《詩經·采薇》教案

作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的《詩經·采薇》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《詩經·采薇》教案1

一、匯入

二、明確教學目標

知識與能力目標：

1.掌握《詩經》有關的文化文學常識。

2.掌握《詩經》兩首涉及到的文言現象。

3.能把握古詩節奏、韻律、感情，恰到好處的朗誦古代詩歌。

4.能熟練背誦、正確默寫這兩首詩歌。

方法與過程目標：

1.體會賦比興手法及其在詩中的運用。

2.體會《采薇》重張疊句的妙處。

情感態度與價值觀目標：

把握詩歌內容與感情，培養負責任的人生觀。

教學過程：

三、知識積累

（一）瞭解學生對《詩經》的瞭解程度

（二）詳細介紹詩經有關常識。

1.“詩經”是我國最早的一部詩歌總集,共收入自西周初年至春秋中葉大約500多年的詩歌305篇。所以又稱“詩三百”。

《詩經》“六義”指的是“風、雅、頌、賦、比、興”。“風、雅、頌” 說的是內容，“賦、比、興”說的是手法。

“風”包括15部分，稱作“十五國風”，大部分是黃河流域的民間樂歌。

“雅”分為“小雅”和“大雅”，共105篇。“雅”即正，指

朝廷正樂。大雅的作者，主要是上層貴族；小雅的作者，既有上層貴族，也有下層貴族和地位低微者。

“頌”包括“周頌”、“魯頌”、和“商頌”，是宗廟用於祭祀的樂歌和舞歌，音樂可能比較舒緩。

“風”是“詩經”的精華，是我國古代文藝寶庫中璀璨的明珠。“國風”中的周代民歌以絢麗多彩的畫面，反映了勞動人民真實的生活，表達了他們對受剝削、受壓迫的處境的不平和爭取美好生活的信念，是我國現實主義詩歌的源頭。

2. “賦”按朱熹《詩集傳》中的說法，“賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也”。就是說，賦是鋪陳敘述。是最基本的表現手法。在篇幅較長的詩作中，鋪陳與排比往往是結合在一起用的。鋪排系將一連串內容緊密關聯的景觀物象、事態現象、人物形象和性格行為，按照一定的順序組成一組結構基本相同、語氣基本一致的句群。它既可以淋漓盡致地細膩鋪寫，又可以一氣貫注、加強語勢，還可以渲染某種環境、氣氛和情緒。 在賦體中，尤其是富麗華美的漢賦中，賦法被廣泛地採用。漢樂府和漢代某些五言詩也與漢賦互相影響，更將鋪陳與排比相結合，相得益彰。 比如《阿房宮賦》中的前半部分，由外到內，由建築到人物，運用鋪陳誇張的手法，大筆墨的描寫秦始皇的荒淫生活。首先，作者先描寫阿房宮工程浩大，巨集偉壯麗。“覆壓三百餘里，隔離天日”“長虹臥波，未云何龍；複道行空，不霽何虹？”這字字句句，無一不表現了阿房宮的巨集偉氣勢。這是寫“外”，主要描寫樓臺建築，如此的建築之內，人們的生活又是怎樣的呢？接著，文章自然而然進入了第二個層次，描寫皇宮內的人物活動。“明星熒熒，開妝鏡也；綠雲擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；

煙斜霧橫，焚椒蘭也。”如此奢華的生活，除了皇宮內的妃嬪媵嬙，又有何人能夠享受得起呢？然而，這些人也有自己的痛苦，她們“一肌一容，盡態極妍，漫立遠視，而望幸也；有不得見者三十六年。”通過這些描寫，作者淋漓盡致地表現出了秦始皇時期奢靡、腐朽的宮廷生活。

3. “比”，用朱熹的解釋，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。《詩經》中用比喻的地方很多，手法也富於變化。 如：《氓》用桑樹從繁茂到凋落的變化來比喻愛情的盛衰； 《鶴鳴》用“他山之石，可以攻玉”來比喻治國要用賢人； 《碩人》連續用“葇荑”喻美人之手，“凝脂”喻美人之膚，“瓠犀”喻美人之齒，等等，

4. “賦”和“比”都是一切詩歌中最基本的表現手法，而“興”則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特的手法。“興”字的本義是“起”，因此又多稱為“起興”。《詩經》中的“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是藉助其他事物為所詠內容作鋪墊。它往往用於一首詩或一章詩的開頭。有時一句詩中的句子似比似興時，可用是否用於句首或段首來判斷是否是興。

