手捧花盆的孩子教學反思

作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的手捧花盆的孩子教學反思，歡迎大家分享。

手捧花盆的孩子教學反思1

語文課堂教學應該是生成性、動態的過程。國小生在閱讀課文的過程中自行發現，提出了一些自己在備課時沒有設想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學會隨機應變。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗，發揚了他們的個性。還延伸了課後的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！

新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創新點，善於抓住時機地培養學生的創新能力。

在上述摘錄的教學案例中，這個創新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕鬆、和諧、的學習環境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今後如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發展靈活組織教學。這一案例中，我認為主要體現在注意保護學生的發現，尊重學生，相信學生，有效地培養了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

手捧花盆的孩子教學反思2

在今年威海市舉行的國小基礎教育課程改革現場會上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應變能力”，換句話說是我真正做到了關注學生。是嗎？在大家評價的當時，我持懷疑態度。課後，我反覆思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子裡一片空白，唯一的任務就是專注的聽每一位學生的發言，針對發言及時做出評價。這個發現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關注”二字的含義。當剛剛學習新理念，體會

“關注學生”這個詞語時，總覺得這算什麼新理念？難道以前的教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎麼會考出好成績呢？現在，我深深地明白了：“關注”是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……課堂上，我們的眼裡應只有可愛的孩子，而不應帶著任何的“雜念”。當我們真的心裡只裝著學生，腦子裡只想著學生，眼裡只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收穫了。因為我們學會了關注學生，受到關注的學生，才會用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。

手捧花盆的孩子教學反思3

《手捧空花盆的孩子》是國小語文s版二年級上冊第六單元以“誠實”為主題的一篇課文，課文以學生喜歡的童話故事出現。課文講述的是國王用一種獨特的方法挑選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什麼呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最後，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。”這是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目瞭然：誠實的品質最可貴。但對於二年級孩子來說，由於他們理解水平相對低下，且故事長，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文字內涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多麼沉甸甸呀！如何使學生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。通過這一課的教學，我感覺收穫很多，下面把我的體會和大家進行一下交流。

在執教第二課時時，我打破以往段段分析的傳統，主要圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，並說雄日就是他的繼承人”這條主線來作為整節課的教學，讓學生讀讀，說說，從而讓學生體會到一個人誠實的品質最可貴。

課一開始，我先帶領學生複習有關生字詞語，接著讓學生複習第一自然段，國王為了挑選繼承人，他提出了什麼要求？這是對第一課時教學的複習鞏固。接著以“最美之花”引出下文，進行對比教學，國王看到孩子們手捧鮮花的不高興與後來看見手捧空花盆的雄日而高興進行對比。在本段教學，重在指導學生朗讀出國王高興的表情。接著以問題“花盆是空的，難道雄日沒有種花嗎”引出課文第二自然段。以學生為主體，讓生讀讀畫畫。雄日如何培育花種，讓學生說，鍛鍊孩子學習的反應能力。“雄日十分用心地培育花種，哪裡看出他十分用心了，”問題的呈現是對本段教學的理解。並讓學生用“十分”換詞理解和說句子，換詞說句讓學生能更好的理解詞語以及體會雄日種花的專心。

最後，再通過提問：“雄日十分用心地培育花種，為什麼卻開不出美麗的鮮花呢？”引導生說“原來種子是煮熟的，這樣的種子能長出美麗的花嗎？”

接著引導學生看圖，說說孩子們的花是哪裡來的，再次體會雄日高貴的品質——誠實。知道雄日被當選繼承人的原因，是對課文難點的突破。

結尾讓學生聯絡生活說說自己的想法。不僅是對學生本課學習的一個檢測，也是對本課重點的又一次昇華。

低年級語文的學習目的主要是讓孩子們能熱愛閱讀，熱愛語文，所以我的板書設計很簡單。利用學生愛畫畫的特點，畫了一個簡筆畫的花朵，先書寫“最美之花”，再書寫雄日種花時的“十分”“用心”，最後寫“誠實”，告訴孩子們是誠實讓雄日的生活開出了最美的花，圖文結合，再次點名我們本課主題。

