《扇形統計圖》教學反思

作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《扇形統計圖》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《扇形統計圖》教學反思1

扇形統計圖是國小階段學習的最後一個統計圖的知識。扇形統計圖的學習是基於折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學生對於扇形的知識尚屬於空白，因此，我在教學時，充分考慮學生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學。在統計教學中，學生已經學過條形統計圖和折線統計圖，對條形統計圖和折線統計圖的特徵和表現形式有一些基本認識。但學生沒學扇形，卻要學習扇形統計圖，這就要老師居高臨下，化難為易，突出重點，突破難點。

首先，我帶領學生複習我們已學的條形統計圖和折線統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優點。找到數學與生活的切入點。設計了同學們喜聞樂見的情景，吸引學生的注意力，充分讓學生在熟悉、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊知識的銜接點，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，從而縮短學生已知和未知的`差距。讓學生在豐富且熟悉的生活問題中，複習條形統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理資料、說明問題的優越性；初步認識到用條形統計圖和用扇形統計圖表達時所需的資料不同等；都為學生下面進一步學習做好知識點的準備。選取、呈現與學生生活學習聯絡較密切的扇形統計圖，要求學生說說從這些扇形統計圖中各獲得什麼資訊，使學生對扇形統計圖特點有著豐富的感知。引導他們觀察、比較兩種統計圖的異同點，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會出扇形統計圖與其他統計圖的不同點。

接著，我揭示本節課的教學目標是學習扇形統計圖，讓學生自學教材。在學生自學時，出示學習提綱：

1、扇形統計圖是把什麼圖形分成了若干份？

2、是用什麼線來分的？

3、各部分與整個圓是什麼關係？

4、扇形統計圖由哪些部分組成？

在學生自學後，交流學習效果。在講到扇形統計圖是把什麼圖形分成若干份和用什麼線來分的時候，趁機介紹扇形的知識，讓學生感知扇形是圓的一部分。對於扇形統計圖部分與整體的關係，學生比較容易掌握。我在教學的過程中讓他們自己分組交流討論，憑著自己的發現、自己的想法來探索扇形統計圖的特點，我在這裡面只是起到一個引導作用，不再是絕對的主體的作用。在教學中，切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發聯絡生活講數學，把生活經驗數學化，體現“數學源於生活，寓於生活，用於生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。

通過這節課的學習，我更加堅信，嫻熟的知識儲備和教材體系的熟練程度對於教學所起到的作用。對於教材版本不斷更換和教材不斷修訂的教育現狀，我們教師只有厚積薄發，才能有備無患。

《扇形統計圖》教學反思2

扇形統計圖的學習是基於折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識的綜合性學習。因此，我在本節課的教學過程中，注重從學生的已有知識經驗出發，把握新知識的生成點。通過與所學的條形統計圖、折線統計圖的特點和作用的`對比，使學生明確條形統計圖可以清楚的看出數量的多少，折線統計圖不僅可以清楚地看出數量的多少，還可以清楚地看出數量的增減變化趨勢，從而自然形成新知識的生成點。通過對比提出：如果要更清楚地瞭解各部分數量與總數之間的關係，可以用扇形統計圖來表示，由此引出扇形統計圖，並特別說明用整個圓表示全班學生的人數。使學生看到：在表示全班人數的圓中，用扇形可以清楚地表示出最喜歡的各種運動專案的人數佔全班總人數的百分比，從而認識到條形統計圖和折線統計圖的侷限性。

在教學過程中，我讓學生充分認識到每個扇形的具體含義，可以告訴學生如果把代替全班人數的圓平均分成100個小扇形，那麼其中這樣的25個小扇形就表示喜歡足球的人數佔全班人數的百分比，也就是25%，40個小扇形就表示喜歡乒乓球的人數佔全班人數的百分比，也就是40%，這樣既可以加深對所學知識的理解與掌握，又有利於讓學生體會扇形統計圖的特點。

在整節課中存在許多以上不足之處，如：學生對於總數與部分量之間的關係，知道總數求部分量用乘法計算，知道部分量求總數用除法計算，還不能正確理解。如果教學中語言更精練，提問更有針對性，讓學生自由支配的時間更多一些，大膽讓學生根據資訊提出數學問題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會更好。

