《半截蠟燭》教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編收集整理的《半截蠟燭》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《半截蠟燭》教學反思1

幾十年的教學工作,“常規”已經深深地烙在我的腦子裡,已經不太願意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個象徵。這顯然與教學改革的思路不相符,也意味著我們已經將被時代out了。

一、在常規套路與創新之間遊走

通過不斷的培訓和業務學習,我深刻地認識到語文教育應該是最靈活多樣的,最沒有套路的,也最忌諱套路。以前鑑於學生年齡小,字詞的教學任務重,因此,我基本上是按照套路來做的,就是我們常規的做法:由點到線,再到面的教學方法,即由字詞入手,到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。

二、在教學任務與創新之間徘徊

在設計本堂課的教學時,我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現。反覆思考後感覺不妥:這篇課文是一個嚴肅的主題,在沒有排練的情況下倉促上場,在教室那種特有的氛圍下,如果被學生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?

第二個思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節相對簡單,無法滿足一堂課的容量。

在第二個思路的啟發下,決定來個反套路。即由面到線,再到點,即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和乾癟。

三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞

課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現成的線索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說得過去。但是,這樣能給學生帶去什麼呢?如果不能很好地解決這個問題,雖有所變化,到底還是一節平淡的課。深度,應該是一個需要著力解決的問題——

於是在情感價值觀上做文章,設計了三個小亮點:

一是提出四個危急情境,即“A.母親化解危機,B.危機再一次來臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機”來強化課堂氛圍。

二是剝離出敵對危急狀態下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生:不管我們遭遇什麼樣的險境,首先要明白自己肩上的責任,在儘可能保全生命的`情況下,藉助環境,尋找轉機,不要做無畏的犧牲。

三是直擊人性的弱點,即敵人看到“這位可愛的小姑娘”,激發了對自己女兒的思念和疼愛,人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痺大意,他們取得成功的最佳契機。以此來滲透一些人文理念,構建生命化課堂,同時也提升課文的厚重。

四、實際授課與教學設計的差距

通過40分鐘的教學實踐,還是感覺到不小的差距:

1、創新的課堂實踐太少了,只有三分之一的孩子適應了這種變化,整堂課學習興趣都很高,並能積極發表自己的見解,而大多數孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺到他們也在思考。

2、今天的課堂也讓我更深刻地認識到:我們應該用教材教,只把教材作為一個媒體或工具,以此為依託,挖掘下去,生髮開去;而不是就教材教教材,不願或不敢越雷池一步。

3、備課時,備學生很重要。瞭解學生的認知水平,生活體驗,圍繞他們在預習中發現的問題展開課堂教學,徹底改變牽著學生走這一現狀。只有學生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學才有了靈動的氣息。

《半截蠟燭》教學反思2

其實我上完這一節課後，再來反思一下，發現有許多問題需要解決，首先我反對浮躁的語文，提倡簡單教語文，同時應該拉進學生的情感，有了生活體驗學生才有可能受到心靈的震撼，由於二戰離學生太遠了，怎麼辦？應該說網路資源為我們解決了這個問題，學生感受到戰爭的.殘酷，在整體感知課文，讓學生在氛圍中享受學語文的樂趣。同時通篇課文以學生為主，以朗讀為主，注重學生基礎知識和基本技能的訓練，當然，應該感謝網路，因為在教學設計過程中，我參考了眾多的教案，結合本班情況精心設計的。這不正是資訊科技培訓的目的嗎？其次，我發現學生在有感情讀上面有很大欠缺，對人物語言的揣摩、人物動作的模仿等方面有點膽小，放不開，這需要我從細節做起，從平時做起，培養學生很好的讀書習慣。

《半截蠟燭》教學反思3

上完《半截蠟燭》第二課時，現在再細細的品味，我覺得本堂課最大的成功就是整個課堂始終以學生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領學生探究文字的教學模式。

