談禮貌教學反思

作為一名優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的談禮貌教學反思，希望對大家有所幫助。

談禮貌教學反思1

《談禮貌》是蘇教版國小語文第十冊課文，這篇課文目的是教會學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好；讓學生初步感知說理性文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，並結合事例說說禮貌待人的好處。

引入課堂時候，我創設情境。我和學生互相問候時，我故意表現無禮的舉止，讓學生談談我的表現。再次和學生問候，我表現有禮的言行舉止，也讓學生談談我的表現。前後兩次不同的問候，這樣匯入很自然，且讓學生初步感知有禮貌的重要。

課文通過古人、普通人、偉人三個故事教會學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言。我教學時採用教――扶――放――的教學方法。第一個故事引導學生精讀，通過品析人物神態、動作、語言、性格特徵，讓學生明白禮貌待人的重要。後兩個故事讓學生在學習第一個故事的`方法基礎上合作學習。這樣培養學生自主學習，合作學習，合作探究能力。

在教學時滲透寫作方法。《談禮貌》是說理性文章，和四年級所學《說勤奮》表達方法一樣，我先讓學生複習《說勤奮》表達方法，再讓學生知新。本節課還設計了《談誠信》小練筆作業，教學時滲透寫作方法，從而提高學生的寫作能力。

讓學生快樂學習。結合學生活潑好動的特徵，讓學生進行課本劇表演，學生自由組合表演第一個故事，課文第二個故事相關情節師生共同合作表演。讓枯燥無味的課文變得生動有趣，讓學生在快樂、輕

鬆中學到知識。

朗讀是教學必不可少的環節，為了激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平，我在朗讀指導時候方式形式多樣。齊讀、範讀、指名讀、賽讀、分角色讀，百花齊放。

在教學過程中，發現有些方面做得不盡人意：

1、教學過程中舉止過於倉促，不夠從容，說話速度也快了一點。

2、提出問題的時，有時沒有讓學生充分的時間考慮，很快就叫舉手的學生回答。而且提問的學生都是舉手的學生，沒有舉手的學生從來不叫他回答。這樣不利於培養後進生的學習能力。

3、分析課文不夠細膩。分析課文忽視抓住關鍵字眼去體會句子的深刻含義，例如牛皋、岳飛向老人問路時候，牛皋問路時候是“吼”，稱老人為“老頭”，稱自己為“爺”，岳飛問路時候先“離鐙下馬”然後“上前失禮”，稱老人為“老丈”。分析課文時候應該抓住這些關鍵詞語體會牛皋、岳飛的不同的性格、品質特徵。

談禮貌教學反思2

我執教了《談禮貌》的第一課時，感受到了語文課應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕鬆的課堂氣氛可以激發學生的思維，調動學生的積極性。

我先表揚學生禮貌待人，拉近學生與我之間的距離。意在創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，從而產生學習的慾望，使學生呈現出最佳的學習狀態。這也為在以後的讀文體會中做下了鋪墊；再指名學生舉例說明自己平常有哪些禮貌行為？還指導學生回憶讀了這篇課文，你想起了哪篇與此相類似的文章。

（1）這類“談”“說”“論”的文章有鮮明的觀點，例如《說勤奮》，作者在開頭說：古今中外所有成功者手中的鮮花都是他們用心血和汗水澆灌出來的。在結尾有說：要想有所作為，就要一生勤奮。

（2）為了證明自己的觀點正確，作者往往會舉例、引用名言論證，以便以理服人。

《說勤奮》作者用司馬光和童第周兩個人的事例，還借用華羅庚的名言論證自己的觀點；然後讓學生默讀課文。

（1）找找課文《談禮貌》作者的觀點是什麼？

（2）作者用哪幾個事例來證明自己的觀點的.？學生循著剛才複習的舊知，很快找到了解決新問題的橋樑，交流時，我發現差不多每個學生都掌握了本文的提綱。

有了這樣的認識後，我再引導學生抓住文中的重點詞句，結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，去論證、辯駁作者的觀點。這一環節的設計不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，同時也告訴學生"學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好"這樣一個道理。

不足的地方：

1、教材的把握還有很大的依賴性。

雖然課上得還不錯，把握教材也可以，但是我發現自己獨立思考的能力還有待提高，我對教學參考書有很大的依賴。但是過於的依賴也是一種懶惰的表現，鑽研能力低的表現。我在這一點上的確欠缺，需要好好改進。