《扇形統計圖》教學反思3

本課教學設計有以下幾個特點：

一、激起學生已有的舊知識，為學習新知做好鋪墊。

在教學過程的第一個環節，我首先引導學生複習扇形的概念和扇形面積與圓心角大小及半徑長短的密切關係，旨在激起學生對舊知識的回憶，為後面即將學習的新知做好鋪墊。

二、 大膽放手，培養學生自主學習的能力。

學生是學習活動的主體，學生只有參與學習活動，才是有效的`學習。所以在本課的教學中，我首先自制了兩幅扇形圖，一幅是某班學生在課外活動中參加各種小組的情況統計圖，另一幅是某班學生愛好各種球類活動的情況統計圖，然後通過讓學生觀察、思考、回答相關問題，並親自動手用量角器量圖中每個扇形的圓心角的度數，並算出每個扇形圓心角佔圓周角的百分數，最後再通過學生自學教科書的內容，小組討論，交流等形式，不但使學生弄清扇形統計圖是用整個圓表示總數，用圓內各個扇形的大小表示各部分數量佔總數量的百分數，而且可以清楚地表示出各部分數量同總數之間的關係。

三、使學生感受成功的喜悅

在課堂練習這一環節中，我讓學生獨立完成練習題，我在巡視之後，對部分學生的優秀作品進行了展示，從而使學生們感受了成功的喜悅，同時對其它學生也是一種激勵和鞭策。

總之，通過這節課的教學，我達到了預期的教學目的，圓滿地完成了本節課的教學任務，授課效果也很好。但同時也存在了一定的不足，由於少數學困生動手能力、思維能力、自控能力以及合作學習的能力均較差，大部分時間是盲目地在看熱鬧，不能恰如其分地融入這個學習的群體，自己似乎跟一個局外人一樣，使得他們對本節課所學的知識是稀裡糊塗，一知半解，關於這一點，在今後的教學中我還會進一步去研究和探索的。今後，我仍會把關注學生的學習方式、培養學生自主學習的能力，以及全面提高學生素質作為我教學工作的一個重點，在現有基礎上，繼續發揚光大，使我的教學水平再邁向一個新臺階。

《扇形統計圖》教學反思4

精彩一刻：

1、給學生提供有趣的教學素材，從生活中選擇數學問題，會讓學生深刻地體會到數學就在身邊，數學來源於生活，數學服務於生活。像奧運金牌榜的出示，激發了學生的學習興趣，使學生產生了探索求知的慾望。

2、充分放手，拓展學生的思維，給學生更多的思考空間。如：“你在這幅圖中獲得了哪些資訊？”“條形統計圖和扇形統計圖各有何特點？”

3、注重在學生已有的知識經驗基礎上開展教學，使學生自然獲得新知，如出示了條形統計圖後呈現扇形統計圖，學生很容易地歸納出扇形統計圖的特點。

4、練習設計有層次，注重培養學生的辨析能力、洞察能力。

課堂遺憾：

本班學生積極發言的程度，還是有待提高。課後我調查原因：有的學生表現得比較自信，有的學生表現得比較膽怯，不敢發言，怕說的不到位。以後再這方面我會更加註意培養學生，讓高效課堂真正落到實處。

課堂啟示：

在以後的教學中，教師要用自己的親和力與學生溶為一體，讓學生在寬鬆愉悅的學習環境中，利用教師提供的豐富的`生活事例，通過自己的觀察、比較、分析，與他人的合作、交流、探索中，發現規律、自主構建、獲取知識並初步感受到數學的魅力，感受到數學在生活中的重要作用，樹立起正確的價值觀，為自己的終身發展打下良好的基礎。

《扇形統計圖》教學反思5

扇形統計圖是在學生學習了條形統計圖和折線統計圖之後，在國小階段學習的最後一種統計圖。它的特點和作用是本節課的重點。

課堂上，我首先讓學生回憶以前學過的統計方法。然後，出示例題透過提問發散性問題來啟用學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什麼”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。之後第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什麼”學生的回答轉向一些具體問題。

最後，我出示自學討論題：

1.從圖中你明白了哪些數學資訊？

2.圖中的整個圓表示什麼？每個扇形分別表示什麼？

引導學生在觀察，比較中，交流和討論中，使學生真正地讀懂扇形統計圖。瞭解扇形統計圖的特點和作用（透過扇形的大小來反映各個部分佔總體的百分之幾。如果要更清楚的瞭解個部分數量同總數之間的關係，能夠用扇形統計圖。）扇形統計圖能夠讓一些雜亂無章的資料變得清晰透徹，使人看上去一目瞭然，便於觀察。學生在落實知識目標的同時，潛力目標也得到提升。

