一面教學反思

作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的一面教學反思，希望能夠幫助到大家。

一面教學反思1

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麵包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。根據單元教學重點和學生特點，我把本課的教學目標確立為： 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化，學習用外在動作表達內心情感的寫法學習。理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到麵包店老闆對“我”的敬重和理解。反思本節課的教學，教學目標基本達成，大多數學生的情感調動起來，課堂參與的積極性很高，特別是少部分優等學生的思維很活躍，也很有深度，這是值得欣喜的地方，但在整個課堂教學中，也有少部分同學只是充當了忠實的聽眾，或者說他們充其量只是一個課堂的旁觀者，怎樣調動不同層次的積極性這是我一直以來的苦惱，但也一直沒有有效的解決辦法，通過這節課的實施，在這個問題上我似乎找到了一個突破口——利用小組合作學習。

本節課的實施過程中當我引導學生目光投向這位麵包店的老，要求學生自由讀課文第4和11自然段，思考這位外國老闆前後的態度發生了怎樣的變化時，給足了學生默讀時間之後，只是幾個優秀的學生能夠舉手回答，我當時就指名請學生回答了，接下來的學習就是這幾個“佼佼者”獨領風騷，教學也有點被動。如果這時我不被按教案走的思想羈絆而是讓給時間讓學生充分討論，可能課堂氣氛回活躍很多，中等偏下的`學生的學習積極性會強很多。又比如在課堂上生成了“在當時極度困難的情況下中國青年到底想不想用國旗換麵包呢？”時，如果我能及時抓住這個問題組織學生在組內進行辯論，可能學生對課文的蘊涵的情感的感悟會深入很多。

在小組的學習討論中怎樣讓不同層次的學生都有發展，這也是一個需要仔細琢磨的問題，如果組織不合理也會造成優生的“話語霸權”。在分組時就要考慮均衡考慮每組學生的學習能力、性格特點的差異，讓他們能夠和諧共處，互相幫助，另外還可以用一到幾給每個同學在小組內安排一個號碼，在請同學代表小組彙報時零時請幾號同學回答，讓學生有一種人人都可能代表小組水平的壓力在加上配合一些小組之間的比賽，可能中等偏下但又有上進心的學生參與的積極性會增強很多。

本節課的課堂教學引發的思考還有很多，比如“怎樣把瑣碎的小問題變成簡單有效的大問題”、“教學評價語言怎樣做到更加靈活更加有效“等等。

一面教學反思2

我校與xxx國小開展同課異構活動，我執教《一面五星紅旗》一課。備課時，我通過對教材及學情的分析，將教學重點放在學習用動作、神態表達人物內心情感變化的寫作方法。在執教過程中，有以下幾點處理較為妥當：

1.對“猶豫”一詞的理解。能夠做到多方面的解詞，如：結合學生已有的`認知進行理解或近義詞替換。教師通過課件出示漢字字理，幫助學生理解猶豫。

2.在理解留學生遇到的困難時，與資訊科技進行整合。通過學生讀句子，將句子凝練為字的過程，將整段文字凝縮成單字，並以省略號留有想象的空間。隨後讓學生進行概括成詞語進行語言的訓練。

3.整堂課中體現多種形式的朗讀，做到以讀代講，讀中悟情，入情入境，昇華情感。

本課中仍有一些不足，如最後小練筆過於倉促，草草了事，寫的時間不夠充分。我自己在課堂的駕馭上仍有不少遺憾的地方，比如對學生的回答不能有效的傾聽並進行生成，課堂智慧不足。在今後的教學中，我願意多學習，多實踐，讓語文課更加自主、高效。

一面教學反思3

愛國，對於當今的孩子來說，實在太抽象。《一面五星紅旗》寫的就是愛國情感故事。“我”是一名留學生，在一次漂流中發生事故。在極度困難的境況下，我拒絕了麵包店的外國老闆用國旗換麵包的要求。以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

“如何讓孩子們理解這種高尚而抽象的情感？”“用什麼作為開啟學生愛國情感閘門的突破口呢？”備課中，我一直思考著。在通讀課文之後，我想到既然課文以“一面五星紅旗”作為課題，那我就用“五星紅旗”這把金鑰匙，開啟學生愛國情感之門，讓學生心中也能夠升起一面鮮豔的五星紅旗！

於是，就有了以下的教學過程。

一、早讀——有效預習，初步感知課文內涵。

早讀，佈置朗讀預習課文。然後預習生字新詞——在文中圈出生字，用橫線劃出新詞；在課文後的本課生字表上注好拼音。這樣的預習，能夠讓學生初步感知課文，瞭解課文大概講了一件什麼事情，對課堂學習起到了很好的鋪墊作用。

