《燕子專列》教學反思

身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編整理的《燕子專列》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《燕子專列》教學反思1

我作為一個工作了十餘年的“老教師”是頭一次講授。本應該仔細備課，認真準備的，但由於此前曾經聽過學校的某位教師講的這篇課文的公開課，到現在為止印象還是很深刻的，所以在我的頭腦裡簡單得認為，講好這篇文章對於我來說，那就是張飛吃豆芽——小菜一碟。因此在教這篇文章之前，我並沒有像講別的課文那樣精心準備，只是走馬觀花的看了一下以前的'聽課記錄，便寫出了一個比較簡練的備課教案------因為我覺得這樣做足夠了。

結果卻出現了令我意想不到的問題（實際上也是情理之中的）：當讓同學們扮演主持人釋出倡議，號召人們立即行動起來救助燕子的時候，全班34名同學舉手的只有一個人。這是我心想：也行，好歹有一個捧場的呢！但是他的發言卻讓人很是失望，其他的同學面對這種情況還是無動於衷。這可怎麼好？……本來我認為應該很熱鬧的場面一下子變得冷冷清清，頓時，站在講臺上的我傻了眼了，怎麼回事？人家別的老師講至一課的時候這個地方可是一個非常亮的亮點呀，怎麼到了我這裡卻……唉沒有辦法，眼看著下課時間到了，我靈機一動把它作為家庭作業明天再接著說說吧！草草的收了場。

可後我靜下心來仔細一想問題究竟是出在了什麼地方呢？其實罪魁禍首就是我自己，怪就怪我在備課時過高的估計了自己的教學水平，把事情想得太簡單了，結果……真的對不起我可愛的孩子們，我在心裡默默祈禱希望孩子們原諒她們這個不合格的老師！今後這樣的教學一定不會存在了！

《燕子專列》教學反思2

孩子們對燕子並不陌生，分開的尾巴，尖尖的像一把剪刀。燕子們從南方趕來增添了無數生機，孩子們自然對這活潑機靈的鳥兒不陌生，反而更多了一份親暱，這可為上好這節課打下了良好基礎，為此我信心百倍。果然不出我所料，開課就很順利，孩子們對題目就很感興趣，舒適的空調火車居然裝了一車燕子，這真是不可思議的事情！小小的懸念一產生，興趣隨之而來，我和孩子們一起走入了這個和燕子有關的感人故事之中。

本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字裡行間感受到人們為保護燕子所表做出得博大愛心。因此課堂上我所設計的環節並不是很多，主要採取以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。當燕子遇到了麻煩，瀕臨死亡之際，孩子們讀起來語調低沉，似乎被這惡劣的環境感染，心情非常沉重。於是有孩子說：“這天氣來得太突然，小燕子一點準備都沒有，真是沒有想到它們就要死了”。有的說：“小燕子能吃的昆蟲都凍死了，它又冷又餓，再加上飛了那麼長時間，真可憐啊！童心的善良由此可見一班。此時，孩子們對燕子的愛蒙上了深深的同情。難道眼看著燕子就這樣死亡？緊接著我話鋒一轉，瑞士政府馬上採取措施，孩子們歡呼雀躍，看著他們的高興勁，我迅速讓學生在文中找出政府決定，好好讀讀。

讀後又通過小組合作討論出怎樣代表瑞士政府去向人們呼籲，現場直播。孩子們有的當播音員，有的當電視主持人，熱情洋溢且激動萬分地向人們呼籲倡議：救助燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境，甚至於有的孩子並不是呼籲，而是告訴人們這世上如果沒有了燕子，生態的平衡將會遭到破壞，害蟲將無法消滅……此處的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環境保護的層次，真是一個突破，我分外高興，孩子們的表現真棒！這也是我在教學之前所沒有想到的。隨之而來的就是怎樣解決本課的教學難點，即領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。我主要來抓重點動詞送到、走出、冒著、頂著、踏著、四處尋找。反覆朗讀來感受。

