角認識說課稿

作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的角認識說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

角認識說課稿1

{一}、說教材

1、教學內容分材：本節課是北師大版國小數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知,通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。

2、學生分析：在生活中，由於學生已經具備了有關角的感性經驗，所以聯絡生活實際開展教學有助於他們更好地學習。教學時，結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。

3、教學目標，確定的依據

依據課標要求，確定瞭如下教學目標：

知識目標：讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯絡。

能力目標：培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

情感目標：創設生動活潑的生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

依據教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。教學難點：角的大小與什麼有關。

{二}、說教法

教學方法：根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我採用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

{三}、說教學過程

一、創設情境，匯入新課

師：小朋友們，還記得前面我們學過哪些平面圖形嗎？生彙報。

師談話：今天我們來學習圖形王國裡一位新朋友，你們想知道是誰嗎？彆著急，我們先來欣賞一些圖片。它呀就藏在這些物體中。請你們仔細觀察猜猜它是誰？（課件展示，師生共賞。）猜到這位新朋友是誰了嗎？（角）。這些物體中都有角。角就是這節課我們要認識的新朋友。（板書課題：認識角）

二、合作探究，學習新知

（一）、認識生活中的角

1、找角，發現角

生找出眼前的角，並同桌交流

2、課件出示生活中的角

生上臺指出角

（二）感知角的特徵

1、折角；感知角

師：尋找到了生活中許許多多的角，下面請同學們拿起桌面上不規則的紙，想辦法把它折成一個角並在小組內交流展示。（生活動，師指導）

2、摸角；感受角

師、剛剛同學們都說三角板上有角，現在請同學們拿出自己的三角板，找出其中一個角閉上眼睛用手摸一摸。在小組內交流自己的感受與發現。

3、說角；認識角

（生分享自己的感受與發現）

頂點：尖尖的 邊：直直的

課件展示一個完整的角有一個頂點和兩條邊。

4、畫角；抽象出角的圖形

（1）畫出自己心目中的角，並投影展示生的作品。

（2）介紹角的各部分名稱。

5、指角。（課件展示）

（1）判斷下面的圖形哪些是角，哪些不是角？

（2）標出課本第67頁中的角。

（三）、體驗角的大小

1、看角，紅藍角之爭。

2、做活動角。驗證：角的大小與邊的長短無關；與角的兩邊張口大小有關，張口越大角就越大，張口越小角就越小。

3、比角（重疊法比角）三、鞏固訓練

1、下面的圖形中能找出幾個角？課件展示。

2、思考題

三、總結收穫，再現新知

師：同學們，這節課我們跟角交了朋友，誰來介紹一下你的新朋友呢？（生總結匯報）同學們介紹的真詳細！在我們的生活中，到處都有美麗的角，下面我們一起來欣賞吧。（課件展示生活中的角）

師：角無處不在，希望同學們在生活中留心觀察，找出更多美麗的角，發現更多角的祕密。

整堂課設計，我力求遵循國小生的認知規律，通過觀察、操做、演示、比較等方式激發學生的學習興趣，，充分調動學生的眼腦手口，為學生創設輕鬆愉快、和諧的學習環境，讓學生真正成為學習的主人，激發學生積極參與數學學習活動，真正體會到數學就在我們身邊的教學理念。

角認識說課稿2

一、說教材

1、教材分材：

本節課是北師大版義務教育課程標準實驗教材國小數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小及與邊的關係。學生熟練地掌握這部分內容，將為進一步學習角的有關知識奠定基礎。

2、學生分析：

學生對本節課的知識已經有了一定的生活經驗。在生活中，對於學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定瞭如下的教學目標：

3、教學目標：

①、結合生活情境，使學生認識到生活中處處有角，讓學生體會到生活與數學的聯絡。

②、通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角，知道角的各部分的名稱。

③、讓學生經歷做角，比較角的大小等活動過程，培養學生動手操作能力，理解角的大小與什麼有關，體會比較角的大小的方法。

④、培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數學的興趣。

3、教學重、難點：

教學重點：

學生知道角的各部分名稱及會比較角的大小。

教學難點：

學生通過直觀感知理解角的大小與什麼有關。

二、說教法

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。《數學課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀情境教學法、演示操作法、自主探究引導發現等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

三、說學法

１、操作法

在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。如摸角、畫角等操作。

２、觀察思考法

學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。如認角，比較角等內容。

四、說教學過程

本節課我一共設計了六個教學環節：

一是感知角，豐富學生的感知；

二是找角，鞏固對角的認識；

三是做角，加深對角的認識與理解；

四是畫角，建立角的正確表象；

五是認角，發展學生的思維；

六是介紹角，提升學生能力。

1、感知角，豐富學生的感知

課一開始，通過“摸一摸、看一看”的活動，直觀感知“角”。

這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋樑。

2、找角，鞏固對角的認識

由於學生已經有了角的正確表象，為了加深對角的認識，安排了讓他們在身邊尋找角，並通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的認識，還能讓學生把學到的數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活密切聯絡性。

3、做角，加深對角的認識與理解

“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時採集有用資訊，為教學服務。教師適時給予指導和表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。

4、畫角，建立角的正確表象

這個環節就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過畫角的過程把這些生活中的角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的衝突，也正是這種衝突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

5、認角，發展學生的思維

在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環節，這裡注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導與小結，將學生的方法加以及時提升，同時培養了他們的思維能力與水平。從教學的內容來看，孩子們的比較方法可能會很多，也會很有創意，從中也可以發現學生思維的開放性與層次性。

6、介紹角，提升學生能力

經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最後，我設計了兩個層次的問題，意在引發學生的思維向更高層次邁進，倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。在介紹中歸納，形成精煉的語言，讓學生把握知識點，從而達到總結的目的。

整課的設計，通過聯絡學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過“摸、找、做、比”的活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

角認識說課稿3

教學目標

根據這一教學內容在教材中所處的地位與作用，以及新課標的要求“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。結合教材，根據學生的知識現狀和年齡特點，我制定了以下教學目標：

知識與技能：1.使學生知道任意兩邊之和大於第三邊。

2.能判斷三條線段的長度能否組成三角形。

過程與方法：1.在學生探索三角形三邊規律的過程中，培養學生自主探索學習的能力。

2.在學生探索發現規律後，培養學生自主總結得出結論。

情感、態度與價值觀：1、鼓勵學生探索發現，培養學生小問題大鑽研的精神。

2、在數學中很注重結論的嚴謹性,培養學生嚴謹的學習態度。

本節課的重點、難點：使學生理解任意兩邊之和大於第三邊

教法學法

在教法上採用實驗法、以及分組討論、合作學習的形式，並運用多媒體課件輔助教學，讓學生動手操作，比一比，看一看，想一想，分組討論、合作學習，老師恰當點撥，適時引導，多媒體課件及時驗證結論，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，突出學生的主體性，以學生髮展為本，轉變學生的學習方式，從而達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。

在學法指導上，我將充分發揮學生的主體作用，留有足夠的時間和空間激發他們主動探索。借鑑杜威“做中學”的思想，將學生分成5人學習小組，讓學生動起來，活起來，讓學生在猜想、質疑、驗證、探究、測量、實踐操作、問題解決等過程中，經歷想一想，猜一猜，畫一畫，比一比等活動，努力營造協作互動、自主探究的課堂教學氛圍，將課堂的主動權真正還給學生，讓學生在自主活動中得以發展。

教學過程

1、聯絡生活，提出問題。

出示情景圖，找出圖中的三角形。把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化。學生聯絡生活說說見到過的三角形，把數學教學與學生的生活體驗相聯絡，生活數學化。從整體上初步感知三角形，再抽象出圖形讓學生認識，教師並介紹三角形各部分的名稱，幫助學生形成三角形的概念。讓學生思考：三角形是由三條邊組成的，那是不是任意三根小棒都能搭成三角形呢?