二、課堂——師生互動，一堂生動的愛國課。

（一） 範讀：渲染莊嚴氣氛

教學伊始，我便展示我的'朗讀功底，投入地把整篇文章示範朗讀了一遍，目的是讓學生迅速進入到“莊嚴”的氛圍當中。

（二） 默讀：劃出描寫“五星紅旗”的句子

“五星紅旗”，就是課文的“眼睛”，可以透過它看到此文的靈魂。

學生靜靜地默讀著，鋼筆刷刷地划著。我靜靜地巡視著，猜想著：孩子們每找到一個句子劃出來時，就要在心中讀一遍“五星紅旗”，他們應該能夠體會到紅旗的分量吧！

反饋時，我不但要求學生把句子讀出自己的體會，而且追問：

1、“你覺得‘我’對待五星紅旗的態度是怎樣的？”

生：“我覺得作者很愛惜五星紅旗。從第二自然段中的‘我把國旗從旗杆上抽下來，系在脖子上’可以看出。他怕丟失了紅旗，才這樣做的。”

2、“我為什麼漂流時還帶著五星紅旗？”

（我的啟發：五星紅旗一般在哪裡、什麼時間掛著？代表什麼？學生經過一番思考發言）

生1：“說明我是中國人。”

生2：“以中國人為自豪和驕傲。”

生3：“告訴大家，我是中國人。”

（三）朗讀：讀出作為中國人的自豪感

為了讓學生深刻體會句子的含義和包含的情感，我一句句指導孩子們朗讀這幾個句子。讀得感情不到位時，加入示範朗讀。指名讀、男女生輪讀、老師引讀，讓學生體驗到作者的愛國情感。

（四） 思考：開啟愛國情感之門

1、“我”的處境的危險。

學生找到第三自然段，總結出“我”的險境：飢寒交迫、身受重傷、疲憊至極。

2、麵包店老闆的態度的變化。

學生默讀第二部分，瞭解到麵包店老闆開始冷漠，後來因“我”的愛國而感動，無償救護了“我”。

（五）再讀：動作和對話句子，感悟昇華愛國情感

文中的動作和語言的句子，最能體現文字情感，我指導孩子進行分析朗讀，孩子與作者和文字產生了共鳴。

三、拓展——語言激勵，愛國情感暖人心。

課堂即將結束，一曲莊嚴的《中華人民共和國國歌》在教室迴旋，同學們面對著黑板上鮮豔的五星紅旗，肅立，眼裡閃動著亮光！課後，我再播放了一曲孫楠的MTV歌曲《紅旗飄飄》，裡面有運動員獲獎後升國旗、南極考察隊員在南極大陸插上國旗、天安門廣場國旗與太陽一同升起……一幕幕畫面，讓學生感覺到“祖國萬歲”“做中國人，真好！”

語文教學，必須注重“工具性”和“思想性”。孩子在這樣的課堂中，相信語文能力在提高，思想也在飛躍！願五星紅旗永遠升起在孩子們純淨的心靈！

一面教學反思4

【教學片斷】

１、今天我們要學習第２６課《一面五星紅旗》，看到五星紅旗，你想說些什麼？

２、通過同學們的回答，我知道了五星紅旗是莊嚴的，代表我們的國家。那在一個身處異地的中國留學生的心中，五星紅旗又是怎樣的呢？讓我們走進課文。

３、初讀課文：

找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗？

⑴收拾好揹包，我把它在筏子上，手舉一面鮮豔的五星紅旗，便出發了。

⑵為了防止丟失，也為了行動方便，我把國旗從旗杆上抽下來，系在脖子上。

⑶我猶豫了一下，把國旗慢慢地解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。

⑷我愣了一下，然後久久地凝視著手中的五星紅旗。

⑸我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什麼也不知道了。

文中哪一處最能體現我愛五星紅旗？

非常飢餓的時候也不願意拿五星紅旗換麵包？

用一個字來形容他此時的這種情況。

（飢餓、勞累、傷痛、遍體鱗傷）

他的心情是（害怕的，孤獨，擔心的）

這時，他最需要_______，如果你是他，我的眼前彷彿出現_____________。

【教學反思】

１、教學從學生所瞭解的國旗知識入手，在學生自學課文的'基礎上了解故事的大概經過。

２、找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗？

設計意圖是抓住關鍵問題，要求學生細細品讀課文，直接找到重點句，以點概面，突出重點。

３、文中哪一處最能體現我愛五星紅旗？

設計目的是為了讓學生感受到我當時的處境十分艱難，急需幫助。理解他那時勞累、傷痛，以及後面的補白，都是為了突出後面那麼艱難的情況下都不願用紅旗換麵包，為後面我的愛國行動作鋪墊。為更好地突破教學難點奠定基礎。這也是正面突顯主題。

４、而後面面包店老闆態度前後的變化，是側面來突顯我的愛國之情。通過對我拒絕麵包店老闆提出的要求時的一系列行為動詞的圈、劃，串講來突顯我情感態度的果斷、堅決，從而感動麵包店的老闆，具體放到了第二課時。

