課題研究階段性總結(15篇)

總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，並做出客觀評價的書面材料，通過它可以全面地、系統地瞭解以往的學習和工作情況，不如靜下心來好好寫寫總結吧。但是總結有什麼要求呢？以下是小編為大家整理的課題研究階段性總結，希望能夠幫助到大家。

課題研究階段性總結1

《讓學生在理科學習中體驗成功的研究》是我校中學理科組結合民族地區教育教學實際情況並在縣教研室的專業指導下，在原來課題的基礎上進行修訂後的課題。自今年3月份以來，在縣教研室的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作有了一定成效，儘管現處於研究階段，但畢竟使研究工作取得了突破性的發展，達到了預期目標。課題研究共劃分為以下三個階段進行：

1、理論學習階段：學習與讓學生體驗成功相關的`論文、書籍、文獻、案例等，從中汲取有效的方法措施並進行總結。

2、設定方案並實施：將第一階段得到的措施方法用於數學、物理的教學，經分析得到適用本地區的讓學生成功的方法。

3、研究總結與反思：撰寫研究報告；反思整個研究過程，形成教研反思論文。

現將階段性研究作以下的計劃與總結：

在研究工作的第一階段中，全組成員通過個人理論學習，三人共同對相關資料理論的學習，認識到讓學生在理科學習中體驗成功是非常必要與重要的，體驗成功不僅是學生學習理科興趣的動力源泉，更是提高學生成績的法寶，因此，在教學過程中教師應讓學生不斷體驗學習理科上的成功。這種讓學生體驗成功的意識不僅僅要融入教師的備課中，而且要在課堂、作業、測試中體現出來。

在研究工作的第二階段中，課題研究小組成員緊緊圍繞“讓學生在理科學習中體驗成功”這一主題，廣泛探索適應於新課程要求的教學方法，認真做到“四個堅持”：一是堅持理論學習不放鬆，強化理論知識積累教學理論指導；二是堅持上好每一節課，“讓學生體驗成功”在每節課中都有所體現，在課堂教學中總結經驗；三是堅持在學生的學習效果上求論證；四是堅持課題成員之間的相互交流，在研討中提升自我。通過課堂實踐，反思，總結提高等有效研究措施，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究目標基本實現。現將課題第三階段的研究工作作以下的計劃：

1、汲取並總結第二階段研究實施得到的讓學生體驗成功的方法與措施；

2、反思整個研究過程，形成教研反思論文；

3、撰寫課題研究報告。

本次課題研究不僅提高了教師研究教學的積極性，還增強了教師的自信心，課題研究成員在研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用，讓學生喜歡上學習理科，學習成績得到提高。

課題研究階段性總結2

自20xx年我園承擔太原市教科研中心“幼小銜接課題”的子課題“5—6歲幼兒規則 意識培養”以來，在園領導的高度重視下，在全體課題組成員的積極努力下，課題研究 取得了很大進展，現總結如下：

一、認識提高 明確方向

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他 們能夠從心裡贊成課題研究，願意課題研究，這是做好研究工作的基礎和前提，也是做 好這項工作的最為關鍵的一環。為此，園領導組織課題組教師統一思想，認識課題研究 的深遠意義，明確自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣， 就為我們能夠順利地實施課題研究打下了堅實的思想基礎。

為了確保課題研究的科學性，我們學習了教育科學研究的基本知識。明確了課題研 究的方法、基本特點、一般程式，使參加教研的教師明確了課題的研究思路、把握課題 的研究進展，確定了課題研究的實驗方案。

（一）瞭解、分析國小生行為規則，制訂出課題研究的內容

1、讓幼兒意識到：規則是滿足他們在社會生活中能正常開展活動，進行交往的保 證，而不是對他們的限制，大家只有遵守了共同的行為準則才能愉快地相處。

2、讓幼兒意識到：當自己的需求與社會規則衝突時，應對自己的行為作適當的控 制和調整。

3、讓幼兒意識到：一日活動中每一條規則內容的合理性和實效性。

4、讓幼兒意識到：許多規則是人為的、可變的，應該客觀、靈活地對待，積極主 動地爭取更為寬鬆自由的發展空間。

（二）設計併發放家長問卷，調查大班幼兒規則意識的現狀。

（三）確定各班研究的重點內容

大一班：在交往過程中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守維護規則。

大二班：在遊戲活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守和維護規則。

大三班：在生活活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守和維護規則。

大四班：在學習活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守維護規則。

二、尋求策略 提高成效

（一）課例研討

我們根據課題開展的需要，以班為單位，每班設計一個教學活動方案，由一位教師 執教，全體課題組教師聽課後，進行課例研討。

大一班教師z的談話活動《我要上學了》，通過活動滿足了幼兒對上學的好奇心 ，激發起他們做一名國小生的信心和勇氣。大二班教師王文輝的遊戲活動《玩陀螺》， 在遊戲中使幼兒樹立規則意識，認識到規則的普遍性。大三班教師趙雋的社會活動《制 定規則》，教師將幼兒沒有規則取書時的混亂場面錄製下來，播放給幼兒，使幼兒通過 自身體驗認識到規則的重要，使幼兒產生制定規則的願望，接著教師引導幼兒討論“怎 樣又快又安靜地取到書？”，通過討論共同制定規則，然後按共同制定的規則再實施一 次，體驗有序、按規則行事的好處，最後將活動延伸為，給一日生活中需要制定規則的 環節用圖畫的形式表示出來，隨時提醒大家遵守。大四班教師張琴的社會活動《標誌知 識競賽》，根據大班幼兒已形成初步的競爭意識的年齡特點，以知識競賽的形式，幫助 幼兒認識了一些生活中的常見標誌，瞭解了社會中一些需要遵守的規則，為幼兒瞭解社 會、認識社會打下了基礎。

通過課例研討，大家一致認為，雖然幼兒年齡較小，不能完全脫離成人的限制，卻 可依據幼兒的年齡特點，通過民主的方式增強幼兒的自主性，發展其自主意識，鼓勵幼 兒去思考規則的要求，探索規則的合理性，嘗試自主制定規則，自覺遵守規則等，使幼 兒深刻理解規則的真正內涵。

（二）個案研究和隨機教育

1、個案研究

因為本課題重點研究的是幼兒的規則意識，所以，很多的研究過程，都和孩子一日 生活息息相關，教師必須在日常生活的每時每刻都仔細觀察，因此，我們採用案例研究 的方法，既教師選取班內比較有特點的幼兒，進行跟蹤觀察記錄，利用個案研究，針對 個別幼兒，幫助其形成良好規則意識。

2、隨機教育

我們堅持多利用生活和學習中的突發事件，進行有目的的隨機教育，促進幼兒觀念 上的強化。在行動上通過反覆練習來鞏固已有的經驗，提高幼兒的認識水平和行為意識 。

通過個案研究和隨即教育，我們認識到，規則與幼兒的生活密切相關，所以幼兒園 的規則教育是必要的，但是幼兒園的規則教育要以促進幼兒的自主發展為根本，選擇適 合他們年齡特點的方法和手段，使規則真正促進幼兒自主發展。

（三）家園合作

隨著課題研究的深入，我們發現家長對培養孩子規則意識的重要性認識不足，在日 常生活中對孩子規則意識培養不重視，投入精力少，要求不嚴格，而且部份家長自身忽 視社會規則的不良行為，大大影響了幼兒規則意識及執行規則能力的發展。針對這一情 況，我們請家長來園參加課題研討，指導家長支援、參與培養幼兒規則意識。以下是研 討活動例項：

育英幼兒園“幼小銜接”專題教研活動

————“指導家長支援，參與培養幼兒規則意識的策略”

1、閆園長介紹課題進展情況

2、閆園長提出課題研討主題“指導家長支援，參與培養幼兒規則意識的策略”

3、家長談對規則意識的認識以及自己孩子在家中執行規則的情況。

▲家長代表A：我的孩子從小託班來到幼兒園到現在大班，從以前什麼都不會到現 在成為一名懂事、有愛心、做事有規有矩的孩子，我感到很欣慰。就比如說晚上回去做 作業，很專心，不像別的孩子一會兒乾乾這，一會兒乾乾那。再比如說，在買東西時有 時候著急，插個隊。這時候孩子就會批評我，“不能插隊，排隊才是好孩子。”我現在 有一個困惑就是：孩子遵守規則是件好事，但規則多了是不是會限制孩子個性的發展？

教師z：孩子的成長過程，從某種意義上說，就是學習各種規則逐漸成為這會 人的過程。孩子們現在處於學習狀態，與孩子的個性發展並不衝突。

教師z：您的這個問題涉及到了規則的內涵，我們的研究也是經歷了一個由淺 到深，由不成熟到成熟的過程。如果說我們對規則的認識就是教師的命令，大人的訓導 ，那麼過多的'規則強加於孩子身上，那就是會影響孩子的個性。但是規則的真正內涵， 它存在的社會價值在於滿足人們正常生活，工作的有序展開的保證，並不是對某個人的 限制。所以說，我們在培養過程中，更重視激發孩子的自主性，讓他們來自己制定規則 ，這樣的話，他們認為是合理的、科學的、那自然就會內化、遵守。

▲家長代表B：我對規則意識的認識就是良好習慣的養成，如在家中我和孩子就張 貼著“自己事情自己幹，推給別人是懶漢。”這樣的標語。再一個就是我重視孩子尊重 別人，比如對老人，對殘疾人等，這一點我覺得很重要。現在我發現孩子有逆反心理， 不聽話，例如寫字的時候不求質量，只求速度，為的是爭第一。