2、課上“灌”得多。

感覺還是牽著學生鼻子走，給學生一個陷阱讓學生跳，學生的自主性沒有發揮出來，思維的訓練要加強

談禮貌教學反思3

教材分析

《談禮貌》是一篇說理性質的文章，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”；第二個例子來自於生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理髮師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力。而且每個事例又和隨後的議論相應，有助於作者藉助它們說明自己的觀點。

說理性文章的語言有一個顯著的特點，就是準確、恰當，不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過這篇課文的語言在擁有以上特點的同時，還鮮活、生動、有趣，讀來感到親切動人，如在眼前。

從單元編排內容來看，該單元安排的是人與人之間和諧的'親情和人際關係的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美，本課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關係美的說理性文章。讓學生在國小階段初步接觸到簡單明瞭的說理性文章，為後面的議論文學習提供了發展。

在議論文教學中需要避免“兩個位”：

1、錯位：把教學重點放在明理、激情、導行上。說理性的課文，在教學目標的確定上稍有不慎，就會“錯位”，常常會把這類課文烙上嚴重的思想品德課的痕跡。議論文只是一種文體，它仍然屬於閱讀教學的範疇，教學目標應當仍然定位在培養學生的語文素質上。在教學中，應以事代理，以事代情。忌讓學生盲目表態、憑空許諾：你打算怎麼做？（把握“度”）

2、越位：過於強調文體的教學。作為教師，掌握必要的議論文體的相關知識是必要的，也是必須的。但在課堂上不必說出論點、論據、論證，“提出觀點、舉出事例、總結觀點”這樣的術語點到為止，因為國中以後還要繼續學習。

學情分析

本班共計50名學生，其中有女同學15人。全部來自於農村。些學生成績不是很理想，課堂的氛圍也不夠活躍，沒有良好的表現能力。雖然學生能夠完成教師佈置的作業，但是作業的質量有待加強，還有較為嚴重的抄襲現象。其中的大部分男同學學習方法不夠靈活，舉一反三的學習能力較差。還有5個同學學習基礎不夠紮實，還缺乏學習的自信心和自覺性。

教學目標

1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關係更加和諧，社會更加美好。

2、教育學生從國小會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。

3、理解文中的古訓、谷、俗語，積累關於禮貌的名言警句。

教學重點和難點

1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關係更加和諧，社會更加美好。

2、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。

談禮貌教學反思4

《談禮貌》是一篇典型的說理性，作者先用古語引出自己的觀點，接著分別列舉了三個典型的古人、普通人和偉人，以禮相待的小事例，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優良傳統。在與人往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加融洽，社會生活更加美好。

開放日教授第二課時，教學目標確定為①能正確、流利、有感情地朗讀課文。②能初步感知說理性的表達方法。③懂得禮貌待人能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。我從國小會禮貌待人，並養成使用禮貌語言的習慣。在教學中，我主要採用“先扶後放”，授生以法，讓學生學會自學與合作，加大了參與度。整堂課我都在引導學生讀好書、寫好批註、說好話、做好人。學生理解文字並不難，抓住人物的`動作、神態、語言，揣摩人物特點，便很快明白了故事表明的道理。

朗讀始終是進行語言實踐的重要手段之一。如何讓學生在讀中投入情感和智慧，讀出課文應有的情趣和理趣，我在教課時抓住關鍵詞，是我們常用的指導朗讀的方法，然而這種方法對於一些感悟能力較差的學生往往並不能奏效，果然在指導朗讀描寫牛皋一段話時，多數學生能抓住關鍵詞進行朗讀，尤其分角色朗讀時效果不錯。

任務二就是“由扶到放”的教學模式的實踐。通過對第二自然段進行學習方法的提煉，並且按照第二自然段的學習方法依次在小組內去學習第三、第四自然段。如此安排，不僅調動了每個學生主動參與的意識，更加讓學生學會了一種自學的方法，交流展示環節效果非常好，每個學生得到了不同程度的提高。

這節課美中不足的地方是：①時間把握不夠準確，下課鈴響後沒有及時結課。②學生自主學習環節時間還是倉促，教師不能較全面的瞭解學生學習情況。③課堂練習不充分，沒有紮紮實實的去實踐。