2、動手操作，合作探究。

國小生好奇、好動，根據國小生的心理特徵，教師要千方百計為學生提供操作的機會，手腦並用，化抽象為具體，讓每一個學生參與到教學過程之中，讓學生在動手操作中掌握知識、發展智力，在動手操作中激發出創新的潛能，體驗到發現的樂趣、成功的愉悅。

第一層次是動手操作，發現問題;為每組同學準備好的4根小棒(10釐米、8釐米、5釐米、2釐米)，任選其中的3根圍一圍。並設計“從中你有什麼發現?”為學生自主學習搭建一個平臺，讓學生在更自由、更廣闊的空間中去合作、探索和發現。學生在小組的合作與探究中發現不是任何三根棒都能搭出三角形的。事實推翻了學生頭腦中以前的錯誤認知，激起了思維的矛盾，使學生不得不重新認識三角形三邊之間的關係。這種重新認識是學生對三角形三邊關係認識上的第一層次。

第二層次是小組合作，探究規律;我抓住契機巧妙設疑：任意選擇三根小棒，為什麼有的能圍成一個三角形，而有的就不行呢？

想不想知道其中的祕密?提出活動二的要求：給你兩根小棒，一根10釐米，一根8釐米，你還能配多長的小棒和它們組成三角形?兩人合作把小棒的長度量出來，比一比誰配的小棒最短?誰配的小棒最長?課堂上，學生小組的合作交流、形成頭腦風暴，我有充分的時間去關注學生的動態生成，多方面的深入瞭解學生的情況，及時點撥。然後組織學生交流，交流時適時運用幾何畫板演示驗證。從而使學生知道第三條邊的長度是有一定範圍的，這種初步認識是學生對三角形三邊關係認識上的第二層次，也是學生思維發展必然經歷的一個階段。

第三層次是推廣驗證，得出結論。第一步教師引導學生比較圍成三角形的三根小棒的長度，用語言敘述三角形的三邊關係;第二步全班交流，教師引導學生把結論寫規範。重點幫助學生理解“任意”兩字，我這樣引導學生思考：剛才活動一中10釐米、8釐米、2釐米不能圍成三角形，那10釐米和8釐米的和也大於2釐米的，為什麼不能圍成三角形?你認為對於三角形三邊關係，怎樣表達更嚴密?最後學生終於發現：三角形任意兩邊之和大於第三邊。對“任意”二字的理解，使學生對三角形三邊之間關係的認識得到了深化。這種深化的認識和理解是學生對三角形三邊關係認識上的第三層次。

3、深化認知，拓展應用。

基礎練習線上測試，然後實時反饋測試情況。這部分的練習鞏固了基本的知識點，強化教學重點和難點，提高學生對組成三角形的規律的認識，掌握更好的判斷方法——較短兩條線段之和大於第三條線段，便可構成三角形。

角認識說課稿4

一、說教材

1、說課內容：

九年義務教育人教版六年制國小數學第三冊第五單元56頁《角的初步認識》。

2、教材分析：

數學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步認識》使學生結合生活實際去掌握知識，是應用數學的一個體現。

角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如摺疊、拼擺、測量、製作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特徵。教材能按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯絡實際的原則進行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，摺紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容就為以後進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟後的作用。

3、教學目標的確定：

從學生認知水平來看，由於國小生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。因此，根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

(1)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

(2)能力方面：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。並對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

(3)思想情感方面：創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

4、教學重點、難點：

學生對於角的認識往往只是藉助於實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

二、說教法和學法：

角對於二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，採取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。並充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦裡。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑑於此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。

1、分藉助形象直觀，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。

心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是*具體的操作與觀察。教學中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐，及觀察電腦的動態演示，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質特徵。讓他們親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。

2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。

心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中,

按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

3、重資訊反饋，堅持師生間的雙向交流。

根據資訊反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、昇華。

4、堅持面向全體，發展為本

素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大努力體現因材施教。並通過教法、學法的使用促進學生個性發展，並在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。

三、說教學過程：

教學過程設計多媒體應用分析及設計思路

〈一〉激趣匯入

（媒體應用）螢幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導學生回顧複習，依次回答出各個圖形的名稱。

教師指著三角形說，誰願意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊。早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家裡，（媒體應用）〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來認識的——角。

教師指著角問：關於角你想知道些什麼呢？

生A：我想知道怎樣畫角。

生B：我想知道角的組成。

生C：我想知道角的用途。

〈……〉

教師歸納學生的回答。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。

〈揭示課題：角的初步認識〉

〈二〉引導探究

1、影像激趣，整體感知。

（1）在我們的日常生活中，經常會看到角。

（媒體應用）〈螢幕依次出示：紅領巾、三角板、鐘面和摺扇實物圖〉。

仔細觀察，紅領巾上的角在哪裡？數一數有幾個？其它物體的面上有角嗎？

學生討論找角。

（媒體應用）在學生找到實物圖中的角後，螢幕上出現閃動角。

（2）舉例

其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發現周圍哪些物體的表面上也有角？

生A：桌面上有角。

生B：書本上有角。

生C：地面瓷磚上有角。

（……）

（3）啟發學生用紙片折角。

（媒體應用）：利用計算機的動畫功能教學折角的方法，讓學生理解對摺的含義。

學生討論折角，（媒體應用）到實物投影儀上展示作品，說折角的過程並指出角所在的位置。然後同桌兩人互相比較角的大小。

你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個角？

（4）做活動角

引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘，做活動角(兩人為一組)。讓學生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個角？怎樣可以得到一個較大的角？怎樣可以得到一個較小的角？

（媒體應用）實物投影儀上展示作品。

組織學生討論角的大小與紙條張開大小的關係，角的大小與紙條長短的關係。

學生分組討論並彙報討論結果。

（媒體應用）多媒體演示製作過程、討論過程及結論。

讓學生通過觀察、對比找出最終結論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關係。

2、通過感知並利用媒體，建立概念。

讓學生用剛才所折角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質屬性。

（媒體應用）螢幕出示：四個實物圖的角。

四個圖的角閃動，淡化實物外形，留下閃爍著的角。

讓學生嘗試歸納出角的組成。

教師訂正，講解角的各部分名稱。

學生練習，指出角的各部分名稱。

3、指導學生正確的畫角。

我們剛才看到了許多實物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？

讓學生討論：先畫什麼？再畫什麼？

學生嘗試畫角。

（媒體應用）展示作品，講畫法。

學生交流角的畫法，討論後老師歸納：畫角的時候，一般都是先畫頂點，再向不同方向畫兩條直線。

（媒體應用）計算機出示畫角的全過程。

學生在本子上練習畫角。

（ 媒體應用）展示作品，說畫法並指出角的各部分名稱。

4、歸納角的本質特徵。

用學生所畫的角，引導學生討論、歸納，這些角的相同點及不同點。

學生討論。

學生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個頂點、兩條邊。

5、練習：（螢幕出示練習）

判斷下列圖形是不是角？

A B C D

〈三〉歸納小結

通過這節課的學習你學到些什麼？

生 ：怎樣折角

生 ：怎樣畫角

生 ：怎樣比較角的大小

（……）

學生回顧小結。

〈四〉鞏固練習

1、找出下列圖形中的角：

2、比較角的大小。書58頁

學生先觀察得出初步結論。

(媒體應用)用三角板上的角去比第一個角。

學生自己用三角板比一比，得出結果。

(媒體應用)兩個角慢慢重疊。

引導學生找出比較的方法

3、要下面的圖形中，各有幾個角？(媒體顯示)

