四年級上冊數學說課稿模板10篇

作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的四年級上冊數學說課稿10篇，希望對大家有所幫助。

四年級上冊數學說課稿 篇1

教學內容：

九年義務教育課本國小數學四年級第一學期P95-96

教材分析：

本節課所教授的內容是在第五單元學生就已經學習了有關角的知識，以及有關角的簡單的加減法計算，只是因為剛學，學生對於推理的書寫過程還頗為陌生。

因此，通過本節課探究相等的角，進一步加深對有關角的知識的理解，並使學生對推理的過程更趨於熟練化、合理化，讓其在複習的基礎上又有所創新，使所學知識得到提高與發展。

學情分析：

學生已經初步掌握有關角的簡單的加減法計算，因此這節課主要是讓學生在已有知識的基礎上進一步探究同角的補角相等，同角的餘角相等這兩個簡單的幾何命題，加深體驗幾何推理的過程。同時進一步感受數學思考的條理性，數學結論的明確性，為後繼學習幾何知識打下堅實的基礎。

教學過程：

1、引入部分。

因為本節課所執教的內容需要學生能夠根據角的關係熟練的計算出角的大小。從而推理說明出各角之間的關係。因此，在引入時安排了兩題角的計算幫助同學們進行復習，目的是複習角的計算格式和特殊角的度數。

2、新知探究部分。

因為兩條直線相交後得到角有很多，而小於平角的只有4 個，同學們基本上都能夠根據以前的知識說出它們之間互補的關係，而對與兩條直線相交後，所形成的相等的角可能部分學生有了初步感知，也許會說到。所以我採用的是猜想- 驗證的策略。而經過總結驗證的策略可能會有如下三種；

（1）學生會想到把四個角都測量一下

（2）舉例法，假設測量出其中一個角，通過計算得出其餘的角。

（3）通過推理說明，根據同角的補角是相等的關係證明出結論。但是在課上不出現同角的補角是相等這樣的話。目的是滲透猜想驗證的數學思想，和培養學生邏輯推理能力。

3、練習部分：這要分為二個層次。其一，找一找，動一動。通過身邊找一找或動一動創造一組的相等的角，培養學生善於觀察的好習慣，體會到生活中處處有數學。其二，想一想，說一說。本節課主要我的定位是能夠找出各角之間的互補或互餘的關係，在解題中培養學生的邏輯推理能力，和言語表達的條理性。

而對於書寫過程可能學生做起的難度很大，因此，基本上沒要求書寫計算過程的部分。

4、總結部分。其一，本節課的內容涉及到今後要學習的兩條直線相交對頂角相等的知識，但是在國小階段不做要求，但是，我想為了今後的學習做好鋪墊，通過引入數學文化的方法，介紹最早證明出對頂角相等的科學家是古希臘的泰勒斯。激發學生的學習興趣和樹立熱愛科學的爭當數學家的遠大志向。培養學生的學習自信心。其二，知識的總結，談一談你的收穫或感受。

四年級上冊數學說課稿 篇2

教學目標：

1、知識技能。

（1）理解在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和平行兩種。

（2）能借助直尺和三角板過直線外一點作已知直線的平行線。

（3）體會平行公理及其推論。

2、解決問題。

讓學生在探索平行公理的過程中，體會從數學的角度理解問題，形成解決問題的策略和方法。

3、情感態度。

（1）通過對生活中平行線的認識，體驗生活中處處有數學。

（2）通過師生的共同活動，促使學生在學習活動中學會與人交流，培養學生的良好情感和主動參與意識。

（3）學生經歷觀察、動手操作、發現討論等數學活動，感受數學活動充滿探索性與創造性，促進學生樂於探究。

教材分析：

平面內兩條直線的位置關係是“空間與圖形”所要研究的基本問題。這些內容學生在前兩個學段已經有所接觸，本節課在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續探究平面內兩條直線平行的位置關係，平行公理及其推論。這些知識是空間和圖形領域的基礎知識，在以後的學習中經常要用到。同時，本節課充分利用現實世界中的實物模型，讓學生直觀感受，通過設定“觀察”、“討論”等活動來鼓勵學生勤思考、多交流，對培養學生的探索精神，應用意識以及創新能力都有很好的作用。

教法學法：

1、動：教師利用多媒體設計動畫情景，鼓勵學生動手做，動筆畫，動腦想，動口說，親身經歷知識的發生、發展過程。

2、探：教師引導學生操作模型，動手畫圖與合作討論，共同探索出平行公理及推論。同時，通過設定拓廣探索等練習來激發學生強烈的探索慾望。

3、樂：本節課的設計力求做到“與學生的生活實踐聯絡得緊一點，直觀的多一點，動手實驗的多一點，使學生的興趣高一點，自信心強一點”，促使學生樂於學習，樂於思考，樂於探索，樂於創新。

4、滲：在整個教學過程中，滲透觀察、猜想、歸納、類比等數學思維方法，同時，通過平行公理推論的教學，向學生初步滲透反證思想，讓學生嘗試“說點兒理”。

教學過程：

一、創設情境，引入課題

讓學生感受一組畫面，從而引出本節課題：平行線（板書課題）

（意圖：通過熟悉的畫面，不僅讓學生感受到幾何圖形無處不在，也為後面的探究活動作好了情感準備。）

二、合作交流

1、建立模型。

學生以小組為單位動手操作模型，並思考問題：在木條轉動的過程中，有沒有直線a與直線b不相交的位置呢？

（意圖：利用這個模型引入，可以幫助學生直觀理解平行線的概念。同時，通過學生主動的活動，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”，從中感受到數學的力量，促使學生樂於學習。）