教師z：這種現象確實在您孩子身上出現，她非常要強、好勝、事事都爭先。關於 寫字，我想這也涉及到了規則的問題，完成寫字任務，到底有哪些規則？如坐姿、策劃 、工整及速度等，孩子之所以出現這樣的問題，我想這也是我們教師、大人沒有把具體 的規則交代清楚。

教師z：有時候可能是孩子錯誤領會了老師的意思，比如說，某個孩子平時寫 字很慢，有一天快了些，老師就會表揚他，而您的孩子誤以為老師更看重的是速度。

▲家長代表C：我的孩子是一個比較內向的孩子，我比較擔心的問題也同前面那位 家長一樣，規則的制定會不會抑制孩子個性的發展，在平時和別的小朋友相處的時候， 我的孩子就總是退縮，不去爭搶。學習時，也是隻有當他有十足的把握的時候，才會去 回答、完成。

教師z：我想您的孩子其實的一個很有主見的孩子，至於他的性格表現是和他 的先天氣質相關的。規則的制定是為了防患於未然，您的孩子自律能力特別強，其實是 一件值得慶幸的事。我們研究的宗旨目的，也就是為了培養能與他人和諧相處的人。

教師z：我們更應看重關注的是怎麼樣去增強您孩子的自信心，鼓勵他多表現自 己。

▲家長代表D：我的女兒是一個特外向的孩子，也好激動，很多時候無意中就受到 了傷害，在班級進行了規則意識的培養之後，有了很大進步，行為上有所控制，而且還 會管束我們大人的行為。

教研主任z：謝謝您對我們工作的肯定，其實孩子與父母這份不可取代的親情、 血緣關係，你們的言傳身教，你們具備有更強的教育和影響力度，我想你們在家中下的 工夫一定也不少。

教師z：孩子們之間交往的規則對孩子發展有極其重要的影響，規則它就象橋上 的防護欄，提供安全感和保障，保護孩子自由探索外部世界，而不用害怕傷害到自己或 他人。

4、閆園長小結課題研討中家長的問題，確定下一步的研究內容

①規則會不會限制孩子個性的發展？

②孩子不聽話採取什麼樣的方法指導？

③怎麼樣在協商、平等的基礎上，培養孩子的自信心？

④如何讓幼兒懂得更多的交往禮儀，讓幼兒用直觀的方法理解規則。

5、教科研中心楊老師小結

①肯定了教研成績，佈置下一步工作的重點，對今後的工作進行指導。

②徵集指導家長支援，參與培養幼兒規則意識的策略：

▲把握家長、教師愛孩子的主線，分類，有針對性的召開小型家長會，理解規則意 識的培養對孩子發展的重要性。

▲讓家長之間互相影響。

▲通過攝像、對比的方法，讓家長直觀瞭解孩子的表現，從而萌發培養幼兒規則意 識的想法。

三、總結積累 收穫成績

閆園長撰寫的論文《5—6歲幼兒規則意識培養的研究方案》獲省教育學會論文一等 獎。

z撰寫的論文《通過遊戲活動培養幼兒規則意識的研究》獲省教育學會論文二等獎 。

四、回顧過程 反思不足

1、進一步加強理論學習和專家的專業引領

課題組應邀請教育專家進行專題講座，使課題研究獲得專家的專業引領。同時，還 應該進一步加強理論學習，爭取在研究策略與方法上有更大的創新並能及時總結有益經 驗，寫出高質量的論文、反思等。

2、研究方案還需要進一步修改和完善。

經過前一時期的實施，我們應將研究中的不足和發現的問題進行總結，不斷地補充 方案，加強課題的操作性、科學性和可行性。使課題研究真正為幼兒服務，為教育服務 ，發揮其特有的作用。

3、與家長的聯絡還需更緊密些。

雖然我們開展了“指導家長支援，參與培養幼兒規則意識的策略”的主題教研活動 ，但是教師與家長的聯絡還需更緊密些，利用各種途徑，讓家長更加了解我們的課題內 容，實施方法等，使家長更能夠配合我們的研究，共同促進幼兒全面地成長。

課題研究階段性總結3

20xx年初在園領導的'積極鼓勵和參與下，我園申報的自治區“十二五”教育科研規劃課題《新時期幼兒園德育教育內容和方法的研究》獲得批准立項，4月23日課題正式開題，現在課題已實施半年多，課題組成員在課題實施過程中不斷探索德育教育新方法，不斷總結反思實施過程中的經驗與不足，到目前，已初見成效，現將階段研究工作總結如下：

課題研究階段性總結4

有效教學研究開展以來，我們全體課題小組成員同心協力，克服各種困難，在摸索中前進，在借鑑中提高，在不斷的修正中逐步完善。雖然失敗在所難免，但我們堅信成功就在前方。經過前一階段的艱苦探索，我們取得的成績令人歡欣鼓舞。現在我將前一階段的研究情況簡單彙總如下：

一、課題進展

根據課題計劃，我們採取教育實驗法、經驗總結法、文獻資料法、個案分析法。進行研究，目前已經進行了前兩個階段的工作。

（一）準備階段：在此階段我們完成了課題方案的設計，並請專家論證可行性；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網路、非網路收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實施階段：在此階段我們進一步學習理論，開展各項課題培訓工作；調查探索階段：開題、啟動課題實驗，設定試驗班或實驗個體，操作變數、跟蹤觀察、調查、收集階段實驗報告，撰寫相關論文。做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學有效性課堂教學的雛形。通過活動，我們主要取得了以下成果：獲獎的論文：毛紅衛、宋偉強《化學教學中如何創設情景》省三等獎

獲獎的案例：毛紅衛、宋偉強《二氧化碳製取的研究》市一等獎正在評審的論文：宋偉強毛紅衛的《如何進行有效的課堂評價》、《如何創設有效的問題情境》《如何有效的利用網路資源》，駱訓闊、陳名漢的《如何選擇有效的教學方法》、《如何開展有效的合作學習》

二、課題研究遇到的問題和困惑

有效教學雖然是一個老話題，但真正走進高中課堂卻是在新課改、特別是省素質教育會議勝利召開以後。鑑於此，我們對“有效”充滿著一種陌生，對如何做到“有效教學”的實踐知之甚少。在本課題的研究過程中我們也不可避免地遇到一些問題和困惑。

1、應試教育的陰影始終籠罩課堂，使得“理想”如海市蜃樓。由於大學聯考還是依照分數來錄取，以分數為衡量標準，所以家長、學生都分數的看重程度不得不讓教師在有效教學的嘗試上充滿顧慮。因為因循守舊難以適應新課程改革的要求，與素質教育格格不入，但是它的“實用性”，對很多教師依然有著巨大的誘惑力。

2、被“灌”出來的學生自主性差，給“高效”帶來阻撓。經過國小、國中近十年的教條式、馴化式教育，學生滋生了很強的依賴心理，沒有教師的有效引導和強制措施，他們往往無所適從。自主探究變味成自由渙散，合作探究歪曲成烏合嬉鬧。監督與懲罰往往成為對某些學生必須時時採取的措施。

3、眉毛鬍子一把抓，研究內容雜亂無章。有效教學看似簡單，但它是一個系統的、龐雜的工程，需要有有效導學、有效學案、有效教學方法、有效教學評價等方面組成。因此在研究之初，課題小組成員如蛤蟆啃天般，問題太多，導致無處下手，主次不明、重難點不清。

4、標新立異，追求新穎化、前衛化傾向脫離學生實際。我校是一所農村普通高中，教學設施、生源質量等與重點中學難以企及。而教學是一個雙向活動，是教與學的.有效統一，脫離了學生這個主體、脫離了學校教育實際，有效教學註定是鏡中花、水中月，空得繡花枕頭的虛名。

三、採取的措施

1、克服畏難心理，樹立科研信心

思想通則百事通。課題研究工作能否順利實施，首先要看課題研究人員的思想認識，使他們能夠從心裡贊成課題研究，願意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織教師集中進行了理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

2、加強“學案導學”模式探索

學案是教學的重要手段，在提高有效課堂方面發揮著舉足輕重的作用，為充分發揮學案導學、促學、領學的作用，我們課題組精心編制學案，反覆嘗試各種“有效學案”編寫模式，最終達到促進課堂高效的目的。

課題組利用每週集體備課時間，共同研究上個模組所編寫的學案在實際操作過程中存在的問題，然後再根據教學需要提出改進建議。在安排下一模組的編寫時，教師就要注意相關問題，並將自己的設想供組員討論決定，以此編寫新的學案。學案導學離不開學生的主體作用，使教師的指導作用與學生的主體作用形成合力。

專題訓練部分的學案，由課代表公佈答案，統計並填寫“問題反饋卡”顯示重難點問題，然後交給任課教師備課，準備下節課或自習時間講評，必要時加一節課完成。這樣做可以使教學有的放矢，減少盲目性，提高課堂教學效率。“學法指導”部分的學案，由教師講述清楚，再由學生根據學案，自行理解，必要時教師點撥。習題訓練部分的學案，我們按照限時限量的原則進行有效設計，學案上的習題均當堂訓練，學生自我批改，教師當堂講評。

3、定期開展講評課活動。

按照課題組的安排，我們要求每位課題組成員每週至少聽兩節相關學科的課，對每一位參加公開課、展示課、觀摩課的教師所講的課都要進行反思、總結，然後共同研究和策劃，就授課教師教材處理策略、教學方法選用、相應的學案及教案設計等提出改進性意見。在評課過程中，課題組成員人人發言，做從現象到本質的深度評價，以此來加強教師們的課堂教學藝術。本學期我們先後舉行了三次大規模的集中聽課活動，一方面督促授課教師、備課組精心研究“高效課堂”的有益做法，另一方面激勵聽課教師學習有效教學的成功做法併為我所用。