新課標就指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”高效課堂的理念就是“以學定教”“先生後師”。主體部分3-7自然段的教學，這是文章的重點段落。我充分放手，以學習單為導向，先讓學生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動作、神態、語言和心理活動的有關句子，瞭解在這些危機關頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然後在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；最後再寫一寫，寫自己感受最獨特的地方；讓學生由表及裡，由淺入深地進行品讀。然後進行小組合作學習，圍繞一個人物進行深入的討論，更細緻地把握人物的內在精神和品質，最後小組彙報交流。整個過程以一個核心的問題展開交流，教學中我沒有任何的引導，重在學生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達出來。可喜的是本班的學生在小組彙報時都非常積極、主動，人物的分析非常的深入，很全面，這是我所料未及的。可見學生自學的能力是不容忽視的'，學生自主的感悟也是有潛力的。學生在閱讀過程中與文字、教師、同學行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文字，理解課文中的重點詞句，瞭解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養，取得了較好的效果。

充分的給予學生讀的時間，自讀，彙報讀，在讀中再加強理解。於永正老師曾經說過："語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線。在今後的語文教學中，我們要進一步落實讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反覆誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。

不足的地方：

1、有小組彙報時，其他小組還不夠積極的進行補充。看來學生還不夠自信，對文字的品讀還要多元，平時上課要多加鼓勵學生說出自己與眾不同的理解與感受，要特別的珍視。

2、課堂上寫似乎少了些，更多關注文字的內容，寫是學生語文素養的綜合體現，所以今後多加強訓練。

《半截蠟燭》教學反思4

剛剛帶著孩子們從盧溝橋的硝煙中走出來，教材編者又讓我們走進了第二次世界大戰的另一個戰場——法國伯諾德夫人的家裡。這裡看不到像盧溝橋一樣激烈的戰火，聽不到一聲的槍聲，卻同樣是驚心動魄，令人生畏。因為“聽取娃聲一片”老師上課的需要，這堂課是由她給我們班孩子上的，我只是充當了一名觀眾。

課文以半截蠟燭為敘事主線，描繪了伯諾德夫人一家為保全半截蠟燭中的祕密情報，與德軍展開了一場沒有硝煙卻又令人窒息的鬥爭。情節生動緊湊，環環相扣。

學習第一段時，老師讓學生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭”去讀課文，通過讀課文，瞭解這半截蠟燭並不普通，它藏著絕密情報，意義重大。問題的'提出一下子使學生的心絃繃緊了，並開始認真讀課文，仔細思考問題。經過一番深思熟慮，許多學生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中。”也有的說：“這半截蠟燭是關係到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭。”看到同學們對這不尋常的半截蠟燭已經有了比較深刻的認識，老師又把教學的視角轉到文章的人物上來，並適時提問：“對於誓死保護情報的伯諾德夫人一家人，你有什麼想說的嗎？”孩子們憑著自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無比敬意。這一教學過程讓學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機智，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關係到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心絃，通過這樣的理解，讓學生始終處於一種激動、緊張的氛圍中。學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文字對話的興趣很高，當學生和文中的人物開始產生對話、交流時，學生的感受自然變得敏感而銳利。

《半截蠟燭》教學反思5

九年義務教育國小語文（人教版）五年級下冊的第12課《半截蠟燭》，是一篇課本劇，課文講的是在第二次世界大戰中，伯諾德夫人一家與敵人鬥智，巧妙地保住了藏在半截蠟燭裡的祕密的故事。記得那時正是畢業班複習迎考的學習階段，為了讓同學們在緊張的複習階段中得到適當的調節，我把自選課文《半截蠟燭》的學習穿插在期末複習中進行。