2、平行線的概念。

（1）學生討論得到：在木條轉動過程中存在一個直線a與直線b不相交的位置，這時直線a與b互相平行（parallel），記作a∥b，讀作a平行於b。

（2）平行線在生活中是很常見的，你還能舉出其他一些例子嗎？

（3）動手畫一畫，分小組討論：在同一平面內，兩條直線的位置關係有幾種？

（4）動畫演示空間圖形：這樣的兩條直線會相交嗎？那麼它們平行嗎？

3、平行線的畫法。

（1）過直線AB外一點P，你能畫出直線AB的平行線嗎？能畫出幾條？

（2）動畫演示平行線的畫法。

（3）練習：過點P畫直線MN的平行線。

4、平行公理。

（1）討論：在前面轉動木條a的過程中，有幾個位置使得a與b平行？如圖過點B畫直線a的平行線，能畫出幾條？

（2）類比前面我們學過的“垂線的性質”，你能得出什麼結論？

（3）歸納平行公理。

5、平行公理的推論。

（1）討論：過點B、C分別畫直線a的平行線b和c，那麼b和c平行嗎？由此你又能得出什麼結論？

（2）歸納平行公理的推論。

（3）平行公理推論的說理。

三、反饋練習

1、鞏固練習。

判斷正誤

（1）兩條不相交的直線叫平行線。（ ）

（2）在同一平面內，不相交的兩條直線必平行。（ ）

（3）一個平面內的兩條直線，必把這個平面分為四部分。（ ）

（意圖：通過練習，鞏固平行線的概念及同一平面內兩條直線的位置關係，落實基礎知識。）

2、綜合運用：P1３、練習。

說明：（1）學生畫圖、小組討論、交流。

（2）教師巡迴指導、集體講評、示範。

（意圖：這組練習是“基礎練習”與“複習鞏固”的綜合。讓學生通過畫圖進一步鞏固平行線的畫法及平行公理，使學生能將文字語言轉化為圖形語言。）

落實新知

3、拓廣探索。

小紅的媽媽是舞蹈教師，有一次快到六一兒童節了，需要編排一個舞蹈，規定排成三行，然後變換各種隊形。小紅一聽，高興地對媽媽說：“這是我們學過的數學知識，讓我來替您參謀參謀。”小紅利用我們剛學過的知識：平面內三條直線的位置關係，設計出了四種隊形。小紅的媽媽一看，果然好辦法，隊形變化多端。

你知道小紅是怎樣設計的嗎？

說明：學生分組討論、設計並在全班交流，然後教師利用動畫展示。

（意圖：通過拓廣探索，讓學生將所學知識運用到生活中，服務於生活。同時，通過學生設計不同的隊形，培養學生的創新能力，使學生在興趣盎然的活動中體驗成功的喜悅。）

小結

本節課你有哪些收穫？

說明：學生分組小結，各組代表發言交流體驗，教師及時給予肯定、讚揚。

（意圖：讓學生自己小結，有利於培養學生的概括能力，使學生自主構建知識體系，養成良好的學習習慣。）

佈置作業

1、讓學生利用平行線設計一些圖案，培養學生的創新能力，體驗平行線的美學價值。

2、讓學生利用相交線和平行線畫出自己家住房的平面圖，自己設計一個戶型，增強學生應用數學的意識。

板書設計：

5.2.1 平行線

1、平行線的概念練習書P13

2、平行線的畫法

3、平行公理

4、平行公理的推論

四年級上冊數學說課稿 篇3

【說教學目標】

知識與技能：

1、會用三角尺和直尺熟練準確的畫出一組平行線。2、會利用畫垂線的方法準確的畫出長方形。

3、培養學生作圖的能力。

過程與方法：

通過操作活動，使學生經歷畫平行線的全過程，培養學生作圖的能力。

情感態度和價值觀：

通過活動，讓學生從中感受到學習的樂趣，體會到成功的喜悅，從而提高學習的興趣。

【說重點難點】

重點：鞏固對平行線的認識，會用三角尺和直尺準確的畫出一組平行線。

難點：準確的畫出垂線和一組平行線。會利用畫垂線和畫平行線的方法準確的畫出長方形。

【教學過程】

一、 複習匯入

1、回憶一下，什麼叫平行線?

2、我們身邊哪些物體的邊是互相平行的。

我們怎麼樣才能畫出一組平行線呢?這節課我們就來學習畫平行線

板書課題：畫平行線

二、探究新知

1.可以用直尺和三角尺畫平行線。

步驟：

1).用左手固定直尺，用右手將三角尺的一條直角邊緊貼著直尺，沿另一條直角邊畫一條直線。

2).將三角尺緊貼著直尺移動位置，再畫出一條直線，這條直線與第一步畫出的直線平行。

可以用畫平行線的方法檢驗兩條直線是不是互相平行。

2.大家用自己手中的直尺和三角板自己畫一組平行線，然後小組內的同學互相檢查，對方畫的是否平行。

3.小組活動：

在你所畫的這組平行線之間畫幾條與平行線垂直的線段，量一量這些線段的長度，你能發現什麼?在小組內交流一下全班彙報

小結：平行線間的距離是相等的。

學生彙報

學生舉生活中的例項。

學生認真觀察後敘述畫平行線的步驟

學生畫一組平行線，組內的同學互相檢查。

小組討論後全班彙報

複習所學的平行線知識，為學習新知識作準備。

使學生掌握畫平行線的方法，培養學生作圖的能力。

通過動手操作，使學生理解平行線間的距離是相等的

4.小組討論：怎樣畫一個長3釐米、寬2釐米的長方形?

