《小河與青草》教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編收集整理的《小河與青草》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《小河與青草》教學反思1

《小河與青草》是一篇深受兒童喜愛的寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。

一上課，我先調動學生對初讀課文後的知識儲備，出示多媒體，讓學生說說它們的樣子？引出第一段，指導學生讀讀句子，想想，修改畫面，感受“長滿了”，指導感情朗讀；還有讓學生自由讀讀課文，讀後問：這是一條怎樣的小河？小草呢？引領學生讀讀第二四兩段中小河與青草的話，抓住“真清啊”“碧綠碧綠”，要結合圖片讓學生感受小河的清澈，小草的碧綠，激發學生對小河與小草的喜愛之情。

引出第三五兩段話後，“渾濁的泥水”“乾枯”組織學生通過圖片比較，再次感受小河的清澈，小草的碧綠。接著抓住“緊緊抱住”,讓學生理解小草為防止水土流失付出的'艱苦努力，體會到小河對小草的感激之情。抓住“充足”，讓孩子結合生活實際感受小河在小草成長過程中所起的重要作用，在此基礎上指導朗讀，讀出感激之情。

當然，在教學過程中也有不足之處，在讓學生填空，從而進一步理解它們相互感謝的原因時，由於填空出的不好，學生都沒能回答清楚。還有由於時間關係，最後的生字教學上的不是很到位，具體筆畫的位置沒有給學生指清楚。

通過兩節課的交流討論，不少老師給我提了很多的建議，我相信，只要的教研活動能我在課堂教學方面成長不少。

《小河與青草》教學反思2

課文意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。課文的寓意很深，對於一年級的孩子來說比較深奧，難以理解，為了上好這堂課，我上網查閱了很多相關資料、並利用網路資源備課，在導師的指導下對教案進行了多次修改，雖然談不上準備得充分，也算得上有備而來了，然而課堂上還是出現了不足的地方，反映出了我自身教學的問題。課是上完了，反思還是要有的，讓自己在每一節課中成長吧。

在教學方法選擇上，我一方面重視基礎知識與技能的夯實，重視對學生生字，詞的書寫與積累；另一方面，採用以讀代講的教學法，寓在以讀悟情，同時嘗試在低年段學生中對有價值的問題進行小組合作探究，力圖增強小組合作學習方式的實效性。我的教案設計，是想要發揮教師的組織、引導、點撥作用，充分地發揮學生的積極性、主動性和創造性，重視朗讀，“讀”貫穿教學的始終，教學中從讀入手，激發學生的.情感。如學習本課文第一自然段，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環節，引導學生由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累，綜合運用了多媒體、繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進學生綜合素質的發展。可是，課上起來就出現了很多的問題：學生因為教學過於多樣化而分散了學習的精力；讀的時間多了，識字的時間就相應的少了，影響了識字教學；一些過渡語、引導語使用不恰當等等。

教學是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練，在這過程中看到了不足，總結了優勢，一點點進步，一次次蛻變。

《小河與青草》教學反思3

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。

情感目標和認知目標是統一的，因此，在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，為了讓學生理解“小河為什麼要感謝小草？”、“小草為什麼要感謝小河？”我採用多媒體課件，讓學生親身感受“小草怎麼就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什麼樣子的”，“乾枯的小草是什麼樣子的”，瞭解知識的`同時，體會小河與小草相互依存的關係，將思想品德教育滲透到讀中，學生通過讀書，瞭解在生活中是要互相幫助。

教學中，我將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相誇獎的話，在讀好這兩句話之後，再學習“小河與小草為什麼要互相讚美對方呢？”學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組後流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。