談禮貌教學反思5

當秒針在鐘面上滴滴答答不停行走的時候，我們的生命就這樣一秒一秒地駛過昨天，迎來今天。針轉了一圈又一圈，而我們，又究竟留下了什麼？彈指一揮間，再憶及上次的賽課，已經是前年的事了。我一直堅信，每一次賽課都是難得的體檢，總能在別人善意的評價與自己的內省中得到成長。我迫切等待著新一輪賽課活動的到來。

20xx年3月24日中午，迎來課題，我的心卻猛地一緊：一篇國小階段為數不多的議論文——《談禮貌》。這是我萬萬沒有想到的！無疑學習這篇課文的目的就是讓學生養成禮貌待人的良好習慣，但是，怎樣才能上成純粹的語文課，而不是思品課呢？指導老師寧老師給我的意見是：緊扣三維目標，靜下心來研讀課本。是啊，語文離不開字、詞、句、段的掌握和運用，字詞的學習以及課文內容的熟悉才應該是第一課時首要解決的問題。

思路清晰以後，我就開始鑽研課文。我發現，這篇課文雖然是一篇說理性文章，但文中還是有些字詞不好認讀、難於理解。於是我試著站在學生的立場，把難讀、難寫、難理解的字詞劃出來，並分了類。例如：呔、牛皋、離鐙下馬、糾紛、和諧等是這課的生字，學生以前沒見過。《說岳全傳》、小校場等裡面有多音字，不好辨音。咳嗽、師傅詞語連在一起讀，後一個字應讀輕聲音。（後來我把這些詞歸為第一組）。文中還有：彬彬有禮、禮貌待人、態度粗暴、出言不遜、君子不失色於人，不失口於人；禮到人心暖，無禮討人嫌等這樣難理解的詞句（我把這些詞歸為第二組）。因此我決定把字詞認讀、詞句理解作為教學的第一部分。但為了避免枯燥，在學生提出第二組詞語中有不理解詞句時，我要求他們在學習課文的過程中去理解。進入課文，在練讀岳飛與牛皋不同的問話後，我問學生，你能不能試著用第二組詞語告訴老師，牛皋和岳飛都給你留下了什麼印象？學生們回答：岳飛是彬彬有禮，禮貌待人；牛皋是態度粗暴，出言不遜，一下子，不僅理解了這些詞語，而且還學會了運用，我對他們豎起大拇指，孩子們個個興奮起來，學習的勁頭更足了。我乘機指導：像牛皋這樣態度粗暴就叫“失色於人”，出言不遜就叫“失口於人”，那你們說“君子不失色於人，不失口於人”怎麼理解呢？立刻小手如林般高高舉起，他們大聲地說：像岳飛一樣，禮貌待人，彬彬有禮，就是“君子不失色於人，不失口於人”。在上到牛皋與岳飛不同的問路方式，得到了老者不同回答時，我問學生：如果你是老者，牛皋向你問路，你心裡的感受是什麼？岳飛向你問路，你的'感受又是什麼？繼而逐步明確：像牛皋這樣沒有禮貌，態度粗暴，出言不遜，只會讓人生氣，讓人討厭，這就叫：“無禮討人嫌”。而像岳飛這樣彬彬有禮，別人就會感到非常高興，因此岳飛得到老者非常耐心的指路，這就叫：“禮到人心暖”。就這樣，學生在不知不覺中理解了並學會運用這些詞語。

因為是第一課時，在課文內容上，我只選擇文中第一個事例即問路部分，重點評講。但課文是一個整體，問路這一事例並不是孤立存在的，所以在這之前，我帶領學生先整體把握課文，瞭解課文結構。在進入課文學習之前，我讓學生兩次朗讀全文，第一次是在看了題目，提出問題之後，帶著問題去讀；第二次是學習字詞之後，讓學生再一次更準確更流暢的朗讀課文。通過兩次讀，學生對課文的內容、大致結構有了一定的瞭解，他們發現全文是按總分總的結構進行介紹的，第一自然段和第二自然段都是作者在表明自己的觀點，而中間部分是舉例證明自己的觀點。之後，我帶學生提煉課文的觀點：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。再進入第一個事例“問路”的學習，水到渠成，學生反應很好。最後，我由問路藝術引向指路藝術，為學生設定情境，聯絡中博會，練習說話，學生學習積極性高漲，有些回答非常精彩。

