白楊教學反思

身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的白楊教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

白楊教學反思1

一、優點

1、鏤空式教學設計

我把從內容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導學生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現在學童面前，先整體感知，概括特點。然後把這些特點變成問題，迴文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然後加批註品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內在品質兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學童很自然的分神態描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質後，再連結白楊與人物，體會借物喻人的寫作方法。

2、注意內在的邏輯順序

我在分析一篇的`時候，很注意一篇內在的邏輯順序。有時候，這種內在的邏輯順序不僅僅存在於自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標識，但是，縷著這種我找到的內在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節省時間，提高效率。

3、用環境和白楊對比的方法體會白楊之美

學童對於白楊的外形特點不若對白楊的內在品質理解深，這一點我沒預設到。當我意識到這一點時，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。

二、不足

1.過渡語、評價語言預設不足。不足以與相匹配。沒有事先把指令碼寫足。

2.今天我聽說讀寫了嗎？

從時間分配看，探究的思想內容佔了大部分時間。處理的節奏不好，內容分析佔的時間過多。沒有訓練點。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會考；考的一切都沒來得及在課堂上講。內容的分析所佔的比重過大。擠佔了學習表達方法的時間，還擠佔了積累和運用的時間。我認為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己：今天我聽說讀寫了嗎？

課後我又認真研讀了教材，發現“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水…..”此處可以設計一個口語交際訓練，讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪裡？白楊還會遇到什麼？寫作訓練除了完成課後的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇讚美白楊的文字，或者採用借物喻人的手法寫一篇。

三、改進措施

今天讀到國際巨星裘德洛在一篇採訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對我觸動很大。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統的王子，對於普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個性格古怪而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時而絕望，時而殘酷，而對於某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是隻站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什麼都不感到後悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場所。

最後一句話似乎使我找到了方向，藝術與課堂，演員和教師，我覺得我們的課堂教學和裘德洛對於哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時候，說到對文字的多元解讀，人們常喜歡說：一千個人有一千個哈姆雷特。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬於裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個角色還獲得了託尼獎的提名。

裘德是一個有思想的演員，從12歲就開始登臺表演。我在想，一個在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業經歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我，應該和裘德一樣，也把課堂看做一個為人們提供思考的場所。這種大教育觀，在我剛才讀到高主任轉載的雷夫老師的訪談裡也有影子，說到底，一節語文課或者一節數學課，並非是要學會一篇或者一個公理定義，而是教室裡人的成長和發展。

白楊教學反思2

教學要求：

1、有感情地朗讀課文，體會邊疆建設者服從需要，紮根邊疆，建設邊疆的志向和無私奉獻的精神，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。

2、指導學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。

3、自學生字詞，理解並體會含義深刻的句子。

4、背誦課文。

教學重點：

體會爸爸借白楊表白自己的心願的有關句子。

練習概括中心思想。

教學難點：引導學生初步從內容中體會思想這一概括中心思想的方法。 教具準備：

《小白楊》歌曲磁帶。

理解白楊特點及體會爸爸心願的一些句段的文字。

教學過程：

板塊一：創設情境，走進白楊世界

1、播放課件。課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。

2、學生看完課件後交流感受。

3、師匯入：美麗堅強的白楊給我們留下了深刻的印象，下面我們再次走進白楊的世界。

（設計意圖：情境的創設拉近了學生與白楊的距離，為學生作好心理鋪墊，激發學生走進白楊的'慾望。

板塊二：初讀課文，感知白楊形象

用自己的方式自由朗讀課文，提出以下要求：

1）把課文讀正確，讀通順。

2）聯絡上下文或利用工具書自學生字新詞。

3）思考課文主要講述了一件什麼事。

（設計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象打下基礎，避免學生只見樹木，不見森林的狹隘閱讀。

板塊三：解讀物象，勾畫白楊輪廓

1、勾畫白楊生長環境——大戈壁的輪廓。請同學找出描寫大戈壁的句子，並圈出重點詞語。

重點體會詞語：茫茫 沒有??沒有??也沒有?? 渾黃一體

2、勾畫白楊的輪廓。請同學們找出描寫白楊樹外形特點的句子，並圈出重點詞語。

重點體會：高大挺秀；粗壯

3、想像輪廓

師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海裡一定浮現出了一幅清晰的戈壁白楊圖，請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？