4、進行理論學習與論文交流

根據安排，課題小組成員每人都要在一個學期內要發表一篇論文或一個案例。在寫作的過程我們可以群策群力，充分發揮集體的力量，取長補短，讓這些論文或案例成為課題延伸的足跡，並供大家共同學習和交流。理論是行動的先導，沒有先進理論為指導，我們的課題研究會誤入歧途。因此我們鼓勵小組成員必須利用課餘、閒暇時間認真學習有關教育教學理論，蒐集有效教學的資訊，並將之融會貫通，指導我們的教學實踐，以此提高我們的執教水平和科研能力。

教研活動時，要求每一位教師必須認真聽講，全身心投入教研過程，做好教研記錄和理論學習筆記。在每次教研活動後，我們都要求課題小組成員結合自己的教學實踐進行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找問題、在反思中找出路，教師的靈感往往存在於反思的過程當中。一個個好的做法在教師的反思中湧現併成功進入操作層面。

5、問卷調查，及時改進並完善有效教學措施。

學生是學習的主人，有效教學的效果如何學生最有發言權和感受最深，為掌握有效教學的進展情況，我們精心設計問卷調查表，讓學生談問題、進建議。同時學校將問卷調查結果進行彙總，及時反饋給課題小組，敦促小組成員對有效教學的研究情況進行關注，激發做好本課題的信心和決心。課題小組成員可以對學生反映的問題進行認真反思，對學生提出的合理化建議進行梳理整合，使教學效果優質化、高效化

四、下一步研究計劃

通過上一階段的事實，我們在理論上有了豐富，實踐經驗上有了積累，對探究性學習的情景和分寸有了把握，對今後深入進行研究奠定了理論和實踐基礎。下一步我們主要是對預期目標進行評估，做好課題總結；整理深化結果；撰寫研究報告等。

課題研究階段性總結5

我校數學組研究課題於20xx年10月15日開題，立項為利川市教育科研“十一五”規劃課題（編號⑴）“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”。課題的研究工作從課題的確定、申報、立項開始，在市教研究室的指導下，學校採取切實可行的措施；課題組精心制定研究計劃與實驗方案，並組織實驗教師學習研討。讓全體實驗教師明確自己的研究課題和研究實驗的方向，注重實驗研究，突出課堂教學實踐、互動探究、現代遠端教育資源的運用為重點，經歷實驗研究的過程，多數教師獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，構建了新課程標準理念下的數學課堂教學模式，積累了一定的課題研究實驗的方法。同時，在研究過程中也遇到了一些的困惑、問題。一年來在實驗教師的共同努力下，我校教研成果的形成、推廣等方面都取得了階段性的成果。

一、課題實驗研究的過程與方法

1、我校數學教研組在市教研室的指導下，學校領導大力支援並保證一定的活動經費；課題實驗組狠抓落實。

（1）立項前審定課題，教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學自主探究、合作交流學習的指導策略與方法研究”為課題組研究實驗的課題，並將該課題分成了三個子課題：

A、數學課例教學中的有效互動研究；

B、自主探究、合作交流學習方式的途徑的研究；

C、在課堂教學中學生探究與合作交流的策略的研究。

每個年級組分別研究一個子課題：子課題A研究教師：李小勇（組長）、盧鬥敏、黃健、黃學中、黃豔；子課題B研究教師：王紹毅（組長）、李英祥、羅瓊、郭小平、張嵐；子課題C研究教師：向昭利（組長）、張中建、周義權、陳平祥、李永成。

（2）本課題立項後，課題組組織全體實驗教師認真學習《建南國中數學課題研究實施方案》，使教師認識到進行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實驗研究的方向，師師互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。

（3）組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流；課題組每學期舉行集中培訓、交流、總結、評價等研討會，並請教研室的專家進行指導，不斷提高實驗教師的素質和專業水平。

2、教育教學的主戰場在課堂，課題研究中心在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，課題實驗研究以“促進學生全面、持續、和諧地發展”為主題展開課題實驗。把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。課題研究公開課採用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。一年來課題組在學校推出了21節實驗研究課，構建了一些優秀的課堂教學模式，效果極佳。20xx年春教研室羅仁義老師親臨我校指導研討複習課的教學模式，指導會考備考工作。同年秋教研室羅老師又來我校指導七、八年級數學課堂教學。對課堂實驗研究教師：李永成主講的《有理數的乘法》，課堂實驗研究教師：郭小平主講的《圖形的平移與作圖》，課堂實驗研究教師：向昭利主講的《中點四邊形》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼於探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關係，活動中教師合作探究、交流借鑑。同時有市教研員、兄弟學校的同行觀摩指導，課題研究形成了濃厚的氛圍。

其具體操作情況是：

首先，每位教師帶著自己的優勢上課，讓同仁知道每個教師的優勢，這是課堂教學實踐的一個重要方式，它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺，不管是剛畢業的教師，還是經驗豐富的教師都能在工作中充分發揮自己的聰明才智，張揚自己的個性特點，進而讓課堂教與學有自己鮮明的特色；

其次，每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生應用意識和解決問題能力；初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上臺階，我校20xx年數學會考在全市取得了優異的成績（除銅鑼中學、民一中、清源國中）榮獲鄉鎮30多所中學第一名，得到教研室的肯定，社會的認可。更加提高了課堂教學實驗研究的氛圍。

再次，每次課研活動後，教師帶著反思聽同仁、專家的點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都有感到一種迷惑，產生了強烈的課題探究慾望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學策略和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行、專家的點評，明確學習新課標，不僅是瞭解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要的是適合學生髮展活動場；要突出學科的特點，不僅要專業化地教學，更重要的是創造性地啟發學生的探究慾望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛鍊，湧現出一批特色鮮明、質量較高的優質課，體現了“不求完美，但求突破”，“重結果，更重過程”，“步步是研究，段段有成果”的特點，取得了突出的教研成績。

3、為適應教育事業的發展，多渠道開發教學資源，加強教學研究，提高駕馭教材的能力。實驗教師主動積極參加學校組織的現代教育技術培訓班，課題組要求本組教師在最短的時間內開發利用各種資源，能夠較熟練地運用現代教育技術進行課堂教學，通過學習，多數教師能夠正確使用多媒體進行課堂教學，並能自制教學課件、數學試卷。開發現代資訊科技對數學教育發展的價值，充分發揮計算器、多媒體的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的工具，不斷改變學生的學習方式，用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動，使全體學生樂於投入到探索性的數學活動中過程去，做到真正的“寓教於樂”。

4、課題組自開題以來就把青年教師的培養作為一項重要任務，每一位青年教師都有一位經驗豐富的教師進行課堂教學技能指導和課研理論學習輔導，充分激發青年教師的教學教研熱情，讓他們在課堂教學中做到能讓學生思考的儘量讓學生自己去思考；能讓學生觀察的儘量讓學生自己去觀察；能讓學生表述的儘量讓學生自己去表述；能讓學生動手的儘量讓學生自己去動手；能讓學生總結的儘量讓學生自己去推匯出結論。讓他們努力建立以學生髮展為中心的課堂教學模式，從而使優質課堂成為推動課題研究均衡發展的重要保證。

5、課題研究中遇到的困惑及今後研究的方向。提高課堂教學效益，關鍵在於尊重和發揮學生學習的主體性、自主性。學生主動參與、自主學習的表現如何？程度如何？質量如何？學生知識基礎、年齡特徵、認知規律及學習心理如何？等等問題永遠是我們教學實踐的研究課題。課堂教學模式的形成是與時俱進，發展學生的數學素質、創新意識就有了載體，將實驗研究課題不斷進行下去，力爭取得顯著的研究成果，讓我們的數學課堂教學更加實效高效。

二、注重成果的形成與發展過程

1、積極組織教師外出學習與交流。20xx年我校教師張中建、李小勇參加了利川教研室課題研究的培訓，10月張中建參加了恩施州北師大教材編寫回訪組研討會；20xx年我校教師向昭利、李小勇、羅瓊、王紹毅、黃健參加了湖北省農村教師素質提高培訓，同年秋陳平祥參加湖北省農村中國小現代遠端教育（三）期計算機培訓，盧鬥敏、羅瓊參加恩施州骨幹教師培訓，李小勇參加恩施州國中數學優質課競賽及觀摩活動。

2、課題組成員積極撰寫課題研究個案、例案、論文、教學反思、經驗總結。文章形成初稿後，在本組討論、交流，形成課題研究成果，最後經過教研員的稽核、推廣交流。

3、數學價值觀的轉變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在著某些矛盾；學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標；對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統的方法更有效等等問題。經歷一年多課題研究後，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式，造就了大批的`教學教研骨幹教師。

4、在課題實驗研究過程中，教研成果顯著。張中建撰寫《數學課堂教學中合作交流學習方法策略初探》；羅瓊撰寫《論中學數學課學生自學能力的培養》在利川教學研究網公開交流。李小勇撰寫《對一道課本習題的合作學習探究》；向昭利撰寫《合作探究學習的反思》；王紹毅撰寫《體驗“數學好玩”，培養創新能力》；盧鬥敏撰寫《學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵》；黃學忠，撰寫《用生活中的例項，融入數學課堂教學》；周義全撰寫《數學典型個案分析摘記》在學校教學研究網公開交流。積極參加利川市素質能力測試卷的命題設計；張中建設計的20xx年度九年級下學期第三章《圓》素質能力測試卷，李小勇設計的20xx年度九年級下學期第三章《統計與概率》素質能力測試卷，在全市交流使用中得到好評；分別榮獲20xx年利川市“學科質量評價研究”學科素質能力測試題一等獎。20xx年我校教師王紹毅和李小勇又參加設計了利川市20xx年度九年級下學期第三章素質能力測試卷，利川市20xx年度九年級下學期第四章素質能力測試卷。

