還應採取不同的方式引導學生去感悟文字語言，如：看著畫面想一想，當調達被九色鹿救起，面對九色鹿是如何的感激？又是如何的起誓？如何做？可是，調達信守諾言了嗎？面對重金懸賞的皇榜，調達眼前出現的是什麼？此時，他忘記了？忘記了？在學生想象的基礎上，通過調達一前一後兩種態度截然不同的變化，讓學生體會調達的見利忘義、背信棄義、恩將仇報。當學生積極舉手，踴躍發言的時候，學生與文字也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文字、同學的交流中產生思維的碰撞。

《九色鹿》說課稿5

說教材：

國小語文蘇教版第八冊《九色鹿》是童話。本篇題為”九色鹿”,屬於擬人體的童話故事,九色鹿所發生的故事裡，蘊涵著積極的思想,能給人深刻的啟迪．讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。

全文按照故事情節可以分為三段。第一自然段為第一段，寫九色鹿的由來．第二到五自然段為第二段，寫九色鹿救人不要報答．第六到九自然段為第三段，寫調達見利忘義．受到重法罰．

說重點：

第三段是全文的重點．在這段中，人物的性格特徵充分展現，人物語言形象生動．值得反覆體會與品味．

說難點：

因為孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。發揮想象，體會人物性格，明白事理是全文的重點．

說教法：

1、情境法

全篇教學始終注意創設情境，開始以課本劇方式讓學生明確自己的特殊身份，當學生樂於承認自己的角色時，已經有了良好的開端，其間又根據每環節不同的教學內容，讓學生讀讀、想想，演演，評評，教師導演的身份進行講評。學生在想象中表演，在表演中體悟課文的深刻含義．入情入境，水到渠成．

2、表演法

全篇教學採用了以表演為主，教師充分相信學生，為他們創造主動感知、積極思考、體味成功的機會。在引導學生表演時，讓學生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的.語言，動作與神情。學會想象，學會表演，使整個課堂裡洋溢著美育氣氛，使學生在接受語文教學時同時受到美育的薰陶。

3、電教法

思維科學的研究成果告訴我們：人們在接受資訊時，無論如何強調調動所有感官的必要性都不為過。這節課，教師打通了學生接受資訊的多條渠道。運用電教法，抓住了學生獲得資訊的主渠道——視覺。通過邊看邊讀、邊聽邊考察，使資訊更加便捷地進入到學生的大腦；另外，還通過教師的語言與優美的樂曲等中介手段，使資訊的傳入渠道更加多元。當資訊通過多種渠道立體地進入到學生的大腦時，你還擔心九色鹿與調達不長駐學生的腦海中嗎？

說學法：

1、感情朗讀法

因為本文是一篇語言優美的文章。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中並沒有直露地抒發，全部寄於字裡行間，那麼，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解，同時還起到了訓練朗讀能力的作用。

3、合作學習法

課堂上，學生分成四人學習小組，互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流於形式，教師從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個小夥伴的發言，並準備在全班交流時能談出自己小組的見解；其餘的當組員。這樣，每人都需要與他人交流、合作。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互瞭解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。

說教學程式：

依據課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。

第一課時：初讀課文，整體感知，自學字詞；

再讀課文，理清層次，熟悉內容。

這裡我主要說一下第二課時的教學設計，我設計了以下幾個環節：

教學過程：

一、 複習

同學們同過上節課的學習，你知道了什麼？

根據回答板書： 九色鹿：捨己救人 不圖回報

調達： 見利忘義 恩將仇報

二、 指導表演課本劇。

（一）、指導人物性格分析。

1、 這是個很有意思的故事，大家想把它演出來嗎？（想！）

2、 要演好課本劇可不簡單，我們應該診所好哪些準備工作呢？首先我們要知道劇中有哪些人物。（根據回答板書：

王妃、國王、烏鴉。）

3、 知道人物後我們就要著重分析體會任務的性格特徵。請同學看課本總結王妃、國王、烏鴉的性格特徵，並告訴同學你是從哪兒看出來的。

4、 交流，王妃性格特徵。“她纏著國王要他去捕捉九色鹿。”“纏”體現王妃的任性。國王的性格特徵。“國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞九色鹿。”“無奈、只好”說明國王良知未泯。

（二）、指導臺詞表白。

1、表演課本劇除了要知道人物的性格，更重要的是什麼呢？是臺詞，有感情有個性的臺詞是一出好的課本劇必不可少的因素。我們怎樣才能讀好、背好、表達好臺詞呢？首先請大家畫出課文中的臺詞。

2、根據回答出示：“救命啊，救命！”“謝謝你的救命之恩。……終身受你的驅使……”“我救你並不是要你做我的奴僕……知恩圖報了。”“如果用這隻鹿的毛皮……更加漂亮。”“九色鹿，……捉你來了！”“陛下，你知道嗎？……天下人笑話嗎？”