（設計意圖：先把握物象，為後面體會精神作好準備，把平面的文字變成立體的圖畫，讓學生深刻感受白楊的正直、奉獻的光輝形象）

板塊四：品讀意象，探究白楊神韻

1、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻。

1）比較下組句子，反覆朗讀體會

白楊樹在任何時候都是這麼直，這麼高大。

白楊樹從來就這麼直。

白楊樹很直。

2）聯想具體環境展開述說。

需要白楊，白楊就在＿＿＿＿很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。當風沙襲來時，白楊＿＿＿＿＿；當雨雪來臨時，白楊＿＿＿＿＿；當乾旱來到時，白楊。

（設計意圖：把眼中的白楊深化為心中的白楊。在語言的訓練薰陶中激盪起學生對白楊的崇敬之情。）

板塊五：學習白楊，構築精神家園

1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那裡默默奉獻著？

2、爸爸的做法和白楊的特點有什麼相似的地方？從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心願和怎樣的精神？

3、爸爸像白楊，在你們眼中還有誰像白楊？你們願做一棵白楊嗎？

（設計意圖：語文教學貴在引導學生通過語言文字的品讀，得到情感的薰陶，人生觀、價值觀的培養和提升）

教學反思

對於“白楊”一文的教學，按課前預設共分為五大板塊進行。在預設中，每一個板塊都給學生留下了足夠的讀、思、體驗的空間，體現了學生是學習主人的意識，因而收到了理想的教學效果。

在“創設情境，走進白楊”這一板塊中，利用音樂和畫面的感染力，讓學生走近白楊，認識它駐守邊疆，哪裡需要哪裡紮根的奉獻精神。動聽的音樂流淌在學生的心上，每個人對於音樂的都感受不一樣。當學生聽完歌曲欣賞完畫面後，再來談談自己的感受，學生都積極調動自己的語言積累，運用自己掌握的表達方法，說出自己真實的感受。有的感受到了白楊的正直挺拔，有的感受到了白楊的無私奉獻，有的感受到了白楊的親切樸實，撥動學生善感的心靈，掀起學生情感的的波瀾，課堂生成自然展現。在初讀課文，感知白楊形象，進而勾畫出白楊輪廓這一教學環節中，我先讓學生充分讀文，品味“高大挺秀”、“茫茫”“有的沒有?也沒有”等重點詞語，有意把白楊的外形與白楊生長的環境聯絡起來，讓學生感受到作者對白楊濃濃的情意。在此基礎上，讓大家把感受到的畫面描繪出來，這無疑又是為學生搭建一個展示的平臺。有的學生動情地用課文中的語句描述，有的學生創造性地加入了自己想像中的事物，課堂生成在你渲我染中走向高潮。

在《白楊》教學的全過程中，我力求做到培養學生多方面的語言表述能力和思維能力，力求能使本課有比較濃烈的“語文味”。例如板塊四中，利用具體環境展開述說環節，還有讓學生聯絡實際談談誰像白楊等教學預設，有效地訓練了學生聽說讀寫的能力，分析與綜合、想象與表達等思維能力，學生在相互交流啟發中激起課堂生成的美麗漣漪。

白楊教學反思3

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裡需要，就在哪裡紮根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。

這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯了整堂課的教學環節。同時，填補了文字的空白，挖掘內涵，引導學生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發了學生的情感共鳴，達到了預期的效果。

三個問句：

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象徵意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的.教學環節。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什麼它這麼直，長得這麼大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象徵意義。

三個只知道：

他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念國小，將來再念中學”，他們“只知道新疆是個很遠的地方”。

三個不知道：

他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這裡念國小、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人；可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……

由表層到深層，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心願，也就是白楊的象徵意義。

本文的不足之處是有些過渡語跨越度較大，對於較差學生來說思維轉向有些難，以後備課過程還要考慮周全。

白楊教學反思4

新課程標準倡導“學生主動參與、樂於探究”，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”我在教學《白楊》這課時，設計了“質疑——解疑——精讀”三個主要環節，力求讓學生做課堂的主人。