5、本年度實驗組多次開展數學課外活動，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神，拓展學生的學習領域。

活動內容⑴：《測量旗杆的高度》,活動指導教師:李小勇;

活動內容⑵：《製作無蓋長方形》,活動指導教師:張嵐；

活動內容⑶：《用字母表示數》,活動指導教師:李永成；

活動內容⑷：《課外讀書活動》,活動指導教師:王紹毅；

活動內容⑸：《多媒體12999數學站》,活動指導教師:陳平祥；

活動內容⑹：《辦牆報》,活動指導教師:盧鬥敏；

活動內容⑺：《平面圖形的密鋪》,活動指導教師:黃學中；

活動內容⑻：《拱橋的設計》,活動指導教師:向昭利；這些活動與生活緊密相豐富拓展了數學教學的內容。

6、能正確地評價學生是這次課題實驗研究的又一大亮點，各實驗班建立學生數學成長跟蹤評價記錄；實驗教師根據《標準》的基本要求，正確引導學生適時反思自己的成長情況，如實現了哪些學習目標，獲得了哪些進步，自己作業的特徵，解決問題的策略，需在努力的地方等，並組織學生在班上展示和交流。評價方式多種多樣，既可採用書面考試、口試、作業分析等，也可以採用課堂觀察、課後訪談、建立成長記錄、活動報告等，全面瞭解學生的學習狀況，改進教學，因材施教；對學生中出現的獨特想法或結論給予鼓勵性評價，努力使每一個學生都能得到成功的體驗。

三、課題實驗與研究的學生成果

1、學生能積極主動地參與學習活動；

2、學生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；

3、學生能理解別人的思路，並在與同伴的交流中獲益；

4、學生能有效地解決問題，並能嘗試從不同的角度去思考問題；

5、學生能反思自己思維過程的意識；

6、學生能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程。

7、學生有學好數學的自信心，能夠不迴避所遇到的困難；

8、學生樂於與他人合作，願意與同伴交流各自的想法。

總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生髮展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式，教育教學質量有明顯的提高。但是教學永遠是一門遺憾的藝術，課題研究是它永恆的主題，教師既是實踐者又是研究者，從實踐中來，到實踐中去，行動是力量，研究在實踐，實踐在提升，智慧總是在行動中迸發，沒有最好，力求更好。儘管課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們才剛剛走完其中的一程，但我們會衝出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。

課題研究階段性總結6

根據教育部中國小教師綜合素質培訓專案辦公室和中央教育科學研究所總課題組課題批准立項通知，結合貫徹今年全省教師工作會議精神和全市教師教育發展實際，z市教育局決定，自2xxxx年6月－2xxxx年10月，在全市全面開展教育部“十一五”規劃重點課題“有效推進區域教師專業化發展”課題研究活動。作為《有效推進z地區教師專業化發展的研究》子課題——《有效學校研究與實踐》（以下簡稱“課題研究”），現就此項課題研究，提出如下實施方案。

一、指導思想

“十一五”時期是全面建設小康社會、全面推進素質教育、促進教育均衡發展以及提高教育質量的關鍵時期。本課題研究的指導思想是：從現代學校建設的角度，探討學校管理者應當確立什麼樣的學校理念、如何建立有效學校；以轉變觀念為重點，以重建師德為核心，提升教師專業素養；以學習為本，以學校為本，提高教師生命質量；以問題為切入點，以自修為主，以科研為手段，以課題為載體，提高教師綜合素質。

二、研究思路

課題研究的總體思路是從中國小實際出發，形成新的學校理解，新的理解學校方式，反思學校，建構學校的意識、態度、習慣與方法。課題研究的基本前提是：不同學校“共同發展”；基本要求是：不同模式“共同目標”；基本原則是：不同內容“共同成果”。

（一）基本前提：不同學校“共同發展”

積極進取、實事求是、分割槽規劃、分類指導、分步推進，促進不同地區、不同學校共同發展是課題研究的基本前提。

1、“共同發展”是分類發展，是根據不同區域的實際情況，分割槽規劃、分步實施、分類推進，共同發展。

2、“共同發展”是積極發展，是在共同發展思想指導下，以更有力的措施扶持、幫助基礎薄弱地區和農村學校加快發展，進而把基礎教育辦成高水平、高質量的教育。落後地區、薄弱學校需要發展，發達地區、基礎好的學校同樣需要發展，在積極發展中相互促進，在互幫互促中不斷實現高位均衡發展。

3、“共同發展”是特色發展，是高水平、高層次上的多樣化、特色化發展，不搞“一刀切”，鼓勵不同區域、不同學校根據各自的實際情況，創造性地探索有自己特色的發展道路，最終實現優勢互補、特色發展、整體提升。

（二）基本要求：不同模式“共同目標”

各地區和各學校的資源、條件及經濟基礎、教育基礎不同，採取的建立形式也不同。不同模式“共同目標”是課題實踐與研究的基本要求。

（三）基本原則：不同內容“共同成果”

課題研究分別從有效學校的理解、有效學校的領導、有效學校的設計、有效學校的經營、有效學校的文化、有效學校的知識、有效學校的研究、有效學校的評價、有效學校的聯絡等方面開展研究，以實現建立有效學校，建立學習共同體。這幾個方面的內容、要素相互依存、相互影響、相異相合、互動共生；統一而又不千篇一律，不同而又不彼此衝突。共同成果的要求把這幾個方面的不同內容整合起來。

三、研究目標

教師專業化發展是中國小教育發展的必由之路，這既是課程改革的需要，也是素質教育向縱深發展的需要，是改善學校發展的根本途徑。本課題研究是提高教師研究能力必不可少的途徑，是教師專業化發展的研究基點，可以激發教師的研究熱情，有利於提高教師的研究水平，有利於推進新課程改革的順利實施，有利於提高教育教學質量和教學水平。因此，研究和探討這一課題，既是學校發展建設的需要，也是解決教師專業發展實際問題的需要，具有重要的理論意義和實踐價值。

（一）總體目標

樹立新的學校發展觀念，從有效學校的認識觀入手，不斷調整學校領導者的領導行為，進行學校管理的改革創新，以質量求生存，以學習求發展，建立學習共同體，力求達成學生髮展、教師發展和學校發展的使命，為國家全面推進教師專業化發展，提供帶有區域特點，可供相同地區或類似地區借鑑的理論和實踐模式以及推進策略、組織管理方式和評價機制等。

（二）主要任務

建立有效學校，建立學習共同體，提升學校辦學品位，發展積極的學校文化，建立學校、家庭、社群的有機聯絡。

四、研究內容

（一）有效學校的理論研究

通過對有效學校的內涵、主要特徵、核心基礎等方面的研究，開拓多元思維的視野，形成“有效學校”的認識觀。

（二）有效學校的領導研究

通過對有效學校領導者的角色、領導影響力、專業發展等方面的研究，形成“有效學校”的領導觀，實現領導角色的轉變。

（三）有效學校的設計研究

通過對有效學校整體發展規劃的內涵、特點、價值以及有效學校整體發展規劃設計等方面的研究，形成“有效學校”的規劃觀，促使校長引領學校走向自主發展之路。

（四）有效學校的經營研究

通過對有效學校的理念識別系統、行為識別系統以及學校品牌經營等方面的研究，形成“有效學校”的經營觀，變管理學校為經營學校。

（五）有效學校的文化研究

通過對有效學校的組織文化、教師文化、學習文化等方面的研究，形成“有效學校”的文化觀，實現領導風格的變革。

（六）有效學校的知識研究

通過對有效學校知識管理的意義、價值追求、基本過程、有效策略等方面的研究，形成“有效學校”的知識觀，掌握知識管理的實踐技術。

（七）有效學校的校本研究

通過對有效學校校本研究的實質特徵、核心要素、具體程式以及主要模式等方面的研究，形成“有效學校”的研究觀，理解並實施“科研興校”。

（八）有效學校的評價研究

通過對有效學校的發展性學校評價、發展性教師評價、發展性學生評價等方面的.研究，形成“有效學校”的評價觀，掌握實踐層面的運作方式。

（九）有效學校的共同體研究

通過對有效學校合作伙伴、教師團隊、發展共同體等方面的研究，形成“有效學校”的聯絡觀，實現理念創新和制度創新。

五、研究方法與途徑

學校管理者都在追求學校的發展，但學校的發展主要體現在學生的發展和教師的教學成果，因此學校發展從來都是學生髮展和教師專業發展的結果。學校發展的中心是學生髮展，學生髮展的關鍵在於教師，教師發展的關鍵需要以學校為依託，只有將教師專業發展與學校發展結合起來，才能真正實現教師與學校的共同發展。

（一）課題研究的方法——實證研究為主

“有效學校”的研究是以學校作為完整的研究場所展開的研究，所以，本課題研究所採用的研究方法是校本研究、行動研究、反思研究法、案例分析法，研究主題來源於學校管理者及教師日常遇到和亟待解決的實踐問題。採取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、例項分析、綜合研究與專題研究相結合，採用專題研討、專家諮詢等方法。

（二）課題研究的途徑

1、建立學習型學校

建立學習型學校是一種理念、一種修煉、一種價值，是通過學習求得發展的價值。在課題研究中所提出的建立學習型學校是一種哲學層面的思考，它不是在探討一種組織形式的模式，而是在探討我們用什麼理念來建設這個組織。學習型學校教師的終身學習與專業成長是相輔相成的，學習型學校的成立，導致教師的終身學習；教師的終身學習，提升教師的專業能力，促使教師專業成長；教師專業成長，促進教師終身學習的意願，更堅定學習型學校的成長與發展。