《小河與青草》教學反思4

本課是一則寓言，講的是小河與青草的對話，從中感知世界萬物相互依存的道理，知道做人要謙虛，學會感激別人的幫助。

因此，我設計環節是分兩次對話內容學習。第一次對話是小河感謝小草，讓學生選擇自己喜歡的角色朗讀，然後讓讀小草的小朋友說說能看到小河底下都有些什麼，從而突出小河的'清澈見底。再利用做動作知道讀好“緊緊抱住”。在指導理解“渾濁”一詞時，演示了在裝有清水的杯子中放入泥土，清水變渾濁了，中間訓練說話：小河變渾濁了會怎樣？讓學生明白如果沒有小草的幫助，河水就會變渾濁，指導讀好小河感謝小草的話。第二次對話是小草感謝小河，也讓學生選擇自己喜歡的角色自由讀一讀，出示“碧綠的小草”和“碧綠碧綠的小草”體會後一種小草更惹人喜愛。知道讀好小河的話。再問，小草長這麼綠要感謝誰呀？知道讀好小草的話。

最後引讀第六小節，訓練說話：小河更歡快地流著，他的心裡會想些什麼呢？小草長得更綠了，他又會想些什麼？

《小河與青草》教學反思5

教學內容：蘇教版實驗教材語文第一冊中課文第13課《小河與青草》。教學要求：能正確，流利，有感情地朗讀課文，會背誦課文。理解課文內容，初步感知自然界有許多事物相互依存的道理，從中領悟做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。複習鞏固漢語拼音，學會9個生字，認識6個漢字。理解生詞。教學重，難點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。通過反覆誦讀，體會小河與小草謙虛謹慎，甘於奉獻，使自己的生活更加幸福美好。教材分析：本課是一則寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。教學內容分析：

設計本篇課文的教學，我注重了新課程標準所要求的“三個維度”。為了培養學生的知識技能，我在教學中設計了給生字找朋友的遊戲，既能鞏固漢語拼音，又能複習本課要求學會的生字，力求在玩中學，玩中鞏固，寓教於樂。在教學過程與教學方法中，首先，我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。學生對於課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特別是抽象思維能力還處於起步階段的低年級兒童更是如此。可以利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過反覆的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的瞭解課文的意思，並感受它的形式美和內在美。讀有層次。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，並在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然後，通過學生看圖，逐段反覆誦讀，深入感知文章的內在美。最後，學生分角色表演，讓情感體驗得到昇華。讀有目標。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學生提出明確的目標，讓學生讀有所依。如：我在初讀時，向學生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，並向小組的同學講一講。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子，並用自己的話表達出來。讀的方法，形式多。在本課的教學中，我採用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕鬆，讀得有趣。正因為採取了這麼多層次清晰，目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。其次，我注重了情感目標和認知目標的融合。情感目標和認知目標是統一的，因此，認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，我設計了讀、演、看、說多種形式的學生活動，以達到實現情感目標並與認知目標相結合。我注重了學生情感，態度，價值觀的激發。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。如：在教學過程中，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達，讓學生在輕鬆的`氛圍中樂於思考。多種激勵手段的運用，教師讚揚，肯定的話語，以及小青草的發放，充分調動了學生的學習積極性。教師將自己的身份定為一個學習的參與者，與學生一同由未知走向已知。在教學過程中，我與學生共同探討小河與青草生活在一起為什麼會這麼幸福快樂，使學生了解在生活中是要互相幫助，取長補短的。

總之，在本次教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，並遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，與突破重難點的關係，充分發揮學生的主體作用，創設輕鬆愉快的學習氛圍。

《小河與青草》教學反思6

和諧的課堂氣氛能促進兒童智力的發展,知識的掌握和能力的提高。在和諧的氣氛中,學生的思維處於積極的狀態,情緒是高漲的,思維是活躍的,這就會有創新意向的行動。在閱讀教學中,學生要創新,首先就應讀通課文。學生的學習,要激發他們的自主性。因此,讓學生自主地閱讀,讀通課文。

在教學過程中,無論是知識的獲得,還是智力的開發,無論是情感的培養,還是品德的形成,都必須通過學生的自主性學習來實現,教師無法代替學生讀書,也無法代替學生思考。因此,教師要把學習的主動權交給學生,真正從學生的學習出發,為學生自主性閱讀創造條件.