1、 要想很好的表達出臺詞，首先必須熟記臺詞。

2、 生讀臺詞。

3、 光讀熟是遠遠不夠的。還通過讀是別人認識人物是怎麼樣的．

4、 指導感情朗讀．提示加上動作，配合神情．

（三）、指導修改劇本．

１、要想是我們的課本劇引人入勝，我們還需要適當改動課文．老師送你們一句話

板書： 增加臺詞 減少旁白

２、指導修改。

出示：“調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。”如果你是調達，你會起什麼樣的誓言？怎麼樣是千恩萬謝呢？

生嘗試表演。

３、學生分小組合作學習，仿照修改劇本。

三、 當眾表演，學會評價。

１自由合作練習進行表演。

２點名上臺表演。

３點評。

４、評選最佳演員，最佳合作組。

《九色鹿》說課稿6

《九色鹿》這篇課文講述了一個民間故事：九色鹿救了一個落水人調達，調達發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。故事讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責了調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中我著力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處地結合。

在語言文字訓練上，落實“讀、說、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，後者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領悟文中的內涵。

設計特色：

一、把精彩留給學生，讓學生充分地讀。

這篇文章，情溢言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中並沒有直露地抒發，全部寄於字裡行間，那麼，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解。讓學生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不洩露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”我要引導學生從不同的角度反覆閱讀，反覆體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

二、把精彩留給學生，讓學生自由地說

營造民主、平等的對話氛圍。課堂上教師充分相信學生，為他們創造主動感知、積極思考、體味成功的機會。如學生不僅僅暢說出九色鹿和調達給自己留下的印象，還暢說了國王。說到國王是在被王妃纏得實在沒有辦法的情況下才下令捕殺九色鹿的，而且他在聽了九色鹿的話後馬上意識到自己的錯誤，還嚴懲了調達，並下令再也不許捕殺九色鹿，所以說他還是一位好國王。我們完全尊重孩子的解讀。

三、把精彩留給學生，讓學生大膽地演

學生通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，通過演一演，你就是調達，你怎樣發誓？這樣學生便能體會到調達落水得救後如何感激涕零（語言、動作），對天發誓。後來又體會到面對懸賞時立即告密（動作），這是兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯髒，對概括調達的性格特點的關鍵詞——“見利忘義”，“背信棄義”這兩個關鍵詞語有了更深的.理解。

四、把精彩留給學生，讓學生角色體驗

面對皇榜，通過角色的置換，如果你是調達，你會怎麼做？

五、把精彩留給學生，情感逐步昇華

從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象。為此，讓學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心裡明白而不會概括。從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯絡上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。而後再引導學生體會九色鹿從睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這就是勇敢無畏，富有機智，讓學生對九色鹿的認識層層深入。

六、把精彩留給學生，讓學生大膽想象

在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象國王聽了之後的內心活動以及國王會如何慚愧、斥責等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。這樣有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。因此發揮想象，體會人物性格，明白事理是也是教學的重點。

七、不足之處

識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。我這堂課還是沒有充分讓孩子深刻感悟。希望大家多提寶貴意見。

《九色鹿》說課稿7

說教材：

國小語文蘇教版第八冊《九色鹿》是童話。本篇題為"九色鹿",屬於擬人體的童話故事,九色鹿所發生的故事裡，蘊涵著積極的思想,能給人深刻的啟迪.讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。

全文按照故事情節可以分為三段。第一自然段為第一段，寫九色鹿的由來.第二到五自然段為第二段，寫九色鹿救人不要報答.第六到九自然段為第三段，寫調達見利忘義.受到重法罰.

說重點、說難點：

第三段是全文的重點.在這段中，人物的性格特徵充分展現，人物語言形象生動.值得反覆體會與品味.

因為孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。發揮想象，體會人物性格，明白事理是全文的重點.

說教法：

1、情境法2、表演法3、電教法

說學法：

1、感情朗讀法2、合作學習法

說教學程式：

依據課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。

第一課時：初讀課文，整體感知，自學字詞;

再讀課文，理清層次，熟悉內容。

這裡我主要說一下第二課時的教學設計，我設計了以下幾個環節：

教學過程：

一、複習

同學們同過上節課的學習，你知道了什麼?

根據回答板書：九色鹿：捨己救人不圖回報

調達：見利忘義恩將仇報

二、指導表演課本劇。

(一)、指導人物性格分析。

1、這是個很有意思的故事，大家想把它演出來嗎?(想!)

2、要演好課本劇可不簡單，我們應該診所好哪些準備工作呢?首先我們要知道劇中有哪些人物。(根據回答板書：

王妃、國王、烏鴉。)

3、知道人物後我們就要著重分析體會任務的`性格特徵。請同學看課本總結王妃、國王、烏鴉的性格特徵，並告訴同學你是從哪兒看出來的。

4、交流，王妃性格特徵。"她纏著國王要他去捕捉九色鹿。""纏"體現王妃的任性。國王的性格特徵。"國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞九色鹿。""無奈、只好"說明國王良知未泯。

[語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文字理解的基礎上，因此，我們要正確處理文字的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字裡行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。]

(二)、指導臺詞表白。

1、表演課本劇除了要知道人物的性格，更重要的是什麼呢?是臺詞，有感情有個性的臺詞是一出好的課本劇必不可少的因素。我們怎樣才能讀好、背好、表達好臺詞呢?首先請大家畫出課文中的臺詞。

2、根據回答出示："救命啊，救命!""謝謝你的救命之恩。……終身受你的驅使……""我救你並不是要你做我的奴僕……知恩圖報了。""如果用這隻鹿的毛皮……更加漂亮。""九色鹿，……捉你來了!""陛下，你知道嗎?……天下人笑話嗎?"