孩子們從那些帶點的詞語中體會到了人們尋找燕子的焦急，體會到了人們不畏嚴寒的高尚品德，從小貝蒂在皚皚白雪的山間巖縫中的尋找都深深體會到了瑞士人民對小小燕子的真摯熱愛！此刻我並沒有要求學生按著課文順序來一段段地讀，而是讓他們選擇自己最感動的'句子或段落來讀，不需要我強加給他們什麼樣的感情，孩子們已經讀得聲情並茂，因為他們已被愛深深感動！列車開動了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動物的永恆友情，最後我留給孩子們的只有一個問題：“如果你是得救的燕子，你是什麼心情，你會說什麼？你還能繼續講嗎？”這正是這個感人故事所要呼籲的主題，孩子們悟出來了：親愛的人們，感謝你們所做的一切，人與動物是朋友，應該和諧相處！我們在生活中應該保護這些小動物，而不是去傷害它們。

《燕子專列》教學反思3

一、課前演講：

同學們，你們喜歡小動物嗎?能不能說一個你們保護小動物的親身經歷。

二、匯入：

1.這節課咱們再來學習一篇我們人類保護小動物的課文。燕子專列。伸出手指和老師一起板書。齊讀課題。

2.專列是什麼意思?(專門的列車)

3.看到課題你有哪些疑問?(燕子與專門的列車什麼關係?等)

三、初讀感知，讀文識字。

1.帶著這些疑問，我們一起來學習這節課。課前預習了嗎?我來考考大家。

(指名讀3個，領讀，同位互相讀)

2.課文讀了嗎?找同學讀課文。其他同學邊思考課文講了個什麼故事?

四、研讀課文，領會寫法。

1.感悟燕子面臨的處境。

(1)這年春天，成千上萬只燕子從南方趕回北方時，它們在瑞士境內到底遇到了什麼麻煩呢?請同學們自己讀課文第二自然段畫出相關的句子。

(1) 學生交流。(指名讀)

多媒體課件出示句子：

當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡。

(2) 在這段描寫中，從哪些詞語看出燕子的處境很危險?(氣溫驟降、飢寒交迫、瀕臨死亡、長途跋涉)

師： 什麼是氣溫驟降?天氣這麼冷，再加上找不到食物，燕子飢寒交迫長途跋涉怎麼理解?看這是燕子遷徙的圖片。

燕子一路上要飛越無數的高山，大海，荒無人煙的大沙漠，整個航程就有五千多公里。很多燕子因為飛的太遠而死去。

師。你們說的很對。燕子就要死亡了，看到這樣的情景，怎能不叫人擔憂呢?(齊讀)

讀著讀著，你的眼前彷彿看到了什麼情景?(燕子蜷縮著，就要凍僵了)

女同學一起讀讀這一段。老師看到有同學的眼睛已經溼潤了。小組之間再互相讀一讀。

2.感悟政府對燕子的關心保護。

(1)正當這些燕子處於生死存亡的關鍵時刻，是誰首先做出行動?他是怎樣做的.?(指名讀相關的句子)

政府卻決定用專列送燕子回北方，這真是了不起的舉動啊。為什麼說政府很了不起?(燕子與政府沒有關係。花錢。政府還通過電視、廣播等新聞媒體。。。)

(2)為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子(在這句話中呼籲是什麼意思?)

能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎樣呼籲市民們的?(寫寫交流)

(找兩個學生背下)

3.感悟普通居民對燕子的關愛之情。

(1)居民聽到政府的呼籲以後，是怎麼做的呢?請同學再到文中找一找相關的句子吧。

(指名讀，出示。交流)

(2)在這句話中料峭是什麼意思?非常寒冷。從哪能看出來?。下著雪，從插圖中也能看出來。

當人們在嚴寒中到處尋找凍僵的燕子，能不能說說你的感受?

焦急的。擔心。心痛。不畏嚴寒。

讓我們通過朗讀，把人們的這種焦急，擔心，還有對燕子的關心之情表達出來吧。(齊讀)

紛紛是什麼意思?居民們一個接一個都從家裡出來了。能不能想象一下，居民中會有誰呢?(年邁老奶奶，白髮蒼蒼的老爺爺，幼小的孩子他們都出來了)，老師和同學們再來一塊再來讀一讀。

引讀：師：年邁的老奶奶，聽到訊息後，走出家門女同學讀

師：白髮蒼蒼的老爺爺，聽到訊息後，走出家門男同學讀

師：幼小的孩子，聽到訊息後，走出家門齊讀

是啊，在山村，在田野，在上路，在山間巖縫裡，到處可以看到居民們冒著料峭的春寒，頂著。。。。救助燕子的身影。

4.感悟貝蒂對燕子的真情。

師：課文著重寫了一個叫叫貝蒂的小姑娘也來尋找燕子。同學們找一找是在第幾自然段?那請你把這一段讀一讀。

你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。

小貝蒂在幹什麼?