翻開《小河與青草》，這篇課文是後面課文部分的第13課，相對於一年級而言，是一篇較長的課文。一年級的學生不同其他年級的學生，他們是剛從學習漢語拼音過渡到學習課文，剛接觸到課文的學習，所以要上好這一課是有些困難的。下面我又考慮是教學第一課時還是第二課時，我向同事請教，並結合自己的思考決定教學第一課時。從基礎的教起，對自己而言是一種考驗。

通過閱讀課文，仔細查閱教材，針對這篇課文我制定了較具體的`教學目標：①認識本課生字，能按筆順正確書寫“青、草、河”三個生字。②能正確、流利的朗讀三個長句。並能正確、流利地朗讀課文。③初步瞭解課文內容。

在教學《小河與青草》上課伊始.我先以簡筆畫畫出小河,再畫上青草,接著激情匯入:你們想知道小河與青草之間會發生什麼故事嗎激起學生的閱讀興趣,學生一開啟書,就迫不及待地讀了起來.我走近學生,與學生一起入情入境地讀課文,並和學生一起討論問題,解決問題。在初讀課文時，讓學生自己嘗試讀準生字,字音,讀順課文語句自主讀課文。針對學生的困難點，範讀課文，讓學生先從整體上感知課文。接下去引導學生分段讀課文，進一步瞭解課文內容。接著讓學生讀一讀,比一比,調動起學生讀書的積極性。而學習生字，從簡到難，一步一步的學習字、詞、句。最後，指導學生學習“青、草、河”三個生字。（指導學生組詞、書空筆順、描紅、指導書寫）

在本課教學中，在讀的方面是給了學生足夠的時間，可是因為沒有調控好時間，指導學生書寫生字顯得很倉促，我想在今後同類課文教學中，可以嘗試讓學生更多的讀起來的同時，寫一寫然後再讀一讀，學生朗讀、書寫的興趣和效果可能會更好一些。

《小河與青草》教學反思7

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。

在教學過程與教學方法中，我們覺得自己在執教時注重了以下幾個方面：

首先，注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。

複習時設計了認讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學中，我們採用了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕鬆，讀得有趣。逐段教學注重反覆誦讀，深入感知文章的內在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調“看到底”說明水清澈見底，強調“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎麼讀就怎麼讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，採用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發了學生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最後，學生分角色表演，讓情感體驗得到昇華，表演讀給家長看，為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺。正因為採取了這麼多層次清晰、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的.情感和寓意，在讀中積累。

其次，注重了情感目標和認知目標的融合。

情感目標和認知目標是統一的，因此，在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，為了讓學生理解“小河為什麼要感謝小草？”、“小草為什麼要感謝小河？”我採用觀察實物，讓學生親眼觀察“小草怎麼就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什麼樣子的”，“乾枯的小草是什麼樣子的”，瞭解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關係，將思想品德教育滲透到讀中，學生通過讀書，瞭解在生活中是要互相幫助。課中游戲的設計，讓全體學生“動”了起來，快樂起來了，在愉悅中真正把自己當成了“小草”，真心感謝起小河來，達到了實現情感目標並與認知目標相結合。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對想象的空間和自由，多種激勵手段的運用，教師讚揚，肯定的話語，以及“小草”和“小河”頭飾的發放，充分調動了學生的學習積極性，學生全身心地投入到學習中。

第三，注重活用教材，對教材進行重組。

本課教學中，我們將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相誇獎的話，在讀好這兩句話之後，再學習“小河與小草為什麼要互相讚美對方呢？”學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組後流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。

在最後拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，設計“大樹”和“小鳥”的對話，讓學生充分發揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因為小鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這麼動聽”是因為大樹給了它一個溫暖的家。在試著讓學生續編對話的同時，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。

總之，在本課教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，並遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕鬆愉快的學習氛圍。