1、要想很好的表達出臺詞，首先必須熟記臺詞。

2、生讀臺詞。

3、光讀熟是遠遠不夠的。還通過讀是別人認識人物是怎麼樣的

4、指導感情朗讀.提示加上動作，配合神情.

(三)、指導修改劇本.

1、要想是我們的課本劇引人入勝，我們還需要適當改動課文.老師送你們一句話

板書：增加臺詞減少旁白

2、指導修改。

出示："調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。"如果你是調達，你會起什麼樣的誓言?怎麼樣是千恩萬謝呢?

生嘗試表演。

3、學生分小組合作學習，仿照修改劇本。

[為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。]

三、當眾表演，學會評價。

1、自由合作練習進行表演。

2、點名上臺表演。

3、點評。

4、評選最佳演員，最佳合作組。

四、誠信格言的補充

[一方面有利於學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以後的內心感受起到了示範作用，有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。]

五、總結：

老師還告訴學生：九色鹿壁畫至今還完好地儲存在敦煌莫高窟，建議同學們有機會去觀賞。[旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。]

《九色鹿》說課稿8

第一部分 說教材

《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，並不要他的任何回報，只求他不向任何人洩露他的住處。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中要著力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處的結合起來。學生比較喜歡這種情節生動，語言淺顯易懂的課文，是能充分發揮學生學習自主性的好教材。基於教材特點和學生實際，在教學時，我主要採用自主研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的`體驗。

設計理念

緊扣文字，聯絡生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，後者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領悟文中的內涵。

設計特色

1、大膽打破文字，進行創造性的重組。

2、營造民主、平等的對話氛圍。

3、層層推進，讓學生的思想、情感一步步昇華。

4、體現“情感性、幽默性、哲理性、靈活性、創造性”的個人教學風格。

教學目標

1、知識和能力：學會生字，理解生詞，積累並學會運用本課 中的成語。會用“只好”、“竟然”造句。

2、過程和方法：自讀感悟，採取對話形式交流和小組合作學習的方法。

3、情感和態度：有感情地朗讀課文，深刻體會人物形象。學會複述課文。

第二部分 說教法和學法

1、文字對話

蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此，在設計教案時，我打破傳統的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文字、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文字，全面提高語文素養。

2、自主合作探究學習

創設問題情境，讓學生開展有效的合作學習，激發學生努力探索。

1）、設計合作學習時，既有明確的內容，又可以及時反饋。

2）、採用先自主後合作的方式，讓學生帶著自己的學習成果與人交流。

A、從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心裡明白而不會概括。（這在我多次試教中顯現出來）對此，我索性把詞典上的意思講述出來，再讓學生聯絡課文內容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶湧的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯絡上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。

接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。

B、學生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話中，直接找出了概括出調達的性格特點的關鍵詞——“見利忘義”，“背信棄義”教師再讓學生默讀6、7兩個自然段，再通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救後感激涕泠（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯髒，加深對這兩個關鍵詞語的理解。

C、九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：

“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不洩露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

教師引導學生從不同的角度反覆閱讀，反覆體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

D、自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足於語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之後的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

E、語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文字理解的基礎上，因此，我們要正確處理文字的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字裡行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最後一環節——誠信格言的補充，一方面有利於學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，

另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以後的內心感受起到了示範作用，有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。最後，老師還告訴學生：九色鹿壁畫至今還完好地儲存在敦煌莫高窟，建議同學們有機會去觀賞，旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。

3、作業設計

讓學生動筆永遠沒有錯。它不僅是高效的語言訓練，更是一種高效的思維訓練，有助於培養學生思維的條理性、深刻性、創造性。因此，在讓學生交流過心得體會後，讓學生聯絡以往閱讀的故事，用上本課或課外積累的成語來概括人物性格。

《九色鹿》說課稿9

基礎目標：

1、引導學生自己讀懂課文意思，理解課文內容，《九色鹿》（第一課時）。領悟九色鹿見義勇為、不圖回報的品質，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。

2、讓學生在自主學習的情境中，通過多種形式的朗讀，體會文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。發展目標：培養學生自能讀書的本領，通過抓住關鍵句子、關鍵詞語理解課文。