師：是啊，整整一天了，小貝蒂一個人就。。。。。

師：他的臉凍得通紅，收凍得僵硬，說明貝蒂現在怎麼樣?(寒冷)

但他在乎嗎?為什麼?你感覺到什麼?(她是多麼珍愛手裡的這個小生命啊!)

讓我們再來齊讀本段。

5.體會送別的感人場面。

正是因為這樣，車站上出現了感人的人們送別燕子的情景。(分角色朗讀，老師讀第一自然段，你們讀最後一自然段)

五、擴充套件閱讀。

六、拓展延伸，昇華情感。

同學們像這樣的故事還有很多很多，今天老師帶來一首歌曲，描寫的是一個小女孩為了就一隻丹頂鶴不希犧牲自己的生命的故事。咱們先讀一讀歌詞吧。 聽歌曲《一個真實的故事》

七、推薦書目。

《燕子專列》教學反思4

《燕子專列》是人教版國小語文第六冊的第6課課文，是一篇精講課文。本篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。故事表現了人、鳥和自然和諧相處這個環保主題，通過燕子的特殊經歷，表現了人類對鳥兒的博大愛心，呼籲人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經過。在選材視角上也較為獨特，並採用對比的方式來增強表達的效果。

根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教授《燕子專列》時確定瞭如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯絡上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。

在教學開始我首先誦讀第一課《燕子》中的第一段，讓學生感受燕子的外形，緊接著讓學生背誦第二段，讓學生感受在春暖花開的季節是多麼快樂，同時板書課題，再讓學生對課題“專列”二字產生疑問，再從解題質疑入手進入課文。【我的設計意圖是在讀、背《燕子》文章時自然而然的加深學生對小燕子的認識。當學生質疑後，我用引入語“燕子需要乘坐專列的原因是在瑞士境內的小燕子遇到了麻煩，你想知道嗎？”讓學生對課文中的小燕子產生了極大的期待，激發了學習興趣，為接下來學習做好了鋪墊】。

接著讓學生通過用自己的喜歡方式在文中尋找答案，並用筆畫下來。燕子之所以乘坐專列的原因一：因為他們在從南方飛回來的路上，在瑞士境內遇到了大雪。”“他們飛不動了，飢寒交迫，瀕臨死亡。”然後課件出示相關描寫，讓學生一邊讀一邊想象自己彷彿看到的燕子“他們飛不動了，飢寒交迫，瀕臨死亡”的不同畫面。然後課件再出現一幅大雪紛飛，燕子在風雪中或瑟瑟發抖或艱難飛行的畫面，提問：“這是我們熟悉的小燕子麼？”生回答：“不是”後，再出示陽光明媚、春暖花開，小燕子快樂飛舞的.畫面，“這才是我們的小燕子，在微風中，在陽光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面。”“但是現在呢？”我把圖畫又切換到風雪交加的場面中後，讓學生說說自己是什麼感受？從而使學生對燕子產生憐憫、需要愛護的心思，再通過有感情朗讀中使學生讀出自己的感受，明白燕子需要乘坐專列的原因。

再提問讓學生在課文中尋找原因二：瑞士政府知道了這個情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。”政府通過電視廣播中呼籲人們尋找燕子。”通過對重點段落的研讀，讓學生體會到瑞士居民們為了救助燕子，不顧自己的安慰來救護燕子，這主要是抓住居民尋找燕子的動作詞語來理解，如冒著、頂著、踏著、四處尋找等，體會尋找燕子的艱難。尤其是小貝蒂不顧自己的身體狀況，鋌而走險，承受嚴寒去救助燕子。從而使他們認識到動物是我們的朋友，我們要保護動物，不去傷害它們。

《燕子專列》教學反思5

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。採用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。因此我在閱讀教學中教學生學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，善於啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。例如：創設情境體會燕子的“長途跋涉”。