一面教學反思5

上課伊始，我給學生展示了國旗設計理念，播放了航天員、運動員在取得驕人成績後的表現：身批國旗，滿運動場熱淚盈眶地奔跑，甚至在國家大事當日，國人也會手拿國旗歡呼。這面國旗，到底有何魅力？三年級的已經有了一些愛國意識了，他們能說出：“因為五星紅旗是中華人民共和國的國旗，是中華人民共和國的象徵，每個中國人都應該尊重和愛護國旗。五星紅旗代表著我們偉大祖國的主權和尊嚴。”當學生的愛國情感開始激發後，我順勢引入課文。

課文中的“我”是一名中國留學生，再一次假期漂流中遭遇險情。當面包店老闆提出用國旗換麵包時，飢腸轆轆的“我”是怎樣選擇的呢？這面鮮豔的五星紅旗最終結局又如何呢？趕快去文中尋找答案吧！

開頭的第一大段，即1至3自然段，介紹了故事發生的背景。我帶領學生分析“我”的一系列對國旗的'愛護動作，學生判斷出“我是一個有愛國意識”的留學生，我十分尊重和愛護國旗。接著，我讓學生概括出課文第二大段，即4至10自然段，講述的是“我”雖然疲乏到了極限，但是仍然拒絕用國旗換取麵包。我試著提問：“為什麼開頭要用筆墨描寫我對國旗的愛護尊重？它和下文有什麼聯絡？”學生馬上明白：“哦，明白了，這是為下文他作出這個決定埋下伏筆。”

看來，學生已經走進了課文。接著，我又通過反覆揣摩“我”的動作、神態，來展示“我”的矛盾心理，到後面堅定決心，寧願餓暈過去也不肯交換國旗，寧願失去生命，也不肯交換國旗，國旗比他的生命更重要！

“我”用實際行動捍衛了國旗的神聖，“我”用實際行動證明了我對祖國對國旗的熱愛！當然，“我”用自己對國旗的尊嚴，換來了麵包店老闆對我的尊重。“我”是一個具有愛國精神、民族尊嚴的人！

在昇華感情之後，趁熱打鐵，告訴學生，一個民族，只有自己尊重自己，才能換來別人對自己的尊重。什麼時候，都要尊重自己的祖國，希望下次升旗的時候，能看到你們的新表現。

一面教學反思6

一、激情匯入，提示課題

1、全體起立

2、播放天安門廣場莊嚴的升旗儀式。（請坐）

3、教師匯入：同學們,在這莊嚴肅穆的升旗儀式中,望著徐徐升起的五星紅旗,你會想到些什麼？

3、心靈對話：學生自由談論自己的感想

4、師：自從1949年10月1日天安門城樓升起了第一面五星紅旗，有關這面紅旗的許多感人的事就層出不窮。有一個小夥子他用生命捍衛著國旗的尊嚴，到底是怎麼回事呢？今天，我們繼續來學習26課、請讀課題：一面五星紅旗。

二、學習理解課文

（一）、學習1-3段

師：這究竟是一件怎樣感人的事呢？故事的主人公這樣對我們說。朗誦課文1、2段和第3段的前半部分。）

師：後來“我”又怎樣了呢？（來，讀吧！）螢幕出示：醒來的時候，發現自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞上了好幾處，筏子和揹包都無影無蹤。我迷路了，在荒無人煙的大山裡轉來轉去。直到第三天中午，我來到一座小鎮，走進一家麵包店。

師：讀螢幕上的文字，對照課文，你發現了什麼？

生：少了一個“才”字

（老師點選螢幕補充，“才”字變大變紅。）

師:我們看看，這個“才”字去掉行嗎？

生：不能，因為這個“才”字說明了青年能來到麵包店真不容易

師：你理解得真好！這段話還有哪些詞語看出青年來到麵包店很不容易呢？

生：“頭和身子被撞上了好幾處”“筏子和揹包都無影無蹤”“荒無人煙”“在荒無人煙的大山裡轉來轉去”“直到”

師：“荒無人煙”是什麼意思？

生：到處沒有一個人。

生：很荒涼，一戶人家也沒有。

師：（按螢幕）這些重點詞句說明了青年能來到麵包店是多麼的不容易啊！同時，也說明了青年當時的處境

生：非常困難，急需幫助。

師：可以用什麼詞語來形容青年當時所面臨的艱難處境呢？

師：飢餓難耐、筋疲力盡、疼痛難忍

師：讓我們想象一下，此時他的心情怎樣？

生：害怕

生：著急

師：誰能把這種心情讀出來。（指名讀）

師：試想一下，如果當時是你在這種情況下，你會想到什麼？

生：我會想到趕快走出森林，找吃的療傷。

生：我會感到害怕，再不吃東西會餓死的。

……

師：三天了，我不曾吃過一點東西，飢餓難耐啊！此刻，我多麼想要——

生：——麵包！

師：麵包真的有了，就擺在我的面前，麵包店的老闆同意給我麵包嗎？（自由朗讀4、5、6自然段）(螢幕出示)