教學重點：體會九色鹿的舍已為人、見義勇為的精神，把握表現調達前後截然不同的兩種態度的有關詞句，反覆朗讀，認真體會，感悟理解。

課時安排：二課時

教學過程：

一、整體感知內容

1、同學們，知道我們今天要上哪一課嗎？

2、誰能代表你們班的寫字水平上黑板把課題寫一下。

3、你們看過動畫片《九色鹿》嗎？一位中年學者在談到《九色鹿》這部動畫片時曾說過這麼一段話：“這是一個古老的敦煌故事，我看一回感動一回。我語言乏力，實在沒法稱讚它。我只是想說：讓我再看一遍吧！如果金錢可以買回過去的時光，我願意傾家蕩產去看《九色鹿》”聽了這段話，大家是不是也想看看這部動畫片？可惜，我沒找到！不過，動畫片《九色鹿》就是根據我們今天要學習的這個民間故事創作的。他的字寫得真好，誰也能把課題讀好？齊讀。

4、課前，大家都進行了預習，預習得好不好，我們馬上見分曉。

（1）你認為哪個詞最有挑戰性就讀哪個。（指名選擇朗讀）

慚愧皇榜斥責濫殺無辜發誓發財背信棄義恩將仇報(齊讀斥責、慚愧、發誓)

（2）文中有兩個多音字，誰來讀？“洩露（lu）暴露(l)”齊讀

5、誰能告訴大家九色鹿的名字是怎麼來的？

多美的九色鹿啊！誰來把課文第一段讀給大家聽聽？

6、故事中的主人公除了九色鹿以外還有誰？(板書：調達)這又是個多音字，在文中讀“diào”。

7、九色鹿和調達之間到底發生了一個怎樣的故事呢？請大家帶著這個問題輕聲讀讀課文，同時要把字音讀準，把課文讀通。

8、誰能概括地告訴大家：他們之間發生了一件什麼事？

相機板書：

救

九色鹿——→調達

(←——

告密

二、自學探究

（一）

1、同學們，人們常把看到正義之事就勇敢地去做稱作“見義勇為”（板書）那麼，像調達那種面對曾經的救命恩人當初是信誓旦旦，到頭來卻又出賣恩人的行為你們能否也用一個詞語來概括？板書：（背信棄義、見利忘義）

課文剛讀了一遍就用上了文中的詞語，真了不起！這堂課我們重點來研究這兩個主要人物，國小四年級語文教案《《九色鹿》（第一課時）》。

2、你們能否從課文中的有關語句感受到九色鹿的見義勇為？

從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶湧的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯絡上文可以看出九色鹿不顧自己的安危。

3、你理解得真好?

你們真會讀書，能聯絡課文內容來理解關鍵詞語，這是很好的讀書方法

6、當九色鹿發現自己已處在刀槍箭斧之中，而且調達正站在國王身邊時，九色鹿的表現是怎樣的？請大家讀讀這段話。

出示這段話：九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

（1）請大家想象一下：如果你就是九色鹿，當時你會怎麼想？

這句話中哪個詞告訴我們九色鹿萬萬沒有想到調達會見利忘義的？

從“竟然”一詞我們可以看出九色鹿當時的氣憤之意。你還能從哪兒感受到當時九色鹿的無比氣憤？（提示語中“氣憤指著！）

（2）同學們，我們讀書時不僅要抓住關鍵詞句，好好體會，還要注意一些標點符號。課文中有插圖的，我們還可以把圖文結合起來，這樣有助於我們更好地讀好課文。請看插圖，是否能看出九色鹿的憤恨？（我們都說眼睛是心靈的窗戶，請你們仔細看看九色鹿的眼睛。九色鹿怒目圓瞪）

（3）請大家讀讀這段話，再聯絡前面的'內容，想想除了讓我們感受到九色鹿的氣憤以外你還有什麼新的感受？（是啊，九色鹿當時的處境是那麼危險，但是他仍然臨危不懼，仍能義正詞嚴地在堂堂的國王面前斥責調達的卑鄙無恥，實在是太勇敢了。）

（4）現在你們當國王，我就是九色鹿。請聽好。

（5）國王們，聽了九色鹿的話，你們心裡是怎樣想的？（“濫殺無辜”這個詞大家理解嗎？濫在字典中有兩種意思，出示。在這個詞語中我們應選擇哪一種？這個詞能理解了嗎？）

（6）要想真正讀懂課文，我們就要反覆閱讀，反覆體會，只有這樣，感受才會越來越深。讓我們再來讀一讀這段話，把九色鹿的憤恨、勇敢與機智表現出來。

（7）九色鹿的一番義憤填膺的話，讓國王感到——（引讀）

（8）同學們，如果你是國王，你準備如何懲罰調達？

三、小結

1、是啊，誠實、守信是我們中華民族的傳統美德，是做人的最基本的準則，對於背信棄義、恩將仇報的調達所受到的種種懲罰我認為都是他應得的下場。我們古人就總結了許多有關誠信的格言，課前，老師蒐集了一些，現在請大家讀一讀。（生拿出作業紙）