引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單瞭解冒號的用法，並隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“飢寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，聽狂風怒號讓學生談此時的心情（著急、擔心等），再次朗讀。

尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。採用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的.思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。例如：如果是你，你願意克服困難尋找燕子嗎？勇敢善良的孩子們讓我們也和貝蒂一樣親自求助燕子吧。（把文中的她和貝蒂換成“我”）課件展示，集體誦讀。把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的昇華結合起來，引導學生創造性朗讀，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。

創設情境，創造性地表達實踐。在課即將結束時，教師引導學生：這群疲勞的、飢餓的、寒冷的燕子，處於生死存亡的關鍵時刻，卻得到了政府的關心保護，用專列運送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是（生：了不起！）假如你就是車上一隻小燕子，你要怎樣表達謝意呢？（面對可愛的小貝蒂，你說――）又如：要求學生根據上下文內容，學當播音員，在表演實踐中體會“呼籲”。語文能力要在語文實踐活動中得到提高和發展，我們教師就要靈活多樣地創造機會，鍛鍊學生的語言能力。

《燕子專列》教學反思6

“仙境不在遠處，佛法只在心中”

整體的感受：一生參悟不透的語文教學研究。

這次我們組的老師有幸聆聽了專家的講評，結合自己的聽課感悟，紛紛說出了自己對本課《燕子專列》教學的所思、所感。現整理如下：

1、我們的語文教學，在整體備課時，還是隻停留在備教材上，“備學生”只是停留在教案上，沒有真正的走進學生，對於學生已會的知識，我們還在重複的講解。

2、我們的教學課堂還是基本停留在提問型的教學水平。

3、要做好提前預設的，能讓精心設計的問題能在課堂上生成能閃出火花的'教學資源。更重要的是，如何讓我們的預設的問題具體的呈現出來，這個問題丟擲後，又要做怎樣的適時引導，這需要我們有較高駕馭教材的能力。

4、要上成真實的課堂，例如：怎樣指導學生的朗讀，又以怎樣的方法讓學生能在每一段中抓住重點詞語，讓學生真正的愛讀，能在讀中各有所悟，爭取“百家爭鳴”。

5、整堂課上最少要有一個“閃光點”，哪怕僅僅在自己的教學中有一點的提高，“積少成多，滴水穿石”。

6、每一節課的課堂預設中，如何設計一個能“難”住學生的問題，這個問題的設計，要真正的讓學生拓寬思路，能讓學生對本課內容在領悟上有所昇華，真正生成課堂教學資源，更是能成為自己的教學亮點。

《燕子專列》教學反思7

《燕子專列》講述的是和燕子有關的一個感人故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學中，讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環保意識。

在教學過程中，我抓住兩個重點來進行教學。一是如何理解燕子遇到的麻煩；二是怎樣認識到瑞士政府和人民的了不起。

如何理解燕子遇到的麻煩？我先介紹了瑞士春天的美麗春光，特別適合燕子來這棲息，接著話題一轉，由課文的問題匯入：可是這一年春天，卻要用漂亮舒適的空調列車來運送燕子到

溫暖的地方去？燕子是候鳥，能長途跋涉，為什麼要用列車送呢？從這個問題引出燕子遇到了麻煩。然後從課文中找出燕子遇到哪些麻煩，你是從哪些句子或詞語中體會到的。重點抓住氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、飢寒交迫、瀕臨死亡等詞語來體會燕子遇到的麻煩。接著又是怎樣理解瑞士政府和人民的了不起的呢？

首先，我引導學生理解政府作出用火車運送燕子到溫暖的地方去是個了不起的決定。一個國家有好多重大事項要解決，但瑞士把解救燕子於危難之中也當作了國家大事來抓，來呼籲。其次是理解瑞士人民的了不起。這主要是抓住居民尋找燕子的動作詞語來理解，如冒著、頂著、踏著、四處尋找等，體會尋找燕子的

艱難。在理解小姑娘怎樣找燕子這段時，重點抓住了觀察插圖，理解“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫裡”，這個語句來體會尋找的艱難。人們對燕子的關愛之情，還體現在送行的這一幕情景上。用的漂亮舒適的空調列車，站臺上站滿的`送行的人。