在鞏固運用階段，我設計了三道練習題。是思考從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯絡生活，培養學生運用知識解決實際問題的潛力。

透過調整後的課堂實踐，我最大感受是：

1.本堂課力爭做到由“關注知識”轉向“關注學生”，由“傳授知識”轉向“引導探索”，由“要我學”轉向“我要學”。“學生是學習的`主人，教師是組織者、領導者。”將課堂放手給學生，讓學生自己收集資訊、分析資訊，自主探索、合作交流，參與知識的構建。

2.“讓學生學有價值的數學”，從創設情境、探究學習一向到佈置作業等環節，處處聯絡學生日常生活實際，既提高了學習興趣，也體現了“數學來源於生活，也服務於生活”。使學生不僅僅在學數學，也在用數學。

3.運用探究法。探究的方法屬於啟發式教學，探究學習的資料以問題的形式出此刻教師的引導下，學生自主探究，讓學生在課堂上多活動、多思考，自主構建知識體系。引導學生收集資料，獲取資訊併合作交流。

4.運用多媒體輔助教學，直觀生動，增加了課堂容量，提高了課堂效率。

總之，教學流程的再設計上實現了“培養學生自主學習潛力”的目的，在本節課多次實踐中力求實現關注活動中的每個細節，讓學生成功的親歷知識構成、發展、應用的過程，創造性實現預期目標。

《扇形統計圖》教學反思6

反思這一節課的教學，我認為比較成功的是在尊重教材的同時，創造性的處理了教材與教學的關係。具體的說，主要表現在以下的幾個方面：

一、在教學中我找到數學與生活的聯絡。設計了同學們喜聞樂見的情景（業餘時間最想幹什麼，提供了6個選擇項），目的是為了吸引學生的注意力，充分讓學生在熟悉、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊知識的銜接點，啟發學生的思維，激發學生的`學習興趣，從而縮短學生已知和未知的差距。

二、讓學生在豐富且熟悉的生活問題中（如某地區的一月氣溫統計圖），複習條形統計圖和折線統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理資料、說明問題的優越性；認識到條形統計圖和折線統計圖分析資料不同特徵；為學生下面進一步學習新知做好知識點的準備。

三、選取、呈現與學生生活學習聯絡較密切的扇形統計圖，（這個扇形統計圖是由“小小統計員”活動環節產生的，由條形統計圖轉化而來）要求學生說說從這些扇形統計圖中各獲得什麼資訊（教會學生從整體到部分進行觀察，弄清部分量佔總量的百分之幾，能說出最大和最小的量，整個圓表示百分之幾等），使學生對扇形統計圖特點有著豐富的感知。引導他們觀察、比較兩種統計圖的異同點，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會出扇形統計圖與條形統計圖描述資料的獨特點，使他們傾聽能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發展，為學生的終身學習打好基礎。

四、用例項巧助學生更深理解扇形統計圖。在學習完例題中的統計圖之後，我在課件中出現了兩個學校男女生人數扇形統計圖（圖略），第一個圖男女生人數各佔50%，第二個圖女生佔60%，問題是：第二所學校的女生人數比第一所學校的女生人數多一些嗎？學生經過自己的思考很快發現不能確定，最終認識到扇形統計圖不能看出各部分具體數量。

五、提升。根據我對所教學生的瞭解情況，以及教材中“做一做”出現的習題（總量×百分比=部分量），在合作學習環節中認識扇形統計圖我對學生的認識要求進行了整合和提升：根據部分量和所佔百分比求總量，然後再由總量和各部分百分比求每個部分量。觀察學生呈現的小組合作作業單，可以看出學生能夠完成這樣的學習任務。課堂中學生思維發展存在不同情況，為滿足部分學生的學習需要，我的課堂總有一些拓展思維內容。本節課的拓展思維是一個如下圖的扇形統計圖。

認識完扇形統計圖後，扇形圖中佔50%，25%應該容易看出來的，所以就讓他們來完成這樣的思考。其次是發展學生的估算能力，B塊佔總數量的33.3%，假如這個總數量是本班學生人數（實為49人），B塊有多少人？再次就是問題層層深入，如果整個圓表示3千克蛋糕，扇形C代表多少蛋糕？