在這一課的教學過程中，我運用分主角朗讀課文和分主角扮演劇中人物、分組進行課本劇表演競賽的手段，激發學生學習課文的興趣，讓學生走進文字，在生動趣味的語文實踐活動中學語文、用語文，引導學生把自我對課本劇的感悟品味，經過自我的朗讀和主角扮演充分表現出來，讓文字在愉悅的實踐活動中悄無聲息地進入學生的心裡，努力創設一個師生、生生與文字互相對話的互動情景。當聽到教師宣佈要進行課本劇表演比賽時，教室裡頓時沸騰起來，同學們紛紛舉手爭著要上臺扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演慾望，我讓同學們自選主角、自由組合，在理解課文的基礎上進行排練。然後推選出兩組同學參加課本劇表演比賽，教師和全體同學既當觀眾又當評委，表演出色的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創意獎”，優勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。

比賽開始前，兩組的同學抓緊時間認真討論、練習，研究如何扮演才能擁有劇本當時場景的效果，才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”高興，並得到他們的讚許。在課本劇表演比賽的`過程中，臺下的“觀眾”全神貫注地觀看，臺上的每一位小演員都不甘示弱，他們各自發揮個人的智慧，認真投入於所扮演的主角之中。生動趣味的表演贏得了同學們陣陣的笑聲，即使是一些的小小出錯也讓同學們樂得前俯後仰。尤其是第二組的小演員，事前準備充分，道具齊全。他們從家裡帶來了半截蠟燭和蠟燭臺，把教室的講臺當飯桌，按照課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中配合自然、表情豐富、動作生動趣味。劇中德國軍官可惡的面孔，哥哥傑克得意的樣貌，妹妹傑奎琳天真的語氣、可愛的笑臉，伯諾德夫人與兄妹倆交談時的親切、慈祥以及在德國軍官面前鎮靜的神情，都模仿得挺象樣，把自我的表演“天分”發揮得淋漓盡致，獲得了臺下觀眾熱烈的掌聲。臺上的表演生動趣味，臺下的觀眾興趣高漲。宣佈比賽結果後，課本劇表演在同學們的雀躍聲中結束了。下課了，同學們仍陶醉在剛才的表演情境中。

從《半截蠟燭》這個課例中，我得到了以下體會：

一、創設教學環境，引導學生進取探索，與文字對話

閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程，讓學生與文字對話，是語文教師在新課程實驗中應當確立的新理念，也是語文教學的至高要求。在課堂教學中，教師有目的、有意識地創設激發學生學習興趣的各種情境，激發學生的進取性、主動性、創造性，能促使學生產生進取探索、主動走進文字的創造性學習動機。在愉悅的語文實踐活動中，學生與文字進行直接的語言交流和情感交流，與文字產生共鳴，把自我對課文語言文字的感悟品味經過分主角朗讀與課本劇表演充分表現出來，培養了學生的創新本事，同時也讓學生享受了語文學習的樂趣，感受了成功的喜悅。

由此，我對情境教學有了進一步的認識，充滿生命活力的生活化的課堂學習環境，能極大地激發學生的創造性思維，促使學生主動參與學習，真正發揮學生的主體作用，實現學生的主體發展。

二、開展語文實踐活動，是誘發興趣、實現學生與文字對話的有效方法

在教學中，教師應把書本、課堂、講臺真正還給學生，開展形式多樣的語文實踐活動，滿足學生表達的慾望，放飛學生想象的翅膀，讓學生當“導演”、當“演員”。經過“我編我演”，再現課本里、生活中的情境，以各種形象生動的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、複述故事……表達對所學知識的理解，深化認識。在學生表演、表述時，教師給予適當點撥，幫忙學生恰當運用語言，使語言更加規範、更加精煉。學生經過不斷的語言實踐，逐步內化語言、積累語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字，更好地與文字對話。

在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中，兩組的演員都盡情發揮，生動趣味的表演，緊緊地吸引著臺下的觀眾，小演員的精彩表演，激發了同學們的學習興趣，在班內產生了良好的反應，給畢業在即的同學們留下了完美而難忘的回憶。

實踐證明，形式多樣的語文實踐活動，不僅僅培養了學生合作學習的意識，鍛鍊了學生理解課文、朗讀、表演的本事，同時能讓學生盡情地展示自我的智慧與才華，創造生命的精彩，品嚐成功的喜悅，提高學習的興趣。