4、(發展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角？

四、評議：

由舊知過渡到新知，採用激趣法從而較好地激發了學生的學習興趣。並滲透“一切客觀事物之間具有內在聯絡”的啟蒙教育。

用計算機輔助由“三角形”到“角”的轉換過程，變“靜”為“動”，調動了學生的多種感官參與認識活動，更能激發了學生學習的興趣。

把學習的主動權交給學生，從而很好地激發了學生學習的興趣，使課堂活躍起來。學習的內容由學生自己提出，教師只起“橋樑”作用，使學生由“要我學”轉到了“我要學”。

由學生身邊熟悉的實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學生的生活，便於學生理解。計算機對實物圖中角的顯示效果在這裡起到了較好的輔助作用。（閃動時變換為較醒目的色彩，並加上聲音。）

從生活中不同物體表面上找出角，使學生更好地初步感知角。

利用計算機的動畫功能，展示“對摺”的含義，直觀、易懂。

紙片的大小要不同，顏色要醒目。不但可以增強學生的注意力，而且還便於比較所折角的大小。

讓學生到講臺上展示作品，說折角過程，以便全體學生觀看，可以培養學生的成就感。

教師的教學思路是探求——研討——彙報——結論。學生在邊操作、邊思考中從認識靜態中的角過渡到動態中的角，觀看紙條的張合產生大小不同的角，紙條的長短對角的大小沒影響，由此滲透角的本質特徵，學生輕易掌握難點。並引導學生用語言表述，使操作、思維、語言有機結合，既培養了學生動手操作能力又發展了學生的思維能力。

實物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點，便於學生觀察和比較，同時再次培養了學生的成就感。

用多媒體展示探究過程，即便於學生觀看，又便於學生比較、歸納出結論。

充分利用媒體優勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點。

巧用媒體的動畫、聲音等特點，從實物過渡到圖形，為後面的畫角打下基礎。

通過前面對角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認識”的過渡，從而培養學生初步的空間觀念。

利用計算機對“頂點”、“邊”的閃爍及相應的聲音，直觀、形象，學生對畫角加深了認識。教師適時給予講解指導，如畫邊時要強調邊要畫直、均勻。

在學生畫角的基礎上，引導學生討論、歸納，找到角的相同點與不同點，再次調動了學生學習的興趣，課堂再次活躍起來。

在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。

先引導學生回顧本節所學到的知識，再讓學生小結，可以使學生對所學知識進一步鞏固、複習，加深了認識。 鞏固練習緊扣知識點，對知識基礎知識起了鞏固作用。

比較兩個角的大小時，為了讓學生加深理解角的大小與邊的長短無關，用動畫演示結合學生動手操作，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學生比較物體大小的不同方法，蘊含了數學學法的指導。

設計思考題以本節知識為基礎，具有趣味性、思考性.讓學生以學習小組人單位討論，意在因材施教，提高智慧，開發智力，培養和發展他們的創新精神。

角認識說課稿5

現代心理學、教育學認為：語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的發展又緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培養學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。

1、給學生提供語言訓練的機會。

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“核心”，兩者相互依存。國小生數學思維的形成

與發展是藉助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可採取：個人小聲獨立說、同桌互相說、小組內輪流說、讓學生小結等形式。說的內容有許多，今天這節上可以說的東西也是比較多的，比如：說角的特徵、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學生操作的學具、老師的教具以及板書等，向學生提供鮮明的感性材料，幫助學生思考、理解、掌握知識。教師儘可能多給學生提供語言訓練的機會，有利於促進學生的思維發展。

多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。形式進行討論，討論後請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處於主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2、教師示範，讓學生知道怎麼說。

兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。因此在教學中，

教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地說。數學教師的語言應該是學生的表率，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前後連貫、邏輯性強。這節課中鄒老師在學生認識了頂點和邊後，加以示範性的說明並配合手勢，使學生進一步明確、規範了頂點和邊。在之後學生找生活中的角並說一說的時候，也給與了師範性的演示。通過教師語言的示範作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

3、動手操作，發展兒童的數學語言。

動手操作是發展思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在教學中教師要根據兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這—外部活動，來發展兒童的數學語言。在這節課的教學中讓學生親自動手操作來做一些角，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，可以達到統一和諧。在製作角後的交流中學生也有很多親手指一指的機會，通過讓角變大、變小的操作學生有了角有大有小的初步感知

低年級的學生年齡小，活潑好動，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子裡知道卻說不出怎麼想的，或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學各個內容時安排了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使學生通過操作增強感性認識，逐步達到抽象化。說一說就是要藉助語言，把想的過程明確、清晰地表達出來。因此學生思維的發展與語言的發展是密切聯絡的，增強語言的培養就是增強了對學生思維的培養，也是我們的最終目標。

4、學會傾聽，成為數學語言的中介

我們低年級的絕大部分學生在課堂裡說話最初都是需要高階“翻譯”的，這個翻譯從哪裡來？就是我們的老師。數學語言不是簡單的書面語言，更不同於生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有教強的邏輯性，而國小生的語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數學知識的正確表達，數學思維得不到正常反映。

所以說老師在課堂裡的角色是不容低估的，是學生由生活語言向數學語言過度的中介，一年級學生剛進入國小階段，口頭表達能力非常有限，回答問題更是殘缺不全，在平時的上課中，認真傾聽學生髮言，及時收集資訊、發現問題及時指出，力求使學生語言表達語句完整，用詞準確。

角認識說課稿6

一、教材分析：

本課是北師大版國小數學第四冊第七單元第一課，教材64頁——65頁的內容，教材通過創設生活情境，使學生認識到生活中處處有角，從而使學生體會到數學與生活的密切聯絡。學生在“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動中，自己動手操作，探索角的特點，認識角，經歷做活動角、比一比活動來探索角的大小比較培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數學的興趣。

教學目標：

1、知識與技能：結合生活情境，使學生認識到生活中處處有角，讓學生體會到生活與數學的聯絡，發展學生觀察能力和思考問題能力。

2、過程與方法：創設生活情境，引導學生參與學習活動，經歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角，體會數學與實際的密切聯絡。

3、情感、態度與價值觀：培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數學的興趣。

教學重點：角的各部分名稱及角的大小比較。

教學難點：角的大小比較。

教具準備：課件、活動角一個、不規則紙、三角板兩個、各種有角的實物

學具準備：不規則紙、活動角一個、三角板兩個

二、說教法、學法：

《數學課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發法、引導發現法、講練結合等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