師：麵包店的老闆同意給我麵包，但要求

生：平等交易

師：當時我身上有錢嗎？

生：身無分文

師：我打算用什麼來換麵包？

生（大衣）

師：老闆同意嗎？

生：（不同意）

師：他想要什麼？（國旗）

師：從哪看出他想要國旗？

生：從第六段的“亮光、驚奇”這兩個詞

師：讀讀這一段

生：“這時，老闆眼裡閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什麼？”

師：老闆對這面五星紅旗極感興趣，青年用國旗換麵包了嗎？

生：沒有。

師：就要餓死了，他為什麼還不同意用國旗換麵包？

生：因為他愛國旗。

師：默讀第七到第九自然段劃出我愛國旗的句子或詞語。

生答，螢幕出示（我們來看看同學們劃出的句子）談談你的體會。

句子一：我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。

指名讀。

師：這句話中有描寫青年神態和動作的詞，你能找到嗎？

生：猶豫解下來、展開

師：猶豫是什麼意思？（遲疑，青年從老闆的神態中知道了現在自己身上只有這面紅旗讓老闆感興趣，所以他在考慮把紅旗給麵包店的老闆看）

師：青年的神態和動作告訴了老闆什麼？

生：不同意用國旗換麵包。

生：不損壞國旗。

生：他愛國旗，把國旗保護得很好。

生：這面國旗是我最心愛的。

……

師：簡簡單單的神態和動作包含著多麼豐富的含義啊！你能把這種含義通過朗讀表達出來嗎？(指名讀）

師：出示句子二：我愣了一下，然後久久地凝視著手中的五星紅旗。老闆轉身拿起一塊麵包，見我沒有反應，以為我嫌少，又拿起兩塊麵包遞給我。

師：從“愣了一下”，再“久久地凝視著手中的五星紅旗”，這時候的我在想些什麼？

生：我不能把五星紅旗給老闆。因為五星紅旗是我們中國的光榮。

生：如果我把五星紅旗給老闆，就沒臉見祖國的父老鄉親。

生：我不配做中國人。

……

師：我不肯拿國旗換麵包，所以——（學生齊讀句子）

出示句子三：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

師：讀到這裡，你感動了啊！把這份感動讀出來吧！（指名讀）

師：我聽出來了，你的感動中還充滿了欣賞和敬意。

師：“趔趔趄趄”是什麼意思？

生：搖搖晃晃，因為他太餓了和受傷了，所以走路搖搖晃晃。

師：是啊，我也是一個有血有肉的正常人啊！我是多麼渴望著這塊麵包呀！我身體的五臟六腑，每一個細胞都在呼喚著這塊救命的麵包！此時的麵包已不只是我充飢的事物。它是我生命延續的必需品呀！但在祖國尊嚴和我的生命之間，我毅然選擇了前者。

生：讓我們把青年的這份愛國深情融入你的感受讀出來吧！出示句子（我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什麼也不知道了。

師：這一走，走出了中國人的尊嚴，這一走，走出了中國人的骨氣，這一走，走出了中國人的愛國情懷，你想對暈倒在地上的中國留學生說什麼？拿起你手中的筆寫寫吧！

學生彙報小練筆後，師小結：青年用他無聲的行動告訴我們：寧可餓死，也不能拿國旗換麵包。俗話說“行動勝過千言萬語”。也就是通過人物的神情及動作來表達內心情感，來表現人物的品質，這是一種非常好的寫作方法，值得我們學習。

師：我們深深感受到了中國青年對五星紅旗的熱愛，除了這兒，你還從課文哪些地方體會到他對五星紅旗的熱愛？

生：出發時手舉五星紅旗，危險時脖系五星紅旗

師：他的行為感動了你，感動了我，也感動了麵包店的老闆。我們來看看麵包店的老闆是怎麼說的：我醒來的時候，發現自己躺在醫院的'病房裡，身邊站著就是麵包店的老闆。他見我醒了，充我豎起大拇指，說：“安心養一養，費用由我來付。”

師：這還是一個冷漠的老闆嗎？

生：不是

師:麵包店老闆前後的態度變多大呀！一開始一快麵包這麼便宜的東西，他都不願意給我，要和我公平交易，可後面，他卻願意幫我付比一塊麵包不知要貴多少倍的醫藥費。

師：老闆的態度為什麼前後有這麼大的變化？

生：被我對五星紅旗的熱愛，對祖國的熱愛感動了。

師：（板書：愛國情意——得到尊重）是呀,正是這樣一種民族氣節,正是這樣一種愛國精神維護了國旗的尊嚴,維護了祖國的尊嚴,同時也贏得外國朋友的尊敬、這個時候，你有話想對那個麵包店老闆說嗎?