《小河與青草》教學反思8

教學目標

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，初步感知課文內容。

2、複習鞏固漢語拼音，學習生字

3、學習生字

教學重點、難點及對策

重點：1讀準字音，讀通句子。2寫字

對策：隨課文識字，寓識於讀。加強寫字指導，確保寫字時間。

難點：讀通課文。

對策：藉助漢語拼音，自讀課文，教師相機指導

教學過程設計

一、 看圖匯入，揭示課題

1、看圖，談話匯入

小朋友，你們看圖上畫了些什麼，你最喜歡什麼？

2、揭示課題，齊讀

二、初讀，整體感悟。

1、小河與青草每天都生活在一起，聽它們在說些什麼？ 放課文錄音

2、大家藉助拼音自由、輕聲地讀課文，可以反覆地多讀幾遍，爭取把課文讀正確、讀通順；要讀準生字，在課文中畫出這些生字。

3、學生藉助拼音自讀課文，畫出生字詞，拼讀生字。巡視，進行個別指導。

4、檢查自讀效果：

（1）、出示帶拼音的生字卡片。個別學生讀，開火車讀。相機指導讀準字音。

（2）、出示不帶拼音的生字卡片。自由讀，個別讀，齊讀。

（3）、出示含有生字的詞語。

（4）、讀準了生字，就能更好地讀通課文，大家把課文再讀一遍。

（5）、相機正音，範讀或領讀難讀的.句子。

5、我們舉行一次朗讀比賽，每組推選5名代表開火車讀課文，看哪一組開得穩？為了賽出好成績，我們先練練。

6、開火車分自然段讀課文，練讀難讀的句子。自由練讀課文。

7、比賽讀，評議。

三、指導寫字。

1、出示生字。對照筆順練習書空。

2、你記住了哪些字？怎麼記的？

相機引導，肯定好的方法。

3、你覺得哪些字容易寫？哪些字難寫？

4、師範寫

5、學生描紅、臨寫。

6、展示個別作業，點評。

在本課教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，並遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕鬆愉快的學習氛圍。

《小河與青草》教學反思9

共同分析並學好三個生字，一個二類字後，（河與江區別，同時還要與“和”、“何”進行區分，本來是不想的，可孩子們都提出來了，想懶都懶不掉 青讓孩子明白是一種顏色 與是“和”的意思，剛好與上面結合理解）想引導孩子們學習著看課題提問。於是問孩子：讀了這個課題，你想知道什麼呢？

（孩子們不太理解，不少孩子還是說的自己對課文的理解。因為課前我已經讓他們讀過課文了。）有孩子說：“我知道小河與青草是好朋友。”沒有強求，想著還是慢慢再引導吧。於是根據孩子們的回答板書著：好朋友

有孩子說：“我知道他們住在一起。”（板書：住在一起）順勢問，小草住在哪裡（小河邊）孩子們邊說，我邊在剛才讀題理解小河時畫的一小小河流邊加上了青草。

師：他們是一對好朋友，住在一起會怎樣呢？本來是想由此引導孩子們初讀課文的。可立刻有孩子說：“他們互相幫助”“互相誇獎”只好改變思路板書：互相幫助 互相感恩 。再根據板書，跟我讀上面這句話：小河與青草住在一起，互相幫助，互相誇獎，是一對好朋友。提問：你從哪兒知道他們互相幫助、互相誇獎的呢？現在我們到課文中去找找吧。

於是和孩子們一起找出互相幫助的段落讀（第三節）。“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。”理解：緊緊 要不 渾濁 。孩子們還感受到小河很有禮貌。引導孩子們讀出感恩的語氣。

再找第五節讀“這也要感謝你呀！是你給了我充足的`水分，要不，我早就乾枯了。”這句與上句結構相似，主要是引導孩子們明白這裡為什麼用“也”。這裡很好引導，因為指名讀時，有孩子忘記讀了，我就問“這裡為什麼要用“也”呢？”孩子們說不清。我們一起舉例說明，我說：“你掃地，我也掃地。”孩子們立刻說：“我讀書，你也讀書。”“你擦桌子，我也擦桌子。”“我寫字，你也寫字。”……總結讓孩子們明白兩人做類似的事的時候，再說可用“也”來說明。理解：充足 乾枯