在最後我還總結了文章一個很重要的寫作方法，就是點面結合。引導學生理解寫居民們尋找燕子是總體上寫，寫小貝蒂是特寫。注意寫場面時要點面結合。最後點題告訴學生先寫故事的結果，在寫故事的起因、經過，這種方法就叫倒敘。

教學本文我還注重引導學生的讀，如課文第二段要讀出燕子遇到的悲慘情景，第三、四自然段要讀出人們尋找燕子的不畏艱難的精神。

《燕子專列》教學反思8

《燕子專列》這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，並用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼籲人們要保護動物。

反思整個教學過程，我認為比較滿意的`地方表現在以下幾個方面：

一、 深入研讀文字，走進語言深處。

二、營造了寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍。

三、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶中

四、 注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

五、整個教學中注重培養學生的讀書方法。

六、運用多種形式的朗讀.

《燕子專列》教學反思9

《燕子專列》講的是人們關愛保護燕子的感人至深的故事。文字中帶著濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。在學習中我讓學生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

1、從解題質疑入手設計教學

“燕子專列”這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎麼還有燕子乘坐的“專列”呢？為了解開疑惑，激發學生的學習興趣，我設計問題練習：“專列”指專門送（ ）的火車。“燕子專列”指專門把燕子從（ ）送到（ ）的火車。

2、體味“艱難” 孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，多讀之後讓學生在說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“飢寒交迫”這幾個重點詞語的.意思。

3、在聚焦“救護”這個教學環節中，對於學習小貝蒂的做法時，處理得不太理想。我上課上考慮的只是教案、環節、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況。在今後的教學中，我會認真鑽研教材，研讀課標，充分調動學生的興趣，讓自己的教學教態更從容，更淡定。

《燕子專列》教學反思10

這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。這篇文章敘述平實，語言淺顯。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。重在引導學生通過對課文的`整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。學習本課時我讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環保意識。

課堂上我設計的環節並不是很多，主要採取以讀促情。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。教學中注重培養學生的讀書方法，如做批註、畫重點句子、圈重點詞。引領學生深入研讀文字，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重藉助對 “紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，引導學生理解句子，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

在學生理解課文三四小節之前，我通過圖片和充滿激情的語言引領學生回顧了課文前兩個自然段的內容，讓學生感受到小燕子的遭遇是多麼危急，多麼的可憐，多麼的需要人們的幫助，為學生理解瑞士居民救護燕子的行為奠定了一定的感情基礎。在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看著貝蒂跪在雪地裡，雙手捧著燕子的圖畫展開想象，通過對貝蒂神態、動作的觀察，感受到貝蒂對燕子關愛，再問學生對貝蒂說點什麼，這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，整節課下來學生對語文這門學科有了別樣的感受。

總而言之，教學是一門博大精深藝術，我還需我要潛下心來，認真鑽研，細心學習。

《燕子專列》教學反思11

上週，我接受了中心學校對我們中層管理幹部的課堂考評，當時我執教的是《燕子專列》第二課時。這課時的主要內容是通過品讀課文，感受人們愛護燕子、人與動物和諧相處的感情。為了達成本節課的教學目標，我設計了這樣兩處合作探究：

1、在燕子瀕臨死亡時刻，瑞士政府作出了什麼決定？為什麼說作出這個決定真了不起？

2、居民們是怎樣做的，從中你體會到了什麼？小貝蒂是怎麼做的，談談讓你感動的地方。最後，設計了一個課堂練習，寫一寫你想對貝蒂說的話。上完之後，我有以下感受：

成功之處：

（一）、合作探究點設計得比較恰當。學生經過這兩次探究學習，對文字內容理解得比較到位，而且這幾個探究問題既能讓學生認真思考，又能讓同學們都有話可說。

（二）、電子導學課件設計得比較詳細，尤其是每一環節的學習方法指導比較細緻。怎樣讀課文、怎樣批畫、怎樣交流都有明確的提示。學生在學習的時候能做到有條不紊。

（三）、小組合作學習的規範基本訓練到位。經過一個多學期的培訓，同學們已經能夠按照“獨學－交流－展示”的模式開展小組合作學習，每一個同學都能在組內發言，也能對別人的發言進行一定的評價。