生：說

師：同學們，讓我們一起去病房看看那面經過河水的沖洗，卻依然是那麼鮮豔的五星紅旗吧。

（螢幕出示最後一段：這時我才發現，在我床頭的花瓶裡，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插著那面心愛的五星紅旗。）

三．總結提升

1、芬芳而美麗的鮮花，簇擁著心愛的五星紅旗，它是那麼鮮豔，那麼奪目，那麼偉大。我們中國人凝聚在這面五星紅旗下，譜寫了多少感人肺腑的壯麗詩篇啊！

課件展示（南極升旗、港澳迴歸、申奧成功、載人航天、、汶川地震……）（在災難面前，五星紅旗的力量讓我們中華民族眾志成城）（背景音樂《紅旗飄飄》）

2、總結：課件展示(各國的國旗)同學們，每一個國家都有自己的國旗，它代表著每個國家的主權和尊嚴。讓我們走出家門，放眼世界，相互理解與尊重，讓友愛成為我們共建人類美好家園的橋樑。音樂起《讓世界充滿愛》

一面教學反思7

　一、深入剖析，精心設計設

《一面五星紅旗》是人教版實驗教材三年級下學期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。課文從三個方面敘述事件的經過，第一部分寫“我”在一次漂流活動中失事，處境非常艱難;第二部分寫“我”與麵包店老闆打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用麵包換國旗的要求;第三部分寫“我”的行為感動了麵包店老闆，“我”也得到了救助。本課的重點是理解麵包店老闆態度的變化，難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法。根據本文結構特點，我在教法上採取了以“讀”為主線，落實“三讀”的語言實踐過程，充分尊重學生的感受體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性。利用現代教育技術手段促進學生構建新知，培養語感，促進思維，促進發展。課堂最精彩的兩個教學環節學習內容以板塊呈現，學生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時空，學習自主性得以發揮(也有利於教師的指導和參與)。對整節課來說，既讓學生學得紮實，又充分體現學生的`空靈，因此，對課文的解讀呈多元形態，思維的花朵異彩紛呈，這也是本節課的教學的理想境界。

　二、分析目標，落實教法

語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課以讀為主，引導學生在讀中學，讀中悟。據此，確定瞭如下目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化。2、理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊敬和熱愛，體會到麵包店老闆對“我”的敬重和理解。3、瞭解作者的寫作特色。目標確定以後，教學緊緊圍繞上述目標展開，並將上述目標落實到具體的語言環境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。

　三、找準關鍵，有的放矢

教學的重難點總是與學生原有知識存在一些距離。教學關鍵點突出地反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現了教材內容上已學知識與新知識的聯絡與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學關鍵點，對於順利學習新知識能起決定性的作用在鑽研教材時，弄清教材內容的層次與聯絡，明確重難點是抓關鍵點的基礎。所以，關鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。因此，我對本課的教學重難點進行了如下界定：1、理解麵包店老闆態度的變化。2、學習用外在動作表達內心情感的寫法。

一面教學反思8

由於本週有些事，沒有參加上午的培訓，《一面》這篇課文在學校我已經講過了，並且請學校老師去聽課並點評，特把《一面》的教學反思整理好呈上。

上課之前，我認真研讀了教師參考書，書中對於課文的解讀是從魯迅先生的外貌入手，對於魯迅先生的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，再由整體到區域性，緊扣住一個“瘦”字展開。全文共出現六次描寫“瘦”的地方：一次整體略寫，兩次寫手，三次寫臉。通過對魯迅先生的外貌描寫，結合當時的時代背景來具體感悟魯迅先生置健康於不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強精神。

我們已經學習過本單元前兩篇關於魯迅的文章，學生對魯迅本人以及當時所處的時代背景都有了瞭解，所以在教學上我不再以背景介紹做開頭，而是從課文整體內容下手，讓學生思考討論：文章講訴了一件什麼事？對於課文整體內容的概況，孩子的基礎還是比較好的.，能夠抓住一件事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果來談，只是歸納的時候比較繁瑣，我給了他們充分閱讀和討論的時間去歸納總結。讓儘可能多的學生用自己的語言去歸納課文內容。

課文內容熟知了之後，回顧之前所學兩篇課文，講訴魯迅先生的為人，再次研讀本課，看看本課中的魯迅先生給你留下了怎樣的印象。根據學生回答，引入對於魯迅“瘦”的描寫。讓學生找出文中能體現出魯迅“瘦”的語句，段落描寫學生找的很全面，但是僅僅從外貌描寫來體會魯迅先生工作太過操勞等關心民眾的精神品質有些太牽強，學生僅僅能體會到青年對於魯迅先生的感激，以及魯迅先生對於青年的關心，並不能很快聯絡到魯迅先生對革命事業所付出的心血。所以在感悟魯迅精神這一方面，學生說完對於語句表層的理解含義外就再找不出別的東西了。