對於本課的教學，存在著很多不足之處，雖然教學思路是清晰的，但由於沒有把握好時間，在指導學生朗讀方面做的不夠全面，讀的方法不夠靈活，如果能讓學生分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應該給學生提供理解再創造的空間。在與學生的交流中，很多學生都能做到積極踴躍的回答，但作為老師的我，沒有給孩子過多的鼓勵評價，評價語言不夠豐富，需要加強，以便更好地調動學生的積極性。

手捧花盆的孩子教學反思4

在今年威海市舉行的國小基礎教育課程改革現場會上，我執教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領導及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應變能力”，換句話說是我真正做到了關注學生。是嗎？

在大家評價的當時，我持懷疑態度。課後，我反覆思索，明白了：因為那一節課我的精神高度緊張，腦子裡一片空白，唯一的任務就是專注的聽每一位學生的發言，針對發言及時做出評價。這個發現，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關注”二字的含義。當剛剛學習新理念，體會“關注學生”這個詞語時，總覺得這算什麼新理念？難道以前的教師沒有關注學生嗎？不關注學生，學生又怎麼會考出好成績呢？

現在，我深深地明白了：“關注”是要學會關注每一個學生，關注學生的個性差異……課堂上，我們的眼裡應只有可愛的孩子，而不應帶著任何的“雜念”。當我們真的心裡只裝著學生，腦子裡只想著學生，眼裡只有學生時，那我們才真正是在課改的大海里收穫了。因為我們學會了關注學生，受到關注的學生，才會用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。

手捧花盆的孩子教學反思5

《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學，我感覺收穫很多：

為了講好這篇課文，我反覆地讀課文，熟悉課文。因為我知道只有將課文內容爛熟於心，才能較準確地把握課文，面對學生時才能從容講解應答。

本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時，看到穎倩同學那津津有味的表情，時而又來個小小的動作，我都不由自主地與她一同醉在文字情感的體會中去。

我班同學本來就喜好表演，根據此特點，我又設計了同桌分角色、師生分角色、找朋友分角色等方式表演讀。這樣一來，不僅調動了學生學習的積極性，又熟悉了文字，在表演中又能通過動作、表情、語氣把體會到的情感表達出來。與此同時，讀文基礎上我又注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文，領悟了“誠實”的含義，從而使學生由內化中汲取營養指導以後的行為。

手捧花盆的孩子教學反思6

《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學，我感覺收穫很多，下面把成功和遺憾之處逐一進行分析.

為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反覆地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟於心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容應答.

課文的每一個細節都要重視，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情，感受，把自己融入到課文裡面才可能是可講的生動，傳神.

本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好.與此同時，尊重孩子的理解，允許並提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用.

讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文.

朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了複習鞏固環節，以活潑的小遊戲來激趣，進行復習檢查，收效較好.

此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓曹嘉匯，夏望博，朱凱倫，任躍鵬等讀書，答題，激發他們學習的興趣.同時，我注重了對學生的評價，儘量地能夠結合課文內容，做到及時，自然，真誠，如:我聽出來了，一個傷心的孩子.

在過渡語的設計上也力求自然，流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個潛移默化的影響.而板書則力求簡潔，突出重點，突出誠實一詞.

儘管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點:

1，讀的指導層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創造的空間.

2，在講捧字時，課堂上出現了學生說:打字，當時很詫異，情急之下，處理的不妥當，應該明確告訴學生這樣用不行.

3，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我.

4，對文章內容研究還可以再細緻些，根據國王和手捧空花盆的孩子的複雜心情可以指導孩子讀出不同的理解.

5，課件還可以加入鮮花的圖片，會對指導朗讀有一定的幫助.