讀完這兩段，也就下課了。

第二節課繼續根據上節課孩子們的回答：“他們住在一起互相幫助，互相誇獎，是好朋友。”來讀好課文。學完剩下的三個生字

讀互相誇獎的話

孩子們很快找到了第二節與第四節。重點引導讀好“真清啊”“真讓人喜愛”，理解“碧綠碧綠的” 讀好這兩句，關鍵在於誇獎要真誠。

讀課文的一、六節，理解“更歡”、“更綠”，再體會“長滿了”“青青的”讓孩子們進一步理解“互相幫助”的好處。

最後跟孩子們一起練習了分角色朗讀課文。孩子們邊表演邊讀，雖然表演得不那麼出色，讀得也並不很特出，不過個個興致很高。

　反思：孩子們能一下子找到文章的中心，這讓我很高興。不過不是所有的孩子都能達到，只有那麼幾個，這樣我也很滿足了。跟著孩子們的思路學習下來，孩子們對課文的感情把握的還好。不過有感情地朗讀還要加強練習，引導。

《小河與青草》教學反思10

新課標指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。為此，我，借“朗讀”為手段，達讀好書之目的這一教學思想，具體設計過程如下：

一、激情匯入 “課堂上最好聽的聲音是讀書聲。”

課堂上，我以讀為本，把讀置於課堂第一環節。上課開始，我就說：你們知道小河和青草間發生了什麼故事嗎？你們想聽聽他們說什麼嗎？那我們就要把課文讀好。這樣做，既激發學生的情感，又講明本節課教學目標，還引入了新課。

二、導、扶、放結合。

注意兒童化，貼近兒童生活，教學時應充分考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯絡。課文2－5自然段是小河和青草的兩次對話，結構相似。平輔直敘逐句指導讀、會淡化課堂氣氛，因此我在教學中，通過實驗演示，抓住“緊緊抱住”“渾濁”等詞語理解課文內容。這樣讓課堂氣氛富有情趣。

三、自讀自悟

重習慣新《大綱》指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在教學課文第4-5小節時，教者先讓學生整體感知，邊讀邊想象畫面，然後再指導學生練讀，充分地讀。

四、讀、做、說結合，針對教材的實際和學生的年齡特徵，採用靈活多樣的教學方式。

我採取送詞等方式，先讓學生讀、指讀、聽錄音再加上思維訓練讀課文的方法，逐步將課堂氣氛推向高潮，確實讓學生充分理解了課文內容，感受到課文語言文字的優美和使學生感知自然萬物相互依存的`道理，學習小河與青草謙虛謹慎、善於看到別人身後的長處這樣一種美德。

今天這節課，基本能夠按預設的教學流程進行教學，當然也出現了教學遺漏，問題表達不夠明確，這對小朋友來說有一定難度。對學生的回答應作出明確的要求，從今天課堂上，有些學生讀課文的表現的也不夠。我課堂語言顯得有些羅嗦，課堂上儘管我努力地鼓勵學生讀，不同形式的讀，他們的讀只侷限於形式，沒能達到預期效果，其次在寫字教學中，我還得應把過程講的詳細一些。應不斷的學習，不斷的改進自己的教學方法。

《小河與青草》教學反思11

在本課教學中，以課改理念為指導，巧妙地發揮了教師的組織、引導、點撥作用，充分地發揮了學生的積極性、主動性和創造性，主要特色為：

1、指導學生體驗自主學習、合作學習。在教學時給了學生充分的自主學習的時間，提出具體的自學要求，教給學生自主學習方法，這對一年級學生是非常必要的。有了這樣的訓練，相信學生的自學能力會越來越強。同時還很注意培養學生合作學習能力，讓學生把自學的.情況在小組內交流，相互啟發、相互幫助、相互激勵，在此基礎上，教師才作必要的點撥。

2、綜合各種手段，逐層深入，感悟品讀課文。如學習第一自然段，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環節，引導學生由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累。這一過程體現了學生學習語文的規律，綜合運用了多媒體、繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進了學生綜合素質的發展。