長方形的對邊是互相平行的。

相鄰的兩條邊是互相垂直的。

可以用垂線或平行線的方法來畫。

全班彙報組內研究的畫法：

先畫一條長3釐米的線段，再過兩個端點線上段的同側分別畫兩條與它垂直的2釐米長的線段，最後把兩條線段的端點用線連線起來。

三、鞏固新知：

1、獨立畫一個邊長是4釐米的正方形。

2、利用所學的畫平行線和垂線的方法，自己設計一幅圖畫。

四、課堂小結

通過學習畫平行線，你有什麼體會

五、作業：68頁4題

學生討論畫法

可以用垂線或平行線的方法來畫。

說畫長方形的步驟。

使學生會利用畫垂線的方法準確的畫出長方形。

通過練習，能夠把學到的知識進行及時的鞏固複習。

四年級上冊數學說課稿 篇4

各位評委，大家好：

《角的認識》是九年制義務教育蘇教版第七冊長八單元的第一課時，其主要內容包括線段、射線、直線和角的概念。這部分內容是在學生初步認識線段、角和直角的基礎上進行教學的，學好這部分知識，不僅為本單元學習角的度量、角的分類和角的畫法做準備，還為後面學習三角形的分類打下了基礎。不但可以擴充套件學生的知識面，加深對周圍事物的認識，提高學生解決實際問題的能力，而且還可以發展學生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。

1、根據教學內容的安排，遵循學生的學習特點和認知規律，從學生的生活實際經驗和原有的知識水平出發，結合“以學生的發展為本”新理念，擬訂以下教學目標：線上段的基礎上，認識射線、直線，知道線段、射線和直線的聯絡與區別；認識角，知道角的大小。

2、利用直觀教學和動手操作，讓學生加深對圖形的認識，通過比較、判斷、概括等數學活動，促進學生思維能力的發展。

3、聯絡學生的生活實際，體驗數學的價值，增強學生積極的數學情感和學好數學的願望和信心。

教學重點：

認識線段、射線和直線，知道它們的聯絡與區別以及對角的概念的理解。

教學難點：

角的大小與兩條邊叉開的大小有關。

為了有效的達到教學目標，科學合理的突出重點、突破難點，最大限度調動學生的積極性，保證學生的主體地位，實現學生的可持續發展，培養學生的創新精神和實踐能力。本節課計劃利用教具的直觀演示，學具的實際操作，引導學生採用小組學習的形式，通過動手實踐、自主探索、合作交流，讓學生經歷知識的產生和形成過程，從而實現知識的“再創造”。

基於上述設想，故設計以下的教學過程：

一、從生活經驗出發，變抽象為直觀。 學生在低提級已經視訊認識了線段。這節課的教學就是在認識線段的基礎上學習射線和直線，重點放在射線知識的構建上。知識不能靠傳遞，只能靠學習者在原有的知識經驗的基礎上積極的構建。新知的構建必須有效的聯絡舊知，找到新知的“生長點”和學生的“最近發展區”。開始用一根繩子，引出線段，進一步認識線段的特點，教學射線相對比較抽象，沒有多媒體的直觀形象的演示，此時，我用學生常玩的鐳射燈，先投射到牆壁上出現一個亮點，這個亮點與燈泡之間此時是一條什麼線？接著慢慢將亮點移到了窗戶上，投射到窗外，這時射出的光線還是一條線段嗎？發揮學生想象，那個亮點已經無限的處延長了，學生通過看亮點移動，想象可以射的很遠很遠，從而發現射線的特點是隻有一個端點，無限長。再讓學生找到生活中的射線，畫射線，加深對射線的理解，為本節課的主要內容“角”做好鋪墊。學習直線直接從線段的兩端無限延長，體會直線的特點，由於有了射線做基礎，學生對學習直線自然輕鬆了許多。

二、 質疑討論，深化理解。 “學習了三種線，你還有什麼問題嗎？”讓學生提出心中的疑惑，充分的尊重學生，鼓勵學生從不同的角度去質疑。“發現一個問題比解決一個問題更重要。”學生在質疑時，思維處於亢奮狀態，所有學生的思維都被調動起來，給學生較大的自權和獨立性。學生提出問題，學生經過討論自己解決，教師選取有價值的問題引導學生去討論。學生在討論的同時，增強了合作的意識，產生了“我要學”的慾望，產生了積極的數學情感。

三、 民主平等，激發學習的動機。 教學中教師要努力創設一種同主平等、和諧的氛圍，讓學生在輕鬆愉快的狀態下學習這樣學生學的將更會主動、積極，更富有創造力。學完三種線的聯絡與區別後，我讓學生在五秒鐘內過一點畫直線，比一比能畫多少條？從一點出發畫射線，看誰畫的多？調動學生的積極性，並通過畫射線，從無數條中選區出其中的兩條，組成角，引入本課的重點內容教學過程，激發學生探究的慾望，通過找“角”、畫“角”，你還想學習角的哪些知識？不同的學生會提出不同的問題，篩選出其中有價值的兩個問題，讓學生帶著問題，明確學習目標，自覺地投入到新知的學習中去。

四、 動手操作，合作交流，做中感悟。 有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是數學學習的重要方式。對於“角”有關的知識，讓學生利用活動角，分組討論、交流，通過實驗、操作、觀察、交流、概括等數學活動，積極構建新知。彙報時，學會質疑，學會分享，學會反思，達成共識。根據活動角的操作，發現“角”的大小與兩條“邊”叉開的大小有關，緊接著比較邊長短不同的角，先讓學生猜猜，然後驗證猜想，激起學生的認知衝突，讓學生在做中感悟出“角”的大小與“邊”的長短無關。 五、精心設計。逐層提高。 學數學就是要學以致用，就是要用學到的知識去解決一些實際問題，用數學的眼光去發現生活中的一些問題，從而實現人人學有價值的數學，學有用的數學，體驗數學價值。本課計劃安排不同層次的練習，一方面增強學生的應用意識，另一方面滿足不同學生的學習需要，實現不同的學生都有不同的發展，照顧學生的個性差異。第一層次，找線段、直線、射線和角，在比較中強化對特點的理解。第二層次，判斷練習，通過辨析比較，進一步強化新知的理解和掌握。第三層次是提高開放練習，通過數“線”、數角，培養學生靈活運用新知的能力，注重學生應用意識的培養。