這一點是我準備的不足，我以為先前介紹過魯迅所處的時代背景，學生頭腦中有個大致的瞭解就行，但他的文章比較艱澀難懂，蘊含的深意不僅只看文章內容，更應將課內學習延伸到課外，應該在此過程中穿插當時的背景資料以及這位青年所處的處境，進一步蒐集介紹魯迅先生關心青年成長的故事，引導學生去感悟體會魯迅救國救民的心情，並且在課下引導學生進行課外閱讀，更加深入認識和了解魯迅先生。

一面教學反思9

人文性很強的課，一不小心會上成思品課，本節課緊緊抓住語言這個支撐點，用語言來引導學生體會愛國之心。讓學生在品味文字語言的過程中給學生以人文關照，讓學生在獲得言語智慧的同時，也得到人文精神的滋養，從而把人文性落實在工具性上，使得兩者相得益彰，同生共構，促進語文素養的形成與發展。丁培忠先生曾這樣講過：“語文這種工具，不同於其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦它自己的思想、觀點、感情。”的確是這樣，一篇文章，一段話，一個詞的選用，都會流露出使用者不同的思想、觀點、傾向、感情。立足於文字的教學，達到潤物無聲、無聲勝有聲的效果。

二、處理好點和麵的關係：

閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個點，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閱讀文字，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發展。文中表現“我”尊重國旗的句子很多，第一次我採用了抓課文中的重點句進行教學，課後，發現學生被我牽得過多，學生的自主不夠。在名師周老師的一句點醒了我:“三句話都採用了同樣的教學方法，讓學生讀、理解、體會，是否感覺有點單調?”真是一語驚醒我啊!後來我就採取了以點帶面的策略，有效地達成了教學目標。

首先是整體感知：究竟是“我”的哪些行為打動了老闆？請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老闆的寫“我”的動作的句子。然後交流，重點研讀這個句子，以“趔趔趄趄地走”為切入點進行教學，也找到了工具性與人文性高度結合的這個點。再進入下一環節的教學：課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，同桌兩人交流交流。請四人小組合作學習，挑選一個句子進行重點研究，按照我們剛才的學習方法，抓住“我”的動作、神態進行研究。一節課的兩個的“點”，如果教法相同，難免讓人有重複之感。因文而異，採用不同的方法展開對這兩個點的教學。但是教下來，覺得對四人小組的學習的引領不夠到位。

三、以情激情，動人心絃

對於情感深厚的文章，如果學生學完了沒有動情，也許就不能說很好地體現了人文性。情從哪裡？情從文字來。教師除了懷著滿腔的情來教學，還要找到生情點，恰當地喚醒它，點燃它，讓它在學生的心中燃燒。在備課《一面五星紅旗》時，我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》，我把這首歌搜尋出來，聽了很多遍。覺得這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。記得馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善於表情的人就不能做教師。”課本是情的載體，依附著情，濃縮著情，洋溢著情。

在拓展昇華，加入了一些圖片，但總覺得學生的情還有激起來。後來我加入這樣一個環節：學到這兒，我們不禁要問：為什麼在“我”的心目當中，五星紅旗會這麼重要呢？課前老師讓大家瞭解了了留學生的生活，下面我們來看一個留學生的心願：教師配樂朗誦後，再讓學生感悟在留學生的心目中，國旗的重要性。同學們，這國旗僅僅是國旗嗎？它還代表著……（我們的'祖國、可愛的家鄉、日夜思念的親人）。還有在拓展環節時，起初只是播放一些圖片，總感覺只是讓學生欣賞了一些有五星紅旗的圖片。而在第三磨時，我加入配樂的朗誦，我發現孩子們的眼睛亮亮，他們的表情壯重的。

不足之處：

在閱讀教學的課堂上常常可以看到“隨文練筆：。這種練筆或是對文字的“空白”作補充，或是讓步學生寫下閱讀後感受，如果組織得好，既有利於學生對課文人文價值的認識，也有利於學生語言的發展。我安排了這個：“我想對面包店老闆說”只是讓學生說一說，沒有安排寫，覺得學生說得不夠到位。如果下次再教，可以讓學生同桌說一說，再寫，也許效果會更好。