2、學了這個故事以後，你們能用一兩句精煉的話把自己的感受寫下來嗎？

3、（指名上黑板）讓我們一起讀一讀這些將來的名人今天的名言吧！

4、同學們，今天很高興能與大家一起學習了《九色鹿》這個生動的民間故事，在敦煌莫高窟，至今還完好地儲存著九色鹿壁畫，大家今後有機會可以去好好地觀賞一下。附：板書設計

救

九色鹿——→調達

見義勇為←——&

《九色鹿》說課稿10

教材簡析

這是一則神話傳說。寫一隻善良的九色鹿因為同情一個落水人，奮力相救，之後，白鳥也予以幫助，被救的人很感激，後來，這個人恩將仇報，帶領人馬去捕殺九色鹿來做藥，救治國王。九色鹿發現真相後，義正詞嚴，在森林王國眾多朋友幫助下，將衣冠禽獸消滅。

教學目標

正確、流利地有感情地朗讀課文，詳細複述。學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識“叩、妃、陛、骯”4個生字。通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。隨班就讀學生能理解課文內容，學會生字。

教學重難點：

理解課文內容，明白做人要守信用的道理。

教學構想

先指導學生自學課文，然後檢查自學效果，接著理清條理，然後讀故事，理解課文內容。

教學準備：

多媒體

教學時間：

1課時

學生學習過程

一、課前談話

1、你們知道九色鹿嗎?這是一隻什麼樣的動物?你知道它的什麼事情呢?

這節課，我們就來學習課文，一齊讀課題。

2、這是一個民間故事，故事中誰是主要角色?九色鹿給你留下了什麼印象?

二、初讀課文

1、學生自讀課文，理解文章的大意

2、指名說一說：故事中，九色鹿和那個商人分別給你留下什麼印象?誰願意談一談?(談一點就行，畢竟我們只是初讀課文)

3、現在，我們就來走近九色鹿，走近那個商人，細細地品讀課文。

三、學習課文

(一)自讀品味

(二)交流體會

1、學習第一節

指讀，感受九色鹿的美

我們一起來美美地讀一讀，把九色鹿的美記在自己的腦海中。

2、九色鹿僅僅外表美嗎?學習第二節。

(1)交流，九色鹿在什麼情況救人的?指名讀第二節。

(2)體會“立即”

行動迅速(具體談一談)

不顧自己安危

小結：是的，在這生命的緊要關頭，九色鹿毫不遲疑，縱身相救，多麼可貴的品質。

3、此時，我們認識了書中的另一個主要角色——調達，脫離生命危險的他是怎麼做，怎麼說的?

(1)指名讀

(2)那個商人說這些話時，怎麼想的?

(3)這裡用了一個省略號，同學們體會一下，從中你讀懂了什麼。

4、學習第四節

(1)指名讀

(多麼善良的九色鹿，讀得多柔美呀!)

(2)願意做這隻九色鹿嗎?願意的讀一讀。

5、善良的九色鹿不求報答，只是讓他不要說出自己的住處，那個商人聽後又是怎樣做、怎樣說的?

(1)指名讀

(2)“鄭重”是什麼意思?你能像那個商人一樣鄭重起誓，就說明你理解了。

(3)指名有感情地朗讀

6、過渡：那個商人是否能恪守信用，遵守他的諾言?

(1)、再默讀5-9節，看一看他究竟是一個什麼樣的'人。找一找書中的詞來概括。

(2)、出示：

見利忘義 背信棄義 恩將仇報

他見什麼利，忘什麼義?從書中哪一句話可以看出?

此時，他忘記了什麼?

7、可國王並不知內情，齊讀……

故事進入了高潮，情節扣人心絃。可是，山林中，春光明媚，九色鹿正在鮮花叢中熟睡呢，聽，馬啼聲越來越近，國王的軍隊一步步逼近九色鹿，九色鹿危在旦夕。同學們，讓我們一起叫醒九色鹿。

8、面對刀槍箭斧，九色鹿會怎麼說?自己想一想，說一說，從中你體會到什麼?

9、國王、喇嘛的表現怎麼樣呢?

10、這時，動物們的表現又是怎麼樣的?這又說明什麼呢?

齊讀課文最後幾段

11、學習到這兒，你想說些什麼呢?

四、總結

1、格言

九色鹿做進了我們每個人的心田，老師也想借助一句格言來表達此時的感受：

美的形象和美的靈魂結合在一起，美才會放射出真正的光輝。

2、小結：九色鹿就是美的化身，讓九色鹿這一美好形象永駐我們心底，再美美地把課題讀一讀。

《九色鹿》說課稿11

一、複習匯入

那麼在你印象中，調達是個怎樣的人？

二、學習第三部分

1、那事實是這樣的嗎？請同學們自由朗讀課文的第三部分。想一想，是什麼原因使他見利忘義、背信棄義、恩將仇報的？

2、這時候，課文中出現了一個關鍵人物——國王。他是一開始就像傷害九色鹿嗎？

3、對呀！國王沒有辦法，為了自己心愛的王妃，只能張貼皇榜。皇榜的內容是什麼，你們知道嗎？

4、見利忘義的調達是怎樣“恩將仇報”的？請同學們齊讀第七自然段。（生齊讀）

5、而這時國王是怎麼做的呢？理解“浩浩蕩蕩”。

聯絡上下文來解釋詞語的意思也是一種學習方法。

6、這時候的山林，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香，可是死神也已經一步步向它靠近，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。