我說課的主要內容結束了，相信我的教學設想，能滿足學生髮展的需要，能夠調動學生學習的積極性，有利於學生的自主探索與合作交流，有利於學生積極主動的去構建成新知，促進學生全面、持續、和諧的發展。 謝謝！我的說課完了

四年級上冊數學說課稿 篇5

各位評委：

大家好！

今天我說課的內容是《溫度》，這一課是北師大版國小數學四年級上冊的內容，是《生活中的負數》的第一課時，屬於“數與代數”的知識體系中數的認識範疇。在學習本課之前，學生已經學習了自然數的知識，並有了一定的數感，教材在編排上充分考慮學生的已有經驗，從學生熟悉的溫度出發，引導學生進行負數的學習。掌握好這一內容，為學生下節課學習用正負數表示相反的量打下良好的基礎。

基於以上分析，結合學生的認知特點，我制定瞭如下教學目標：

1、知識目標：學會正確讀寫溫度計上的溫度，會用正負數表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當中比較兩個負數的大小。

2、能力目標：經歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，培養學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養學生的合作意識和實踐能力。

3、情感目標：讓孩子在數學活動中體會成功的快樂，感受數學與現實生活的緊密聯絡，培養學生學習數學的興趣。

本課的重點是能正確讀寫溫度，難點是比較兩個零下溫度的大小。

新課標指出“學生是數學學習的主人，教師數學學習的組織者、引導者、合作者”。基於以上認識，在本課的教學中，我主要採用情境教學法，直觀教學法和談論法進行教學。在學生的學習方法上，我側重關注學生學會觀察，學會合作，學會交流，學會學習。

為突出重點，突破難點，我精心設計了以下教學過程：

一、從生活實際中，感知負數

課的一開始，我給學生播放一段天氣預報，讓學生在紙條上用自己的方式記錄北京和哈爾濱的溫度。記錄完成後，我讓學生找出最簡單明瞭的表示方法，從而揭示課題《生活中的負數》。學生熟知的生活場景，有趣的記數活動，吸引了學生的注意力，也激發了學生進一步學習的願望。在這一環節，我密切聯絡生活實際，尊重學生已有的知識經驗，讓學生懂得數學來源於生活。

二、從實踐活動中，認識負數

在這一環節，我設計了三個活動：

（1）、觀察活動：學生分組觀察溫度計並通過合作交流回答：1、溫度計的用途？2、它由幾部分組成？3、溫度計上的刻度怎樣排列？通過實物與投影結合來加強直觀性，通過彙報結果突出教學的關鍵點。

（2）、實踐活動：將兩支溫度計分別放入溫水和冰水中，讓學生通過觀察溫度計的變化情況，並請學生來讀出度數，同時讓學生用雙手體會兩杯水溫度的差異，體驗溫度的高低與讀數的大小的關係。

（3）、畫圖活動：讓學生在溫度計圖片上畫出北京和哈爾濱的刻度，並比較兩個溫度的高低。讓學生從直觀形象上理解溫度的高低。

通過上述活動學生不僅可以加深對溫度的表示方法的認識，同時深化了溫度的讀寫，也充分體了溫度的差異與讀出度數的差異。突出了教學重點，突破了教學的難點，強化了教學的關鍵點。

三、回到生活中，理解負數

“生活中除了氣溫，你還在哪些地方見到過負數嗎？你知道它們表示什麼意思嗎？”一石激起千層浪，孩子們馬上會聯絡生活說出見到的負數。通過交流，學生清晰地感受到了負數在生活中應用的廣泛性和實用性，開闊了視野，對負數有了更全面、更深入的認識。

四、在分層練習中，運用負數

為鞏固知識，發展技能，我設計了以下三個層次的練習：

1. 基礎練習，反饋學生對重點內容的掌握情況；

2. 綜合練習，防止學生的思維定勢，培養學生的發散性思維

3. 延伸練習，開闊視野，增長才幹

這三個練習設計主要體現層次性，實用性，生活性，讓每個學生都獲得了成功的體驗，既鞏固了新知，又發展了學生的思維品質，同時讓不同層次的學生得到不同的發展。

五、從質疑問難中，暢談收穫

課的最後，我設計了一個提問：“同學們對負數還有什麼疑問嗎？你們還想知道有關負數的什麼知識呢？“鼓勵學生大膽質疑，勇於探索。

葉聖陶老先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”本課的教學中，我從生活實際中創設情境，提供研究素材，誘導學生觀察，討論，比較，合作交流，讓學生在掌握知識的同時，體驗成功的快樂，點燃智慧的火花。

我的說課完畢，請專家評委批評指正。謝謝！

四年級上冊數學說課稿 篇6

一、 說教材

我說課的內容是人教版數學四年級上冊第二單元《角的度量》第一課時。教材的主要內容學習角的度量方法，能正確度量角的大小。數學學習活動必須建立在學生認知發展水平和已有的生活經驗基礎上，學生已學習過角的認識，有了一定的基礎，本節課以學生的好奇心為突破口，激發學生的興趣，通過質疑、解疑過程，最大限度地給予學生自主探索的時間和空間，通過小組合作讓學生動手操作探索角的度量方法，培養學生獨立解決問題的能力。鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，努力創設一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。

二、 說教法和學法：

新課標提出：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。本節課根據學生的年齡特點、知識水平創設一定的問題情景，讓學生自己去發現問題、分析問題，尋找解決問題的方法，注意貫徹啟發性原則和因材施教原則，充分發揮學生的主體作用，體現教師的組織者、引導者角色。 依據本節課的教學內容和學生實際，我將教學目標確定為：

1、通過學生的自主觀察認識量角器，知道角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角，並知道它的度數。