《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰期間，參與祕密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官鬥智鬥勇，巧妙周旋，並最終保全了情報戰的事。

一、抓住重點，感悟人物品質。

整堂課的教學設計緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，並抓住描述母子三人動作、神情、語言、心理活動的文字，讓學生去品讀，體會到他們的鎮定、機智、愛國，同時欣賞到人物的人格魅力。

在進行這一教學環節時，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然後經過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再經過反覆朗讀，結合上下文，經過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定、機智與愛國，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力，把語言文字訓練落到實處。

二、依託文字，注重讀寫結合，

讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的閱讀教學要讓寫放進來，不必須當堂寫，能夠課內說，課外寫。可是寫必須依據文字，加強指導。如教學課文的最終一句話：“正當她踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地，可謂峰迴路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥倖躲過一劫。那裡我設計了這樣一個環節，望著這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心境怎樣學生回答如釋重負，然後請學生想象一下此時伯諾德夫人、傑克和傑奎琳會想些什麼，並想象一下人物的神態和動作，進行說話練習，並提醒學生必須要注意當時的場合並進行合理的想象。因為有了前面環節的細細品味和我的及時提示，學生說得不錯。課後再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作本事和培養孩子想象本事，也是孩子對文字的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。

《半截蠟燭》教學反思6

《半截蠟燭》課文生動記敘了二戰期間，參與祕密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進門的德國軍官鬥智鬥勇，巧妙周旋，並最終保全了情報站的故事。文章故事情節性強，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細膩。因此，本課教學的重點，就是要用心創設情境，透過反覆、多形式的朗讀，引導學生從伯諾德夫人一家與德軍的鬥爭中感受人物品質，從語言、動作、心理等方面的描述中豐富人物形象。

匯入課文後，我設計了一個大問題：請同學們細細讀讀課文，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官鬥智鬥勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什麼？以這個問題作為突破口，展開重點部分的教學。在交流時，引導學生透過文中對人物動作、語言等描述，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮定自若、勇敢機智的高貴品質。

同時，也要讓學生感受到德國軍官的蠻橫、凶殘。在這一過程中，能夠透過換位創設學習情境：假如你就是伯諾德夫人（傑克或傑奎琳），在當時的狀況下，你會怎樣想、怎樣說、怎樣做？然後透過主角朗讀，加深體驗。整個學習過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學完重點部分，再引導學生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什麼還要義不容辭地參加呢？從而讓學生感受到一家人強烈的愛國情懷。

此外，本課的教學重點主要圍繞“為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個問題來展開。在教學過程中，我引導學生從透過人物的`'神態、語言、動作等重點詞語品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及應對敵人時的鎮定自若，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關係到這一家三口的安危。

讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的閱讀教學必須要讓寫放進來，不必須當堂寫，能夠課內說，課外寫。但是寫務必依據文字，加強指導。如教學課文的最後一句話：“正當她踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心最後落了地。峰迴路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥倖躲過一劫。那裡我設計了這樣一個環節，望著這盞在最後一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的情緒怎樣？學生回答如釋重負，然後請學生想象一下此時伯諾德夫人、傑克和傑奎琳會想些什麼，並想象一下人物的神態和動作，進行說話練習，並提醒學生必須要注意當時的場合進行合理的想象。

《半截蠟燭》教學反思7

課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰鬥，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸控到人物的內心世界。這節課主要通過揣摩描寫人物神態、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領悟主人公的精神品質。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。故事情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，我採用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經歷閱讀實踐的過程，並在此過程中初步構建"自主、合作、探究"的學習方式。

為此，課堂上我打破傳統的教學模式，閱讀教學從"獨白"走向"對話"。學生在閱讀過程中與文字、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文字，理解課文中的重點詞句，瞭解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養，取得了較好的效果。