手捧花盆的孩子教學反思7

1、 生成了精彩課堂。

課堂教學中，我找準切入點，引導學生主動參與到學習中來。學生的學習方向決定了教師的課堂教學方向，在一種平等和諧的氛圍中構建互動的師生關係，促進師生共同發展，生成精彩紛呈的語文課堂。值得注意的是：這個教學設計僅僅是課堂生成的.一個範例，同樣一個切入點執教者可根據課堂的實際情況生成更多、更精彩的課堂教學

2、 樹立了學習信心。

“爭星”朗讀活動、同桌交流、小組交流、分組“故事大王”比賽，這些環節正是為了實現教學改革中讓每一個學生都體驗成功的滋味、樹立學習的信心、具有健康的學習心態的思想。

3、 培養了創新思維。

語文閱讀教學要體現出學生的閱讀個性，激發學生的求異、創新思維。課堂上，對課題的質疑、識記生字的好辦法你知道了什麼？你發現了什麼？你想對雄日說什麼？雄日當國王后的國家是什麼樣子等問題的設計，都是引導學生在學習過程中不斷地發現、不斷地研究，拓展了學生的思維，使他們的思維更具有創造性。

手捧花盆的孩子教學反思8

《手捧空花盆的孩子》是國小語文第二冊第七單元的一篇課文，這篇課文講的是國王要挑選一個孩子做繼承人，他發給全國的孩子一些煮熟的花種，並承諾：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是繼承人。

課文以國王選擇繼承人為線索，分為國王宣佈選擇的方式；雄日精心培育卻不見種子發芽；國王選擇了捧著空花盆的雄日為繼承人三部分來敘述。下面我就來談談教學中的一個小片斷：

師：小朋友，雄日是那麼用心地在培育他的花種，可是十天過去了，一個月過去了，種子就是不發芽。而明天就是國王規定的日子了，可雄日的花盆卻還是空空的。如果你是雄日，你的心情會怎麼樣呢？

生1：很傷心。

生2：很難過。

生3：很著急。

師：你可能會想些什麼呢？

生1：我可能會想，那可怎麼辦呀，明天可怎麼去見國王呀？

生2：我可能會想，我要不要去買盆花去見國王呢？

生3：我可能會想，我肯定是當不成國王的繼承人了。

師：可是最後雄日還是選擇了拿著空花盆去見國王，你知道是為什麼嗎？

生1：因為雄日不想說謊。

生2：因為雄日不想騙國王。

師：對啊，雄日可真是一個——誠實的孩子。（板書：誠實）

反思：讓學生想象當時雄日的心情，可能會想些什麼，不僅培養了學生的想象力，口頭表達能力，還讓學生在不知不覺中，體會到了雄日誠實的可貴品質。教育只有觸及心靈，才會在學生的生命中留下深深的印痕。在一次又一次心靈的震顫中，生命才會變得充盈而美麗，從中學到了怎樣做誠實的人。

手捧花盆的孩子教學反思9

《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人，規定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成為繼承人，這是為什麼？在熟讀課文之後，我組織大家討論：國王為什麼要選雄日做繼承人呢？大家在小組裡紛紛議論開了：有的說：因為國王發給孩子的花種都是煮熟了的，這樣的種子是培育不出花的，其他孩子捧來的鮮花可能是買來的，也可能是用自己家裡的花種培育出的，有的說：雄日十分用心地培育花種，給種子施肥，澆水。花種不發芽，他就捧著空花盆來給國王看。我插嘴道：那是不是雄日不想當繼承人呢？生：想。但是雄日心裡可能會想到：國王給的花種不發芽，不是自己沒種好，如果拿自己家的花種種下或者買一盆花來，這不就騙了國王，不就是不誠實嗎？還有的說：國王選雄日做繼承人，就是因為雄日沒有騙國王很誠實。我點點頭說：是呀！國王要選一個誠實的孩子做他的繼承人，故意把煮熟的花種發給孩子們，考考他們，看看誰最誠實，只有雄日很誠實，所以說誠實的品質最可貴。那麼我們帶著對雄日的誠實而敬佩和對國王選擇繼承人的獨特方法而讚賞再來讀一讀課文。此時，我心裡想：同學們所發表的看法令我比較滿意，幾乎達到了我預設的目的。