在學習活動中，應該出現一些扇形統計圖應用的例項，讓學生體驗數學知識與日常生活的密切關係，以及在生產生活中的廣泛應用。

《扇形統計圖》教學反思7

本節課教學的資料是在前面學習了條形統計圖和折線統計圖的基礎上進行教學的，主要透過熟悉的事例使學生體會扇形統計圖的特點和作用。

成功之處：

注重從學生的已有知識經驗出發，把握新知識的生成點。在教學中，透過與所學的'條形統計圖、折線統計圖的特點和作用的比較，使學生明確條形統計圖能夠清楚的看出數量的多少，折線統計圖不僅僅能夠清楚地看出數量的多少，還能夠清楚地看出數量的增減變化趨勢，從而自然構成新知識的生成點。透過比較提出：如果要更清楚地瞭解各部分數量與總數之間的關係，能夠用扇形統計圖來表示，由此引出扇形統計圖，並個性說明用整個圓表示全班學生的人數。

使學生看到：在表示全班人數的圓中，用扇形能夠清楚地表示出最喜歡的各種運動專案的人數佔全班總人數的百分比，從而認識到條形統計圖和折線統計圖的侷限性。在教學過程中，要讓學生充分認識到每個扇形的具體含義，能夠告訴學生如果把代替全班人數的圓平均分成100個小扇形，那麼其中這樣的20個小扇形就表示喜歡足球的人數佔全班人數的百分比，也就是20%，30個小扇形就表示喜歡乒乓球的人數佔全班人數的百分比，也就是30%，這樣既能夠加深對所學知識的理解與掌握，又有利於讓學生體會扇形統計圖的特點。

不足之處：

學生對於總數與部分量之間的關係，明白總數求部分量用乘法計算，明白部分量求總數用除法計算，還不能正確理解。

《扇形統計圖》教學反思8

這節課我讓學生上網查找出與生活有關的扇形統計圖，在課堂上展示。在蒐集的過程中，學生實際上已經自學了扇形統計圖了，對它有了必須的感性認識。讓學生在小組內說一說從自己蒐集到的扇形統計圖，獲得了什麼資訊？最後我讓學生思考思考，扇形統計圖有什麼特點？

整個教學過程中，學生的學習興趣相當濃厚，用心性很高，感覺做的比較好的有以下幾點：

1、在學生已有經驗基礎上進行教學。讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行釋與應用的過程，讓學生與已學過的條形統計圖進行比較，在比較中理解和掌握扇形統計圖的特點和作用。這樣不僅僅有助於學生對扇形統計圖的'理解和掌握，而且透過比較學生還會進一步理解每種統計圖都有它獨特的作用。

2、給學生帶給生活化的學習材料。從生活中選取數學無素，會讓學生深刻的體會到數學就在身邊，數學來源於生活，數學服務於生活。

3、給學生帶給討論交流的平臺。圍繞某一問題展形討論，學生會相互補充，產生各種靈感和火花，在討論中不斷完整自己的知識。

《扇形統計圖》教學反思9

扇形統計圖的學習是基於折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識。首先帶領學生複習我們已學的條形統計圖和折線統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優點。接著揭示本節課的教學目標是學習扇形統計圖，觀察扇形統計圖，你能發現什麼資訊？這部分內容比較簡單，學生概括的也比較全面，讓學生感知扇形是圓的一部分。對於扇形統計圖部分與整體的關係，學生比較容易掌握。對於怎樣畫扇形統計圖，雖然教材上沒有要求，但是我還是教學了，我們就要滿足學生，可以激發學生的探究慾望，我雖然沒有讓學生畫，但是從我對學生的發表的繪製扇形統計圖的回答中瞭解，他們已經會畫扇形統計圖了。在作業中，學得比較好。

本單元的另一個教學內容是選擇合適的統計圖，先複習三種學過的統計圖，然後直接點出這節課的'學習重點：在不同的現實背景下，選擇適當的統計圖。在教學中學生通過例項，教師引導學生分析三種統計圖所反映的不同資訊，加強了對三種類型的統計圖特點的比較，進而讓學生感知三種統計圖的特點，為加深理解，教師又讓學生利用生活中的資料事例進一步說明統計圖的特點，從而使學生對三種統計圖的認識由感性上升到理性。但是在設計教學中小組討論，有不足，在小組討論之前，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。應對小組討論給予適當的指導，使小組合作學習更具實效性。