2、完善校本研修制度

校本研修制度是在有效學校建立的研修活動中，學校應該共同遵守的規程和行為準則，它對校本研修活動及其參與學校具有導向、約束、規範和激勵的作用；它是以學校以展為本，以學校反思為基礎，以整體系統設計為前提，以行動研究為主要方式，利用多種力量和資源，促進教師專業發展的有效機制。

3、採取“自修—反思”學習方式

“自修———反思”學習方式是一種在校本研修機制下適合中國小教師自主學習的方式。它實質上是一種研究性學習的方式，它淡化把教師集中到本校之外、脫離自己的工作崗位、重新成為學生進行學習的理念。要求教師在自己的工作崗位上，以自己的教育教學活動為思考物件，對自己的教育教學行為進行反思。這是一種提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的一種有效的研修方式。

4、建立互動發展平臺

利用現代科技發展，建立課題研究交流胡動的網路平臺，引領學校提高認識，把握機遇，積極實踐，認真反思，大膽探索，享受“不同模式，共同目標；不同學校，共同成果；互動研究，共同發展”。

5、建立有效學校建立檔案袋

有效學校建立檔案袋以其詳實、生動和原生態的資訊優勢，架起指導者與被指導者之間、學校與學校之間溝通的橋樑和平臺。

六、研究步驟

本課題的整個研究過程呈現出全體性、全程性、全面性三個特點。

課題研究分五大階段：

1、前期準備階段（2xxxx、7——2xxxx、10）

①查閱相關資料，學習有關理論，瞭解國內外的研究現狀，並認識本課題的價值。

②組建課題組，設計課題研究實施方案。

③完成課題開題，做好子課題的申報、立項工作。

2、選點實驗階段（2xxxx、11——2xxxx、10）

①培訓實驗校校長，明晰課題研究的主旨。

②完成課題研究指導手冊。

③指導實驗學開展實踐和研究。

3、中期總結階段（2xxxx、11——2xxxx、12）

①完成實驗校的階段性評估總結。

②形成一定的階段性研究成果。

③結合實驗校的實踐，完善課題研究方案。

4、全面推廣階段（2xxxx、1——2xxxx、12）

①做好跟進校的介入和培訓工作。

②做好實驗校的傳、幫、帶工作。

③指導跟進校開展實踐和研究。

④加強實踐和研究的交流與學習。

5、成果總結階段（2xxxx、1——2xxxx、5）

①從多元思維的角度，認真整理、分析實踐和研究資料。

②從靈活多樣的角度，有效提煉、呈現實踐和研究成果。如：彙編課題研究成果集（論文集、案例集）；有效學校展示活動；撰寫研究總報告；舉辦成果鑑定活動。

七、成果預期

階段成果

成果名稱成果形式完成時間負責人

有效學校現狀的調查研究調查報告2xxxx、2z

有效學校的理論與實踐研究論文集2xxxx、10z

有效學校的建立案例案例集2xxxx、12z

有效學校建立的策略研究論文2xxxx、12z

最終成果

有效學校的實踐與研究研究報告2xxxx、7z

附：《有效學校研究與實踐》課題專家組名單

組長：z

副組長：z

組員：z（祕書）z

課題研究階段性總結7

本學期我們數學教研組把“計算教學中算理和演算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究的重點，經過一段時間的集體研究和個人分散研究，我在這一課題研究方面取得了一定的收穫，主要有以下幾點：

一、自己從思想上開始重視計算課的教學。

以前，在我總認為計算對於學生是一件簡單的事情，因而對於計算課的教學沒有足夠的重視，對於學生作業中存在的計算問題也沒有深入的研究，因此對於計算教學中存在的問題要麼就簡簡單單歸結為馬虎，要麼就是老師反覆對學生說：“做題一定要仔細，做完認真檢查”這樣的話語，其結果是收效甚微。自從我們把“計算教學中算理和演算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究之後，我對於計算課的.教學有了新的認識，從思想上有了足夠的重視，計算課的教學有了新的起色。

二、把研討工作落實到平時的教學工作中。

這個學期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動，首先是全組教師的聽評課活動，在10月份完成了，此次活動展示了每位教師計算課的教學情況；其次是集體備課活動，在11月份中旬開始，12月初結束，通過這一輪的集體備課，既優化了每位教師的教學，同時也提高了教師的研討能力。

在為期將近三個多月的分散研修過程中，我通過讀書，認真做好學習筆記，提升了自己的理論水平；自己也不斷探尋提高計算能力的方法，現在我平時計算教學形成了這樣的模式：上好計算課反思調整日常口算練習計算練習綜合課階段性總結改進再調整

三、教研效果

通過一段時間的研討和個人研修，自己的計算課教學水平有了一定的提高，學生的計算問題有了明顯的好轉，數學成績有了一定提高。

總之，對於這一課題的研究是一項長期的工作，我會不斷認真研究，爭取有更多新的突破。

課題研究階段性總結8

觀摩語文特級教師唐江澎老師的《白髮的期盼學會傾聽》教學錄影二、暢談“新型語文課堂”

（一）馮培印老師

我發現錄影中學生並沒有自覺記筆記的習慣，對背景音樂的作曲者也惘然不知，窺一斑而見全豹，學生學習習慣的培養、語文素養的提高才是語文日常教學的恆智慧。

（二）馬立劍老師

我認為新型語文課堂可通過語文教學的三維目標實現：

1、獲得知識和技能。一節課最基本的任務就是傳授知識和技能，學生能夠完成唐老師出的題，得到一個準確的答案就證明了這一點。

2、體驗過程與方法。學生不僅獲得知識，而且通過參與解決問題的過程，體驗到獲得知識的途徑和方法，形成經驗，在以後的學習中加以運用，這裡包括楊飛老師所說的學習習慣的培養。3、學生在參與活動的過程中，可以獲得情感的體驗，養成正確的人生觀、價值觀、世界觀，這也就是教育的最大價值所在。

（三）王老師

我想課堂的新穎主要表現在問題的設計和解決上。思維發展是通過對問題的探討與解決來實現的，問題設計的質量決定了學生思維發展的水平、課堂參與的程度和文字體驗的效果。問題設計包括教師預設的部分和課堂生成的部分。預設的問題要引起學生的興趣，具有一定的難度、層次性、延展性。

（四）徐風偉老師

我也以為智慧地設問是新型課堂的前提。知識的傳授、師生的對話、學生的體驗和感悟，都從問題開始。設問質量的高低，直接影響著學生思維程度的深淺與智慧碰撞的強弱，決定著教學過程的流暢與教學的生動與否，也影響著教學效果的好壞與教學成功與否。語文學科的設問可從以下幾個方面入手：

1、從語言入手

抓住語言進行教學，是語文教學的根本。正因為如此，語文學科的設問，只有從語言入手，透過文字語言，去穿透文字內容，從而進行知識傳授與思想教育，才能充分體現語文教學的智慧。2、與具體的課型緊密相聯

語文教學中，針對不同的教學內容，可設計成不同課型，如：朗讀型、鑑賞型、評點型、聽說性、練習型、分析講解型等。問題的設計，應與具體的課型緊密結合。如情文並茂的詩文，可採用朗讀型課。教師可從音的強弱、長短、緩急以及感情的把握等方面設計問題，在指導朗讀中，進行內容分析與思想教育。

3、找準切入口

好的“切入口”是智慧的閃現，是語文課堂教學的“啟用劑”，是一個語文教師應該苦苦追求的。例如，王劍鋒老師在上《可以預約的雪》時，從文題切入設問，陳青老師在上歐亨利的小說《最後的常春藤葉》時，從小說的結尾切入設問。選擇“切入口”，除文題與結尾之外，還可從詩眼、文眼切入，從重點詞句切入，從過渡段切入等等，教師應運用足夠的功力自行把握。

4、注意層次性

設問的層次性，包含兩方面的內容，

一是問題的連貫性，它是授課流暢性的保證；

二是問題的遞進性，它能較好地將授課內容不斷引向深入。

（五）侯海靜老師

課堂教學的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的“人”，具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，每一堂課都應是不可重複的師生情感與智慧綜合生成的過程。如何讓我們的課堂充滿智慧？要有：

1、知識

新型課堂的第一步是老師能靜下心來多讀一些書，多一些積澱，多一些底蘊。教師智慧了，才可能讓課堂充滿智慧。老師要多讀書，還要鼓勵學生多讀書。一個知識貧乏的課堂，又怎麼能閃現智慧的光芒？

2、寬容

寬容的課堂才能點燃智慧的火花。教師要具有人文情懷，關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，營造民主融洽的教育情境和自由活潑的精神氛圍，促進學生情感的積極參與，從而投入到充滿靈性的心靈感悟、溝通與對話等極具人文性的創造學習之中，才能啟迪智慧，點化生命。

3、對話

語文活動是人的生命運動，語文學習是一種生命與生命的精神對話。言語只有真正融化在個性生命之中，才具有生命力和表現力，才會適時迸發出來，成為智慧的言語。課堂如果沒有對話，就不會有碰撞，就不會有交流，更不可能迸發智慧。如何對話？

（1）平等

進行對話的師生，應是彎下腰來的老師和站直身子的學生。

教師要放下高高在上的架子，從講臺前走到學生中間去，充分地鼓勵學生髮表意見並尊重學生的意見，耐心地真誠地聽取學生的意見，哪怕它是錯誤的。

站直了的學生應當是生機蓬勃的，應當是敢於提出疑問的人，應當是有獨立人格的，應當是有自尊、有自愛的人。

（2）從容

學生的思維活躍了，什麼樣的情況都會出現，什麼樣的問題都會產生，教師上課固然要精心備課，但開放的課堂常有一些意外，教師要能從容的應對，而不是打壓和否定。一個充滿智慧的老師，能夠從尷尬中捕捉契機，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，奏出和諧的育人旋律。