這時班裡出了名的“小麻雀”舉手了：“老師，如果有兩個，三個，甚至更多的人都很誠實，都手捧空花盆來見國王，國王該選誰呢？”她的問題如一石激起千層浪，引起同學的一片議論聲。我也一驚，真沒想到她會提出這個似乎與課文相違背的問題，課文中明明寫道只有雄日一人是手捧空花盆來見國王的，我冷靜地思考了一下：教學的過程就是學生個性展露的過程，允許也該鼓勵孩子有不同的感悟和理解，更何況她用上“如果”一詞是假設。於是，我大加褒裳這個“小麻雀”敢於發表自己的獨特見解，然後相機誘導：“你能告訴大家為什麼嗎？”在我的鼓勵下，“小麻雀”高興地說開了：“我想：國王要選誠實的孩子做繼承人，那國王他自己肯定也是個誠實的人，在他領導的國家裡，怎麼可能只有一個誠實的孩子呢？肯定有很多誠實的孩子。”“你何以見得？”我追問了一句。“就像我們班裡的同學一樣都很誠實，這跟張老師——您的教育有關”。“小麻雀”振振有詞，理由充分。這番話，如果沒有親耳所聞，我真不敢相信這是農村一年級的孩子說出來的。我順利說了句：“如果真的有很多小朋友都很誠實，都是手捧空花盆來見國王，這時國王看到這種情景高興嗎？”我把這個問題拋給同學讓大家討論。很快把學生分成兩組，把認為“高興”的規定為正方，“不高興的”規定為反方，“小麻雀”是反方的一員。於是，一場小小的辨論會在課堂上激烈地展開了。

“國王年級大了，身體不是那麼硬朗，需要馬上選一位繼承人，看到這樣的場面，他的計劃落空了”。反方的一位同學從國王的身體上考慮先下手。

“選繼承人，不是臨時決定的。國王不會等到自己身體完全撐不下去再選。”正方的一位同學針鋒相對。

“國王心裡想：我還沒死，就有這麼多人想當繼承人，真可悲呀！”反方的一位同學不甘示弱。

“哦？國王真會那樣想嗎？”我順勢反問了一句。“不，國王絕對不會那樣想。看到這種情景他也許會說：‘哈哈，我今天太高興了，看到這麼多誠實的孩子，說明我治國有方呀！但是，王位只需要一個人繼承，我還會用其他方法再選的’。”正方這位同學的發言贏得全班同學的一陣熱烈的掌聲。

這時，我看出那位最初提出問題的“小麻雀”似乎有點失落，我走到她跟前，輕輕地撫著她的頭說道：“老師特別欣賞你的機敏和勇氣，敢大膽地設想，從不同的角度思考問題，如果沒有你這大膽的假設，哪有今天咱們班上這場關於‘高興’與‘不高興’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了意料之外的驚喜之情”。掌聲再次響起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那麼開心，笑得那麼自信。

是啊！因了一個出其不意的問題，於是有了這未曾預約的精彩。上完課後，在興奮之餘我沉思良久：其實課堂上常會有這樣的“節外生枝”，如何讓這“節外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學生的獨特體驗，尊重個性，彰顯個性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天我巧妙地將這個“節外生枝”的問題加以延伸，引入一段小小的辯論，讓學生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰”，為學生的思維提供了一個自由飛翔的時空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場不失良機的小小辯論，可以說是激發學生思維的興奮點，使學生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰是孰非？結論已顯得不重要了，因為學生的口才在辯論中得到鍛鍊，個性在辯論中得到張揚，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長。

總之，動態生成的課堂成為學生個性張揚的舞臺，成為學生思維碰撞的場所，成為學生情感交流的空間，學生已有的知識和生活經驗成為語文學習的重要資源，在動態生成的教學過程中，他們的情感態度和價值觀在對話互動中得以昇華，這樣的課堂才能真正起迪智慧，點化生命。