《扇形統計圖》教學反思10

一、在教學中我找到數學與生活的切入點。

在教學《扇形統計圖》的新課匯入時十分強調數學與現實生活的聯絡，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯絡”，不僅僅要求應用問題選材密切聯絡學生的生活實際，而且要求“數學教學務必從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發為他們帶給觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。所以在本節課的教學前我佈置學生先進行一次小調查，調查他們到底喜歡什麼體育運動，這樣從學生自己身邊的事入手有利於提起學生的興趣。激發學生思維，給學生更多的思考空間。

二、課上我是透過提問發散性問題來啟用學生思維。

如：“從這幅圖中你能想到什麼”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。之後第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什麼”學生的回答轉向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示。用扇形表示，扇形的大小表示。”等等、在學生已有經驗基礎上進行教學。

三、課標中指出要從學生已有知識經驗出發，讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的'過程。

基於這樣的理念，我注重讓學生與已學過的條形統計圖進行比較，在比較中理解和掌握扇形統計圖的特點和作用。這樣的設計不僅僅有助於學生對扇形統計圖的理解和掌握，而且透過比較學生還會進一步理解每種統計圖獨特的作用。

靜下心來思考，在整節課中存在許多不足之處，如果教學中語言更精練，提問更有針對性，讓學生自由支配的`時間更多一些，大膽讓學生根據資訊提出數學問題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會更好。

《扇形統計圖》教學反思11

我奉行的還是輕鬆、愉悅的課堂氛圍，這樣更利於學生思維發展。再回顧一下自己一節課的教學，總體感覺還是過的去，基礎知識點都落實到位，三維目標也貫穿始終，也給了學生思維想象的空間，重點突破雖有點欠缺，但還是層層遞進，先是條形統計圖（可以）---折線統計圖（不可以）---還能用什麼。

進入電腦演示階段，直接將條形統計圖轉成一個分開的扇形統計圖，此處第一次讓學生體驗每塊扇形代表誰，然後電腦自動顯示圖例來檢驗一下學生的猜想。能將這些扇形合併嗎？合併會成什麼圖形？電腦演示，再追問這個圓代表誰。此時揭示主題扇形統計圖。再追問扇形統計圖特點學生就體驗到了是部分量與總量之間的關係。

為了讓學生掌握這一特點，課堂上讓全體學生互相說說，深入地體驗這一特點。從學生課後作業反映來看，效果還不錯，課後作業除了幾名差生其餘都掌握了。

由此看來提高課堂四十分鐘的效率非常重要，但怎樣提高課堂四十分鐘效率感覺又是挺難的，但我感覺是要充分地準備好每堂課的教學，激發起學生對知識的'渴望，對學習的樂趣，讓學生不再畏懼學習，給學籍一個寬鬆愉悅自由想象的空間，更好地提高課堂的教學效率。

《扇形統計圖》教學反思12

反思這一節課的教學，我認為最成功的是在尊重教材的同時創造性的處理了教材與教學的關係。具體的說，主要表此刻以下的幾個方面：

1。要求學生在課前收集資料並製成的相應的統計圖表，收集有關能用百分數知識解決的生活問題等，並在全班中交流，使學生自我複習了條形統計圖與折線統計圖的特點與百分數的相關知識，使學生在課中順利地進入新知的學習。

2。讓學生在豐富且熟悉的`生活問題中，複習條形與折線統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理資料、說明問題的優越性；複習百分數好處、算出校園各部分面積佔總面積的百分比，初步認識到用條形統計圖和用扇形統計圖表達時所需的資料不同等；都為學生下面進一步學習做好知識點的準備。

3。讓學生從用條形統計圖表示出校園各部分面積分布狀況轉到用扇形統計圖表示出校園各部分面積分布狀況，並要求學生說說從這幅扇形統計圖中獲得什麼資訊，這樣便使學生認識到根據需要，相同的生活資料問題，不僅僅能夠用條形統計圖來表示，也能夠用扇形統計圖來表示，對扇形統計圖描述資料的特點有了初步的感知。

4。選取、呈現與學生生活學習聯絡較密切的扇形統計圖，要求學生說說從這些扇形統計圖中各獲得什麼資訊，使學生對扇形統計圖特點有著豐富的感知。引導他們觀察、比較三種統計圖的異同點，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會出扇形統計圖與其他統計圖描述資料的獨特點，使他們傾聽潛力、合作潛力、思考潛力等均得到不同程度的發展，為學生的終身學習打好基礎。