通過這樣的教學，我有兩點體會：

一是教學的過程不再是教師備好教案，然後"按圖索驥"的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。為此，教師要認真備好教案，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主人，才能真正發揮教師的主導作用。 教學《半截蠟燭》時我為學生創設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們去學習。同學們，你覺得誰的功勞最大呢？"一石激起千層浪"，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現學生是學習的主人，真正發揮了教師的主導作用。

二是讀是理解感悟的前提。於永正老師曾經說過："語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線。在今後的`語文教學中，我們要進一步落實'讀'，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反覆誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該採取不同的方式引導學生去感悟文字語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題："為什麼伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有傑奎琳成功了呢？"讓學生與文字進行"零距離"心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、瞭解了人物的特點。

《半截蠟燭》教學反思8

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作鬥爭的事，讚揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。

備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。

我就對三個情節採用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要採用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講傑克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對傑克的瞭解；在講傑奎琳時，我直接讓學生來讀傑奎琳的.話，並用上採訪的形式深化學生對傑奎琳的瞭解。

在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的型別，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。

《半截蠟燭》教學反思9

《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍後普遍能瞭解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作鬥爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此我基於這樣的起點來實施課堂教學。我在“瞭解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文字的整體把握情況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了;孩子對整個二戰期間的法國人民的鬥爭也有了總體的瞭解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯絡上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

就在我即將收課時，一個“不同的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“朱老師，我覺得德國軍官並不完全凶狠，他們當中也有一些人也有善良的一面。”我的眼睛立即“亮”起來，請他繼續解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒傑奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自己的女兒，說明他還不是完全的'沒有人性。”

多麼燦爛的思維的火花!多麼細心的發現、獨特的閱讀體會!我內心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經過討論，大家一致同意!是的，儘管在戰爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊!學生們一定是聯想到自己的生活體驗，自己的爸爸了。儘管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學生們也用自己善良的心發現了這一點。

閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調統一的標準答案。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在此視野觀照下，對文字的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時間為前提，注重學生的個性發展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的個性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學生這種源自內心體驗的理解，成為真正的讀者。

《半截蠟燭》教學反思10

《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官鬥智鬥勇，巧妙周旋，並最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的藉口和手中一次一次發生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心絃，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。

今天上完《半截蠟燭》，我現在再細細的品味，我覺得本堂課最大的亮點就是整個課堂始終以學生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領學生探究文字的教學模式。新課標就指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”高效課堂的理念就是“以學定教”“先生後師”基於這兩點。主體部分3—7自然段的教學，這是文章的重點段落。我充分放手，以學習單為導向，先讓學生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動作、神態、語言和心理活動的有關句子，瞭解在這些危機關頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然後在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；最後再寫一寫，寫自己感受最獨特的地方；讓學生由表及裡，由淺入深地進行品讀。然後進行小組合作學習，圍繞一個人物進行深入的討論，更細緻地把握人物的內在精神和品質，最後小組彙報交流。整個過程以一個核心的問題展開交流，教學中我沒有任何的引導，重在學生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達出來。可喜的是本班的學生在小組彙報時都非常積極、主動，人物的分析非常的深入，很全面，這是我所料未及的。可見學生自學的能力是不容忽視的'，學生自主的感悟也是有潛力的。學生在閱讀過程中與文字、教師、同學行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文字，理解課文中的重點詞句，瞭解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養，取得了較好的效果。

不足的地方：當堂檢測沒有落實。

《半截蠟燭》教學反思11

一、成功之處

備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要採用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件後，我隨即又否認了。因為我發現這對我的教學起不到個性重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學思想的'指導下，我就對三個情節採用了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要採用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講傑克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對傑克的瞭解；在講傑奎琳時，我直接讓學生來讀傑奎琳的話，並用上採訪的形式深化學生對傑奎琳的瞭解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分思考到課文的型別，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”，。

課堂上，我還以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯絡學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如:上課伊始，讓學生速讀課文，瞭解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激盪，深入地理解狀況之危急，心於是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作鬥爭時的機智，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手"，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀後有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。