2、通過自主探索和合作學習，學會正確使用量角器量角，並讀出度數。

3、通過一系列的觀察、操作活動，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關，與兩邊的長短無關。

4、通過小組合作學習，培養學生的動手操作能力以及主動參與學習、勇於探究的能力。

本課的教學重點是：認識量角器，並正確使用量角器。

教學難點是：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數。

根據本課的教學內容和教學目標，我將設計五個環節達成教學目標，突破重難點：1、 創設情境、激趣引入；2、 合作交流，觀察研究；3、嘗試量角，探求方法；4、趣味練習，拓展延伸；5、歸納小結，昇華認識

（一）創設情境、激趣引入。

出示簡筆畫並提問：大家從這兩幅簡筆畫中發現了什麼？學生通過觀察發現圖形是由線段、圓、角組成的，從而教師提出問題：你瞭解哪些關於角的知識？簡單的問題，促使學生動腦回憶所學過的知識，用自己的語言加以總結，為學習新知做好準備，也為能力較弱的學生提供了一次回答問題的機會，從而激發他們的學習慾望。在此環節根據國小生喜歡簡筆畫的特點，通過簡潔生動的簡筆畫激發學生學習的興趣，順利匯入新課的學習。

（二）合作交流，觀察研究

首先出示量角器，讓學生觀察量角器的組成，師問，仔細觀察量角器上有什麼？小組合作，比一比誰找得多？通過學生的小組合作探究並親自將自己的發現通過小組的形式表達出來，培養學生的觀察能力和表達能力，並使學生體會到成功的樂趣，認知和情感得到同步發展。學生認識了量角器的結構和計量單位，並觀察1度角的大小，觀察量角器的刻度，重點認識內圈和外圈。通直觀演示，使學生在感知的基礎上，形成1°角的表象，這樣也符合學生認識規律；接著讓學生動手在量角器上找找幾個比較特殊的角，在此教師提出探究性問題：量角器上有兩個刻度30 °、150 ° 你認為應該讀哪個才正確，為什麼？ 根據學生已掌握的知識：銳角小於90°，鈍角大於90°，自己去發現問題、分析問題，尋求解決問題的方法，有利於培養學生思維的深刻性，同時使這幾個特殊的角在學生的頭腦中形成表象；再通過學生找一找刻度線，讀一讀大小不同的角的度數，來突破內外圈刻度容易讀錯的難點，為後一環節做了充分的準備。

（三）嘗試量角，探求方法

這一環節一開始，教師提出：試著量一量，邊量邊想，你們是怎樣量的？有什麼好辦法？學生帶著問題，親自動手量角，並與同學討論如何量這個角的度數；在學生開始介紹時，引導學生嚴格運用數學語言，並及時糾正，針對難點，設計兩個問題：1。量角器的邊和角的一邊對齊，正確嗎？應該怎麼辦？ 2。看度數時，有兩個數，應該怎麼看？什麼時候看內圈，什麼時候看外圈？ ，引導學生對知識進行概括總結，有助於知識的積累和深化，是發展學生記憶力、思維力的重要手段。最後，教師在學生的基礎上進行總結方法，並電腦課件重現量角的過程，既讓學生加深對知識的鞏固，又能對一些學有困難的學生給予釋疑。

整個環節，學生帶著問題，通過小組合作，自主探究問題，掌握量角的方法，並充分利用

（四）趣味練習，拓展延伸

練習是學生掌握知識，發展智力，培養能力的必要手段。本節課的練習我設計了以下三個層次：

（1）量一量，排排隊

動手用量角器量一量下面各個角的度數，並用自己喜歡的方式為這些角排排隊，不僅能鞏固本節課的重點內容，又能及時瞭解學生掌握新知的情況。

（2）量一量，擺擺圖

量出一幅三角板每個角的度數，並擺出75 120 135 180

（3）剪一剪，量一量

動手剪個五角星，小組合作，量出五角星每個角的度數

整個練習環節，讓學生通過比角、拼角、找角、量角等一系列活動，調動學生的各種感官，鼓勵學生大膽想象，給學生創設一個運用新知充分發散思維的空間，引導學生去發現，去創造，不僅調動學生學習的積極性，更讓學生經歷了數學知識的應用過程。

（五）歸納小結，昇華認識

首先讓學生自己說說，通過今天的學習，你們學會了什麼？學生自己小結，對所學過的知識進行整理，既能瞭解學生的掌握情況，又能培養學生的概括能力。教師及時給予評價，讓學生體驗成功，增強學習的信心。

四年級上冊數學說課稿 篇7

一、說教材

1.內容簡析

直線、射線和角是人教版課程標準實驗教科書四年級上冊第二單元角的度量中第一課時的教學內容，本課內容是本冊第二單元角的度量起始課，這節課的內容是在第一學段的基礎上進行復習、擴充套件和提高。有關線段、角，在第一學段已經學過了，二年級時，學生已初步認識了線段和角，但當時的學習是初步的，屬於直觀的認識，本課內容在學生已有知識和經驗的基礎上，對這些內容加以概括和提高，加深對圖形本質特徵的認識，對圖形之間內在聯絡的認識。本節課在內容編排上，注重了數學概念之間的內在聯絡，從直觀過渡到抽象，既讓學生藉助直觀，引入射線和直線的概念，並讓學生討論線段、射線、直線的聯絡與區別，在此基礎上教學角的概念和角的表示符號。這節課的重點應該放在教學直線和射線的認識上，關鍵是要讓學生弄清楚直線、射線和線段的聯絡與區別。對於角，則著重在射線概念的基礎上說明角的含義，至於角的表示法，它是一種規定，可以直接告訴學生。

2.教學目標：

（1）使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線，和直線的區別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。