5。讓學生認真觀察《我國陸地地形分佈狀況統計圖》，說說盆地面積佔我國陸地面積的百分之幾？根據統計圖帶給的資訊，計算出各面積的大小，使他們進一步體會到扇形統計圖是用圓代表總數量，既單位“1”，扇形代表各部分數量佔總數量的百分比；結合扇形統計圖帶給的資訊，運用百分數知識能提出或解決簡單的實際問題，進一步體會到扇形統計圖在實際生活中的作用，感受到生活與數學的密切關係。

《扇形統計圖》教學反思13

這一節課的教學，我的成功之處表現在以下的幾個方面：

一、要求學生在課前收集資料並製成的相應的統計圖表，收集有關能用百分數知識解決的生活問題等，並在全班中交流，使學生自我複習了條形統計圖與折線統計圖的特點與百分數的'相關知識，使學生在課中順利地進入新知的學習。

二、讓學生在豐富且熟悉的生活問題中，複習條形與折線統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理資料、說明問題的優越性；複習百分數意義、算出校園各部分面積佔總面積的百分比，初步認識到用條形統計圖和用扇形統計圖表達時所需的資料不同等；都為學生下面進一步學習做好知識點的準備。

三、讓學生從用條形統計圖表示出校園各部分面積分布情況轉到用扇形統計圖表示出校園各部分面積分布情況，並要求學生說說從這幅扇形統計圖中獲得什麼資訊，這樣便使學生認識到根據需要，相同的生活資料問題，不僅可以用條形統計圖來表示，也可以用扇形統計圖來表示，對扇形統計圖描述資料的特點有了初步的感知。

教學中的不足之處：

學生積極發言的程度，還是有待提高。有的學生表現得比較自信，有的學生表現得比較膽怯，不敢發言，怕說的不到位。以後再這方面我會更加註意培養學生，讓高效課堂真正落到實處。

課堂啟示：

在以後的教學中，我要用自己的親和力與學生融為一體，讓學生在寬鬆愉悅的學習環境中，利用教師提供的豐富的生活事例，通過自己的觀察、比較、分析，與他人的合作、交流、探索中，發現規律、自主構建、獲取知識並初步感受到數學的魅力，感受到數學在生活中的重要作用，樹立起正確的價值觀，為自己的終身發展打下良好的基礎。

《扇形統計圖》教學反思14

數學源於生活，又服務於生活。本課從引例到生活拓展，注重選取與學生生活息息相關的事件進行分析研究，真正做到人人學有價值的數學，發展學生的數學應用意識。在教學中，切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發聯絡生活講數學，把生活經驗數學化，體現“數學源於生活，寓於生活，用於生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。我覺得在本節課的教學前佈置學生先調查六年級學生人數，再製成統計表。教師在根據學生提供的資料引出扇形統計圖。能激發孩子們地學習慾望。體會到用統計圖來整理資料、說明問題的優越性。

為了培養學生的數學意識和探索精神，教師在教學的'過程中給學生創設積極思考的時間與空間。通過引導學生觀察扇形統計圖中所蘊含的數學資訊，初步感知扇形統計圖有什麼特點，在落實知識目標的同時，能力目標也得到提升。數學源於生活，又必須迴歸於生活。

學生在課堂上習得的知識大都是系統化、標準化的，再則，課堂畢竟是課堂，與豐富多彩的實際生活相比還是有很大的侷限性，教師在課堂上引導學生掌握了紮實的基礎知識，掌握瞭解決實際問題的解題方法與原理，並不等於你的教學任務已完成。我認為，教師還有義務、有必要引導學生走入真實的生活，為學生設計課後擴充套件性作業，這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯絡起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。

《扇形統計圖》教學反思15

在扇形統計圖的教學要求中我讓學生與現實生活相聯絡，不僅要求應用問題選材密切聯絡學生的生活實際，而且要求他們利用本課的知識來統計日常生活中的事情，運用到日常生活中，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。所以在本節課的教學前最好在班上先進行一次小調查，調查他們到底喜歡什麼體育運動，這樣從學生自己身邊的事入手有利於提起學生的興趣。

為了培養學生的數學意識，和探索精神我在教學的過程中讓他們自己分組交流討論，憑著自己的發現，自己的想法來探索扇形統計圖的特點，我在這裡面只是起到一個引導作用，不在是絕對的'主體的作用。在教學中，切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發聯絡生活講數學，把生活經驗數學化，體現“數學源於生活，寓於生活，用於生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。