讓學生學會學習，是語文教學的最終目標。有了這樣一個臺階一個臺階的訓練，學生會越來越愛學習，越來越會學習。

《小河與青草》教學反思12

《小河與青草》是一則童話故事，課文的寓意很深，意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。這對於一年級的孩子來說比較深奧，難以理解，因此在本節教學中，圍繞教學要求以及新課程標準，我進行了愉快教學，通過對比、分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，並遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，充分發揮學生的主體作用，創設輕鬆愉快的學習氛圍。

然而課堂上還是出現了不足的地方，反映出了我自身教學的問題。

在教學方法選擇上，我採用以讀代講的教學法，讀貫穿教學的始終，教師適時組織、引導、點撥，充分地發揮學生的積極性、主動性和創造性，從讀入手，在讀中積累，讀中感悟，激發學生的情感。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，並在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然後，通過學生看圖，逐段反覆誦讀，深入感知文章的內在美。最後，學生分角色表演，讓情感體驗得到昇華。如：學習本課第一自然段時，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環節，引導學生由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累，綜合運用了繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進學生綜合素質的發展。

教學中，我採用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的'輕鬆，讀得有趣。

可是，課堂中也出現了很多的問題：

1、因為教學過於多樣化而分散了學生學習的精力。

2、在每一次朗讀的過程中，都應該以對話形式給學生提出明確的目標，

讓學生讀有所依。如：我在初讀時，向學生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，並向小組的同學講一講。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子，並用自己的話表達出來。

3、一些過渡語、引導語使用不恰當等等。

教學是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練，在這過程中使我看到了不足，總結了優勢，一點點進步，一次次蛻變。

《小河與青草》教學反思13

教材分析：

本課是一則寓言故事，它通過小草與小河的對話，告訴我們：河水的清澈離不開小草對河岸泥土的緊緊擁抱，小草的碧綠也離不開小河充足水分的供給，揭示出事物間是有聯絡的，自然界中的萬物相互依存。從中我們可以感知自然界萬物相互依存的道理。同時領悟到做人要謙遜，要多看別人身上的長處。要使學生懂得互相幫助、團結協作彼此生活才能生活得更好的道理。整篇文章語言生動，以對話的形式展開敘述。

學情分析

學生對這篇圖文並茂的課文是很喜愛的，很樂於讀課文，但對於一年級的學生來說，要讓他們理解大自然界許多事物都是相互依存的道理，並懂得待人要謙虛有一定的難度。授課中主要以讀為主旋律。讓學生藉助拼音讀通課文；讓學生在讀中理解，在理解中讀，創設情景去讀；讓學生在自讀文中自然而然理解課文。