課文中“爸爸”的話（白楊樹從來就這麼直……也不動搖）是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我採取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計。課前我不僅讓學生查詢資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所瞭解，還自己查閱資料、圖片，製作成課件，為無法查閱資料的同學服務。課堂上，我讓學生默讀課文，談談自己對白楊的瞭解。學生很快找到了白楊外在的特點：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的`話，並且給予學生充足的時間，讓其與文字對話，和作者交流，與教師商討，向同伴彙報……學生慢慢地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻、盡職盡責、堅強執著……”的內在精神。在這基礎上，提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”，學生就能十分肯定地說“不是的”。學習“他們只知道…幾天汽車”時，我又採用引讀的方式，引導學生明白兄妹倆的三個“不知道”。對於課文最後一句話的理解，我沒有機械地照書後要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親在沉思什麼？他的嘴角為什麼又浮起一絲微笑？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課託物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

課堂中，如果能全面調動學生‘自主參與’的積極性，學生的求知慾就會高漲，學得很投入。那教學豈不成了一件非常愉快的事？

白楊教學反思5

《白楊》寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神，文章由樹及人，從孩子關於白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊的介紹，通篇沒有出現一個類似“建設者”的字眼，但是字裡行間無不是在寫邊疆建設者，無不流露出對那些拋棄大城市優越生活，義無反顧奔赴荒涼之地開墾者的讚美。遠離那個特定的年代的現在孩子能理解這些嗎？能透過這些文字的表面去挖掘其潛藏的.內涵嗎？為了讓孩子們不是硬生生的把“託物言志”等相關字眼寫下來，在課堂上便緊緊抓住白楊和爸爸等人生活的共同環境不放。白楊的生長環境文中都有交代，孩子們也能很快就能概括出“荒涼、氣候惡劣、不毛之地、人跡罕至”等特點，再根據文中相關詞語輕而易舉就能得出白楊樹生命力強、不懼災害等品質。在此基礎上，再把話題引到爸爸及其同事身上，他們和白楊有著相同的生存環境，自然也就和白楊一樣堅強，不軟弱，也不動搖。一切也就水到渠成。

白楊教學反思6

今天講了一節教研課，課文是《白楊》。這是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裡需要，就在哪裡紮根、發芽、成長。 整節課下來，教學思路是備課時的思路，但自己感覺還是沒有達到預想的效果。課後王副校長還認真地給我評了課，系統的總結了優點和不足，也是我在教學上能更清晰一些。優點：

1、課文讀得很通順。

2、注重希望生的學習。

3、詞語處理到位。

4、主要內容上孩子有了概括的能力。

5、孩子具備了查閱課外資料的`習慣和能力。王副校長說：綜合這幾點能看出孩子們預習習慣有了很大的提高，預習的很到位、紮實、實用性很強。

6、朗讀很實，有pk讀，指名讀；齊讀。

7、課堂結構把握很到位。

8、能滲透孩子們一些寫法。不足：

1、自主時間有些短，要根據課文的長短定。

2、小組交流時目標再明確些。可以說：交流一下你畫的句子及寫的感悟。

3、過渡語語言要嚴密：你有哪些優美的語言送給白楊。

4、理解後要讓孩子們學會總結白楊的特點。

5、體會父親的心聲時，沒有結合文中的句子去體會。最後王副校長根

據我班實際情況支了幾招。三個堅持：

1、堅持預習。

2、堅持抓文章重點訓練、理解語言文字、朗讀。

3、堅持質疑環節。一個切記：不要脫離語言文字。一個希望：讓孩子說話大大方方。

其實我是一個很鈍的人，我真的發自內心想把孩子們鍛鍊得更厲害。但能力有限、悟性不高，從我個人角度對孩子們還會有一些影響。但我有強大的後盾——領導們的指點、同事們的幫助。在他們的幫助、指點下，我會盡量彌補給孩子們帶來的“損失”。

白楊教學反思7

《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子們關於白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，託物言志。對於這樣一篇意境深遠的文章，學生很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義。