（四）、教學中關注了全體學生，突出了學生的`主體地位。展示時既考慮了合作學習完成得最快的小組，也考慮了學習速度較慢的小組。課堂中我儘量把評價的機會讓給同學，做到以評促學，以評促思。

不足之處：1、朗讀的訓練不夠充分，沒有形成組間PK的氛圍。這節課上，我的設計是將第三自然段作為訓練朗讀的重點段，通過個人讀－評價－組間賽讀的方式來進行。而在課堂中，因為時間的關係，我只是在評價之後讓全班齊讀了一遍就草草收場，沒有達到訓練的目的。

2、學生的評價語言過於單調，不能做到評價具體化。當後一個同學（小組）對前一個同學（小組）進行評價時，往往都是公式化的“我認為XX說（讀）得很好，我想補充一點”。聽起來似乎有了一個評價，但實際上這樣的評價是無效的。說得好，好在哪裡；說得不好，不足之處是什麼。只有學生說清楚了，才是真正的聽清了別人的答案，並經過自己的思考之後的評價。這一點，我在以後的課堂中要及時地指導學生並進行適當的示範。

3、課堂展示沒有非常精彩的地方。各組都在按部就班地交流展示，缺少思想的碰撞。課堂秩序井然，但少了幾分鮮活的靈氣。這是一個值得我思考的問題：怎樣在注重小組合作學習規範的前提下打造充滿生機、趣味盎然的語文課堂呢？

《燕子專列》教學反思12

《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，並用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。在教學這篇課文時，我直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，並通過朗讀傳達出來。

一、一“線”貫穿全文

在讀熟課文的基礎上，她提出問題：“這篇課文敘述了一件什麼事？”學生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事。”“這件事說明了什麼？表現了什麼？”緊跟著又問了一句，學生們都明白：“說明了人們喜歡、關心燕子，表現了人們對燕子的關愛之情。”“對，說得好！”她立即板書出“關愛”二字，並小結道：“人們對燕子的關愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因後果，請同學們看看作者採取了怎樣的敘述方式。”她要求學生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如：①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以

看出，作者採取了倒敘的方法，先將事件的結果呈現出來，然後講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼籲，居民找尋，專列運送”幾個情節，字裡行間無不體現出人們對燕子的關愛之情。

二、“點”“面”結合抒情

在引導學生體會人們對燕子的關愛時，她首先引導學生去感受瑞士政府的關心——專列運送、電視廣播呼籲，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然後用心去感受每個人為保護燕子、關心燕子做出的努力。在講述這一內容時，她教給學生“點”與“面”的知識。

文章在表現了人們關心、救護燕子時，所採取的`方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點”——一個代表性的人物的情節描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結合，真實地抒發了人類對動物的關愛之情。

她要求學生找出“面”和“點”的內容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現了居民們的真心關切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫裡，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“點”，以“點”帶“面”，“點”“面”結合，文章因而簡潔、生動、感人。

短短的四十分鐘時間裡，她教會學生“點”“線”“面”，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充

足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。

《燕子專列》教學反思13

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程性質的新定位，指向語言的功能，強調了語文課程的目標和任務都必須圍繞一個核心，那就是“語言文字的運用”,語文課從理解型的課堂轉到表達型，從閱讀本位轉到寫作本位，我們要學會敏感、準確地發現、挖掘語用點，創造性地使用語用點。對於閱讀來說，只有能轉化為“語用”的吸收，才是真正有意義的吸收。

我在《燕子專列》這節課的設計上，非常注意語言文字運用的教學，其中最突出的有兩點：

一、語用學習和學法指導相融合：按常理來說，大家都認為第一課時無非就是讀讀課文，學學生字，無彩可出。但是我在第一課時的設計中，就十分注重體現語用學習。比如：在引導學生認讀詞語的時候，我巧妙的將概括主要內容，這個本學段的重難點，融合了進去，讓孩子們在積累詞語的過程中，掌握了概括主要內容的`方法。再比如：練筆環節的設計，表面上看只是個填空，實際上孩子們在完成的過程中，既加深了對文中內容的理解，又認識到了新的應用文體——呼籲書，這種踏雪無痕的語用薰陶，將會讓孩子們受益無窮。