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、學習課文第一自然段，初步瞭解小草與小河的關係。

教學重難點：

4、能正確、流利地朗讀課文

5、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、看圖匯入、揭示課題：

1、示圖，談話匯入：圖上畫了什麼？你最喜歡什麼？

過渡：圖上的小河與青草的確很可愛，今天我們就來學習小河與青草的故事。

2、揭示課題：板書小河與青草

3、指名讀課題，並再次指名給學生進行“換一換”遊戲。把課題中的“與”字換成其他字，意思不變。

4、生齊讀課題

二、初讀指導：

1、生自由朗讀課文，

要求：a讀準字音，難讀的字詞多讀幾遍，做到不填字不漏字。

b給每個自然段標上序號。

2、檢查自學情況：

a示詞，請生討論哪些是容易讀錯的字詞音，指名生當小老師，給其他學生做示範、師正音。

b小組比賽讀、開火車讀。

c這篇課文共幾個自然段？分別請生對課文進行朗讀，生評、師小結。

三、精讀課文

（一）學習第一自然段

1、看圖，說說你從圖上看到的小河與青草是什麼樣子的？他們的關係怎麼樣？

過渡：彎彎的小河、青青的小草課文想告訴我們的就是這個樣子，誰能來讀讀課文的第一自然段，把我們也帶到那麼美麗的郊外看看。

2、請生根據課文內容在黑板上相應畫出小草與小河，生自己動筆練畫，師巡視。

3、指名生上黑板展示，並談談感受。

4、示句“彎彎的小河邊，長滿了青青的小草”（生自由讀）

5、你覺得小草怎麼樣？哪一個詞告訴你？哪一個詞告訴了你它的多？（指導朗讀）

6、小河彎彎的，小草青青的，多美呀！那課文的句子我們該怎麼讀好它？（生自由練讀、指名讀）

7、師小結：小河為什麼那麼清，小草為什麼會這麼綠呢？想知道麼？

過渡：想要知道小河與青草之後發生了什麼故事呀，可要先和我們的生字交上朋友。

四、生字教學

1、示“草”字，生觀察字形、結構，思考記字方法。師範寫、生書空、擴詞。拓展：草是草字頭哦，草字頭的字都與植物有關、師舉例。

過渡：文中的小草是什麼顏色的？

3、示“青”字，生觀察字形、結構，思考記字方法。師範寫、生書空、擴詞。

過渡：青草長在哪？

示“河”字，生觀察字形、結構，思考記字方法。師範寫、生書空、擴詞。點撥：河是三點水哦，三點水的字都與水有關、師舉例。

教學反思：

《小河與青草》是一則童話故事，課文意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。課文的寓意很深，對於一年級的孩子來說比較深奧，難以理解，為了上好這堂課，在教學方法選擇上，我一方面重視基礎知識與技能的夯實，重視對學生生字，詞的書寫與積累；另一方面，採用以讀代講的教學法，寓在以讀悟情，同時嘗試在低年段學生中對有價值的問題進行小組合作探究，力圖增強小組合作學習方式的實效性。我的教案設計，是想要發揮教師的組織、引導、點撥作用，充分地發揮學生的積極性、主動性和創造性，重視朗讀，“讀”貫穿教學的`始終，教學中從讀入手，激發學生的情感。如學習本課文第一自然段，通過看一看、畫一畫、談一談、品一品四個環節，引導學生由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累，教學是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練，在這過程中看到了不足，總結了優勢，一點點進步，一次次蛻變。

在教學過程與教學方法中，我們覺得自己在執教時注重了以下幾個方面

一、看圖匯入、注重範讀。

“課堂上最好聽的聲音是讀書聲。”課堂上，我以讀為本，把讀置於課堂第一環節。上課開始，我就說：你們知道小河和青草間發生了什麼故事嗎？你們想聽聽他們說什麼嗎？那我們就要把課文讀好。這樣做，既激發學生的情感，又講明本節課教學目標，還引入了新課。

二、導、扶、放結合。

注意兒童化，貼近兒童生活，教學時應充分考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯絡。因此我在教學中，通過實驗演示，抓住“緊緊抱住”“渾濁”等詞語理解課文內容。這樣讓課堂氣氛富有情趣。

今天這節課，基本能夠按預設的教學流程進行教學，當然也出現了教學遺漏，問題表達不夠明確，這對小朋友來說有一定難度。對學生的回答應作出明確的要求，從今天課堂上，有些學生讀課文的表現的也不夠。我課堂語言顯得有些羅嗦，課堂上儘管我努力地鼓勵學生讀，不同形式的讀，他們的讀只侷限於形式，沒能達到預期效果，其次在寫字教學中，我還得應把過程講的詳細一些。應不斷的學習，不斷的改進自己的教學方法。

《小河與青草》教學反思14

《小河與青草》講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。

首先，我注重以讀為本的理念，指導學生在讀中積累，在讀中感悟。複習時設計了認讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學中，我們採用了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕鬆，讀得有趣。逐段教學注重反覆誦讀，深入感知文章的內在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調“看到底”說明水清澈見底，強調“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎麼讀就怎麼讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，採用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發了學生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最後，學生分角色表演，讓情感體驗得到昇華，表演讀給家長看，為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺。正因為採取了這麼多層次清晰、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。

其次，我注重聯絡學生的生活體驗。在教學過程中，為了讓學生理解“你的水真清啊，一眼能看到底！”“渾濁的'泥水”，我取了點清水裝在礦泉水的瓶裡，告訴學生：“這瓶裡的 水是老師在這條小河裡取來的，看了這乾淨清澈的水，你有什麼話想說？”學生們暢所欲言，“這水真清啊！”“這水真乾淨啊！”“一眼能看到底呢！”