7、在這危急時刻，如果你是九色鹿，你心裡會怎麼想？

指導朗讀

8、這一番話真是讀得鏗鏘有力，國王聽了也被感動了，他知道真相後——（齊讀最後一個自然段）

9、國王明白了真相後，做了哪三件事？

10、現在給你至高無上的.權利，你就是威風八面的國王了，你會怎樣處置調達這個小人呢？

11、假如現在你是調達，國王要對你處以重刑，你還有什麼話說？

12、生命對於每個人都只有一次，得饒人處且饒人，不要讓調達想改過自新也沒有機會啊！各位國王，你現在會怎樣處理調達呀？

13、讓我們再來讀一讀課文的第6-9自然段，把對九色鹿的喜歡的對調達的譴責讀出來。

14、小結。

三、拓展，民間故事推薦

《九色鹿》評課記錄

《九色鹿》是一則民間故事，故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。

黃老師執教的《九色鹿》給我留下這些印象：

1.開放意識。

自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足於語文學科的根本：學語文，用語文。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進人物的內心。

2.結構意識。

黃老師引導學生品讀體悟九色鹿的品質後，歸納了學習方法：讀課文，找關鍵詞句，談感受，用這樣的方法同桌合作學習調達是個怎樣的人，這就是新基礎的“教結構用結構”。

《九色鹿》說課稿12

一、說教材

九色鹿是蘇教版國小語文第七冊中的一個民間故事。“九色鹿”傳說菩薩身為九色鹿，其毛九種色，其角白如雪，常在恆水邊飲食水草，與烏鴉為知交。故事原出自《佛經》(佛說九色鹿經)，該故事被後人用繪畫的形式在敦煌石窟牆壁上畫成了一幅比較完整的連環畫式故事畫。講的是九色鹿救了一個調達的落水人，調達發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達忘恩負義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。

二、說教學目標

1、正確、流利地有感情地朗讀課文，詳細複述。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識“叩、妃、陛、骯”4個生字。

3、通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

我確立這些為目標原因是：運用多種方法識字，學是學的快，記得牢。

理解詞語方法多樣，培養學生自主學習的方法，並注重對知識的積累。

閱讀是學生個性化的行為,不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,讓學生潛心閱讀，抓住重點詞句,,品味人物的性格特點，走進文字,走進故事,解讀人物的精神世界。

三、說教法

基於教材特點和學生實際，在教學時，我主要採用自主研究性為主的學習方法，以達到知識、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

四、說教學過程

(一) 、整體感知內容

1、蘇教版十分重視學生課前的預習，把它作為一項良好學習習慣的培養。如何檢查學生的預習?在字、詞檢查上，我並沒有讓所有的學生挨個把字、詞朗讀一遍，而是有選擇的來讀，教師再根據反饋出來的實際情況進行正音，這樣，提高了字詞教學的.效率。

2、學生預習後，必定對課文內容有所瞭解，對此，我讓學生說說思考並回答以下幾個問題

九色鹿這篇課文講的是一個怎樣的故事?

讓學生用較為簡潔的語言，概括主要內容。瞭解學生已有認知水平，教會學生從整體上把握課文內容，理清脈絡，使學生立即投入到課文的情境中。

(二)、自主探究學習

1、從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，通過人物形象去理解課文，為此，學生自讀自悟，通過課文自己去思考本文可以用幾個畫面來概括：

①九色鹿的外貌;②九色鹿奮勇救人;

2、體會九色鹿的不圖回報，抓調達前後態度的鮮明對從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心裡明白而不會概括。我讓學生靜心默讀，圈點勾畫，找到相關的語段進行解讀，抓住關鍵字詞品讀角色內涵。如，第二節是表現九色鹿的重點語段，在分析這小節時，讓學生緊扣“洶湧的波濤”、“立即”等關鍵詞體會當時情況的緊急，想象九色鹿的毫不猶豫和奮不顧身，從而感受九色鹿的勇敢。

3、教師引導學生從不同的角度反覆閱讀，反覆體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

4、自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文字理解的基礎上，因此，我們要正確處理文字的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字裡行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。

《九色鹿》說課稿13

一、整體感知內容

1、課題的揭示從一位中年學者對動畫片《九色鹿》的評價入手，讓學生引起強烈的好奇心：一部動畫片怎麼會如此大的魅力，讓人願意傾家蕩產再去觀看？從而使學生產生積極主動探究學習故事的慾望。

2、蘇教版十分重視學生課前的預習，把它作為一項良好學習習慣的培養。如何檢查學生的預習？在字詞檢查上，我並沒有讓學生挨個把詞語朗讀一遍，而是讓學生選擇自己認為最有挑戰性的一個來讀，讓學生從中感到“刺激”，感到“快樂”。教師再根據班級孩子的反饋出來的實際情況進行正音，這樣，提高了字詞教學的效率。