（3）質疑

“磨刀不誤砍柴工”，質疑使語文課堂迸發智慧火花，教師的教學智慧與學生的學習智慧得到了和諧的統一。

（4）碰撞

語文的魅力在於其內涵的豐富多彩，我們要尊重學生對課文的理解和感受，否則，語文教學只能培養出“只有知識，沒有思想的'學生。”很多的課堂智慧是在各抒已見中的撞擊中產生的。

（六）姬長倉老師

我以為，學校提出的“智慧課堂”三個緯度裡，“問題”是前提，“體驗”是目的，“參與”則是關鍵。離開學生課堂的主動參與，問題的意義和價值將大打折扣，體驗的目的也無從談起。怎樣使學生主動參與課堂的問題和學習呢？

1、教師的積極引導和激勵。

語文學科的特點決定了學生都有一定的語文學習的底子和認知能力，而語文學習的範圍廣、內容多、重積累、見效慢等特點使得不少學生語文課上關注度、興奮度不高，這就更需要語文教師擅引導、多激勵。

2、對學生的回答科學、藝術地進行隨機評價。

隨機評價要適時、適當，要中肯、有分寸，以表揚、鼓勵等肯定性評價為主，即使學生反饋了錯誤的不完整的資訊，教師也應先“藝術”地予以某種肯定，再婉轉地指出問題，使學生樂意接受有關他失誤的資訊，幫助他和別的學生減輕迷亂。

隨機評價還要儘可能體現教學民主。教師不是真理的化身，學生卻是求知的主人，隨機評價作為教學過程中師生資訊交換的通訊活動，往往帶有同時性和雙向性。

（七）孫書甫老師

我對智慧課堂的課堂教學有三點粗淺的認識：

1、目標

老師認真備課，計劃每節課，才能有效每節課，精彩每節課。備課組認真加強集體備課，認真研討交流，集思廣益，也能產生出“智慧”。學生同步進行預習，與教師的思維撞出智慧的火花，

2、對話

滿堂灌產生不了“智慧”，對話才行。民主、平等，只有落實到實處，學生才會有興趣，才會積極參與，才會有智慧課堂。

3、習慣

葉聖陶先生說，教育就是養成習慣。熊老師說，“智”，就是每天要積累一點知識。養成一個好的習慣，比什麼都重要。

（八）張同國老師

如何消除學生對語文文字潛在的牴觸情緒，讓學生輕鬆自在、滿心期待地走進語文課堂，這是我想提醒在座的每位語文教師不得不思考的問題。

（九）張志峰老師

我認為“智慧課堂”有幾大需要：

1、深入鑽研文字。智慧在於真實。唐老師讓生活之水流進課堂，實現課堂教學的生活化、生命化與真實化。

2、精心設計教案。教案需要廣度和深度。教師要讀書學習，有“一桶水”，靠教參設計教案（或別人的基礎教案）是產生不了教學智慧的。

3、目標意識。教師要明確教什麼？怎麼教？學生怎樣學？這樣的課堂價值在於通過師生情感的交流、智慧的碰撞努力讓學生由“學會”向“會學”轉化。

4、導之有方。我以為教師越是導之有方，學生的主體作用就越能充分發揮。此致

課題研究階段性總結9

一年來在實驗教師的共同努力下，我校課題教研圓滿完成了本階段的研究計劃。

一、課題研究的過程

1、教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學探究能力的培養”從三方面研究：探究性學習課堂教學研究，學生數學探究方法研究，會考數學探究試題研究。每個年級組分別研究一個內容，七年級重要針對學生的探究方法，八年級研究課堂模式，九年級研究會考試題。

2、組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流。

3、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。

4、課題研究公開課採用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流” 促進學生共同發展（看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。對課堂實驗研究教師：郭青菊主講的《利息知識知多少》，課堂實驗研究教師：劉春敏講的《三角形的中位線定理》，課堂實驗研究教師：溫聰敏講的《統計圖》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼於探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關係，活動中教師合作探究、交流借鑑，課題研究形成了濃厚的氛圍。

每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生應用意識和解決問題能力；初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上臺階。

5、每次課研活動後，教師帶著反思聽同仁點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都感到一些迷惑，產生強烈的課題探究慾望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學認識和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是瞭解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生髮展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究慾望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛鍊，取得了突出的教研成績。

二、 成果的形成

1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、例案、論文、教學反思、經驗總結。文章形成初稿後，在本組討論、交流，形成課題研究成果。

2、數學價值觀的轉變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在著某些矛盾；學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標；對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統的方法更有效等等問題。經歷一年多課題研究後，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統的'教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式。

3、本年度課題實驗組開展數學課外活動，培養學生的實踐能力，發展學生的創新精神，拓展學生的學習領域。活動內容⑴：《七巧板》,活動指導教師:溫聰敏;活動內容⑵：《製作無蓋長方形》,活動指導教師:宋會雲；活動內容3：《平面圖形的密鋪》，活動指導教師：劉芳。

三、學生成果

1、學生能積極主動地參與學習活動；

2、學生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；

3、學生能理解別人的思路，並在與同伴的交流中獲益；

4、學生能有效地解決問題，並能嘗試從不同的角度去思考問題；

5、學生能反思自己學習過程的意識；

6、學生能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程。

7、學生有學好數學的自信心，能夠不迴避所遇到的困難、問題。

8、學生樂於與他人合作，願意與同伴交流各自的想法。

總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生髮展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式。課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會衝出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。

課題研究階段性總結10

隨著教學改革不斷深入，根據我校“三環式”課堂教學模式的要求結合理化生學科特點，開展了“國中理化生合作教學的基本模式研究”課題實驗，經過一段時間的實驗，初步獲得了一些體會，現總結如下：

一．加強理論學習，提高科研水平

理論學習，是搞好科研的基礎。我們參加科研的小組成員，都是積極的改變自己的“角色”，使自己不再是課堂的主宰者，把課堂還給學生，使學生在輕鬆平等和諧的學習環境下完成學習任務。

二．加強學生的合作探究的能力

合作探究是完成“三環式”教學模式的關鍵環節，在探究過程中要喚起學生的主體意識，激發學生學習興趣，這樣才能調動學生的學習積極性，發揮學生的.潛能，促進探究式教學模式按照正確的方向順利的向前發展，這就要求教師要尊重每位學生，使學生都能積極參與研究，對那些學困生，更應高度重視，多一份關心和關注。使他們和其他學生有平等待遇，加強他們的自信心。教師在探究中要充分發揮主導作用，使學生明確學習目標，知道學生對所學知識要達到的深度和廣度。

三．讓每位學生參與到教學的全過程

合作探究式教學是針對全體學生的一種教學模式，並不是某些學生的學習方法，如越來越寬的資訊之路這節課，學生在資訊課上對這節內容基本瞭解了，這樣就要發揮學生的優勢，讓某些學生來講這節課，其他同學來聽，並給與指導、糾正補充，這樣，學生可在輕鬆的環境下完成學習任務。根據理化生學科特點要積極培養學生的動手動腦時間能力和創新精神。在教學中有些簡單安全的演示實驗，可以引導學生到講臺上來親自操作。並要求配合講解。對於一些分組實驗風應該鼓勵每位學生都要動手操作，並能在實驗中解決處理試驗中出現的問題。如：在測量小燈泡電阻實驗中，如果燈泡不亮，電壓表有示數，並且比較大，電流表無實數。故障在哪裡呢？過量表都有示數燈不亮，而且活動變阻器的滑片在滑動時，量表示數不變，又是哪裡故障呢？這些問題都需要學生自己自主解決，這樣提高了學生的實驗能力，也加強了探究學習的精神。

總之，探究式合作教學的基本模式的教學研究是一個長期的過程，我們組的研究人員，都積極參與其中，並不斷總結經驗教訓，為下一個階段研究奠定基礎。

課題研究階段性總結11

上半年，根據自己上一課題《國小英語詞彙教學有效研究》中發現學生們普遍沒有耐心傾聽他人發言的問題，結合新課標學習策略中要求學生在課堂交流中注意傾聽，積極思考這一目標，確立並申報了新的個人小課題《國小生英語傾聽能力訓練的策略研究》，還制定了研究計劃，到目前為止，小課題研究按照計劃有條不紊地進行著，並且進展順利，自己在研究過程中也受益匪淺。為了進一步理順自身對這一小課題研究的方向和思路，使今後的研究工作進展更加順利，現對本人的課題研究工作進行階段性小結。

一、課題進展情況:

（一）強化理論學習，奠定自身理論基礎。

1、網路學習:利用業餘時間蒐集並閱讀了大量網路資料，學習他人培養學生傾聽能力的方法，從而減少自己走彎路的時間。

2、閱讀書籍，為課題研究奠定堅實的理論基礎。幾乎每月網購一些小課題研究所需要的書籍。堅持每週至少閱讀一、兩本書籍。主要閱讀課堂管理、教學技能方面、提升教育理念和專業水平方面的書籍。

課題申報後閱讀的有關課堂管理方面的書籍有:《特級教師林華民的108個教學主張》、《憑什麼讓學生服你》、《課堂管理會者不難》、《問題學生診療手冊》（國產書籍）；《國小課堂管理》、《讓學生都愛聽你講:課堂有效管理6步法》、《國小生紀律問題解決技巧》、《課堂紀律問題預防與應對》、《有效課堂管理手冊》、《有效課堂管理》、《有效課堂指導手冊》、《課堂管理策略》、《好老師應對課堂挑戰25個方法》、《如何打造高效能課堂》、《優秀教師的課堂藝術》、《好老師征服後進生的14堂課》、《課堂行為管理有效策略》、《給教師的101條建議》、《零距離美國課堂》、《好老師可以避免的.20個課堂錯誤》《改善學生課堂表現的50個方法:小技巧獲得大改變》、《好老師可以避免的20個課堂錯誤》、《今天怎樣“管”學生》、《教師課堂行為管理》（進口書籍）。