然後，再指導學生進行朗讀，學生都能讀出小河的清澈。接著，我把事先取來的泥土裝進瓶裡，瓶裡的水立刻變得渾濁起來，學生們看了都讚歎不已，不用老師過多解釋，學生們都已經懂得了“渾濁的泥水”。

總之，在本課教學中，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，並遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕鬆愉快的學習氛圍。

《小河與青草》教學反思15

師：請小朋友們讀“感謝”這個詞，文中是誰感謝誰呢？

生：（讀）感謝！

出示：小河與青草的動畫。

師：請小朋友們認真聽錄音。（小河和青草的對話）

播放錄音對話。

師：小草誇小河什麼？用一個字說。

生：小草誇小河“清”！

師：小河誇小草什麼？

生：小河誇小草“綠”！

出示：“你的水真清啊，一眼能看到底。”

直接讀小草說的話。

師：你們讀了小草的話，彷彿看見了什麼？

生：小河笑了！

師：你們都來誇誇小河！

指多名學生讀：“你的水真清啊！”

師：小河怎樣誇小草的/

生：（讀）你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！

師：誰來讀得“碧綠碧綠”的，非常綠，綠得發亮！

生：（讀）你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！

師：小河和小草聽了對方的誇獎後，又是怎麼說的呢？

生：小河說：“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。”

師：小河為什麼要感謝小草？

生：是小草把泥土緊緊抱住，不讓泥水流入小河。

生：為什麼小草能把泥土抱住？

師：出示實物：（根部帶有泥土的小草）老師讀了《十萬個為什麼》這本書後，知道小草的根有固定泥沙的作用，課後你們也可以去讀一讀。

師：聽了小河的誇獎，小草說什麼？

生：“這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就乾枯了。”

師：沒有了水，小草會變得怎樣？乾枯後會怎樣？

生：小草不再長高，不能長得碧綠碧綠的'了！

師：下面我們來做個遊戲：你們演一演小草的種子。（播放音樂）

師：聽！鳥兒叫了，桃花開了，柳樹發芽了，小河在潺潺地流著，小草鑽出地面，低下頭喝喝水！小草小草，你們為什麼長得這麼高？

師：小草小草，你們為什麼長得碧綠碧綠的？為什麼這麼開心？

生：是小河給了我們充足的水分！

指導讀：“這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就乾枯了。”

連起來讀對話，左邊的學生讀小草的話，右邊的學生讀小河的話。（戴上頭飾，加上表情動作）

師：（出示小草和小河圖景）看！小河流得更歡了，小草長得更綠了！

小朋友們，你們聽了小草和小河的對話，想到了什麼？

生：小草和小河他們互相幫助，是好朋友。

生：小草很感謝小河，小河也很感謝小草。

生：小草離不開小河，小河離不開小草。

生：他們得到對方的幫助後，生活得更加幸福！

生：小河和小草都很謙虛！

師：小朋友們，你們說得真好！在大自然中，許多事物之間都是不能分離的好朋友，我們小朋友也是一樣，平時要謙虛團結，得到別人的幫助後，要心存感激之情。

教後反思：

上述教學中，從“感謝”一詞切入，抓住小草和小河的對話，最後引出“感恩之心”。採取了多層次清晰，目標明確的讀，學生在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意。讀出事物間相互依存的道理，讀出做人要謙虛謹慎，讀出了人人要有一顆感恩的心。學生在自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等中讀得輕鬆，讀得有趣。在教學過程中，設計了讀、演、看、說多種形式的學生活動，以達到實現情感目標與認知目標的融合。同時注重了學生情感，態度，價值觀的激發。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。讓學生在輕鬆的氛圍中樂於思考，樂於探索。教師將自己的身份定為一個學習的參與者，與學生一同由未知走向已知。在教學過程中，老師與學生共同探討小河與青草生活在一起為什麼會這麼幸福快樂，使學生了解在生活中是要互相幫助，取長補短的。