在學法上，選用指導學生觀察、操作的方法，組織學生進行學習。

三、說教學程式：

1．注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經歷探究過程。

在本課的教學中，教師注意聯絡學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協調參與下初步認識角。倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

2．巧妙運用多媒體，變抽象為直觀，發展了學生的空間觀念。

在初步認識角時，教師巧妙地運用多媒體，先在實物上閃動角，再去除實物中非本質的屬性，抽取出角的本質屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。

一、創設情境：

同學們，你們喜歡畫畫嗎？今天笑笑給大家帶來一幅畫，想不想看？

師課件展示主題圖，引起學生興趣，從畫中你看到了什麼？發現了什麼？由此匯入課題，師板書課題：“認識角”。

（分析：教師創設學生熟悉的生活情景圖，通過讓學生找一找，讓學生感受到生活中處處有角，體會到數學與生活的密切聯絡，提高了學生的學習興趣。）

二、探索新知：

1、說角：角在我們生活中是非常重要的，生活中也處處存在著很多很多的角，比如剪刀、圓規、鐘錶的角……（課件演示：由實物抽象出角的過程）

誰願意說一下你在生活中還見過哪些角？（學生舉例）

2、畫角：學生嘗試在紙上畫出所喜歡的角（師巡視觀察）。

3、折角：學生用一張不規則紙折出一個角，小組內展示（師巡視觀察）。

4、摸角：請大家動手摸一下折的角，你能發現什麼？師隨機板書。

5、介紹記法、讀法：角包括頂點、兩條邊以及兩條邊之間的區域。我們把兩條邊之間用一條圓弧連線，並在旁邊寫上“1”的話，就表示這是角1。記作“∠1”讀作“角1”（板書）

發散：如果老師寫的不是1而是2的話，怎麼辦？

6、用手勢說角：

7、學習角的畫法：回憶老師畫角的過程，怎樣畫角呢？學生說畫法，教師演示。

8、重新畫角：學生重新按順序畫角，（師巡視指導），生展示。

9、完成課本64頁的練一練。

10、判斷是否是角：

展示題目，學生初步判斷是否是角，和同伴說一說（小組合作）。學生彙報討論結果，師評價。

（分析：利用學生已有的生活經驗，讓學生先在實物上找角；在直觀認識的基礎上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學生感知角的特點，符合學生認識幾何圖形的一般規律，體現了學生數學學習的過程就是建立在己有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在抽象出角的圖形後，引導學生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角。這樣不僅豐富了學生對角的表象積累，而且進一步感受了數學與生活的緊密聯絡。）

三、實踐與應用：

1、出示活動角。師：這是一個可以變化的角，請大家自己操作一下，注意看它是怎樣變化的？

2、學生操作，探究。

3、學生彙報：角的大小與什麼有關？角的邊的長度有什麼變化？

4、小結：角的兩邊張口越大，角就越大。

5、比一比：

（1）課本65頁（1）題。

（2）師出示兩個相似三角板，學生猜測兩個對應角之間的關係。學生操作對比。（師反問邊長的角為什麼不比邊短的角大？）

學生操作，討論。

結論：角的大小與邊的長度沒有關係。

6、去掉1個角，是不是還剩兩個角？

7、同學們，你們知道嗎？在我們人體上有許多小祕密，請你試著用自己身體的一部分來表示角，可以一個人，也可以兩個人合作，我們比比看誰找到的角最多。

學生合作在身體上找角。

（分析：教師先讓學生通過製作活動角判斷角的大小與什麼有關，然後製造認知衝突，想辦法比較兩個大小不明顯的角，再演示教材上的比較方法，這樣既激發了學生的求知慾望，又學習了新的比較方法。最後教師設計了一個開放性的問題，“三角形去掉一個角，是不是還剩兩個角”，激發學生主動探索，發展了學生的數學思考能力。通過設計讓學生在身體上找角，激發學生的學習興趣，使教學達到了高潮。）

四、小結：通過這節課的學習，你學會了什麼？

五、拓展：展示角構成的圖案，鼓勵學生用角畫出更美麗的圖案。

六、課外延伸：請同學們回家後再去找不同大小的角。

（分析：這一環節與課的開始相互照應，使數學活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯絡起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺。）

角認識說課稿7

各位領導 各位同事大家好，我今天說課的內容是“認識角”

一、說教材

1、教學內容分材：北師大版國小數學第四冊第七單元《認識圖形》的第一課時《認識角》（67-68頁）。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知,經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會平面圖形與簡單幾何體的關係,初步體會:“角在圖形上”。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。

2、學生分析：在生活中，由於學生已經具備了有關角的感性經驗，所以聯絡生活實際開展教學有助於他們更好地學習。教學時，結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。

3、教學目標，確定的依據

為了實現人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，並在實際教學中體現三維目標的整合，依據課標要求，確定瞭如下教學目標：

認知目標：讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯絡。

能力目標：培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

情感目標：創設生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

依據教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。教學難點：角的大小與什麼有關。

二、說教法

“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我採用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

三、說學法

１、操作法

在動手實踐中，化抽象的數學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。

２、觀察思考法

學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。

說教學過程

整堂課設計，我力求遵循國小生的認知規律，通過觀察、操做、演示、比較等方式激發學生的學習興趣，，充分調動學生的眼腦手口，為學生創設輕鬆愉快、和諧的學習環境，讓學生真正成為學習的主人，激發學生積極參與數學學習活動，真正體會到數學就在我們身邊的教學理念。

角認識說課稿8

一、 說教材

我今天說課的內容是北師大版國小數學二年級下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》。我們都知道角是數學“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識，諸多平面圖形的特徵和性質常用角進行描述，可見角在我們的生活當中有著廣泛的應用。本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

二、學情分析

對於學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對於二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動，讓孩子在實踐活動中經過獨立思考，合作探究去認識角，發現角，從而感受到生活中處處有角。

三、教學目標及重難點

依據《課標》的要求和教材的特點，結合學生的生活實際及年齡特徵，我確定瞭如下的教學目標：

1、 結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯絡。

2、 通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。

3、 讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。

由於學生對角的認識還只是藉助於實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我確定本節課的教學重點是：讓學生初步地認識角。教學難點是：引導學生探索角的大小與什麼有關。

四、教法與學法

在本節課的教學中我努力做到教法和學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，讓學生通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、玩一玩、比一比等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。並充分發揮了多媒體的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內在不可見的角印在腦子裡，從而進一步調動學生的學習興趣。

五、教學流程

為實現以上教學設想，我做了如下的設計：

（一）、創設情境，引入新課

通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍內迫切地想知道角的有關知識，同時也感受到了學習數學的樂趣。