在教學這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓學生蒐集白楊的資料，瞭解白楊的生長環境，外在特點，以便為下文體會白楊的內在品質作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學生充分與文字對話。抓住關聯詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反覆朗讀，充分體驗感悟，自由發表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環境，生命力強的特點。雖然此時學生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思，但也是不要急。至少學生在此時已經體會到了白楊樹身上所具有的精神品質。通過質疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最後一個自然段，理解爸爸所要表達的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會最後一句話“那時因為他看見前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”通過聯想：爸爸看到了什麼，在想什麼？體會父親的話是託物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經紮根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經受磨練，成為祖國邊疆的建設者。第三步，回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴肅起來的時候說的那段話，從而真正領悟爸爸的話的'深刻含義。通過對白楊樹的讚美來歌頌紮根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什麼艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。現在讀這句話，學生已經清楚地明白原來“樹似人，人似樹”啊，樹的形象與人的形象合二為一。藉此進一步體會文章表達上的借物喻人，託物言志的特點。

這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，學生的學習積極性也很高。我想大概與我能根據學生的實際出發，找準方法，化難為易有關吧。我還覺得，在教學中對於含義深刻的句子，教師要給予學生充分的時間朗讀與思考也是必不可少的。

白楊教學反思8

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裡需要，就在哪裡紮根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比。。。 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裡需要，就在哪裡紮根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。

一、抓思路

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象徵意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。嗎？”理解白楊的象徵意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，並圍繞三個問句創設情境，激發學生的.情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

二、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練

語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反覆朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。

抓關鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管————不管——總是———”來歸納白楊的特點。

白楊教學反思9

1.注重課堂教學的整體結構。主要包括整體感知，品味賞析；情感變化，欲揚先抑；藉助背景，總結昇華三個環節組織課堂教學。課堂教學環環相扣，符合從淺到深、從易到難、從整體到區域性的認知規律，符合學生心理髮展規律。尤其是主問題的設計，更能促進學生的探究和思考。比如：讓學生在文中找出白楊樹的不平凡，這個主問題能夠牽一髮而動全身。學生從文中找到白楊樹的形美、神美，對白楊樹有了整體認知，白楊樹的形象激活了學生的內心世界。學生再體會開頭的境美，對黃土高原下的白楊樹有了更深層的領悟，前後結合，形成有機的整體，達到融會貫通的效果，有利於學生的深度學習。

2.注重朗讀與品味語言的結合。本課是一篇託物言志的散文，必須注重朗讀的訓練。朗讀不僅是解讀文字的方式，也是積累語言、培養語感的學習方式，能促進學生語文學習的.有效性。學生在體會白楊樹外形美的環節，讓學生抓住詞語重讀，比如“力爭”“絕無”“一律”“絕不”等。在反覆朗讀中，學生休會到白楊樹倔強挺立、不折不撓的外形特徵。學生在體會白楊樹神美的環節，讓學生抓住四個反問句反覆朗讀，學生的情感迸發出來，深刻體會到白楊樹的精神和意志。朗讀帶動了學生的情感，給予學生強大的精神力量。教師帶領學生在文章裡走幾個來回，讓學生在朗讀中觸控語言、賞析語言、涵詠語言，在朗讀中昇華學生的情感。師生的語言呈現出螺旋式地上升，提升了學生的語言素養，達到“師生一心，教學相長”的理想

白楊教學反思10

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裡需要，就在哪裡紮根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最後一節的含義，並抓住課文中的聯絡點，就是把白楊品格和爸爸的心願聯絡起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學第二課時時，主要從以下幾個環節入手，現做個回顧和體會。

　一、抓思路，教路、學路，和諧統一

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象徵意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環節。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什麼它這麼直，長得這麼大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象徵意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，並圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的.思想內容，體會作者的思想感情。

二、抓聯絡，挖掘內涵，理解課文

應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象徵意義（爸爸的心願），本課的教學目的就已基本達到了。但由於時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心願”是很難作到設身處地、心領神會的。針對這一難點，我採用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯絡中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心願，也就是白楊的象徵意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念國小，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這裡念國小、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。

三、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練

語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反覆朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及裡的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。