“興”又兼有比喻、象徵、烘托等較有實在意義的用法。如《關雎》開頭的“關關雎鳩，在河之洲”，原是詩人借眼前景物以興起下文“窈窕淑女，君子好逑”的、但關雎和鳴，也可以比喻男女求偶，或男女間的和諧恩愛，只是它的喻意不那麼明白確定。

《氓》

一．誦讀（形式可以多樣）詩歌，整體感知

1.誦讀提示：四言詩的誦讀，一般讀成“二、二”節拍，即讀二字後稍作延長或停頓。

例如：氓之/蚩蚩，抱布/貿絲。匪來/貿絲，來即/我謀。

2.聽錄音，領會閱讀技巧，明確本詩寫作內容。

3.學生朗讀詩歌，指出《氓》使用“比興”手法的句子。

答案：“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕” 。

二．再讀詩歌，疏通詞句

1.翻譯詩歌，強調文言重點。

（過程與方法：學生小組討論翻譯，8分鐘後，回報成果，老師總結並強調重點文言現象。）

2.大螢幕展示重點，提問檢查。

解釋下列紅顏色字詞的含義：

（1）抱布貿絲。

（2）至於頓丘。

（3）匪我愆期，

（4）將子無怒，秋以為期。

（5）乘彼垝垣，以望復關。

（6）泣涕漣漣。

（7）既見覆關，載笑載言。

（8）體無咎言。

（9）以爾車來，以我賄遷。

（10）之耽兮，不可說也。

（11）自我徂爾，三歲食貧。

（12）淇水湯湯，漸車帷裳。

（13）女也不爽，士貳其行。

（14）二三其德

（15）靡室勞矣。

（16）夙興夜寐

（17）言既遂矣，至於暴矣。

（18）兄弟不知，

（19）老使我怨。

（20）總角之宴，言笑晏晏。

（21）信誓旦旦

三．通過“老師設計問題→學生討論探究→老師指導總結”的過程鑑賞領悟

1.本詩的主題思想是什麼？

詩歌敘述了女子從戀愛到被遺棄的經過，批判男子的負心。

2.詩中塑造了怎樣的一個女子的形象？

對愛情與幸福有誠摯的追求、勤勞

無辜被棄、無奈，不能抗爭命運

溫柔、堅強

3.本詩採用怎樣的敘述角度？有何作用？

運用“我”（第一人稱）的好處：便於直抒胸臆，讀來更具親切感、真實感。

4.說出《氓》使用“比興”手法的句子的好處。

“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕”

好處：結構上，（1）在敘事中插入比興句，是敘事暫時中斷，這樣就避免了敘事的平鋪直敘，一覽無餘；（2）所插入的比興句在內容上又起了暗示作用，讀者能從中意識到女子的婚後生活並不美 滿，因此，敘事的線索似斷似連；

《詩經·采薇》教案2

教學目標

1、在反覆閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文字研習，結合自己成長經歷、瞭解家園之思的文化內涵。

2、學生能獨立閱讀、獨立思考，並根據自己的獨特感受與文字、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。

3、學生能調動自己審美經驗的積累對文字進行鑑賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文字進行鑑賞。

教學重點：

能獨立與文字、老師、同學展開對話，獨立研習文字並就藝術手法進行鑑賞。

教學設想：

1、本板塊的學習重點是文字研習。引導學生對文字進行研習是教學活動的中心環節，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。

2、本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文字研習的關鍵。

3、本篇為古典詩歌，反覆閱讀以以至背誦是研習文字、展開對話的前提。

教學內容或情境設計

1、背景知識(該項內容可讓學生自己完成，教者根據情況作必要的補充。)

《詩經》和“〈詩經〉六義”

《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百餘年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

根據音樂的不同， 《詩經》可分為《 風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂。“頌”是專門用於宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇;時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇

“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。

2、閱讀和背誦

(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。

(2)提示比較各段的異同，以體會反覆詠唱的效果，併為文字研習，展開對話做準備。

3、對話和文字研習

(1)話題和情境設計

A) 你是如何理解鄉愁的 ?

B) 鄉愁的具體內涵有那些?

C) 鄉愁是如何產生的?

學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：

A) 鄉愁即家園之思

B) 對親人、對故土的思念。

C) 漂泊、遠遊、戰爭。

(2) 文字研習的主要方向

A) 仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什麼不同，如何表現出鄉愁的.?