1、初步感知角

師：這是一把三角尺，（出示三角尺）上面有角嗎？（有）（指名指指）（師指導指角的方法）

師：伸出右手和老師一起指。

師：我們再來摸一摸角，你摸到的是角的什麼樣的?（並且體會：角的邊是直的，頂頂點是尖尖的。）

師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。

2、抽象出幾何角（出示課件）

師：誰能找出這些物體中的角？學生一個一個指。

師：如果把這些實物上的角搬下來，就成了下面的圖形。（抽象出角）

師：像這樣的一些圖形，就叫做角。

3、搭一搭

用你的小棒搭一個角，同桌互相評一評對不對

（二）、探索新知

1、角的各部分名稱

師：老師畫了一個角，同學們一起來看看。（出示課件）

（1） 尖尖的地方我們叫它“頂點”（板書）

直直的，我們叫它“邊”（板書）

一個角有幾個頂點？幾條邊？（板書：一個頂點，兩條邊）

（2）介紹角的記法和讀法。

（用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。）

2、畫角

師：小朋友想不想自己畫一個角？把你畫的角標上頂點和邊。（師邊看邊指導） 讓學生標出圖形中的角，鞏固學生對角的認識，明確角的記法、讀法。

3 、畫角時應該注意：先畫頂點，再畫邊

認識角是本節課的重點，設計時我認為要想讓學生較好地掌握角的有關知識，關鍵是要重視學生的動手操作，這一環節我設計了四個數學活動：摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、練一練。讓學生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學生對角的理性認識。

4、動手操作，比較角的大小

探索角的大小與什麼有關是本節課的難點，為了突破難點，我做了如下設計： 讓學生張合活動角，感受從靜態中的角過渡到動態中的角的過程。通過張合活動角學生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關。然後再比較活動角，看哪個角大？ 通過猜想、演示、驗證，得出結論，角的大小與邊的長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。

（三）、 練習應用，鞏固提高

經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最後，我設計了4個層次的綜合練習，意在引發學生的思維向更高層次邁進，這4個層次的練習，孩子們很順利的完成了本節課的教學目標。

1、基礎練習：判斷角和數出圖形中的角的數量。穿插在例題講完就練習

2、動手操作題，活動角的大小

3、拓展提高題，把一張正方形或長方形的紙，剪去一個角，還有幾個角？

（四）總結與評價：本節課你有什麼收穫？

讓學生自己說一說，並且用課件總結重點內容。

本節課側重於知識點的落實，鞏固新知。加強動手操作實踐，豐富學生感知，積累空間觀念，形成能力。積極引發學生的興趣，辨明概念，建立初步的空間概念。數學聯絡生活，數學回歸生活，解決實際問題，達到了數學學習的最終目的。

角認識說課稿9

一、說教材

1、說內容：

九年義務教育人教版六年制國小數學二年級上冊《角的初步認識》。

2、說教材

角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如摺疊、拼擺、製作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特徵。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。教材中還特別注意讓學生動手操作，如摺紙、制角、畫角、比較角的大小等活動，以促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容就為以後進一步學習三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟後的作用。

3、教學目標的確定：

根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

（1）初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

（2）通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。並對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

（3）創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

4、教學重點、難點：

學生對於角的認識往往只是藉助於實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

二、說教法學法

角對於二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經）表象→（到）概念這一認知規律，採取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。並充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦裡。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

三、說教學過程：

在整堂課中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的'思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中， 按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

一、遊戲匯入，初步感知。

擺一擺。同學們，你們喜歡做遊戲嗎？現在就讓我們一起做一個擺小棒的遊戲。請一位同學到前面來擺，其他同學在下面擺，注意聽老師的要求。先用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。 你們擺出什麼圖形？ 現在拿走一根小棒，再擺一擺，看看又是什麼圖形？你們真能幹！接著再拿走一根，這是什麼圖形呢？ 像這樣的圖形就叫做角，今天我們就來一起認識這位新朋友"角".（板書課題——角的初步認識）【設計意圖在匯入時，教師創設了一個學生喜歡的遊戲情境吸引學生的注意力。讓學生從擺圖形的活動中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識由舊到新的過程，感受數學知識的聯絡性，學會從數學的角度去觀察、分析問題，從而激發學生探索數學的興趣。】

二、觀察實踐，探究新知。

1 、找一找。身邊的角

2 、摸一摸。感知角的特點

【設計意圖這一環節教師根據低年級學生的特點，讓學生從觸覺中感知角構造，進行自主探索知識，明白角的頂點是尖尖的，角的邊是直直的，培養了學生的觀察能力，激發了學生的求知慾。】

3 、指一指。進一步明確對角的認知

【設計意圖通過小組合作找角，即培養了學生的合作意識，合作能力，同時也有助於讓學生在互相監督、判斷的基礎上加深對角的認識，效果相得益彰。】

4 、折一折。加深對角的認識

【設計意圖放手讓學生自己用紙折角，邊操作、邊思考、邊交流，自己探索創造，歸納總結，使學生進一步理解角的特點——有一個頂點，兩條直直的邊。培養了學生的動手能力，調動了學生的學習積極性和主動性，鞏固了學生對知識的掌握。】

5 、畫一畫。掌握畫角的方法

【設計意圖 這一環節充分發揮學生的主體作用，先讓學生動手嘗試，然後教師再教給方法，直觀形象的感受畫角的過程，體現了民主、和諧、融洽的師生關係。】

6 、比一比。遊戲互動發現角的大小

【設計意圖這個環節教師讓學生通過有趣的遊戲操作活動角，邊操作、邊思考、邊交流，自己發現問題，自己探索創造，歸納總結，使學生理解角的大小與邊的長短無關，而與兩條邊叉開的大小有關，培養了學生的動手能力，調動了學生的學習積極性和主動性，體現了學生是學習的主人這一基本理念。】

三、鞏固練習，加深認識。

1、找一找角。2、辯一辯角。3、數一數角。

【設計意圖 這兩個練習的設計為 " 角 " 的概念的建立烙下了印跡。強化了角的表象，尤其是最後一副圖讓學生找角，發散了學生的思維。】

4、剪一剪。三角形有三個角，剪去其中的一個角，還剩幾個角？

四邊形有四個角，剪去其中的一個角，還剩幾個？五邊形有五個角，剪去其中的一個角，還剩幾個角？能不能先不剪？

【點評：這道開放性的練習題融趣味性、創造性於一體，培養學生的多向思維能力；放手讓學生動手操作與探索，使學生有動手，動口，動腦的機會，也鞏固了學生對角的認識。真正讓學生成為課堂的主角。】

四、歸納總結，課外延伸。

通過今天的學習，你學會了什麼知識？

同學們的收穫可真不少！今天就請同學們回家也考考自己的爸爸媽媽，讓他們找一找家裡的角，你來當小法官，好不好？

五、板書設計。

板書設計簡單明瞭，便於記憶。

【設計意圖精心設計的一個有趣的家庭作業，達到了複習知識的目的。】

素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大努力體現因材施教。並通過教法、學法的使用促進學生個性發展，並在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。

角認識說課稿10

一、說教材

三角形內角和上九年制義務教育四年級數學下冊4~5頁的內容，是三角形的一個重要的性質，它有助於學生理解三角形的三個內角之間的關係，也為以後進一步學習角的證明起到鋪墊的作用。因此，我們要引導學生用實驗的方法探索規律。

二、說教學目的、重、難點

根據教學大綱的要求及教學內容，並根據學生的實際情況，我確定本課的教學目標是：使學生知道三角形的內角和是180，並能運用它進行簡單的計算，培養學生的操作能力和團結協作的精神。

教學重點：掌握三角形的內角和並能應用。

教學難點：用實驗的方法驗證三角形的內角和。

三、說教法與學法

在教學中，我主要採用激趣法、實驗法、直觀演示法、啟發式教學，以觀察法和練習法為輔助教學，以學生為主體，教師為主導，把單項傳授轉化為雙向互動。以學生自己學習為主，充分開發學生的思維，通過實驗觀察，培養學生動手、動腦、分析、比較、綜合的能力。