白楊教學反思11

《白楊》是五年級下冊第一單元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝鍊，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來讚美在新疆紮根落戶的建設者，熱情歌頌他們不但把自己奉獻給新疆，還為邊疆培育下一代建設者的精神。教學重點是要讓學生了解白楊的特點，體會“爸爸”心，進而學習文章“借物喻人”的寫法。

學生在學習《白楊》這篇課文之前，已經學習過一些寫景狀物文章和寫人記事性文章，能過通過抓住景物描寫領悟景物特點，通過抓住人物語言、動作、神態、心理的描寫理解人物思想感情。但是，對於本文“借物喻人”的`寫法，學生在教材所提供的文字中還是第一次見到，所以還沒有相應的概念和學習方法。此外，這篇課文歌頌建設者那種熱愛邊疆、紮根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。對於當今生活無憂無慮的學生來說，距離較遠，學生對“爸爸媽媽”為什麼自願紮根新疆，建設新疆可能會留有疑問，也就很難對“建設者”產生讚美和敬佩之情。要做到語文教學的“彼時彼地彼人”，所以我帶領學生把當時的背景做了補充。

縱觀本教學設計並結合實際操作，細細反思，發現在實際操作的預設上還有些需要彌補。首先，我在本教學設計中力求做到，切實的關注學生，關注學生的學習興趣、知識掌握、能力培養、關注學生的未來發展。但實際的細節設計中，我卻沒有反應出具體的引導和操作方法。我想針對此問題，我還應在立足於關注學生的前提下，更多的預設出一些形成性評價的語言，其實評價本身也是一種教學活動。在這種活動中，學生的知識、技能將獲得長進，甚至會產生飛躍。利用形成性評價語言，師生就文字學習進行和諧而平等的對話，教師順學而導，就可以讓學生自己探索領悟，獲得新的學習經驗，最終達到更高的教學目標。此外，在讓學生自主結合資料理解15自然段，進而處理“爸爸的心”這一部分時，我的考慮還不夠細緻。《白楊》這一課的寫作時代離學生很遙遠，其背景資料也很多很複雜，而就文字自身而言又帶有很深的時代烙印，它是作家對當時社會乃至國家的一種摯誠關注。對於這樣的一篇文字，學生在收集整理資料就很難，要準確地運用其幫助深入理解對文字就更難，那麼，教師在預設中就應事先根據學生情況，預測到學生收集運用資料解讀文字的程度，在此基礎上由教師預設一些問題或給予一些資料的補充，讓他們的探索之船在教師不著痕跡的保駕護航中，駛向勝利的彼岸。所以，在今後的教學設計中我還需要時時地提醒自己，以為每一個學生搭建與文字對話的橋樑為己任，精心預設，上下求索，努力締造生動和諧、平等對話的優質課堂。

白楊教學反思12

《白楊》從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實作者是通過對白楊的讚美來歌頌紮根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強、不軟弱，也不動搖的崇高品格。是一篇借物喻人的抒情散文。這既是教學的重點，又是學生理解的難點。

為了在課堂教學中突出重點、突破難點。

我先利用“戈壁灘上的白楊樹”突出教學重點：瞭解白楊樹的特點。教學中當學生通過自學、討論體會了白楊樹“高大挺秀”的外形特點和想象它“生命力頑強”的品格特點。學生在學習感悟、想象語言文字的'基礎上。接著再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。指導學生通過語言文字理解體會文章的思想感情，懂得“借物喻人”的寫作方法是本課的教學重點。

白楊教學反思13

《白楊》是一篇借物喻人的文章，藉助大戈壁上的白楊樹，歌頌了在新疆紮根的創業者，課文講的是在通往新疆的火車上，一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，藉以表達自己紮根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裡需要，就在哪裡紮根、發芽、成長。表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。借物喻人就成為本課教學的重點。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話，並抓住課文中的聯絡點，就是把白楊品格和爸爸的心願聯絡起來。

在教學中利用第一課時做好鋪墊，讓學生讀課文找出白楊樹的生長環境，理解重點詞語：渾黃一體，高大挺秀，將白楊與它生長的環境緊密地聯絡在一起，形成鮮明的`對比。

讓學生抓住爸爸的神態變化這條主線，談談為什麼會有這些變化及自己的感受。整節課，我牢牢抓住這一核心問題，輻射全篇，牽一髮而動全身，體現了整體性原則。

在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反覆朗讀，抓住關聯詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反覆朗讀，充分體驗感悟，在小黑板上出示“白楊樹從來就這麼直。（）需要它，它就在那兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。”大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪兒？