B) 詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯絡?

C) 前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯絡?

D) 4、5兩章是如何表現詩歌的主題的?

E) 你以為結尾一章前四句寫得好嗎?說說理由。

以上問題設計不可一律，但在引導文字研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文字的關鍵詞句、文字內容之間的聯絡以及文字的表現手法的運用進行文字研習。

以上問題的要點包括：(參考)

A) 從時空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。

B) 《詩經》裡常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見的事物，自然能喚起鄉愁。

C) 這種變化不僅是避免重複，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。

D) 4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。

E) (見仁見智)以哀情寫樂景，情景交融。

想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

4、拓展延伸：

你讀過那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，並說說你的理解。

《詩經·采薇》教案3

一、三維目標：

1、瞭解與這首詩相關的古詩詞常識。

2、能大體把握詩意。

3、能熟練誦讀這首詩，並且能流利背誦下來。

4、體會作者的思想感情。

5、能作相應的拓展遷移。

二、重難點：

1、能熟讀成誦，大體把握詩意。

2、能體會作者的思想感情。

3、能作相應的拓展遷移。

三、課時安排：

一課時

四、教學過程：

(一)談話匯入：

我國是詩歌的國度，詩歌猶如一顆璀璨的明珠，在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩歌嗎?……看來大家都樂於學詩、背詩。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩宋詞元曲，這些都是我們耳熟能詳的詩歌。今天，我們要學習一首兩千多年前的古詩，這首古詩非常經典，可謂千古絕唱，我們今天來做一回知音，聽一聽這首遙遠的絕響。

師板書課題：《詩經·采薇》(節選)

(二)自由誦讀，讀懂詩意。

1、學生自由讀詩，師板書詩句。

2、教師範讀，學生根據老師範讀劃分節奏。

3、學生自由讀詩，老師指名學生朗讀。

4、對照註釋，學生自由讀詩。

5、再次對照註釋，說說這首詩的大意。

(三)質疑、釋疑

俗話說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們，你們讀了這幾句詩之後，一定會有很多疑問，現在請你們提出來。

學生的疑問可能有：

1、為什麼要像老師那樣讀，能不能按我們自己的想法來讀?

2、提有關《詩經》的問題。(關於《詩經》)《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，並沿用至今.

3、題目是《詩經·采薇》(節選)，為什麼沒有一句話提到采薇呢?

4、從“昔我往矣，楊柳依依”這句詩裡，我們可以讀出是什麼季節什麼天氣?那麼“今我來思，雨雪霏霏”呢?

5、往”在這裡是什麼意思?“來”又是什麼意思?

6、從這一“來”一“往”中你讀出了什麼?

生再次自由誦讀，釋疑。

(四)指名學生讀詩，想象“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。

你能由“楊柳依依”、“雨雪霏霏”聯想到哪些詩句?或者你能想象到怎樣的情景?你能用比喻、擬人或者誇張的手法來寫一寫嗎?

(五)拓展

“一切景語皆情語”。短短的幾句詩，十六個字，可是有著豐富的的意蘊。大家能夠說說這首詩表現了詩人怎樣的思想感情嗎?為了幫助理解，我可以給大家補充一點資料。老師作一些簡要補充。

瞭解了詩人的經歷，我們再次讀這首詩，你有新的感受和體驗嗎?說出來和大家分享一下。

(六)總結學習方法：

同學們，你們覺得學古詩難嗎?回顧這節課，我們總結一下學習方法吧!

自讀質疑——結合資料自學——合作——組織討論——感悟背誦

(七)小結：

大家掌握了這套學習方法，以後可以試著在學習中運用它。相信你會取得事半功倍的效果。

我想，通過今天的學習，我們已經與詩人取得了心靈的溝通。作為詩人的知音，讓我們一齊背誦這首詩，去感懷那時的景，那時的人，那時的情吧!