二、語用學習和情感陶冶相融合：這篇文章我們在初讀時，總會感動於冒著風雪嚴寒找燕子的瑞士居民，總會感動於手腳凍僵的小女孩貝蒂，我們往往忽視了文章第三自然段關於瑞士政府的描寫。而這個忽視恰恰也是致命的，讓我們把對環保的關注放在了個人的小愛上，忽視了大愛的所在——瑞士政府！我比較敏銳地抓住了這個地方，引導學生在教師創設的語言環境中，讀文字，想畫面，悟情感，大愛雖無言，入心更溫暖。這個環節的教學也為下節課品讀體驗個人的小愛奠定了情感基礎。

《燕子專列》載的不僅僅是鳥，更是我們人類對大自然的尊重和敬畏。我的這節課用語文的方法，傳遞給了孩子們生命的感悟，用語言的味道，浸潤了孩子們生命的靈性。

《燕子專列》教學反思14

一、“閱讀”的層次要清晰

把教學感受深刻、有創意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會、學生的喜人變化如實準確地記錄下來，並分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學問題。在教學第三段時，由於是四年級的學生，根據學生的認知狀況，我調整了教學的內容。在充分理解“人們為燕子作了什麼？”這一問題後，進行感情朗讀指導時，大膽地鼓勵學生去 正確評價他人。在評價他人和自己的過程中，進一步理解了課文內容，並通過自己的朗讀呈現出來。但是，在今天的展示課中，由於是四年級的學生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評價）”的過程，而在實際課堂中，將“學生的交流”與“學生的再讀”進行了兩次，這沒有必要，並且沒有起到深入理解的作用。因為學生在第一次交流中，已經是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。

二、抓住閃光點，推動教學程序

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對於我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善於“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學的美、美的語文教學。

當然，教師的教學設計是“死”的，而課堂上的學生是“活”的。有時候，我上課上考慮的只是教案、環節、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況，應根據課堂上生成的情景，推動教學的程序。視學生的'學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面發解得越充分，教學的主動性就越大。

這節課一下，有的老師就對我說：“楊老師，你上課真有激情，整個身心和課堂融進去了。”、“你的過渡語是這樣的自如，對學生的評價很有針對性，具有個性化的語言，讓學生有發展，讓我們聽得有意思，不疲勞。”其實，這也是我們平時在教學中認真鑽研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣，把課改專家的思想轉化為教學實踐，產生的良好的效果。只有平日裡有了豐厚的積累，才能讓一節語文課上得如行雲流水，收放自如，師生共長。

《燕子專列》教學反思15

不足之處：

一、由於本課容量較大，導致教學中某些內容有些倉促，學生的小練筆時間給的不充分，雖然學生回答的還不錯，但沒有真正把小練筆中的“練”字體現出來。

二、教學發現自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源。

燕子專列教學反思2《燕子專列》是三年級下冊第二組的一篇精讀課文。這是一篇發生在人和動物之間的感人故事。文字中帶有濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物、人與自然的和諧。其內容對於三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點詞句中體會到人與動物之間美好的情意。對學生進行愛護鳥類的環保教育。因此這節課我以人類對動物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關愛之情貫穿於整個教學過程之中，讓學生抓住重點的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的`在乎，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情昇華。

一、抓關鍵詞句，體會愛之情

在教學第2自然段時，我重點抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個詞語進行教學，通過這兩個詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險的處境。接著讓學生自己在課文中尋找體現小燕子處境很危險的詞語，學生很快就找到並理解了“飢寒交迫”等詞語的意思，對小燕子的處境感到非常的焦急，擔心不已。

這種抓關鍵詞句的方法同樣適用於第三、四自然段。學生通過感讀“呼籲”，“四處尋找”，“一點也不在乎”等詞語，深深體會到了瑞士政府的人民的愛心。

二、創設情境，讓學生融入文本當中

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的學習興趣。”在本課的教學中，我努力創設一定的情境，讓課堂與生活不再分離。

在理解“呼籲”是什麼意思時，讓學生代表政府來進行呼籲：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會怎麼呼籲？”這樣學生不僅理解了“呼籲”的含義，而且走進文字，融入文字。

三、運用多種形式的朗讀，加深對課文的理解

這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。但是在個別朗讀時，男同學不如女同學放的開，今後還要多加鼓勵，加強訓練。