當然，沒有任何一節課是完美無缺的，我的這堂課還是存在著一些不足之處，有些環節還沒有做到位。例如，課前佔用學生做眼保健操的時間播放“禮貌歌”，就有失偏頗。課堂上的教學機智也還不夠成熟，開發利用突發性生成資源的能力也有待進一步提高。這些都是我以後教學當中需要注意和改善的地方。總之，在這一次賽課活動中，我收穫頗豐，但願我能在一次次的賽課中走向成熟。

談禮貌教學反思6

xx年xx月30日，在xx國小基地校上了一節課，本來與師父商議的事上第二課時，可是因為一些原因臨時調整上了第一課時，對我來說真是措手不及。

兩個字概況本節課就是遺憾。首先我的課件沒有來得及修改，目標是第二課時的，而我卻還是讓孩子起來讀了，這是最大的失誤，一節課的目標在開頭就明確錯了。其次，因為孩子沒有任何的課前預習，在朗讀這塊給的時間不夠充足。第三，這是一篇說理性的文章，在表述的時候沒有很恰當地使用說理性文章語言，第一段是提出觀點：禮貌待人，使用禮貌用語，是我們中華民族的優良傳統。這裡應該是觀點，而不能說是道理。第四、在講到“君子不失色於人，不失口於人”最後應該總結一下意思。第五、在二、三兩個故事耽誤了太多的時間，這裡不應該做太多的討論，孩子能夠表述、會講故事就可以了。第六、語言訓練：禮貌待人，可以（），可以（），還可以（）。出示的'太早，難度太大，孩子說不出來，應該調整到最後一個故事完結的地方。第七、課堂紀律不太好，不知道該如何去管理別人的課堂。

總之，結束後覺得自己又進步了，多一次鍛鍊的機會就多一次學習的機會。

談禮貌教學反思7

這次青年教師課堂評比規則一出來，我就很茫然。儘管工作年限不算短，各種比賽也參加過，但是第一課時怎麼上？尤其是高年級第一課時上多少內容？我參考了很多名師的案例，請教了一些前輩們，但眾說紛紜，讓我拿不定主意。考慮再三，我決定拋開別人設定的套路，按照自己的風格，上出高年級第一課時的特色：即在初讀課文的基礎上理解詞語、大概內容；再從重點詞語突破，從而拎出課文的重點段。思路一定下來，我就冷靜很多。

拿到課題的剎那間，我又有了一絲慌亂，怎麼也沒想到會上議論文。前一天和同事討論時還在說肯定上的是寫景抒情類的，沒想到……仔細研讀完課文，覺得課文條理清楚，層次分明，重點突出，又有了一絲慶幸。

教學此課時，我由談話匯入，給學生展示了一個彬彬有禮的教師形象，並且讓學生談談對禮貌的理解，從而直接進入到課文。初讀之後，先理解一些生字詞及難理解的詞。最重要的是第二組感情色彩截然不同的兩組詞

彬彬有禮 禮貌待人

出言不遜 態度粗暴

通過理解、朗讀加深體會。進而引出文章的中心句，也就是論點：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良。再讀課文，“圍繞中心句講了幾件事”也就是論據，對文章的層次有了清楚的瞭解。這三件事例如何使學生明白文中所闡述的.事理，在第一課時只學習第一個事例，通過朗讀、體會、表演讀等多種方法加深認識，最後總結學法，為第二課時後兩個事例的自學做準備。

語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。為了能上出語文味兒，在課堂上我很注重交流，對話，非常有禮貌的進行師生之間的雙向互動。師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，通過各種形式的朗讀學習語言文字，培養情感，得到教育。

一節課上下來，感慨也頗多。二十四小時內備課、試教、評講、修改、再備課，還有自己的教學任務，那天的精力高度集中。然而越是這樣，越能體現出一個教師平時教學的功底是否深厚，越能鍛煉出能力。也希望評委能對不足之處給予指正。

談禮貌教學反思8

《談禮貌》是一篇語言淺顯，通俗易懂的說理文。文中談到的“禮貌”這個話題對於每個國小生來說並不陌生，然而絕大多數的學生僅僅停留在表面的認識上。為了讓作者的觀點能“深入人心”，讓學生真正從情感上產生認同，教學中，我從三個小故事為切入口，引導學生抓住人物的語言、動作、神態，潛心會文。在此基礎上讓學生進行集體交流，教師做適當的點撥。以第一個故事為例，我讓學生先談談故事的主要內容，然後讓學生比較牛皋和岳飛的表現有什麼不同，通過對關鍵詞的品悟、交流，學生意識到原來“禮貌”首先表現在對待他人的語言和態度上，至此，學生對“禮貌”的認識變得逐漸具體了。“如果有人像牛皋一樣對待你，你會怎樣？”學生立即運用自己已有的生活經驗做出迅速而堅決的回答，“我會罵他！”“我會不理他！”…不知不覺中，“禮到人心暖，無理討人嫌”的觀點便深深植根於學生的心中。