二、不足之處

本節課看似熱熱鬧鬧，結構完整。無論從課文理解的方法，文學常識把握來說都是到達目標的。但是，卻偏離了一個最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達的藝術，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時光放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練。但是卻偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。雖然有讀人物語言，但是卻感覺差強人意，並沒有到達感受語言，個性是首次接觸的劇本語言的特色。

三、改進措施

我想是否能夠在課前就就應讓學生自行讀文，在瞭解文章大意的前提下自我來演一下這段劇本，這樣不僅僅能讓他們瞭解大意，更為課堂上進一步感受劇本語言，積累語言爭取時光。這樣教學就更完美了。

《半截蠟燭》教學反思12

這節的設計，從我初步定稿到今日給大家呈現的堂也是一波三折的過程。這是學生們第一次接觸劇本這種學形式，並且是一篇略讀，在初步的教學設計時，自我的思路很亂，總覺得要抓的點很多，要讓孩子們明白瞭解的東西更多，可是又不能面面俱到。經過我們這個團隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們經過對一些學生的調查後，發現孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學校的“個需化”教學理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發。那麼，這堂我們為什麼不能夠從學生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學呢？並且，因為是語，因為是母語，孩子對本的理解並非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍後普遍能瞭解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作鬥爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。所以我們就基於這樣的起點實施堂教學。

為了讓學生真正學好，激發學習興趣，前我寫了一份“通告”，大致資料是：五班要舉辦“語言的藝術”的語綜合性學習活動，要排練本劇，現招募有表演才華的同學參加演出。這節將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時間進行準備，僅有他們讀熟了對話，才能讀透人物內心，才能把握好主角。就這樣，堂教學變成了甑選演員的過程，學習氣氛高漲，學生們表演慾望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“複述故事資料”這個環節變成了“導演說戲”，從中選出一個優秀導演，放手讓他篩選演員。當然，在學生們練習表演的環節，我已經和這個學生導演進行了交流，那個孩子也很有思想，經過教師的點撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要經過朗讀表現人物的性格特點；二是主角體驗，把握好人物說話時的表情動作，然後選出演員。

本節的設計旨在把呆板的字演變為栩栩如生的人物，這貼合少年學生的年齡特徵和思維特點，也正貼合我們學校的“個需化“教學理念。經過表演這種學生感興趣的方式，調動了學習的進取性，盤活了堂，到達了“捨我其誰”——“我是堂主人”的.教學效果。

當然，完全放手給學生也是需要勇氣的。我一向堅定不移的相信每個同學都是好樣的。我的觀點是一個同學他的過去也許不好，此刻不必須好，但我堅信他的未必須會好！雖然不是自我的學生，可是每個孩子的內心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學習方式，他還會有理由不參與，不進取，不表現嗎？

既然是語堂，就必須要讓筆談成為一種習慣。無疑，本為同學們供給了一次練筆的機會，不少同學寫得采斐然，深刻而有見地。之所以出現這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫遊刃有餘。

總的說，這堂是從學生的需求和本的特點這兩方面組織教學的，我明白自我和這節都還有很多的不足，真誠期望各位領導和教師能給這個還在學習還在成長的我提出更多的提議和意見，多謝！

《半截蠟燭》教學反思13

半截蠟燭教學反思，《半截蠟燭》敘述了第二次世界大戰期間，法國一個普通家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子傑克、小女兒傑奎琳）為了保護藏在半截蠟燭裡的絕密情報，在危急關頭與三名德國軍官巧妙周旋、化險為夷的故事。它生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝《半截蠟燭》敘述了第二次世界大戰期間，法國一個普通家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子傑克、小女兒傑奎琳）為了保護藏在半截蠟燭裡的絕密情報，在危急關頭與三名德國軍官巧妙周旋、化險為夷的故事。它生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰鬥，人物的心理活動刻畫得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮定和機智，以“點燃——吹熄——重新點燃——熄滅”一條線精心預設，品讀全文。我個人覺得這篇課文最棘手的是故事背景離我們的孩子生活年代太久遠、太陌生了，由於現在是和平年代，學生很難真正理解戰爭的殘酷，也就很難真正走進伯諾德夫人母子三人遭遇死亡時的緊張心理。於是我想通過一些歷史影像資料讓學生了解當時的戰爭局勢，引導學生體驗當時的緊張與惶恐。但很遺憾的是由於電腦出了故障，視訊無法播放，我只能借由口述來進行這一環節，但是這始終不如影像要來得直觀、形象，更加能震撼人心。