教學藝術的追求是永無止境的，通過本次磨課活動，我的收穫很多很多。

一面教學反思10

【教學案例】

這學期學校開展了診斷式聽課活動，由“學科委員”組織與實施以“關注課題、提高效率”為主線的常態下的學科教研活動。５月２７日，此次活動吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學者，在學校小會議室裡，我們的１２位學科委員與專家又一次面對面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請老師們先談談自己參加課堂診斷活動的感受，對活動開展的想法，再說說教學中的困惑與問題。經過激烈的討論，有幾位教師都談到了關於語文課堂教學中的朗讀問題，認為朗讀是語文教學永恆的主題。那麼怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線呢？６月６日我帶著這個問題執教了《一面五星紅旗》一課。

《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麵包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。我在這節課上，嘗試運用多種形式的讀，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和昇華”。本堂課教學中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課後學科委員與我進行了交流，認為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點值得肯定：創設情景讓學生品味文中重點詞句，引導學生互相評價，促進理解環節自然輕鬆，學生在朗讀過程的參與和評價表明學生感悟到位。

現在我對本課的教學中關於朗讀談談自己的體會：

一、激發學生朗讀興趣

課堂上，只有激發了學生的朗讀興趣，朗讀才能成為學生自己的一種需要。

我在教《一面五星紅旗》一文時，先創設情境，請同學們看短片（播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面）說：“在這莊嚴肅穆的升旗儀式中,

望著徐徐升起的一面面鮮豔的五星紅旗，你想到了什麼？”學生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血；看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象徵共產黨領導下的各族人民大團結和人民對黨的衷心擁護；五星紅旗代表我們偉大祖國的主權與尊嚴。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象徵，每個中國人都尊重和愛護它，那麼一位身處異國他鄉的中國留學生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢？今天，我們學習２６課《一面五星紅旗》。請翻開書１０８面，默讀課文說說課文寫了一件什麼事？”通過默讀，讓學生理清課文思路，整體感知課文內容。在他們自己朗讀課文時，自身的情感彷彿也溶進了朗讀之中，感覺到出現文中一個漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動了同學們情感的心絃，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對課文的理解。激活了學生的讀書慾望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

情境的創設非常重要，它不但有利於拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利於促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個角色：麵包店老闆，中國留學生。指導朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納瞭解麵包店老闆，中國留學生的個性，麵包店老闆由一位冷漠的商人，變成一位樂於幫助人的人；另一位有著深深愛國之情的中國留學生，在學生腦海中留下了兩個角色各具有的性格烙印，然後創設情景進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調，並自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼備。

興趣是逐漸養成的，學生有了朗讀興趣，便會樂於朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達到熟能生巧的境界。總之，在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性，才能使學生情發於心間，又能溢於言表。

二、提高學生朗讀能力

１、巧使學生讀中見情：

學生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態、情感、意境等。因此，教師要加強朗讀技巧指導，在朗讀實踐中引導學生揣摩、領悟，以培養學生的朗讀能力。

我在指導學生誦讀課文時，讓學生通過“讀”去感覺、去聯想、去領悟、去汲取文章營養。在學習《一面五星紅旗》匯入時，我就對學生說：“許多同學有出國留學的願望，將來可以更好地報效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學生，在國外讀書的第一個假日去漂流吧，好嗎？還等什麼，出發吧！引出齊讀第一自然段；在筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學生：“你最需要的是什麼？”學生說：“需要吃的。”我充當麵包店老闆的角色說：“現在我就是那位麵包店老闆，誰能來向我述說你的處境？”在拒換五星紅旗這一環節，我扮演麵包店老闆拍拍一學生的肩膀對這位同學說：“我們可以用這面旗子換麵包。”……在整堂課的教學中我讓學生誦讀時始終把自己當成是那位中國留學生，而我就是麵包店老闆，給學生搭建了一個學生與文字對話的平臺，起到很好的朗讀效果。

然而真正能讀出感情來並不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情？學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然後讓其他同學評議，學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這麼困難，你最需要的是什麼？”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現在我就是麵包店的老闆，誰能來向我述說你的處境？”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完後，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山裡轉來轉去的身處險境的中國留學生。

文學作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋樑。若佐以音樂更置人於一種特殊的氛圍之中，有“潤物細無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的薰陶和哲理的神悟，教師要針對不同型別的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。

如教學《一面五星紅旗》一課時，當課文學習到尾聲時，學生被文中的留學生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象徵，無論你身處何時何地，無論飛得多麼遙遠，當你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三０五班同學的配樂詩朗誦《我願變成一陣微風》，飽含深情地表達我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。

齊：我願變成一陣微風

男：我願變成一陣微風,在黎明的時候飛向天安門廣場.

女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.

男：我張開風的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚.

女；我願變成一陣微風,去招呼遠方的白鴿,請它們飛上藍藍的天空.

男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動聽的音樂.

女：我給白鴿當嚮導,帶著它們圍著國旗飛翔.

師：我告訴每一隻鴿子:

齊：無論飛得多麼遙遠,當你看到了國旗,你就找到了自己的家.