（2）通過畫一畫、數一數等活動，初步感悟射線、直線的特性。

（3）培養學生觀察、操作、比較以及抽象、概括的能力。

3.教學重點、難點：

教學重點：掌握直線、線段、射線的區別與聯絡。掌握角的特徵。

教學難點：直線、線段、射線之間的聯絡、角的形成。

4.突破方法

首先引導學生從實際生活中來認識射線、直線、線段和角，通過比較，理解它們之間的區別和聯絡。通過動手操作，發展學生的空間觀念，形成對圖形的理性認識，培養學生的抽象思維能力和良好的學習習慣。課標指出：數學的學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題示範講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的活動中去，本課教學設計了以學生自學為主，伴以小組合作為輔的教學模式，為了使學生更好的進行獨立思考，合作交流，教師還鼓勵學生髮現問題，提出問題，敢於質疑，樂於合作，以達到開拓思路，取長補短的功效。

二、說教法和學法

《新課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手操作去探究發現、分析比較地構建和獲取，與人合作交流才是學生學習數學的重要方式。本課我主要從構建主義理論和學生的學習心理特點出發，選擇合適的教法來體現教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，在本課教學中我主要運用了： 1、猜想發現法2、分析比較法3、合作探究法4、多媒體演示法等多種教學方法，讓學生學得輕鬆，學得主動。

在學法方面，我注重為學生創設自主探索的空間，倡導合作交流的學習方式，使學生把知識轉化為能力。本節課我主要採用小組合作學習的方法，學生在組內合作交流，互相可以得到啟發，共同理清思路，運用這種方法，便於培養學生參與合作的精神。

三、說學生

這部分教學內容是學生對圖形的基礎認識，內容比較形象直觀、學生可以通過觀察、比較，認識掌握比較容易。學生具有一定的操作能力，教學中應注重引導學生動手操作獲得直觀的感性體驗，再在小組交流中形成知識技能。3幾何知識與日常生活有密切的聯絡，教學中要積極調動學生的生活經驗，加強知識與生活之間的聯絡，培養學生的學習興趣。

四、說教學實施過程。

基於上述認識與理解，我對本課的教學流程作了如下設計：

（一）創設情境，生成問題

1.出示毛線，引出線的三兄弟

2. 複習線段的特點（兩個端點，直的）

3.引導學生回顧線段的量法

4.畫線段

【設計意圖】從生活中的線引入喚起學生的生活經驗，進而放手讓學生用線表示自己身邊的一些事物的簡單特徵。根據學生畫出的各種線，按直的、曲的分成兩類，巧妙的引入了本節學習的內容是認識直的一類線。

（二）認知射線，從生活中引入

1.觀察鐳射筆

教師開啟鐳射燈，光線射向教室對面的牆壁上。

提問：在牆上你看到了什麼？（一個光點）這個光點是從哪裡發出的？

再問：如果把鐳射燈的發射點和牆上的光點看作兩個端點，那麼中間的一條光線可以看作什麼？

提問：如果把鐳射燈射出的紅色光線射向天空，你還能找到光線盡頭的那個光點嗎？（不能）這條光線會怎樣？（這條光線會射得很遠很遠，看不到盡頭。）

追問：這條光線還能用線段表示嗎？為什麼？

講解：對！我們可以把這樣的光線看作是射線。（板書：射線）

提問：這幅美麗的夜景圖中，那五光十色的燈光都可以看作是射線嗎？為什麼？

2.學生動手畫射線

談話：但圖上只能看到這些光線的一部分，你準備用什麼方法清楚地畫出這些射線呢？請大家在自己的練習本上試著畫一畫。

反饋時引導學生通過交流、比較，明確：射線只有一個端點，可以向一端無限延長。

提問：你還能舉出生活中有關射線的例子嗎？

【設計意圖】：揭示了線段的概念後，通過光線射向天空，射得很遠很遠，看不到盡頭，讓學生初步感受無限。同時，讓學生在嘗試畫射線的活動中理解和體會無限延長的含義，感受並理解射線的特點。]

（三）認識直線在操作中體會

1.談話：想象一下，如果把線段的兩端都無限延長，會得到怎樣的一條線呢？你會畫一畫嗎？

2.學生動手畫

3.師生共同評價，並通過討論明確：直線沒有端點，可以向兩端無限延長。

4.講解：（指學生畫出的直線）我們把這樣的線叫做直線。（板書：直線）

5.討論：那你會把一條射線變成一條直線嗎？

指名在實物投影上把射線的一端無限延長，得到一條直線。

6.小結：直線有哪些特點？

7.創造三兄弟的肢體語言

【設計意圖】：在對射線充分感知的基礎上，讓學生大膽想象，自己畫直線，使學生對直線的認識建立在實際操作和想象的基礎上。同時，要求學生將射線變成直線，讓學生在具體的活動中體會射線與直線的聯絡與區別。]

（四）形成概念在比較中整理

1談話：我們在認識了線段的基礎上，又認識了射線和直線，請同學們思考一下：線段、射線、直線有什麼相同點和不同點？可以在小組內互相討論。

四年級上冊數學說課稿 篇8

尊敬的各位評委，你們好！我說課的題目是《你寄過賀卡嗎？》。這節課的教學內容是,義務教育課程標準實驗教科書，國小數學四年級上冊，第１１０，１１１頁，下面我從三個方面來談對這節課的設計。

一、教材分析

這節課安排在第六單元統計的最後一節課，在學生已經掌握了資料的收集、整理之後，教材從學生熟悉的事物出發，安排了你寄過賀卡嗎? 這一實踐活動課。這節課要求學生通過閱讀資料、運用統計和估算等數學知識，發現生活中存在的問題，並通過小組合作、討論交流，提出解決問題的方案同時付諸實施，使學生體驗統計在生活中的應用，感受數學在生活中的價值。另一方面，通過整個活動，使學生從身邊的小事中，發現它背後的數學問題，培養學生對數學問題的'敏銳眼光，增強學生環保的意識，激發學生熱愛大自然的情感。

整個這節實踐活動課，我把它大體分為三部分，在這三個部分中，通過課本中的閱讀材料，要求學生能夠感受到寄賀卡與環保之間的聯絡，即發現問題；通過小組學生調查，利用身邊的資料，運用統計和估算等方法得出結論，即分析問題；最後一部分是解決問題，這部分教學內容是在學生髮現了問題，分析問題之後，提出切實可行的解決問題的方案。