讓學生體會白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。這時，再提問：你能結合爸爸的話想象白楊樹是怎樣表現的？

師生合作讀“當遮天蔽日的風沙來了，白楊______________；滔滔不絕的洪水來了，白楊______________；持續數月的乾旱來了，白楊______________；拳頭大的冰雹來了，白楊______________。”

讓學生對白楊在各種惡劣環境下頑強生長更深入的體會，讓白楊的形象在心目中“立”起來。

這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格，將其與上學期學過的《落花生》聯絡起來，學習借物喻人的寫作手法。

在教學中這節課有很多不足之處，後一部分“爸爸表白心意”的教學中，與文字、與學生的對話不夠充分，今後在備課時要進行多種情況的預設。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

白楊教學反思14

一、注意採用，情境匯入，展示目標方法。

出示課題後，師：預習了課文，同學們知道文章主要講什麼嗎？

生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

師邊出示課件――生長在戈壁灘上的白楊，邊說：這就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃廕庇日，只是筆直筆直地向上長，一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什麼要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。

這一情境的創設，將白楊與它生長的環境緊密地聯絡在一起，形成鮮明的對比。既讓學生對白楊有個初步的印象，更主要的`是引出了課文的重點。教學目標的展示，自然而適時，讓師生在上課之始，對本節課的教學任務做到心中有數。

二、把重點、難點用直觀的圖例展現出來

“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”這是本文的又一個重點，也是學生理解的難點。

教學中，通過讓學生看三組畫面，思考其中的聯絡；讀課文有關段落，注意其中的聯絡，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對於下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領悟了。

白楊教學反思15

《白楊》一課在表達方式上的最大特點就是“借物喻人，託物言志。”作者通過文中父親對白楊樹的介紹表明自己紮根邊疆的志向，並希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者的心願。在作者的描述裡沒有直接歌頌那些無私的建設者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與紮根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。本課教學的重難點就在通過白楊樹的外在特點感悟其內在的品質，體會作者的借物喻人，託物言志的寫法。

在教學《白楊》這一課的.時候，我主要抓住以下幾方面進行教學：

一、在閱讀過程中引導質疑

為了使學生深入理解句子含義，課前我佈置學生查詢資料，對白楊的生長環境有所瞭解。課上，我從課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點。再通過父親表情的變化引發學生質疑、討論、彙報，讓學生有足夠的時間與文字對話，和作者交流，與同伴商討……總結出白楊的生長特點。並使學生懂得，父親的話是託物言志。作者表面上是在寫白楊，讚美白楊在任何環境中都能成長，能頂住任何自然災害，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的讚美來歌頌紮根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責。最後，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗感悟。

“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心”。 通過朗讀學生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當時的社會情形與工作環境如何學生比較陌生，畢竟那個時代距離學生較遠，這樣就造成學生在與文字對話的過程中，對邊疆建設者無怨無悔、奉獻一切的精神的體會會遇到障礙。為此，我在課前蒐集有關白楊樹、西部建設的相關資料，與學生一起交流、學習，在頭腦中形成認識。再加上對如今西部的介紹，學生達到對建設者精神的理解和認同。

二、抓住重點詞句引導學生課文理解內容

對於課文最後一句話（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹正迎著風沙成長起來。）的理解，我沒有直接提問學生這句話的含義，而是巧妙地聯絡上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學生思考：此時此刻父親看到了什麼，他會想些什麼？學生在思索的同時，也喚起了學生豐富的聯想，從而為理解文章最後一句話的深刻含義打下基礎。這樣，通過聯絡上下文，不僅使學生掌握本課託物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容的方法。

三、利用現代化教學手段突破難點

現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節課中“白楊樹象徵著建設邊疆、紮根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，並用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯絡。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。

在教學中，我力求體現學生的主體意識，力求體現語言文字訓練意識，將朗讀指導貫穿於整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學生讀得入情入味，教學效果較好