3、學生預習後，必定對課文內容有所瞭解，對此，我讓學生說說九色鹿的名字是怎麼來的，再讓學生美美地把課文第一自然段讀一讀。從學生的學習角度來看，第一自然段的內容不構成學習障礙，因此，我作了“弱處理”。

4、學生的每次讀文都應帶著任務去讀。在學生了解了故事的主人公以後，我提出要求：九色鹿和調達之間到底發生了一個怎樣的'故事呢？讓我們帶著這個問題輕聲讀讀課文，同時注意把字音讀準，把課文讀通順。之後，再讓學生用較為簡潔的語言，概括主要內容。

教學伊始，我主要從檢查預習入手，瞭解學生已有認知水平，教會學生從整體上把握課文內容，理清脈絡，使學生立即投入到課文的情境中。由於學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導作用，就要充分發揮，如何引導學生把故事情節用概括的語句提煉、表達出來。

二、自主探究學習

1、從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心裡明白而不會概括。（這在我多次試教中顯現出來）對此，我索性把詞典上的意思講述出來，再讓學生聯絡課文內容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶湧的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯絡上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。

接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。

2、學生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話中，直接找出了概括出調達的性格特點的關鍵詞——“見利忘義”，“背信棄義”教師再讓學生默讀6、7兩個自然段，再通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救後感激涕泠（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯髒，加深對這兩個關鍵詞語的理解。

3、九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不洩露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

教師引導學生從不同的角度反覆閱讀，反覆體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

4、自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足於語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之後的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

5、語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文字理解的基礎上，因此，我們要正確處理文字的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字裡行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最後一環節——誠信格言的補充，一方面有利於學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以後的內心感受起到了示範作用，有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。最後，老師還告訴學生：九色鹿壁畫至今還完好地儲存在敦煌莫高窟，建議同學們有機會去觀賞，旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。

《九色鹿》說課稿14

今天我說課的內容是蘇教版第八冊第八單元中的課文《九色鹿》（板書：九色鹿）這是一個生動的民間故事。故事寫了九色鹿救了一個名叫調達的落水人，落水人調達發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。課文情節生動，語言淺顯易懂，人物形象鮮明，是一篇發展學生語言、開啟學生心靈的好文章。

基於課程改革和語文新課程標準的理念，結合本篇課文的內容，針對中年級學生語文學習的特點，我確定了本篇課文的教學目標。

知識和技能目標：

學習本課“誓、皇”等生字及新詞,正確流利有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。

情感和態度目標：

理解課文內容，明白做人守信的道理。

過程和方法目標：

引導學生自主閱讀，合作探究，培養學生感受語言的能力和合作探究的精神。

本課的教學重點是引導學生把握調達前後截然不同的兩種態度的有關詞句，這也是本課教學的難點。

本課我準備安排兩教時來完成教學。第一教時，我請學生說說對九色鹿的瞭解以及關於它的故事，接著讓學生自讀課文，感知故事內容，再讓學生熟讀課文，在此基礎上讓學生說說九色鹿是一隻什麼樣子的鹿，課文主要講了一個什麼故事，以達到初步瞭解課文內容的目的。第二教時，我以九色鹿在國王面前斥責調達在金錢面前見利忘義、背信棄義的醜惡嘴臉”這段話為教學的突破口，引導學生研讀課文的重點段落，繼續深入地體會九色鹿的見義勇為及調達的背信棄義、見利忘義。

下面我重點說說第二教時的教學流程。

1、複習匯入，整體把握。

齊讀課題“九色鹿”，由此引出文中另一個重要人物——調達（板書）。接著我請學生用簡潔的語言概括地說說在九色鹿和調達之間發生了一個怎樣的故事，相機板書（九色鹿 救 調達）

背叛

隨後教師明確本節課的學習重點就是細細研讀課文，抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語理解感悟。

2、自主閱讀，合作學習。

我讓學生自主閱讀課文，建議學生用自己喜歡的方式，如默默地讀；小聲地讀；放聲朗讀，同時引導學生動動筆，把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍，好好體味，並開展小組合作學習，學生在交流中碰撞觀點，融合智慧，共同探討交流讀書體會。