四、說教學過程

1、激趣匯入，創設情境

教師首先引導學生複習鞏固舊知識，為新知識打下基礎，然後採用電化教學手段出示幾個不同形狀的三角形，標出每個三角形的兩個角的度數，這時提問：“你知道另一個角的度數嗎？”當學生面面相覷時，教師說出答案。這時在學生們的心目中樹立了教師的高大的形象，從而激發了學生的好奇心，自然而然的匯入了新課。

2、動手操作，探索新知

怎樣才能求三角形的內角和呢？根據這個問題，我放手讓同學們自己解決。當同學們回答後，我予以表揚和肯定，樹立他們的自尊心和自信心，並指導學生親自動手量一量，求出三角形的內角和。可是得不到一個確定的數，又怎麼辦呢？這時，我又鼓勵學生動腦筋想一想，還有沒有別的辦法？這就激起學生探索新知的慾望。同學們動腦筋想辦法。此時，教師指導學生再通過剪、折等不同方法實驗，觀察三個角的變化，找出新舊知識的聯絡，以舊引新，得出三角形的內角和是180的性質。突出了重點，突破了難點。在指導時，我採用高科技手段演示課件，讓學生既感興趣，又一目瞭然。

3、及時練習，歸納總結

這個環節我出示了三種練習：

（1）主要鞏固對例題的理解，培養學生的應用能力；

（2）完成課後2、3題，是對所學知識的進一步的加深；

（3）小組競賽，意在培養學生團結協作的精神。

最後師生共同總結求三角形任意一個角的方法，加深學生印象。

4、總結歸納，突出重點

結合板書，讓學生說一說本節課你學到了什麼？

5、板書設計

條理清楚，重點突出。

角認識說課稿11

一、說教材：

我是這樣理解教材的，新課程標準指出，要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在具體的情景中理解和認識數學知識並進行解釋與應用。〈角的初步認識〉一節是讓學生結合自己的生活經驗和已認識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎上學習認識角。二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來認識角是比較容易的。因此我根據教材先了解學生對角的理解程度，緊接著通過親自動手操作來認識角，感覺角。瞭解角成是由一個頂點和兩條邊組成的。並學會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發學生對角的好奇心。並學會從身邊的生活中找到角。區分角，會做活動的角，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。本節課是單元的起始課，因此上好這節課非常重要。

二、學情分析

角與實際生活有著密切的聯絡，周圍許多物體上都有角，本節課的教學物件是二年級的國小生，他們對角並不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，通過具體的實際操作活動，幫助學生獲得直接的經驗，進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則，為學生學習幾何知識做好準備。

教學目標：

（1） 知識目標：

1、 通過操作，使學生經歷直觀認識角的過程。

2、 知道角有一個頂點、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。

3、 能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發學生對角的好奇心。

（2）能力目標：培養學生的參與意識、應用意識及觀察、比較、靈活解決實際問題的能力．

（3）、教學重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角．

（3）教學難點：使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關．

（6）教學準備：為完成以上目標，突破教學重、難點。我使用的教具有：幻燈片，摺扇三角尺。學生的學具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長方形。還有毛線、紙、紙條。

（7）學習方式：小組合作、交流研討、動手操作。

二、說學生：

根據學生認識發展規律，分析學生：學生年齡小，接受能力有一定的侷限性，學生學習基礎深淺不一，思維程度不一，反應靈活程度不一，面對這樣的學生，因此我設計出不同層次教學題目，使全體學生都能參與學習，全面發展。

三、說學法：

為了充分發揮課堂教學中學生主體作用，我遵循循序漸進的教學原則，在上述教學方法指導下，以謎語形式開頭，全員參與，使學生親自動手實踐，合作交流，並不斷的運用鼓勵性的語言給學生，從而激發學生的學習興趣。通過一個個問題地解決使學生在不斷的活動中充分利用學具，認識角，並會畫角，做角，並且體驗到成功的樂趣。

四、說教法

本節課屬於認知教學，因此在教法上我力求體現以下兩點：

1、創設良好的活動氛圍，使學生在愉悅的情境中學習數學知識。

2、在課堂教學中組織學生自己畫角、做角認角。鼓勵學生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探索性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流，親身體驗學習成功的樂趣。

五、說教學過程

1、以猜謎語和匯入課題，使學生愛聽，從而激發了學生的學習興趣。

2、探究新知，解決問題。

（1）猜謎語的方式引入角。通過實物認識角，知道的角的特徵。有兩條邊和一個頂點。通過實物小組合作找到角。這樣可以培養二年級國小生的合作意識。

（2）通過讓學生找出教室中的角。目的是讓學生從生活實際出發，讓學生明白數學知識來源於生活，讓學生覺得熟悉、親切。

（2）通過做活動角，使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關．通過學生自己做角，調動了學生學習的積極性和主動性。最大限度的發揮學生的創造潛能和自主探索的主觀能動性。通過小組合作，讓學生動手操作，人人有事可做，手、腦並用，培養了學生的動手能力和實踐精神。

（3）學生通過認識圖形是不是角，加深了對角的認識。（用多媒體出示各種圖形，指名學生回答，並說明理由，答對的小朋友給予鼓勵）。（評：及時反饋，掌握學生學習情況）

（4）從認識角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個角，最後自己折角，這樣由淺到深逐層深入，體現了對學生的分層佈置作業。這樣可以拓展學生的思維。

角認識說課稿12

一、說教材

《認識三角形》是蘇教版四年級下冊上的內容，在此之前，學生已經學習了角，初步認識了三角形，但對三角形的三邊關係未曾探索，本課將引導學生探究三角形的三邊關係，理解任意二邊之和大於第三邊。教材給我們提供2個例子，例題1提供場景圖讓學生觀察，並找出其中的三角形；再聯絡日常生活說說還在哪裡看到三角形。通過找和說喚起學生對三角形初步認識的回憶，從整體上初步感知三角形。例題2讓學生任意選三根小棒圍一個三角形，在此活動基礎上我增加了讓學生找出第三邊的長度範圍，這樣使學生知道三角形第三邊的長度是有一定範圍的，更容易發現三角形任意兩邊之和大於第三邊。最後教材還安排"想想做做",讓學生及時鞏固所學的知識。所以學好這部分內容，不僅可以從形的方面加深對周圍事物的理解，發展學生的空間觀念，可以在動手操作、探索規律等方面發展學生的思維和解決實際問題的能力，同時也為學習其他平面圖形和立體圖形積累知識經驗。

二 說教學目標

根據這一教學內容在教材中所處的地位與作用，以及新課標的要求"人人學習有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展".結合教材，根據學生的知識現狀和年齡特點，我制定了以下教學目標：

知識與技能：

1.使學生知道任意兩邊之和大於第三邊。

2.能判斷三條線段的長度能否組成三角形。

過程與方法：

1.在學生探索三角形三邊規律的過程中，培養學生自主探索學習的能力。

2.在學生探索發現規律後，培養學生自主總結得出結論。

情感、態度與價值觀：

1、鼓勵學生探索發現，培養學生小問題大鑽研的精神。

2、在數學中很注重結論的嚴謹性，培養學生嚴謹的學習態度。

三、說教學的重點和難點

本節課的重點、難點：使學生理解任意兩邊之和大於第三邊四、 說教法學法

在教法上採用實驗法、以及分組討論、合作學習的形式，並運用多媒體課件輔助教學，讓學生動手操作，比一比，看一看，想一想，分組討論、合作學習，老師恰當點撥，適時引導，多媒體課件及時驗證結論，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，突出學生的主體性，以學生髮展為本，轉變學生的學習方式，從而達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。