據此，我制定教學目標如下：

1、 通過閱讀材料和進行調查，使學生體驗統計在生活中的應用，感受數學在生活中的價值。

2、 通過實踐活動，使學生從身邊的小事中發現它背後的數學問題，培養學生對數學問題的敏銳眼光。

3、 在活動中培養學生的合作意識和環保意識，激發學生熱愛大自然的情感。

重點難點：

通過學生對課本閱讀材料中內容的閱讀，和對調查統計的資料進行分析，最後達到解決問題的能力。

二、教法和學法

教法和學法是體現在整個教學過程中的，本節課的教法和學法體現如下特點：

1、以學生的觀察、調查、討論為主，充分發揮教師的引導作用，運用多媒體等各種手段激發學生學習慾望和興趣，組織學生活動，讓學生主動參與學習全過程。

2、切實體現學生的主體地位，讓學生通過觀察、分析、討論、操作、歸納，提高學生對統計結果和估算等數學知識的運用能力，以及分析問題和解決問題的能力。

3、通過觀察討論，引導學生髮現問題、分析問題和解決問題，使學生得到獲得新知識的成功感受，從而激發學生鑽研新知識的慾望。

三、教學程式

本節課的教學內容主要體現在,學生對身邊事物的觀察以及學生的動手、動腦等方面，根據學生的認知規律和學習心理，教學程式設計如下：

（一）創設情境 發現問題

1、問題引入，你寄過賀卡嗎？、你知道你們平時寄賀卡與環保有什麼聯絡嗎？（演示）這樣引起學生學習興趣，激發學生好奇心與求知慾。

2、然後播放一段造紙動畫片（演示）。這個動畫直觀、形象，學生一看便知道紙是用什麼造出來的，這主要是為學生進一步理解後面閱讀材料中的資料打下基礎，減輕學生的理解。因為我懷疑，如果沒有此動畫片，學生對紙是由樹木造出來的不太相信，播放此動畫片能直接打消學生的疑慮，進入樂學狀態。

3、繼續播放影片（演示），出示閱讀材料，通過學生的閱讀、思考和教師的引導，使學生理解平時寄賀卡的行為消耗了大量的木材，對廢紙的有效回收是解決問題的有效途徑之一。

（二）分析問題 感知教材

分析問題的過程就是根據閱讀材料中的內容,以及對調查統計結果資料分析的過程。這部分內容，貫穿了對統計結果和估算等數學知識的運用，需要學生綜合分析問題的能力。對這部分的教學，我是這樣安排的：

1、將我個人的調查結果公佈（演示），再根據學生已掌握的方法，引導學生分別求出它們的總數和平均數。

2、全班同學每五人為一小組討論五個問題（演示），這樣做的目的主要是為了調動全體學生的積極性，達到人人蔘與的效果。每個小組還可以把討論的結果拿到全班交流，進一步引發學生對現有的統計資料進行思考，合作探索解決問題。我相信，通過學生的合作、交流、探索，他們能得到樣一個結論：為保護森林，應該少寄賀卡。在這些討論問題中，第五個問題，誰能說說少寄賀卡，除了能保護森林之外，還有什麼好處嗎？這一問題可以引發學生多方面、多角度思考，達到拓展的目的。

（三）解決問題 昇華提高

這部分教學內容是在學生分析問題之後的又一討論活動，主要是培養學生解決實際問題的能力。根據這部分的教學內容，我再次將學生分成小組，要求每組討論出節約用紙、拯救森林的具體措施。對討論中出現的情況可採取互評、互議的形式，在互評互議中出現的具有代表性的問題，我採取全班討論的形式予以解決，以此突出教學重點。為此我選擇了幾個具有代表性的結論做成動畫（演示），充分肯定學生的討論結果，另外，為了拓展學生的思維，我還特意製作了一個調皮學生，他說他知道，就是不說。這樣設計的目的主要是讓學生去思考,去探究其它解決問題的方法，從而達到提高學生解決問題能力的目的。

在學生討論的時候，根據這部分的教學特點，我製作了一首《高山流水》背景音樂放在裡面，可根據教學的需要適當播放。這首音樂聽上去本身就有一種讓人迴歸大自然的感受。

（四）歸納總結 練習反饋

引導學生對知識要點進行總結，梳理學習思路（演示）。並佈置學生課後練習：仿照本節課的教學內容，做一張你喜歡的賀卡送給同學。（如生日賀卡、新年賀卡等）

本節課意在創設愉悅和諧的樂學氣氛，優化教學手段，藉助電教手段提高課堂教學效率，建立平等、民主、和諧的師生關係。加強師生間的合作，營造一種學生敢想、敢說、敢問的課堂氣氛，讓全體學生都能生動活潑、積極主動地參與教學活動，在學習過程中學生的創新精神和實踐能力得到培養。

四年級上冊數學說課稿 篇9

今天，我說課的題目是《平移與平行》，我從教材分析、教學目標、重點難點、教法和學法以及教學過程等五個方面進行說課。

一、說教材

《平移與平行》是北師大版九年義務教育國小四年級上冊第二單元，本節課是在學生已經學習了線的有關知識的基礎上，進一步認識一組線之間的關係的第一課。在此之前，學生已經掌握了物體的運動方式——平移和旋轉。教材突破以往僅僅依靠直接觀察得出平行線概念的教法，將平移的操作方法移植到對平行線的認識上。學生畫平行線也變得容易，有利於他們把運動的物體與靜止的圖形結合在一起，這就為學生認識圖形提供了一個新的視角。

本課主要是讓學生感知、體會平行線，是在具體的情境中和實際的操作中認識平行線，變被動學習為主動的有趣的數學活動。

平移是過程，平行是結果。讓學生充分經歷“具體、抽象、概括、表示”的概念學習過程，學習用整體認識的眼光來觀察一組線，體會兩條直線間距離相等的共同特徵，在日常生活中能用是否平行來判斷線與線之間的位置關係。