朗讀始終是進行語言實踐的重要手段之一。如何讓學生在讀中投入情感和智慧，讀出課文應有的情趣和理趣，這是我在備課的時候就一直思考的問題。抓住關鍵詞，是我們常用的指導朗讀的方法，然而這種方法對於一些感悟能力較差的學生往往並不能奏效，果然在指導朗讀描寫牛皋一段話時，多數學生能抓住關鍵詞進行朗讀，然而朗讀效果並不盡如人意。“再加上牛皋說話時的動作！”這一恰當的點撥，學生們似恍然大悟，一男生迫不及待的舉手。逼真的動作，生動的語言，將牛皋無禮的形象演繹的活靈活現，教室裡的氣氛頓時活躍了起來，其他學生也紛紛爭著要讀，整個課堂掀起了一個小高潮。

語文是工具性和人文性的相統一。那麼本節課的“訓練點”放在哪裡呢？工具性和人文性如何進行整合？結合文字的特點，我安排了一個小練筆：選擇

一個能說明禮貌待人好處的事例，先說說，再寫下來。我將這一環節穿插在第二個小故事之後。“故事中的小朋友不小心踩髒了阿姨的長裙，像這樣的小事，也會經常發生在我們的.生活中。”緊接著，我創設了幾個生活場景：1、上操的路上，後面的同學不小心踩掉了我的鞋——————————————————。2、早讀課上，同桌不小心把墨水弄在了我新買的羽絨服上——————————————————……這樣的事情經常發生在他們的身上，一女生這樣寫到：一天早上，我不小心將墨水弄在了坐在我前排的王婷身上，我趕忙對她說：“對不起，我把你的衣服弄髒了。你脫下來讓我媽媽幫你洗乾淨吧！”**笑著說：“沒關係。反正這衣服舊了，以後也不會經常穿了。”剛讀完，學生們就情不自禁地鼓起掌來，我知道，這掌聲一半是因為她寫的精彩，一半是因為這兩個同學的謙讓，看來無須多說，學生已經明白：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑，減少相互間的矛盾。而這正是第二個故事所要揭示的道理。

當然，這節課也有不盡如人意的地方。三個故事和最後的總結之間過渡不夠自然，銜接不夠緊湊。

談禮貌教學反思9

《談禮貌》這是篇說理性的文章，對於五年級的學生來說，重點應該是讓他們通過具體的語言文字的品讀，明白禮貌待人的意義，並落實到自己的行動，另外就是讓他們初識議論文，初步掌握這類文章的表達方式。圍繞這兩個重點，在教學中，我抓住文中的重點詞句，特別是三個事例最後揭示的三句道理，再結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達的能力，同時潛移默化地對學生進行思想教育。

如在第一個事例中，我重點圍繞“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語，讓學生在反覆讀了這個故事後，結合這個事例來說說對這句話的理解和感受，從而讓學生在接受了思想教育的同時，又提高了學生圍繞重點句子來整體感悟段落，乃至整體感悟文章的能力。同樣，在教學第二個事例時，我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋樑，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞，結合女青年的裙子被小男孩踩髒後的例子，讓學生說說對“理解”這個詞的理解，讓學生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的什麼以及小男孩為什麼能得到女青年的理解，從而使學生明白女青年不但沒有責怪小男孩踩髒她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道謙，使用禮貌用語的結果。

但在這課的教學中，我只想到了整體感悟對學生今後讀書的重要，卻忽視了細節處理，忽視了對文字的深入研究。這篇文章是一篇說理文，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的.關係更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明

“禮到人心暖，無禮討人嫌”，第二個例子來自於生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理髮師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈，而且反映也一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，它們各有側重，代表著不同時代、不同階層人對待禮貌的態度，具有很強的說服力。不僅僅是這樣，這三個事例的選取還分別側重了這三方面：當我們遇到困難時我們該採取什麼態度、當我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我，儘管教學中也結合事例交待了這三方面，但仍缺少一個整合，缺少一個歸納，缺少一個讓學生立體、縱觀看課文的機會。議論文“事例的典型化”在學生心裡沒有留下多少痕跡。

