新美南吉簡介

去 年 的 樹 一、教材解讀

1課文簡說。

本文是日本作家新美南吉的小說詩歌文學作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裡充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。第一次是鳥與樹的對話，它們約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽；第二次是鳥與樹根的對話，鳥向樹根詢問樹到什麼地方去了，樹根告訴它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷裡去了；第三次是鳥與門先生的對話，鳥向門先生打聽樹的去處，大門告訴它，樹被切成細條條做成火柴，賣到村子裡去了；第四次是鳥與小姑娘的對話，鳥向小姑娘打聽，小姑娘告訴它，火柴已經用光，只剩下用火柴點燃的燈火。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。

這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

本文屬擬人體童話。選編這篇課文的目的，是要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。這也是教學這篇課文的重難點。

2詞句解析。

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

這兩句話頗為傳神，特別是其中的兩個“看”字，讓人產生無窮的遐想。第一個“看”，是在鳥兒費盡周折，終於找到了自己的好朋友之時──雖然只是用自己的好朋友做的火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，彷彿在說，樹朋友，我終於找到你了，我來給你唱歌了！第二個“看”，鳥兒實現了自己的諾言，彷彿在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。這兩個“看”字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。

二、教學目標

1認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2分角色朗讀課文。

3理解課文內容，體會童話揭示的道理。

三、教學建議

1本課教學可以採用以下教學步驟：（1）初讀全文，交流閱讀收穫。交流的內容可以是對全文內容的把握，可以是閱讀後的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。（2）分角色有感情地朗讀四次對話，體會小鳥與樹分別時的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時的焦急、傷心之情。（3）想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。（4）談談讀了這篇童話故事後的想法，對小鳥、大樹、伐木人說說心裡話，然後寫下來。

2教學時，要重點引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。教師要緊緊抓住四次對話，以朗讀對話為線索，幫助學生讀懂課文。指導朗讀時，先要讓學生了解課文的基本內容，再分別研讀每次對話，在反覆朗讀、想象體會的基礎上，分角色朗讀，把不同角色在不同情況下說話的語氣讀出來。

採用恰當的語氣讀是朗讀指導的重點，這是幫助學生理解課文內容、明白故事所揭示的道理、感受這篇童話特點的重要手段。第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難捨難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多麼的無奈、多麼的傷感啊！樹的話中飽含著請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”後面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當它一次又一次地找不著時，心裡是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時，心情一次比一次急切。當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著，它的內心越來越憂傷，讀時要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個角色的回答，其身份不一樣，朗讀時也應有所區別。讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，因為樹根本是樹的一部分；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因為工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。

3對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。應鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文字的本意，都是可以的。

4本課詞語中出現了較多兒化現象，如，“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”，應指導學生讀準兒化韻，提示學生注意後面的“兒”不要自成音節，應該同前面的字連在一起讀。教學時，還應引導學生注意體會這些詞語加上兒化韻後，在語氣和感情色彩上發生的變化，如，“鳥兒”體現了作者的喜愛之情；“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微，表達出作者對大樹變成火柴後的惋惜之情。

四、教學案例

教學片段一：指導有感情地朗讀

師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

（生自讀）

師：這麼多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反覆讀幾遍。

（生自讀）

生：（讀第3至5自然段）。

師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的？

生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也願意回來給樹唱歌。

師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

（兩名學生分角色讀）

師：我聽出來了，它說“一定回來”，它願意回來，在向好朋友保證。你們還有什麼不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什麼感覺在裡面嗎？

生：它們都特別不想讓對方走。

師：是啊，它們難捨難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？

（生自由找小夥伴對讀）

師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？

（男女生合作讀）

師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？

（生再讀）

師：它們那麼難捨難分，課文中還有這樣的語句嗎？

生：（讀第1自然段）。

師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

生：有。

師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？

生：我感覺很幸福！

師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。

（生讀）

師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

（生齊讀）

師：正因為它們天天在一起，所以分手時那麼難捨難分。還有什麼想說的嗎？

生：鳥兒找了很多地方。

師：為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什麼詞來說說？

生：千辛萬苦地找。

生：不顧一切地找。

生：千里迢迢地找。

師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）

師：從這些話裡，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

（指生讀鳥兒問樹根的話）

師：多著急啊，多急切啊！

（指生讀鳥兒問大門的話）

師：“到什麼地方去了呢”語速都加快了，說明心裡著急。

（指生讀鳥兒問小女孩的話）

師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？

（生齊讀）

師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話裡還有其他幾個角色，請大家在四人小組裡分工練讀。

（生練讀小鳥找大樹的過程）

（指四生分角色讀）

師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？

生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）

師：你為什麼這樣讀呢？

生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。

生：（讀大門的回答）。

師：聽他這樣讀，你有什麼感受？

生：好像這棵大樹跟它沒關係似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。

生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。

師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！

教學片段二：多角度寫感受

師：課文已經學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？

生：我想對小鳥說。

生：我想對大門說。

生：我想對伐木人說。

師：是不是還可以對文章的作者說一說？你想對誰說就對誰說，把自己想說的話寫下來。

（生分頭寫）

生：鳥兒，我想對你說，你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心裡，大樹會是你永遠的好朋友。

生：伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎？如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。

生：大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起！

……

五、相關連結

新美南吉（1913—1943）日本作家。他出生於一個錯綜複雜的家庭。中學時代，他便開始投稿，展現出他在兒童文學創作上的天賦。後來，他逐步實現了當作家的夢想，於1942年出版了他的第一本童話集《爺爺的煤油燈》，成為日本兒童文學界的一顆新星。1943年，身體狀況一直欠佳的他，終因喉頭結核而英年早逝，當時還不滿30歲。

童話的語言 童話的語言有不同的風格。童話的創作語言有時接近於詩，有時接近於小說，有時又有戲劇語言的效果。在具體的童話創作時，採用哪種表達形式，主要取決於作家相對習慣的語言個性，如，安徒生的《海的女兒》的語言是一種抒情的詩意美，《皇帝的新裝》的語言是一種誇張的幽默美，《醜小鴨》的語言是一種樸素的自然美，而新美南吉主要以樸素無華的美見長。

童話的荒誕美 在小說、報告文學等寫實文體中，人們追求的是一種真實感，越是接近生活本身，就越能激發讀者的熱情。而童話則恰恰相反，童話就是要有神奇瑰麗的幻想色彩，想象越奇異、越荒誕、越陌生，就越能激發讀者的閱讀熱情。奇異與荒誕是童話最重要的審美品質。這裡所指的“荒誕”，是一種美學意義上的荒誕感、荒誕性，概念較為寬泛，與現實生活中所指的荒誕一詞有所區別。它涵蓋幻想、奇異、怪異、稀奇、善變、荒誕可笑、無稽之談、難以置信等多種含義。正是這種寬泛意義上的荒誕性，才能使童話產生趣味盎然的美學效果。

荒誕是兒童文學作家用以進行童話藝術創造的手段。它的表現形式可以是多種多樣的，但在童話中常常離不開強烈的誇張、離奇的幻想、扭曲變形和機智的反諷，其中誇張和想象是最重要的。在幻想世界中，什麼樣的事情都可能發生，不可思議的事也能當作事實的體驗，按照無限的想象和豐富的表現，創造出一個完全不同於現實的奇幻世界。《去年的樹》就是用美麗的荒誕來表現一隻鳥和一棵樹之間生死不渝的友誼。鳥兒那執著的愛所傳達的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恆久的情感，因此，它具有攝人心魄的藝術魅力。