在學法指導上，我將充分發揮學生的主體作用，留有足夠的時間和空間激發他們主動探索。借鑑杜威"做中學"的思想，將學生分成5人學習小組，讓學生動起來，活起來，讓學生在猜想、質疑、驗證、探究、測量、實踐操作、問題解決等過程中，經歷想一想，猜一猜，畫一畫，比一比等活動，努力營造協作互動、自主探究的課堂教學氛圍，將課堂的主動權真正還給學生，讓學生在自主活動中得以發展。

四、說教學過程

一、引入談話

師：孩子們，春天到來了，陽光明媚，春暖花開，如果能到郊外去玩玩兒，那該多好啊，瞧，一群孩子已經來到了公園門口？仔細看看，這幅圖上有那些圖中哪些物體形狀是三角形的？

師：我們生活中還有哪些物體是三角形的？

師：既然生活中有這麼多三角形。那我們就一起來研究有趣的三角形。（板書課題：認識三角形）[點評：既然生活中有這麼多三角形。會很快激起學生想研究三角形的慾望，一開始就抓住了學生的心，是一個非常好的開端。]

二、操作感知三角形的特徵

1、感知生活中的三角形並找出三角形的特徵

師：三角形是我們的朋友，它為我們日常生活、建築業等方面作出了很大貢獻。看，這些實物圖和標誌牌上都有三角形，（課件出示例1的圖的三角形），請仔細觀察，思考這些三角形有什麼的共同特徵。 再說說什麼樣的圖形叫做三角形形（讓學生充分觀察，自己總結出特徵）歸納：三角形有三條邊，三個頂點，三個角。對照圖形，誰能用自己的語言來說說看，什麼樣的圖形叫做三角形呢？引導學生得出：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。（板書）2、畫三角形並理解三角形的特點

師：請在練習本上畫一個你喜歡的三角形，畫好後，和你的同桌說說三角形各部分的名稱。

3、辨一辨並得出判斷三角形的條件

師：我們來看看這些小朋友畫的三角形，畫得怎樣？

師小結：判斷一個圖形是不是三角形首先要看是不是有三條線段，其次看這三條線段是不是圍攏了。

（2）操作：第53頁課堂活動第1,2題，按要求在本子上畫出三角形，並相互檢查。

（3）判斷哪些圖形是三角形？練習十第1題

[點評：學生對三角形並不陌生，早在一年級認識圖形時就初步認識了，只不過沒有對三角形的特徵進行認識，所以這一環節的重點是在觀察中概括出三角形各部分的名稱，以及用自己的語言描述出什麼樣的圖形是三角形。]

三、感知三角形的特性

（1）師：生活中我們看到了很多物體的形狀都是三角形的，如：電線杆架、房架等等。為什麼要設計為三角形而不設計為其它的圖形呢？還有我們來看小兔家和小狗家的籬笆，誰的更好呢？

請大家猜一猜三角形到底有什麼特性呢？我們來做個實驗吧。

（2）師：這是同樣的木條，用同樣的方法，做成的四邊形和三角形，請兩個小朋友上來拉一拉，你有什麼發現？

生：四邊形輕輕一拉，形狀和大小都變了，而三角形用力拉後，發現形狀和大小都不變。

（3）師小結：說明三角形比較牢固，具有較好的穩定性。

（4）舉出生活中哪些物品用到三角形的這個特性嗎？

（5）師：瞭解了三角形的穩定性，我想請孩子們來幫幫我。師演示可搖晃的長方形，請小朋友想一想怎樣才能把這個四邊形固定下來呢？

[點評：這一環節重在讓學生通過拉一拉的實踐性的比較活動，去感受三角形與四邊形在穩定性方面的差別，從而理解生活中很多建築做成三角形形狀的理由，不是要讓學生記住三角形不容易變形這個結論。]

四、鞏固練習

1.練習第54頁第4題。

五、課堂總結

教師：通過這節課的學習，你對三角形有哪些新的認識？

角認識說課稿13

教學目標：

1． 結合生活情景，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。初步會用直尺畫角。

2． 通過觀察、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維。

3． 通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心，讓學生感受到生活中處處有數學。

教學重點：根據角的特徵辨認角。

教學難點：通過角的特徵會畫角。

教學過程：

一、 匯入新課。

1、 新的一天開始了，校園裡可熱鬧了。看，今天在校園裡來了一位新朋友，它的名字叫“角”，你發現它了嗎？請你快把書打到38頁，看看“角”藏在哪裡呢？（彙報）

2、 同學們的觀察能力真是太強了，那麼現在請你也用你的大眼睛好好看看，在我們周圍的哪些物體表面上藏著角？你還在哪裡發現過角？你能說出來在我們生活中有多少個角？

3、 那你願意到數學王國裡認識“角”這個好朋友嗎？（板書）

二、 初步認識認識

1、 不管“角”藏在我們生活中的哪裡你都能找到，那麼在數學的大家庭中的“角”究竟是什麼樣子的，想看看嗎？

2、 拿起你的三角形，找到這個點摸摸，說說什麼感受？這是角的頂點。（讀）現在請你摸摸這兩條邊，什麼感受，這就是角的邊，（讀）一個角有幾條邊？小小角真簡單，一個頂點兩條邊。（讀）

3、 請你用三角形中的一個角，給你同桌介紹一下角的各部分名稱。

4、 你能指出黑板這個角的各部分名稱嗎？

5、 練習。你能在判斷出哪些是角，哪些不是嗎？

三、活動：既然角已經和我們成為了好朋友，現在讓我們站起來，擺個有角姿勢。

四、 做一做

1、（出示不規則紙）我們玩的高興可是這張什麼也不是的紙先生不高興了，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎？我們可以動手摺一折，就能折出角，每折一次要把紙按平，然後再折。

2、請你把摺好的角舉起來，互相看看你們折出的角一樣嗎？你發現了什麼？角也是有大有小啊。（指名貼三個）你能比一比黑板上哪個角大嗎？紙先生高興了，現在把你的紙先生放在桌位裡吧。

3、我們還可以用兩條紙條和一個圖釘做個活動的角呢。這圖釘就是角的頂點，這就是兩條邊，現在請同桌兩個同學合作，做一個活動的角。

4、誰願意和我比一比誰的角大？（兩條邊開叉的越大，角越大）

5、看看這兩個角誰大？雖然這個角的邊很長，但是這兩個角是一樣大的，也就是說角的大小和邊沒有關係，角的大小隻和兩條邊開叉的大小有關。

四、畫角

1、角已經和我們成為好朋友了，讓我們來畫畫角吧。畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。（讀）