在這節課中，圍繞著三個事例，我和學生們對禮貌談了不少，讓學生說說有禮貌者怎麼有禮貌，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的，以及從他們的故事我們又該怎麼做。在教學中，我抓住文章的語言特色，通過有感情朗讀讓學生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”，因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點。而且我們也要通過朗讀，把文字語言內化為學生的語言，把書本的言語落實到言語交際中去，讓學生在體悟文字的思想的同時實現“人文與工具的統一”。但失誤的是，我讓學生讀了、感悟了描寫人物的語言神態動作的句子，卻沒能夠抓住人物的語言、神態之關鍵詞，讓學生在這些關鍵詞的朗讀中、對比中去品讀，去感悟。

名言俗語積累是語文教學中的一項重要內容，它很好地體現了語文的特點，它的好處自不必言說。但這節課，我設計了這一環節卻因自己沒把握好時間而沒能與學生交流成。小練筆是對文字的一個拓展，是學生思維的延續。光明白禮貌待人，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學著文章的表達方式，寫一寫生活中的禮貌事件，這不論從對學生的習作能力、思維能力的培養，還是著眼於禮貌教育而言，都是大有裨益的，但同樣因為自己沒把握好時間，對整節課缺少整體規劃，課前沒備足課而沒能在課堂上落實。

經過這節課，我更加深刻地認識到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念、積極的教育實踐的高素質教師，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學習，惟有鑽研！

談禮貌教學反思10

今天學校在組織青年教師優質光碟的教學活動,我執教了《談禮貌》的第二課時。40分鐘後，我領著孩子們回教室，一路上很懊惱自己。看著孩子們在嘰嘰喳喳、擁擠地排隊，排的歪歪妞扭扭，覺得這節課好失敗！雖然課上孩子們能說禮貌待人，但在行動上卻是如此糟糕！

儘管在此之前曾多次翻看光碟，但在執教過程中又出現了很多不和諧的`局面，有點讓我手足無措，實在無法做到與光碟中的老師無縫對接，天衣無縫！

讓我懊惱的更重要的是發現自己的課堂駕馭能力不夠，不能利用突發性生成資源好好開發。今天，課堂上我讓孩子聯絡生活實際談談遇到不愉快的是該怎辦的。一位小男生居然含著淚說“今天中午寫毛筆字時將後桌的墨汁打翻了”，就沒在說下去，從他的神情感受到沒道歉，就順勢引導當場進行交際對話。可惜的是比較膚淺的對話，如果我會再採訪二人“當他打翻你墨汁時，你是什麼感受？現在他當著這麼多老師、同學的面給你真誠的道歉，你又是怎樣的？”“現在別人原諒了你，心裡怎樣？”再由此揭示“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑，減少相互的矛盾”就顯得水道渠成了。教學效果也就不一樣了。

談禮貌教學反思11

我們經常說“授之以魚不如授之以漁”。在教學上，應讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者和合作者，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中的某種情況，或予以示範，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以採用表演等方式以幫助學生感悟課文內容，突破學習上的難點。《談禮貌》一課，為了讓學生通過三個小故事體會以禮待人、正確使用禮貌語言的重要性，對這三個小故事適宜進行課本劇表演，從而加深理解。而學生要想表演好的話，就必須主動進行朗讀、感悟，並聯系自己的生活實際，編寫出劇本。學生編寫劇本的過程，就成了他們走向作品深處、在學文中學習做人的過程。學生的主動性得以充分發揮，個性得以充分張揚，創造性得以充分發展。如有可能的話，讓學生尋找屬於自己的'“漁”吧！

教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學，自己當‘小先生”’。所以課堂中要改變傳統的都是老師在“教”的做法，有些知識教師只要適當引導，完全可讓學生通過互教互學來完成，這樣的學習學生學得積極主動，又學得輕鬆愉快。這樣的課堂才會是有效的。