3、學習課文，重點探究

首先我提出一個開放性的問題：“（1）九色鹿是一隻怎樣的鹿？（2）調達是一個怎樣的人？”然後組織學生交流。回答問題（1）：學生可能會說九色鹿是一隻美麗的鹿，是一隻善良、見義勇為的鹿。教師要根據學情，因勢利導，組織教學。假如學生說到前者，我會引導學生抓住“雙角潔白如雪”、“九種鮮豔的毛色”等詞句並藉助多媒體，向學生展示九色鹿圖片，加深對九色鹿的認識，體會它是一種非常漂亮可愛的動物。假如學生說到後者，我引導學生質疑：九色鹿在什麼樣的情況下發現落水者？當時的情形怎樣？再通過重點句子的.提示，引導學生讀懂課文。比如：抓住“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個人在洶湧的波濤中奮力掙扎”，可見當時情況萬分危急。在教學中我根據情節的發展，指導好學生朗讀的節奏，讀出呼救的急促與情況的危急，幫助學生加深體驗，深化理解。同時抓住九色鹿的舉動“立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來”，突出九色鹿的見義勇為。（板書：見義勇為）回答問題（2）：學生可能會說調達是一個見利忘義、背信棄義的人，我因勢利導，質疑：調達見什麼利忘什麼義？然後組織教學。假如學生回答調達看到“皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”，我啟發學生思考：設想一下，皇榜上寫了什麼？引導學生認識到皇榜的誘惑力之大，並創設情境：如果你就是調達，你看到了這張皇榜會怎麼想？我鼓勵學生說真話，從而把學生引進文字，體會人物的內心世界。接著，我引導學生換位思考，如果換做你是受害人九色鹿，你會對國王和調達怎麼說？從而引出課文重點段落即九色鹿對調達的義正辭嚴的斥責：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”我讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶，在讀中培養語感。同時指導學生交流讀書體會，在理解語言文字的基礎上讀，在讀中再加深理解。

完成上述交流後，學生的思維可能會進入遲緩的狀態，我繼續引導學生圍繞九色鹿斥責調達的語段展開交流：除了讓我們感受到九色鹿的氣憤外，還有什麼新的感受？指導學生抓住一個特殊問句“難道不怕天下人笑話嗎？”，引導學生進一步認識到九色鹿方當時的處境是那麼危險（九色鹿當時已處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身），但是它仍然臨危不懼、仍能義正詞嚴地在堂堂的國王面前斥責調達的卑鄙無恥，不得不的佩服它的勇敢、機智。（板書：聰明機智）。最後我鼓勵學生再讀九色鹿的這段話，突出九色鹿的氣憤、勇敢與機智。

4、結課化情，課外延伸

學完課文之後，我讓學生再談談讀完這個故事的體會，以完成對人物形象、立體的感知，明白做人要守信的道理。

另外，我還佈置了一些活動性強的課外作業讓學生根據自己的興趣有選擇地來完成：複述課文內容，看看《九色鹿》的動畫片，蒐集其它的民間故事，準備開展“民間故事會”。通過這些多樣性的作業將學生的學習興趣和學習內容向課外拓展、延伸。

板書設計：

九色鹿 救 調達

背叛

以上說課僅僅是我對本篇課文教學的一種預設，在實際的課堂教學過程中，我將處理好預設和生成的關係，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生學習的主動性、創造性，使課堂教學達到最優化。

《九色鹿》說課稿15

《九色鹿》是一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。

課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，我設計瞭如下的教學程式：

（一）整體感知，想象畫面→（二）交流讀書的感受→（三）引導複述→（四）總結教學

在第一板塊中，我要求學生感情朗讀，在頭腦中放動畫片，並要求說說印象深刻的“鏡頭”，目的是讓學生初步觸控文字，同時教師也初步地瞭解學情，為下一步教學的展開作一鋪墊。

第二板塊“交流讀書的感受”是本課時教學的重點。這一教學環節，是按照如下的故事情節逐步展開的'：（一）九色鹿奮不顧身救調達（二）調達看皇榜進宮告密（三）九色鹿見調達氣憤痛斥（四）調達背信棄義受懲罰

學習“救調達奮不顧身”，首先，請三位同學分角色讀1—6自然段，然後談一談他們讀書時產生的獨特感受，與大家共同分享。具體說有以下幾個目的：一是領悟九色鹿的勇敢、果斷、奮不顧身等；二是圖文結合領悟並讀出調達感激的心情；三是領悟九色鹿的不圖回報；四是想象調達是怎樣鄭重起誓的。

接下來是，學習“看皇榜進宮告密”，主要完成以下幾個任務：一是引導想象皇榜內容；二是引導想象調達見到皇榜時的心理，體會調達的見利忘義。

學習“見調達氣憤痛斥”這一情節，主要任務是引導理解九色鹿見到調達時的心理，理解“見利忘義”、“濫殺無辜”。

學習“背信棄義受懲罰”，抓住國王的言行進行朗讀、體會，明白正義終將戰勝邪惡、誠信無價等道理。

以上說的是第二板塊的教學。第三、四板塊的教學主要是引導複述，總結教學。

《語文課程標準》所提倡的通過朗讀“加深理解和體驗”、“有所感悟和思考”、“受到情感薰陶”、“獲得思想啟迪”、“享受審美樂趣”。遵循這一理念，我設計了多種多樣的體驗性活動，如讓學生有感情地朗讀、設身處地的感受、有聲有色的描述想象的內容……把閱讀、口語交際有機地整合在一起，把語文學習與其它領域的學習結合起來。通過這些教學活動的開展，力圖讓學生自己去發現、感受、體驗故事中角色的真與善、美與醜，從而讓他們的思想得到提升，語言能力得到發展，從而實現知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度目標的和諧統一。