課堂上，我還以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯絡學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如:上課伊始，讓學生速讀課文，瞭解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激盪，深入地理解狀況之危急，心於是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作鬥爭時的機智，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手"，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀後有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。

讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的`閱讀教學必須要讓寫放進來，不必須當堂寫，能夠課內說，課外寫。但是寫務必依據文字，加強指導。如教學課文的最後一句話：“正當她踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心最後落了地。峰迴路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥倖躲過一劫。那裡我設計了這樣一個環節，望著這盞在最後一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的情緒怎樣？學生回答如釋重負，然後請學生想象一下此時伯諾德夫人、傑克和傑奎琳會想些什麼，並想象一下人物的神態和動作，進行說話練習，並提醒學生必須要注意當時的場合進行合理的想象。

《半截蠟燭》教學反思14

有如下收穫：

備課時，我就在思考：略讀課文到底該怎麼教？雖然同科頭老師介紹經驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自己讀懂為主”,“略讀任務要單一，要充分運用好文前導語的提示作用，解決一兩個問題即可。”“在教學時間上基本用一課時完成。”等等，但在以前的教學實際中，對於如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用課文導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備課：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語言表達的藝術。而再看課文導語中的學習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什麼事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什麼不同。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出來的嗎，於是，我的心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導學生學習：

一、初讀課文，暢談感受並瞭解劇本的'特點；

二、再讀課文，瞭解大意；

三、深入學習課文，體會人物語言；

四、總結延伸。

按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐後，我明白了只要體現“一箇中心兩個基本點”，就能較好地發揮略讀課文的原有效應。“一箇中心”即以學生的自讀為中心。“兩個基本點”即扣住單元重點，點撥課文難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人文內涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點”。本堂課，成功之處是先引導孩子深入鑽研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批註，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然後抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最後讓大家課下找些劇本來讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的範圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”

但是，教學過程中一些細節處理不到位。如：沒有及時對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“傑奎琳”進行正音，所以在後來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。看來，我們教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，課堂上更要關注學情，並予以及時反饋。

《半截蠟燭》教學反思15

《6、半截蠟燭》第一課時教後反思

“自學”，培養學生的學習能力至關重要。

“表達”，語文教學的目標就應該指向表達。

“重組”，對於文字，可以積極地選擇訓練內容，組成新的教學內容。

“整體”，教學結束之時，要學會迴歸整體。

這四個概念，是必須的，整理出來，讓自己印象更深，更加積極地執行下去。

對於《6、半截蠟燭》這一課，我列出一張導學單：

1、讀通課文；

2、學習字詞；

3、熟悉“二戰”背景；

4、概括故事主要內容；

5、把握人物形象，學習表現方法；

6、場面描寫；環境描寫；心理描寫；（情境仿寫）

7、續寫結尾（出人意料，情理之中）；

8、回顧故事結構：一波三折；

9、編、演課本劇。

揣摩獨白；回顧課文，對比：怎麼演？演得怎麼樣？

第一課時完成第1、2、3、4條，第二課時完成第5、6、7、8條，第三課時完成第9條。

下課前，我佈置學生扣住第5條進行預習：把握文中人物形象的'特點，像學習《5、盧溝橋烽火》一課一樣，學習表現的方法。

我特地要求，要看一看學生怎樣區別伯諾德夫人一家三口“機智勇敢”究竟有什麼不同。