閱讀有關專業教學技能方面的書籍有:《國小英語》、《國小英語課標案例解讀》、《國小英語課堂遊戲》、《英語是玩出來的》、《國小英語導學案點評》、《如何巧妙設計英語課堂》、《英語課堂教學活動指南叢書》、《英語教學活動設計與應用》、《國小英語活動設計與教學》、《國小英語語篇拓展教學百例》、《國小英語遊戲集中營》《英語可以這樣教》《給英語教師的101條建議》（國產書籍）

閱讀有關提升教育理念及自身素質的書籍有:《高效課堂九大教學正規化》《高效課堂八講》《解密高效課堂》、《杜郎口旋風》、《高效課堂22條》《教育是沒有用的》《教育智慧從哪裡來》（國產書籍）；《高效能教師的9個習慣》《美國學生社會技能訓練手冊》《如何成為高效能教師》《芬蘭教育全球第一的祕密》《教師必須掌握的懲戒藝術》《如何讓學生積極與你互動》《零距離施教:名師和諧師生關係的構建藝術》《高效課堂導學案設計》《全美優秀教師的快樂學習課》《成功無捷徑:56號教室的奇蹟》《世上沒有成績不好的孩子》《跳出教育的盒子》《給教師的建議》（進口書籍）等。

閱讀有關如何開展課題研究方面的書籍有:《教師如何做小課題研究》、《教師如何做研究》、《研究報告撰寫指導》、《校本研修面對面》、《如何觀課、議課》、《從新手到研究型教師》、《課堂觀察指導》、《教師專業成長的途徑》等。

閱讀提升自身英語專業方面的書籍:英文版床頭燈英語《飄》、《簡愛》、《基督山伯爵》、《了不起的蓋茨比》、《兒子與情人》等。

3、做讀書筆記。對自己閱讀過的書籍進行整理，撰寫讀書筆記。共撰寫整理筆記10篇如:《改善學生課堂表現的50個方法:小技巧獲得大改變》、《今天怎樣“管”學生》、《給教師的101條建議》、《讓學生都愛聽你講:課堂有效管理6步法》、《零距離美國課堂》、《課堂管理會者不難》等

（二）理論聯絡實際。用理論指導實際，把每一節課當做自己的研究課來上。每當通過閱讀發現一種好方法，總要及時在課堂上付諸實施，及時進行課堂觀察，通過觀察來檢驗所學方法是否實用。比如，每學到一種新的訓練傾聽能力的遊戲方法，總要分析一下是否實用，如何變通使用，如何使每一個學生參與到遊戲教學中來。同時，積極參加教研活動，開展課例研討，及時調整教學策略。本學期已經上了兩節課例研討課，結合自己的課題，邊上課，邊觀察學生的傾聽習慣是否到位，存在哪些問題。

（三）向他人學習。及時向周圍的同行學習，及時解決課題中存在的問題。如向趙金萍老師學習如何通過約定的動作，讓學生迅速靜下心來聽課。向八一附小老師學習課前如何穩住六年級學生浮躁的心，讓學生安心聽課，向班主任老師學習如何管理課堂秩序，使學生學會傾聽。

（四）堅持寫作。結合小課題研究的內容，堅持寫小課題研究日誌或小課題研究周小結或月小結。每週至少寫2-3篇教學日誌通過日誌反思自己當天的課堂成敗之處、反思課題研究中的困惑與收穫、反思課題研究的進展情況、反思學生的傾聽習慣是否符合要求、反思自己採取了哪些措施來培養學生的傾聽習慣、反思課題研究給自己帶來的快樂。從三月份至今，已撰寫小課題研究日誌、周小結或月小結90餘篇。

二、小課題研究收穫

1、養成了邊讀書邊思考的習慣。

讀然後知不足，由於課題研究的需要，迫使自己閱讀了大量書籍，在閱讀中學會了思考，學會了反思。通過閱讀發現了自身存在的問題。比如通過閱讀，發現學生在自己課堂上傾聽能力很差的原因主要是課堂管理方面存在一定問題，如組織教學方面能力欠缺、課堂指令性語言不清楚、沒有很好地落實課堂常規、缺乏激勵性的語言、課堂管理鬆散、兒童心理學知識欠缺等等，另外在教學方法上還不夠靈活多樣等等。通過閱讀，自己的研究思路也變得更加清晰起來。

2、通過小課題研究，初步探索出一些有效的訓練國小生英語傾聽能力的策略。比如制定並強化傾聽規則，訓練學生如何傾聽老師發言、如何傾聽同學發言、如何完成英語聽力練習。

3、對小課題研究的工作思路逐漸走出迷茫，思路變得越來越清晰。

4、養成了反思的習慣。

課題研究階段性總結12

本學期的研究內容主要是新課程標準，學生學習主動性的培養以及閱讀能力的培養。半年來，我在高一兩個班的歷史教學中,為更好地完成課題研究任務，為使學生在歷史知識的海洋裡感受到探索與思考的樂趣，為儘可能發揮歷史學科的啟智與育人功能,我主要從以下幾個方面進行了努力：

一、計劃的實施情況：

首先，繼續學習研究新課標，為課題研究服務。因教育觀念轉變得還不夠徹底，新舊觀念交織在一起，時新時舊，所以必須不斷學習新課程理念，新課程標準，不斷提高思想認識，並以此作為新的研究方向。為此，除反覆學習《走進新課程》、《新課標解讀》、《實踐新課程實錄》及有關的教育教學理論和《你行，你一定行》《情商教育》《中學生心理變化》等心理方面的書籍外，還積極參加學校組織的學習和座談，並作了大量的學習筆記，為學生學習主動性的培養提供了理論指導。其中，尤其重視對新課程標準的研究，每節課備課時，必先研究課標，不僅明確了教學目的，還與舊課標相比較，看有哪些變化和不同，以便更好的落實新課標。上完課之後，我還要再看課標，看看這節課對課標的落實情況怎樣，比如是否教學目的都落實了，或者還有那些不足，等等。我通過富有針對性的業務學習和研究，使我更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，這為課題研究的順利實施打下了堅實的思想基礎。我儘可能抓住一切學習機會，不放棄任何一次到外面學習、聽課機會。努力提高自己的教學水平。

其次，認真上好每一節課，努力落實新課標。

（1）堅持以學生為本的教育理念。凸現現代課程理念,促進學生的全面發展.個性發展和終身發展在教學過程中，從教學方法到學習內容，我都始終以培養學生健全的人格和正確的人生觀、歷史觀，及現代公民應具備的思想理念為準則。對教材中一些疑難而學生又感興趣的問題，通過討論和分析，不但使學生搞清了困擾他們的歷史困惑，從中也懂得學習的過程需要大膽質疑，開動腦筋思考，才能有所收穫，有所作為。

（2）給學生信心，培養自主學習習慣。深入學生實際,及時瞭解學生的心理特徵,、興趣、愛好，以生動而充滿時代精神的歷史事蹟去吸引他們，讓他們感到學習歷史能豐富自己的學識，開闊自已的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責任去感召他們，使他們認識到學好歷史能提高自身的人文素質，增強現代公民的使命感；同時也講明歷史學習的特點與方法，使學生感到歷史不是難記難背枯燥無味的東西，只要有嚴謹的樂於思考與探索的精神，一定能學好。以積極熱情的求知心理投入到學習中，推動教與學的互動良性迴圈。這樣既培養了學生自主學習和積極思維的學習精神，同時對我的教學也起到有力的推動。

（3）加強閱讀能力的培養。本學期側重閱讀能力的培養，並以此為題，寫了一篇總結性文章。

（4）應試能力的培養。在對學生進行健全人格培育和擴大他們的知識面的同時，我也重視對學生應試能力的培養。在教學過程中，我有意識地在每個重要的知識點上，教會學生從不同角度設定不同型別的題目，並要求學生在學習中也養成提出問題設定問題的習慣。另外在每個單元結束後，我都會指導學生理清歷史線索，根據教材的寫作思路把握史實與史實之間的邏輯聯絡，用書面的形式將歷史知識結構整理出來，並將優秀習作在各班進行交流，使學生在學習中重視學習方法的探索與總結。

（5）開展課外輔導和研究性學習活動。如、歷史人物訪談；歷史資料收集冊；歷史專題交流；觀看愛國主義影視片；學習方法，複習方法指導；社會生活情況調查。尤其是通過研究性學習活動，不僅培養了學生學習興趣，拓展了學生的視野，提高了學生的能力，而且加強了師生間的交流，加深了師生間的感情。

第三，加強集體備課

我們高一備課組有三位老師，對於高一而言，我們都是新老師。面對這樣的情況，我們一是加強備課組活動，明確課標要求、討論教學重難點、教法等。隨時隨地地進行相關問題的討論。二是充分利用網上資源，吸收別人的優秀成果。三是一些課利用課件教學，補充史料，提高教學效率。

第四，對月考、期會考這些大型考試，備課組專門制定出複習方案，明確複習範圍、制定複習計劃、整理複習提綱，督促學生複習。從期會考試中我看到了我教學中存在的一些不足，即在抓高一學生的基礎知識的同時，沒有很好地引導學生去理解知識和適應解題，由此，下一階段我們主要是在保證基礎知識的大方向上，加強知識點之間的.串聯和融合、提高學生對知識的應用能力和實戰中的解題能力。從而提升學生的總體應試能力，為學生走向高年級做好堅實的準備。在學生學習歷史的興趣和態度上，我們做的工作還不夠。