2、請你認真看。教師畫，先畫一個點，然後從這個點起，用尺子向不同方向畫兩條線，就能畫出一個角。（強調向不同方向）

3、畫角時要牢，先畫定點再畫邊，現在請你畫角。

4、展示。

五、拓展

1、我們手裡都有三角形，請你拿出來，它有幾個角？給你一把剪刀，你能讓變成四個角嗎？再剪一刀，看看有什麼發現？再剪一刀看看，有什麼發現？

2、給你三根小棒，看看能擺出角嗎？

六、全課小結

1、這節課就要結束了，還有什麼問題想要問老師嗎？

2、說一說，這節課你的收穫。

角認識說課稿14

一、說教材

1、教學內容：

義務教育課程標準北師大版實驗教科書數學二年級下冊第七單元“認識圖形”的第一課時“認識角”。

2、教材分析：

在生活中，許多物體中存在著“角”，學生對它也是相當熟悉，我在課前也瞭解過，他們的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉角的地方，就是角。”而這些就是學生已有的知識經驗，也是本課的學習起點，正確選擇學生的學習起點，對於數學學習將產生積極的影響：一方面能夠培養學生主動的學習態度；另一方面，也有利於培養學生形成以交流與研究為特徵的學習方式。

3、教學目標：

①結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯絡。

②通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角。

③培養學生動手操作能力。

4、教學重點與難點：

通過動手實踐直觀認識角。

二、說教法

《數學課程標準》明確指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過學生的學來體現，而學生的學則是需要教師引導的。本課我一改傳統式的教學方式，把獲取新知的過程交給學生自己，本節課的設計體現了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，創設學生熟悉的教學情境，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。在整個過程中，我注意發揮學生的主體性，給學生留下充分的時間和空間。整個教學過程大致可以分為"提出問題——探索問題——問題解決"三個階段。問題解決的過程，正是學生們態度、情感、價值觀及學習能力全面發展的過程，更能激發學生的學習熱情，充分發揮學生的聰明才智，開拓他們的創造性思維，從而體現生本的理念“先做後學”，達到“教少學多”、“無為而為”的教學效果。

三、說學法

蘇霍姆林斯基認為：教學就是給學生能借助自己已有的知識去獲取新知的能力，並能成為一種思索活動。當代新知識、新技術的發展一日千里，學生掌握了正確的學習方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，達到“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時主要進行指導學生運用遷移的方法學習新知。如:我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最後，根據學生的彙報共同在黑板上畫出角。並在以後的練習中加深角理解，完成了本節課的學習任務。

四、說教學程式：

本節課我一共設計了七個教學環節：一是瞭解學生的學習起點，激趣引入；二是從實物中抽象角，豐富學生的感知；三是共同觀察討論，建立角的正確表象；四是尋找生活中的角，鞏固對角的認識；五是動手做角，加深對角的認識與理解；六是比較角的大小、發展學生的思維；七是設計綜合練習、提升學生能力。

（一）瞭解學生的學習起點，激趣引入。

課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。

這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續學習搭起了現實生活與抽象數學的橋樑。

（二）從實物中抽象角，豐富學生的感知。

本課的主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。

而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的衝突，也正是這種衝突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

（三）共同觀察討論，建立角的正確表象。

通過剛才的一系列活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，組織學生討論：“這些角有什麼共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱，頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，有一個頂點和兩條邊。

然後及時設計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特徵的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特徵的認識。

（四）尋找生活中的角，鞏固對角的認識。

由於學生已經形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊尋找角，並通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特徵的認識，還能讓學生把學到的數學知識運用到生活實際中，體驗到數學與生活密切聯絡性，在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質特徵的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。

（五）動手做角，加深對角的認識與理解。

“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，這裡，提供給學生好多的材料，學生可以藉助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時採集有用資訊，為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。

（六）比較角的大小、發展學生的思維。

在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環節，這裡注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導與小結，將學生的方法加以及時提升，同時培養了他們的思維能力與水平。從教學的情況來看，孩子們的比較方法很多，也很有創意，從中也可以發現學生思維的開放性與層次性。

（七）設計綜合練習、提升學生能力。

經過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最後，我們設計了三個層次的綜合練習，意在引發學生的思維向更高層次邁進，這三個層次的練習，學生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。 整課的設計，通過聯絡學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

角認識說課稿15

一、說教材

1、內容：北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認識》。

2、地位：數學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步認識》使學生結合生活實際去掌握知識，是應用數學的一個體現。《角的初步認識》是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對於剛上二年級的國小生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎，為日後深入的學習角的含義及系統的學習直角的知識提供必備的條件。

3、重點和難點

在以課程標準為本，吃透教材的基礎上，在考慮到學生對於角的認識往往只是藉助於實物停留在感性認識階段的具體情況，我覺得本堂課的重點：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認識作為本課時教學；難點：引導學生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關，和兩條邊的長短無關

4、說學生

思維能力：低段的學生（二年級學生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡

注意：低段的學生主要是一無意注意為主

學習動機：直接動機為主

認知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯

二、說目標

1知識與技能：結合生活經驗認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。

2數學思考：警力從現實中發現角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展形象思考。

3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結果，學會評價。

4情感與態度：在認識角的過程中，體會數學與生活的緊密聯絡，增強數學學習的興趣，在探索角的大小比較中發展數學思考的能力。

三、說教學法

角對於二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則自主探索和合作學習為主，讓他們掌握知識形成能力。

四、說流程

根據本節課的四個目標，我設計了五個教學流程：創設情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結反思。

（一）情境匯入：

老師有一個禮物（大紅五角星），準備送給今天最表現好的同學，誰能表現的最好呢？想不想知道是什麼獎品呢？（老師放在一個盒子裡，請學生上來摸一摸），等學生摸了之後肯定能夠得出是五角星，讓學生進行觀察並且說一說你為什麼叫它是五角星呢？學生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學的認識的———角。教師指著角問：關於角你想知道些什麼呢？教師歸納學生的回答。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。

揭示課題：角的初步認識〉

意圖：根據二年級學生的特點，低段的國小生的學習動機是很直接的，對於獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質獎勵可以激發他們的學習興趣，掌握知識。其次是從學生認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。

（二）提供材料，引導探究

生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什麼是數學中的角。

課件出示教學圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應用）在學生找到實物圖中的角後，螢幕上出現閃動角。

通過剛才的找角的活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，（也可以讓剛才摸過五角星的學生說一說感覺），組織學生討論：“這些角有什麼共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）並且能夠會讀法和寫法。

折一折讓學生用手中的學具（圓紙片）做出一個角，老師參與學生中間，即時採集有用資訊，為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現

做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經歷可以讓學生的腦海中對角的認識會有更加深刻。

課件出示練一練進行“判斷”練習和“找角”練習，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特徵的認識。

本意，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的衝突，也正是這種衝突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

（三）、概括歸納

老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對知識有一個系統的瞭解。

（四）、辨別外延

課件出示提出問題用比較兩個角的大小？

由四人小組進行討論和研究問題並得出結論，帶著這兩個問題思考：1、有什麼辦法可以比較角的大小？2、角的大小和什麼有關？

老師可以叫幾個小組說說自己小組的結論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大小），學生在比較角的過程中發現可以藉助其他工具，如（做一做）製作活動角來比較角的大小。這個環節孩子們的比較方法很多，也很有創意，從中也可以發現學生思維的開放性與層次性。培養學生的操作能力、創新能力和合作學習的能力。最後由老師歸納總結：角的大小和它的兩邊有關，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無關。

課件出示接著可以做一做相關的題目，1判斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角。

（五）、小結

總結今天學習的知識。