手捧花盆的孩子教學反思10

記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時，我和同學們順利地完成了學習任務，我最後總結道：“誠實是一種美德，它不僅是未來國王應該具備的品質，也是我們每一位同學應該具備的品質。老師相信你們都想成為一個像雄日一樣誠實的孩子。下節課我們就來開一個‘爭做誠實的好孩子’的主題活動，好嗎？”孩子們大聲地說：“好！”我滿意地笑了笑，正準備走下講臺，卻發現有一隻小手好象有些猶豫似的舉了舉，又放下了，是班上最愛提問的小男孩張皓昀。我好奇地問道：“你有什麼事嗎？”個頭小小的他站起來說：“老師，誠實是一種美德，這我們都能明白。可是我覺得這位國王不誠實，他把煮熟的種子拿給人家種，還說誰能種出最美的鮮花就選誰做繼承人，這不是給人家下套嗎？”他這一問把我給愣住了，我剛想鎮定下來試圖給他一個答案，沒想到又一個小手舉起來了，這是班上的李東宗同學，我示意他說話。他說：“老師，我也有問題，這個雄日很誠實，但是不聰明，不聰明的人不能當國王。”我又一愣，問：“為什麼？”“他把花種種在花盆裡，十天過去了，一個月過去了，連芽都沒冒出來，他還繼續給花種施肥、澆水。”“他可能以為再過幾天就會發芽了吧？”“可是種子種在地裡幾天就發芽了，不發芽的你給它澆水它就會慢慢地爛掉的，我在陽臺上種的葵花籽就是這樣。”面對孩子們提出的問題，我想，下節課的內容得改一改了，就改為“說說國王和雄日”吧。

於是，第二節課，我改主題活動為小組討論，我按孩子們的興趣愛好進行分組：對國王感興趣的為第一大組，在教室的左邊；對雄日感興趣的為第二大組，在教室的右邊。然後又隨機把兩大組分為八人左右的幾個小組。由於經常使用EEPO教學方式進行授課，孩子們對小組合作已經很在行了。我一聲令下：“小組活動開始。”大家就迅速找好位置，一瞬間整個教室好象盛開了九朵美麗的花兒，這些花兒都開得恰到好處，不擠也不疏。緊接著，各組成員進行角色分工，小組長、發言人、記錄員、聲控員三十秒內就定了下來。孩子們開始認真的發表自己的見解，有的孩子說著說著就激動起來了，聲控員連忙提醒他，他連忙不好意思地壓低了聲音……我像一隻小蜜蜂似的，在這幾朵花兒中穿梭著，不時和他們一起說上幾句……

十幾分鐘的討論時間轉眼間過去了，第一大組的第三小組發言人董皓宇首先發表他們組的見解。他轉過去面對著大多數同學大聲地說：“我們小組認為，這位國王肯定是被那些愛說謊的大臣們給害苦了，可是他又年老體弱拿他們沒辦法，因此才想了這個辦法選擇繼承人，目的就是告訴那幫大臣，只有誠實的人才能得到重用。”第四小組的發言人黃禹銘也附和說：“我們組也是這樣認為的，國王的做法是在給人下圈套，可他的目的是很明確的，他要找一個誠實的人做他的繼承人。像他那樣欣賞誠實人的人怎麼會不誠實呢？這是他的聰明之處啊！”

聽著第一大組的同學接二連三地發言，第二大組第一小組的發言人莫顏菱也坐不住了，這小姑娘看著黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來，跑到講臺上從我手中拿過話筒說：“我們組認為雄日是第一次種花，他不知道種子要幾天才能發芽。他能天天這麼精心培育花種，是一個做事認真又有耐心的人，這樣的人學習肯定也會很棒的，他一定能當好這個國王。”小姑娘的話獲得了熱烈的掌聲。

聽著孩子一個接一個地述說著自己的見解，我心裡暗自高興，這一年多來的學習方式訓練越來越顯成效了，這一系列訓練有序的活動，在其它的課堂是不容易看到的。