二、取得的主要成績：

1、積累了一定的教學理論和方法，為今後的教育教學奠定了更好的基礎。

2，課外活動亦取得一定的效果。學生在活動中學會了做人，掌握了歷史知識。

4、課題研究取得階段性成果，加強了學習資源與學生學習方式、教學要素、教學環節的整合，為學生提供自主、合作、探究學習歷史的環境和氛圍；培養學生的人文素養和科學精神。此外，學生的材料解析水平有了一定的提高。

三、存在的不足：

1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。

2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多。

3、課題研究亦有流於形式的時候，以致實質性的工作做得遠遠不夠。

4、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不如人意之處。

四、今後努力的方向：

1、加強備課的針對性，努力服務於課堂教學和學生。

2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。

3、實質性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的內容。

4、加強課外活動的指導和引導，做學生自主，合作，探究學習的夥伴。

5、提高與學生溝通的技巧，激發學生的學習興趣，保證學生的上課質量。

6、根據不同班級的不同學情采取妥當的教學方法和教學節奏。

一學期的工作已經告一段落，立足過去、展望未來，20xx年度將有更為艱鉅的工作在等待著我們。

課題研究階段性總結13

1、抓住日常生活中的小事，隨時隨地進行教育。要求教師根據幼兒年齡特點，從常規入手，使道德教育與生活實踐相結合，針對幼兒接觸過的各種事情隨時隨地進行教育。

2、通過各種感官進行德育滲透教育。讓孩子通過閱讀圖書、聽故事、看動畫片等輔助手段及時進行德育滲透教育，幫助幼兒分清正確與錯誤，正確處理人際關係。

3、幼兒園環境創設是培養孩子道德情操、道德認識的`重要手段。教師要積極發動家長和幼兒共同參與收集圖片、資料佈置環境，來誘發和改變幼兒的行為。

4、做好家庭、幼兒園、社群之間的相互聯絡，做到一致性。我們要通過幼兒園網站、家長會、家園聯絡冊等及時傳遞資訊，相互溝通。

通過半年多的實施，我們及時總結經驗，發現不足，調整策略，為今後更好的開展課題研究打下堅實的基礎。

課題研究階段性總結14

一、課題研究目的

童年是充滿幻想的歲月，兒童並不像成年人那樣現實，他們更多地生活在物我一體、精神現實不分的狀態。而現行的國小作文教學的核心思想、其出題所依據的“現實主義”文學觀念，卻是違背兒童思維規律的。童話是一種帶有濃厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的侷限和羈絆，使孩子們從平常狀態中超越出來，在理想世界裡暢遊。是兒童感到特別親切的文學形式。國小生的想象能力發展較早，他們常常藉助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發出來。因此，指導學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理髮展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。學生們將探究的觸腳伸向了廣闊童話空間，可以發展學生的創造性思維，培養自學能力，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，提高學生的綜合素質。如何拓展學生的空間，包括學習內容、學習方式、學習情感和學習策略是我們研究的課題。

二、課題研究的原則

在新課程改革的浪潮中，我校秉承一貫的“創新、求實”的教育理念，教學的角度提出了以趣促學、以動激思、活化教材、整體發展的教學原則，因此我校在教學中將兩種教學方法進行整合，以激趣、促動為載體，確立了課堂教學向縱深拓展、由課內向課外拓展，由教師講授向自主探究拓展教學理念，滲透於課堂、學科、綜合實踐、實踐作業的多元化的'教學模式。

三、課題研究的實施

（一）準備階段

1、制定實驗計劃

每個教師針對各年級學情，在總體實驗目標的指導下制定子課題。

2、加大教科研力度

結合我校教材的特點，我們在實驗中開展示範課、反思交流、案例點評、資料展示、優秀教法推薦等活動，及時反饋實驗資訊，達到資源共享，並且多種教材取長補短，為創造性的使用教材提供空間。

（二）實踐階段

1、在課堂教學中深化教學內容，達到課堂教學與課外知識的有機結合。

在平常的教學中，我們就注重深入挖掘教材，通過開放性情景、問題、任的設定，給學生提供發散思維的空間，並注重與學生實際生活經驗的聯絡。例如：在一課中，老師不僅讓學生通過多種形式談論在公園不該做的事，還引導學生結合實際觀察指出在其他地點的一些不文明行為，同時開展“文明小使者”活動，讓學生通過編童謠、演小品、寫標語、辦報紙等活動深化教學內容。開放的課堂是激發學生創造性思維的源泉。如：在學介紹一課，老師引導學生就<展開辯論。學生各抒己見，使新舊知識、課內外知識、小組合作能力等多方面得到鍛鍊和提高。在教學的同時教師還引導學生蒐集與課堂內容的相關材料，豐富學生課外知識，培養自學能力，如：在學完《小紅帽》、《嫦蛾奔月》等故事後，學生蒐集了原版的故事材料，老師和同學一起欣賞，並且自編短劇表演。通過這些方式學習已經滲透到了學生生活的每個角落，大大的拓寬了學習範圍，提高了學生的綜合能力和學習能力。

2、在學科活動中發展學生能力，拓展學習空間。

生動的課堂教學激發了學生無限的創作熱情和表演慾望，因此，我們將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，在低年級開展了“童話歌曲大家唱”,中年級開展了“精彩童話劇”比賽，高年級開展了“故事比賽”“原創短劇”比賽等活動。同時，我們儘可能的為學生開闢更闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站、對優秀作品進行展播，大大激發了學生的積極性。

3、在實踐作業和特色作業中鞏固學習成果，張揚學生個性。

實踐作業主要是對課本知識的擴充套件和延伸，需要學生通過實踐、實驗、調查、操作來完成，在實踐作業中我們將學科活動和綜合實踐活動的部分知識融合進來，讓學生將自己的故事、想法、感受畫一畫、寫一寫，充分發揮學生的創造性思維。如：給朋友寫一封信介紹一下自己的家庭；給老師發一封電子郵件；調查一下班中同學養寵物的情況；故事續編等創造性強的作業，在實踐作業中還有單詞積累卡、名言積累卡、句妙語等資訊整合類作業，使學生在積累中運用和創新。

四、課題實施效果

通過實踐，我們發現學生在英語學習內容、方式、策略等方面都得到整體發展。綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅侷限於書本的知識，而是將學習滲透到了生活的每個角落。

1、學生的創造性得到發展和提高。

在“童話育人”課題的實驗中，學生的學習內容得到擴充套件，這為學生的創造性的使用語言和發散思維的培養奠定基礎。如：在談到水果的時候，學生蒐集了數十種水果的名稱，在談論感覺的時候學生能說出人體的基本感覺，在談論形狀時學生掌握了基本形狀的詞彙，以此類推，在每一單項知識擴充套件中，學生的綜合能力也在不斷的提高，當他們在描述水果時，他們會從顏色、感覺、形狀、味道等多方面進行表述。

同時學生的個性得到保護，探究和質疑能力大大提高。如：當老師提問“這個問題時，引導學生在回答之後說一說為什麼，這樣學生會大膽的發表自己的見解，說明原因，知識得到更加靈活的運用，達到創新和提高。

2、養成了合作與共享的個性品質

在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊。

3、學生的綜合語言運用能力得到提高

在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，並且闡述原因，保護了學生個性的發展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發現問題並且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發學習潛力，為以後的學習奠定了基礎。

總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發現，但我們相信通過不斷的努力和實踐，我們會從中收穫累累碩果。

課題研究階段性總結15

新課程的實施，向我們傳遞了一個資訊：新課改的目的就是要提高教學的效率。這該如何實現呢？唯一的做法是：提高課堂教學的有效性！而激發學生學習興趣、創設愉快的教學氛圍是最直接、最方便的一種，那麼我們該如何針對低年級學生特點，運用多種方式，激發學生學習興趣，提高學生學習效率呢？

基於以上教學中存在的問題與疑惑,我嘗試在課堂中做了相關的研究工作,取得了階段性進展，現將這一課題研究做出小結。

一、收集資料，學習理論

在這期間，我主要做了兩方面的學習。其一是關於本課題的國內外其他人的研究現狀。我瞭解到在國內，現在有不少的單位或個人在做與本課題有關或是相關的研究工作，基本上還處於研究過程中，有些也已經形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所創新，有所突破。其二是關於進行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支援下開展工作，使得課題工作更加地科學和到位。我堅持在工作之餘自覺地閱覽相關的.教育教學雜誌，瀏覽最新的教育網頁，以便更好地充實自己。

二、依託課例進行實踐，努力實現愉快教學的有效性

為了提高數學課堂中愉快教學的有效性，我有計劃的開展了多節數學教學實驗活動，主要從教師的自身素質、遊戲的設計及組織、評價方式的多元化、愉快教學氛圍的營造等幾個方面入手對國小數學教學中愉快教學的有效性進行研究。同時，我還經常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的教學組織，學生們的情緒體驗，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，並經常和老師們一起探討如何讓學生在課堂更愉快地學習的有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網路或是雜誌上搜尋了名特優教師的一些精彩片段和精彩視訊，通過學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。

三、存在的問題和今後的改進措施

（一）存在的問題。

通過研究學習，我在課堂中實施愉快教學研究有了一定的進展，但仍存在很多問題。

1、自身的理論功底不夠紮實。

2、課堂教學中組織的活動還不能調動每個孩子參與的熱情，致使學生思維發展參差不齊。

3、課堂上自己還不能很好地控制自己的情緒，調動自己的熱情。

（二）今後改進的措施

1、繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行愉快教學的有效性研究，學習愉快教學的更多高效的策略。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠端教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

3、堅持撰寫實驗札記，階段性小結等，便於隨時檢視自己的成果，回顧自己的成長曆程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

以上是我課題研究完成的一小部分工作，以後我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，紮紮實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。