教學《談禮貌》這篇課文時，我先引導學生理解“君子不失色於人，不失口於人”這句古訓的意思後，出示了岳飛和牛皋問路時的兩種截然不同的態度以及結果，讓學生反覆朗讀，從故事中悟到了“禮到人心暖，無禮討人嫌”這道理。然後，告訴學生，這篇課文都是通過一個故事來講清一個道理，請同學們自己從課文中來尋找後，再來講給大家聽。學生自讀後，有兩個學生通過表演再現了公共汽車上發生的糾紛這一幕，表演完了，還鄭重地告訴大家“禮貌待人可以減少相互間的矛盾。”有一位學生把“朱師傅替周總理刮鬍子”這個故事向大家娓娓道來，讓大家真切地感到文雅、和氣、寬容的語言溝通了人們的心靈。在這堂課上，連平時最不願說話的學生都願意來學學牛皋來“吼”一聲，更不用說一些佼佼者，在讀、表演、點評中把人物表現得活靈活現，把道理講得清清楚楚。和諧互助的課堂中的學習是優效的。

談禮貌教學反思12

語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕鬆的課堂氣氛可以激發學生的思維，調動學生的積極性。

我在教學《談禮貌》時，感覺自己是和學生交談著、討論著、商量著來學習的。在學習第三個故事時，我們談到了“寬容”，正是總理的寬容才使朱師傅由“深感不安”到“深受感動”，正是總理的寬容簡單化解了可能出現的矛盾。談到寬容，我特意安排了一個學生和我表演。

師：同學們，當別人無意中傷害你的時候，你會怎樣呢？

生：要對別人很寬容。

師：（笑著說）說起來容易做起來難啊，當別人無意傷害你時，有三種態度，得理不饒人、沉默不語、寬容安慰。我請一個同學來配合一下。

（學生上臺，假裝踩老師的腳。）

生：哦，對不起，對不起。

師：（蠻不講理叉腰），對不起，對不起多少錢？這是我昨天才刷的鞋，你長眼睛了嗎？給我擦乾淨！

（學生笑，學生又假裝踩老師的腳，老師白了學生一眼，揚揚手示意對方走吧。）

（第三次，學生假裝踩老師的腳。）

師：（摟住學生）到底是好朋友，你太瞭解我了，我今天正好刷鞋，踩得好！

（學生大笑。）

師：老師要給大家出題了，當一個同學喝水時不小心濺到你桌子上了，你會怎麼說？

生：（踴躍舉手）我會說，這麼巧，我的桌子髒了正要洗澡。

師：當你回到家感到很餓時，媽媽的飯還沒有做好，你會怎麼說？

生：媽媽我一點都不餓。

生：媽媽我正好在減肥。（學生笑）

我為什麼要安排這個環節？也許有人說這豈不是上成思品課了，我認為語文學習本身就滲透著思想品德的教育，在這裡多花點時間，是值得的。在和學生的交流中達到教育的目的。

我認為不足的地方：

1教材的把握還有很大的'依賴性。

雖然課上得還不錯，把握教材也可以，但是我發現自己獨立思考的能力還有待提高，我對教學參考書有很大的依賴。有的老師說：“當然要看教參，不然，印教參幹啥？”但是過於的依賴也是一種懶惰的表現，鑽研能力低的表現。我在這一點上的確欠缺，需要好好改進。

2課上“灌”得多。

感覺還是牽著學生鼻子走，給學生一個陷阱讓學生跳，學生的自主性沒有發揮出來，思維的訓練要加強。

3學生的語言表達要努力培養。

談禮貌教學反思13

古代有這樣一句俗話：授之以魚不如授之以漁。近代教育家陶行知曾說過：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學，自己當‘小先生”’。這兩句話講的都是一個意思：要尊重學生、相信學生、解放學生，在教師有效學法指導的前提下，放開手腳束縛讓學生自主學習，就一定會取得令人出乎意料的可喜效果。

在本節課中，我始終堅持以“學生為主體、教師為主導”的思想為前提，通過充分的學法指導，鼓勵學生自主學習和合作交流，以及大膽地展示探究，學生學習積極性較高，能夠大膽地交流和展示，並且在達標測評中取得了較好的成績。

如果說教學是門遺憾的藝術，那麼我教學的這節課實在是太令人遺憾了。通過反思，總結出以下問題：

第一、合作交流問題設定過細，學生思考問題還是受教師問題限制。這樣不利於學生思維的發散和拓展，不利於學生形成自己的'獨特性體驗和批判性意見。我的考慮是學生剛剛接觸新課堂新的學習方式不久，主動研究自主提問會有一定難度，因此設定的問題提示較為詳細。但是現在想來，總不能因為怕小孩子跌倒就讓他們永遠坐在搖籃裡，這樣他們永遠學不會自己走路及奔跑。