教學構想：

作為六年級的學生，要學這首兩千多年前的古詩，也實在是難為他們。他們的認知能力、人生閱歷、情感態度等因素限制了對這首詩藝術品位的挖掘。所以，老師必須搭建一個交流平臺，使學生能夠與老師對話。我所採取的辦法就是老師作為一個組織者和管理者，引導學生自己讀詩，自己質疑，自己解惑，自己品詩，自己悟詩，自己背誦，不強求學生能夠多麼深刻，只要對這首詩有一個大致的瞭解就可以了。特別注意肯定學生的個性化的感悟。

《詩經·采薇》教案4

教學目標：

1．閱讀詩歌，大體把握詩意。

2．想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

3．養成自主、合作的學習品質和習慣。

4．培養學生再造想像、創新思維的能力。

教學重難點：

想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

培養學生的再造想象和創新思維能力。

教學過程：

一、激情匯入

同學們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。從古至今湧現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多問答的詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。

二、學生初讀古詩，質疑

1．出示古詩，指名讀，齊讀，教師相機指導學習“薇、矣、霏”三個生字。

2．學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。

3．學生質疑。

三、引導學生根據蒐集的資料自學

1．同學們提出了這麼多問題，說明大家讀書認真，善於思考。怎麼解決這些問題呢（小結方法：結合註釋，查詢資料，上網等。）

2．自學。

四、引導學生小組內合作學習

同學們，你們通過剛才的自學，瞭解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流。如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家幫幫你。

五、檢查學習效果、組織討論

1．通過自學與討論，你們有了哪些收穫？誰願意來和大家說一說？

2．指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經》。

3．教師相機提問重點詞“昔、矣、依依、思、霏霏”。

4．抽生談談詩的大體意思。

六、創設情境，加深感悟，引導讀背

1．播放多媒體課件。生想象當時的情景。

2．師作簡單講解：一位遠征戰士歸來，在回鄉途中，他撫今追昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中的情況與心情。

3．學生根據自己的理解自由練習朗讀。

4．指名讀，師生互讀，讀後評議，齊讀。

七、總結學習方法

自讀質疑──結合資料自學──合作學習──組織討論──感悟背誦

八、根據剛才總結的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》，師引導學生重點體會“喜”字。

九、背誦這首五言律詩。

十、佈置作業，拓展學習

蒐集幾首自己喜歡的古詩與同學交流。

《詩經·采薇》教案5

教學目標

1、 知能：把握情感、讀出詩歌的節奏、韻味。

2、 過方：朗讀、合作探究

3、 情態：厭戰、思鄉

教學過程

1、 匯入(複習文學常識《詩經》)

或者與余光中的《鄉愁》比較，

或者播放舞蹈《采薇》

或者欣賞名人大家的朗誦，在欣賞中初步奠定情感基調

2、 初讀文章，掃清字詞障礙(多媒體展示)

孔疚( jiù ) 靡盬(mí gǔ )、玁狁(xiǎn yǔn)

寰宇( huán) 神裔( yì ) 餚饌(yáo zhuàn)

宅邸( dǐ ) 逃遁( dùn) 象弭( mǐ )

歸聘( pìn ) 四牡( mǔ )騤騤( kuí )

所腓( féi ) 雨雪霏霏( yù) 整飭( chì )

有感情朗讀文章

3、 再讀課文，分析結構(提問)

(一)、難歸原因、生活艱苦

(手法-重章疊句，反覆吟歎;

內容-比興手法--植物生長，時間流逝，

士兵焦慮痛苦與日俱增)

(二)、戰爭(未直寫戰爭殘酷，

而寫戰車馬高大，側面突出戰爭殘酷)

(三)、歸途傷悲(今昔對比，大雪紛飛，

飢渴難當，氣氛悲愴)

4、 析讀課文，分析情感(合作探究)

①問：《采薇》一詩表達了怎樣的情感?

答：普通士兵--離鄉出征—--生活艱苦-

-內心傷痛—厭戰—思鄉

②問：從哪些地方可以表現出來?

(小組討論，交流，選代表回答問題

或者看哪位同學手舉的高，看起來比較活躍

或者找一個靠窗的，或者靠窗的同桌起來回答下)

表現：“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈 ，載飢載渴。

我戍未定，靡使歸聘。”--

-說好要歸，遲遲不歸，君問歸期未有期

(好，請坐，這位同學找的非常仔細啊，

看來對文字把握的非常清晰，還有其他同學要補充嗎)

“憂心孔疚，我行不來。”—憂心忡忡，歸心燒灼

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

“我心傷悲，莫知我哀。”—今昔對比，大雪紛飛，

飢渴難當，氣氛悲愴

歸納小結(參照板書)

佈置作業：寫一段文字表達思鄉情緒

板書設計

采薇

(一)、難歸原因、生活艱苦—比興手法---重章疊句、痛苦焦慮

(二)、戰爭—四牡騤騤---側面描寫---突出戰爭殘酷

(三)、歸途傷悲---雨雪霏霏---兩相對比---飢渴難當，氣氛悲愴