基於以上的分析，我設定了以下教學目標：

二、教學目標

1、 知識和技能：1.藉助實際情境和操作活動，認識平行線

2.能借助工具畫平行線。

2、 過程與方法：學生經歷操作活動和探究過程，認識平行線，學會藉助工具畫平行線。

3、情感與態度：感受數學活動充滿了探索性與創造性，促進學生樂於探究。

三、教學重點難點

1、重點：藉助實際情景和操作活動認識平行線。

2、難點：藉助工具畫平行線。

四、說教法和學法

（一）說教法

根據本節課的教學內容及教學目標的特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，採用引導發現、直觀演示、動手操作等教學方法。在教學中，設計帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情景，誘導學生思考、操作，激發學生探求知識的慾望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處於主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。

（二）說學法

學法應遵循自主性與差異性的原則，讓學生在“觀察一操作一概括一應用”的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成過程。

五、說教學過程

1、通過平移認識“平行線”

活動1：我將讓學生用鉛筆移一移，體驗平移過程。（當我看到學生是這樣移的時候，我將及時給予表揚，讓學生嚐到成功的喜悅。同時問學生：“平移前後的兩支鉛筆有什麼關係？”估計有學生回答：“平行”；我將及時給予讚許，並板書。

（結論：平移不改變圖形的形狀、大小，只改變它的位置。平移後的兩條直線組成平行線。）

2、畫平行線

活動2：這是本節課的重要內容，我將直接演示用直尺和三角尺以及用兩個三角尺畫平行線給學生看，同時讓學生仔細觀察並動手畫一畫，用兩種畫法畫平行線。這使學生在觀察、動手操作中發現問題並解決問題，加深對平行線的理解。

3、折一折創造平行線並判斷平行線

活動3：在這一環節中，我將讓學生用紙折出一組平行線，這拓寬、加深學生對平行線的認識，估計學生會折出以下這些情況等等，我將以其中一種折法作為例子直接演示來引導學生如何判斷平行線，隨後讓學生判斷自己折出的一組線是否平行。這能讓學生都參與到活動中來，在活動中學習，培養學生的動手操作能力。

（結論：兩條直線間的距離處處相等，它們就是平行線。）

4、找平行線、欣賞生活中的平行線

活動4：找一找。根據學生的學習特點，我由易到難設計以下兩道題目，加深學生對平行線的理解；第一道題目是……，第二道題目是……。隨後讓學生欣賞生活中的平行線，體驗數學來源於生活又服務於生活。

六、全課小結

本節課，我採用引導發現、直觀演示、動手操作等教學方法，創設問題情景，引導學生自己思考、操作，激發了學生探求知識的慾望，逐步推導歸納得出結論。使學生始終處於主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。 使學生主動參與到教學過程中來，體會數學的趣味性，增強了他們的觀察能力、動手能力和歸納能力。

我的說課到此結束，謝謝。

四年級上冊數學說課稿 篇10

一、說教材

1、教材分析

本課學習三位數乘兩位數的筆算，是以兩位數乘兩位數的筆算為基礎，兩位數乘兩位數的算理和演算法都將直接遷徙到三位數乘兩位數中來，因此，學生對算理和演算法的明白和探索關不會感觸困難。但是，由於因數數位的增長，盤算的難度也會相應的增長，盤算中就會出現種種差別和環境。因此，這一課的學習對學生來說也黑白常須要的。課本在擺設這一部門內容時，有如許一些特點：（1）建立與教學內容相融的學習情境，在辦理題目標歷程中教學盤算，並在生存中找到它的原型。（2）注意學生的自主探索，造就學生遷徙類推能力。（3）適當加大練習量，同時體現彈性要求。

2、教學目標

1）讓學生經歷三位數乘兩位數筆算的過程，掌握筆算的方法。

2）使學生感受數學在生活中的應用及數學與生活的密切聯絡。

3）經歷與他人交流筆算的過程，體驗學習數學的樂趣，培養學生自主探究、合作交流的習慣。

3、教學重難點：

重點：三位數乘兩位數的筆算方法

難點：乘數是兩位數乘法的積的定位。

二、說教法、學法

針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應當突出學生的主體地位，通過啟發、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。

在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發現、交流、合作等學習方法。

三、說教學設想

我這節課是通過創設情境，激發興趣、合作學習，探究方法、實踐與應用幾個環節進行教學。

（一）創設情境，激發興趣：

以“同學們，你們愛不愛旅遊”問題出發，引入本課例題教學。出示例題，讓學生尋找數學資訊，直接列出算式，然後引出課題。

（二）合作學習，探究方法：

在這個環節中，進行以下四個層次的教學：

1、讓學生用自己喜歡的方法計算145×12

在這個過程中，給予學生充分的時間，並且允許小組間可以互相討論。

2、交流演算法，讓學生自己說說自己的想法和思考過程

在這一過程中，充分讓學生說，只要學生說的是對的，不管是複雜還是簡單，教師到給予肯定，這也體現了演算法的多樣化。

3、師生共同探究筆算方法

重點讓學生明白：先算什麼？再算什麼？怎樣寫積？最後算什麼？

4、師生共同總結計算方法。

（三）實踐與應用

1、計算：124×35

改錯關鍵：這個關鍵計同等個數學醫院的改錯訓練，通過改錯又一次的誇大了細緻點，而這細緻點正是本課的難點。

2、改錯關鍵：這個關鍵計同等個數學醫院的改錯訓練，通過改錯又一次的誇大了細緻點，而這細緻點正是本課的難點。

（四）歸納總結，拓展延伸：

本節課你學到了那些知識？三位數呈兩位數的演算法是怎樣的？。

教學無定法，還請老師在教學中因材施教，使學生的成績早些提高。