第二、學生的點評語言較為單一，還是教師在平時重視不夠。生生評價也可以起到發現問題、互相勉勵、激勵提升的作用。但是在平時的教學中，我還是老樣子只是教師評價，剝奪了學生評價的權力，結果導致本節公開課學生雖然表面看起來點評熱鬧，實則語言單一、枯燥單調，充滿重複機械的語言。今後應該注意。

俗話說：當局者迷，旁觀者清。在本節課中我還有很多的缺點，但我深陷局中看得並不周全，希望各位領導老師還是多多提出我的缺點，我將虛心接受，你們的寶貴意見將幫助我不斷完善自己，提升自己，取得更大的進步。

談禮貌教學反思14

今天，在包河區組織的青年教師教學競賽活動中,我執教了《談禮貌》的第一課時。通過這節語文課，我感受到了語文課應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕鬆的課堂氣氛可以激發學生的思維，調動學生的積極性。

在這課教學中，我重點完成三個教學目標：

1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語；

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，並結合事例說說禮貌待人的好處。教授完19課《談禮貌》之後，反思自己的教學過程，感觸最深的就是我在教學《談禮貌》時，感覺自己是和學生交談著、討論著、商量著來學習的。在教學中，我是這樣做的：

為實現教學目標一，我首先利用大螢幕展示新詞語，生字用紅色標註；其次指名學生讀準字詞並糾正字音；然後指導學生理解詞語意思；最後指名學生上黑板書寫生字。多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，識字的大道就迎刃而解了。

為實現教學目標二，我首先佈置學生自己朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利，並且提出讀後檢查閱讀結果，在檢查學生字、詞、句、段時教師相應點撥。其次為加深學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這樣為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

為實現教學目標三，我先表揚學生禮貌待人，拉近學生與我之間的距離。意在創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，從而產生學習的慾望，使學生呈現出最佳的學習狀態。這也為在以後的讀文體會中做下了鋪墊；再指名學生舉例說明自己平常有哪些禮貌行為？還指導學生回憶讀了這篇課文，你想起了哪篇與此相類似的文章。（《說勤奮》）

（1）這類“談”“說”“論”的文章有鮮明的觀點，例如《說勤奮》，作者在開頭說：古今中外所有成功者手中的鮮花都是他們用心血和汗水澆灌出來的。在結尾有說：要想有所作為，就要一生勤奮。

（2）為了證明自己的觀點正確，作者往往會舉例、引用名言論證，以便以理服人。《說勤奮》作者用司馬光和童第周兩個人的事例，還借用華羅庚的名言論證自己的觀點；然後讓學生默讀課文。

（1）找找課文《談禮貌》作者的觀點是什麼？

（2）作者用哪幾個事例來證明自己的觀點的？學生循著剛才複習的舊知，很快找到了解決新問題的橋樑，交流時，我發現差不多每個學生都掌握了本文的提綱。

有了這樣的認識後，我再引導學生抓住文中的重點詞句，結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，去論證、辯駁作者的觀點。這一環節的設計不僅鍛鍊了學生的.語言表達能力，同時也告訴學生學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好這樣一個道理。

我認為不足的地方：

1教材的把握還有很大的依賴性。

雖然課上得還不錯，把握教材也可以，但是我發現自己獨立思考的能力還有待提高，我對教學參考書有很大的依賴。有的老師說：“當然要看教參，不然，印教參幹啥？”但是過於的依賴也是一種懶惰的表現，鑽研能力低的表現。我在這一點上的確欠缺，需要好好改進。

2課上“灌”得多。

感覺還是牽著學生鼻子走，給學生一個陷阱讓學生跳，學生的自主性沒有發揮出來，思維的訓練要加強。

談禮貌教學反思15

《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。

這篇課文從課題中的“談”字就可知道本文的體裁是議論文，這類文章的結構很清楚，提出觀點、列舉事例闡明觀點、總結觀點，我就圍繞這樣的體裁特色引導學生閱讀感悟。在品悟文章所舉的`事例時，我採用了對比、分角色朗讀、表演等方式進行教學，在學生品悟了文章語言之後，我又引導學生從作者選取事例的角度去分析，瞭解作者所舉事例是從不同側面說明問題的，而且作者列舉的事例從古至今，從百姓到總理，都是具有代表性的，讀後令人信服。這樣的引導，我想對學生寫作選材是有一定幫助的。而且以這樣的方式展開教學，對日後學生學寫議論文奠定了基礎。