配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室裡迴盪，學生身臨其境，為情韻所動，便很快進入角色，提高朗讀水平。

在朗讀教學中要讓學生通過朗讀接觸並體會各種情感經驗，以豐富他們的內心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學習文學作品時，通過讀，引導學生品味作者思想感情的線索，對分析課文內容是重要環節。

２、激勵學生讀中見義：

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見，分析前讀一遍，講解完後再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡後，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這麼美，請大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方？課後，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄裡摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。我在教學《一面五星紅旗》一文的麵包店老闆要求用五星紅旗交換麵包時，引導學生讀上下文有關句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學生體會中國留學生此時內心的想法寧願捱餓，也不能失去祖國的尊嚴，也不能失去五星紅旗的尊嚴，從而表達了這位中國留學生濃濃的愛國情意。讀後學生恍然大悟，體會也更深了。可結合學生初讀時候的直覺，抓住一些典型詞語，引導仔細揣摩，品味其中的妙處，力圖使優美的文字，傳神的標點，變換組合的句式、句型訴諸學生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎，讀悟相融，包括玩味詞語的質感。讀中穿插體驗、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學生與作品的情感產生共鳴，形真，情切，意遠，理蘊，盡在其中，並落實語感積澱，得到情感提升。

【課後反思】

一篇文學作品，自有其整體的內在美，如果語文教師在課堂上只將其進行乾巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學生只會興味索然，通過本課教學，我又有了以下思考：

１、注意情感體驗逐層提升：

我在上《一面五星紅旗》一課時，首先創設情景，我請同學們看短片（播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面），讓學生說出自己看到國旗時，想到了什麼，以此激發學生愛國熱情；其次讓學生自讀課文，自己感悟。如：如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情？學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然後讓其他同學評議,學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這麼困難,你最需要的是什麼？”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現在我就是麵包店的老闆，誰能來向我述說你的處境？”學生又一次投入地朗讀了課文的.第三自然段，當汪紫薇讀完後，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山裡轉來轉去的身處險境的中國留學生。最後擴充套件延伸。這一步是一種創造性的外顯表現。這是一種創造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文字的語言，而是融入了情感態度的，具有豐富的人文內涵的理解語言。再在此基礎上熟讀成誦，便能把規範語言模組整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。

２、注意張揚個性：

學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。《一面五星紅旗》一文中最後一自然段寫到：突然老闆眼裡閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什麼？”李念說：“麵包店老闆沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說：“麵包店老闆是高興，發現五星紅旗那麼鮮豔，可以掛在店裡招攬生意，應該讀出高興的語氣。”黃振東說：“麵包店老闆是在考驗那位中國留學生，看他會不會用五星紅旗交換麵包，應該讀出疑問的語氣。”所以，讀書並不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對於句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。

３、注意評價的多元化：

“你覺得他讀得怎麼樣？”

“他讀得不好！”

“他讀得還可以，如果能……就更好了。”

“你能比他讀得好嗎？”

（學生讀書。）

這是在我的語文課上經常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留學生在遇到危險時焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和揹包都無影無蹤了”“無影無蹤”應讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點，更能體現當時處境是多麼困難，他是多麼需要別人的幫助。”左天浩點點頭，兩個同學一同坐下。

望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點點頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現了一種商量的態度，更是學生合作精神的體現。“是否更好”不是學生不敢肯定，不是學生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應該是合作的前提吧！每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。複雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

４、教學中發現的問題：

在表演讀環節，我設計的“留學生如何向老闆求救”、“記者採訪”等環節十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學生“表演讀留學生拒換紅旗後暈倒”一節，學生沒有能進入情景，雖然熱鬧，但很多學生成為看客。這種表演讀流於形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者採訪”一環節沒有做足文章，可以讓學生再讀文章提出自己要採訪的問題。

根據大家的反饋意見，我第二次進行設計，主要做了兩點改動，一是刪掉了部分表演讀環節，二是落實“記者訪問環節”，教師示範後，以“學生來當記者訪問”的形式充分調動學生自主性進行小組讀和提問，不著痕跡的引導學生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動。一週後換了一個班級上課，那個班級的語文老師也是學科委員，她回班後對學生進行朗讀評議訓練，她說，如果沒有平時訓練，這樣的設計很難落實。

朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的範讀，指導學生誦讀涵詠，創造出最佳教學情境，教師、學生和作者三者產生感情共鳴，有如物理學講到的“共振”現象，才能激發起教師和學生的雙重積極性，在輕鬆愉悅的氛圍中達到教學目的，完成教學任務，豈不美哉！讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線。

語文課就應書聲琅琅，朗讀是語文教學永恆的主題!

一面教學反思11

在《一面五星紅旗》執教過程中，能較好地體現了小語新大綱的精神，也表現出我較強的把握教材和駕馭課堂的能力。

１、把握住了教材的重點和特色，教學設計精當巧妙。本篇課文以一面五星紅旗線索，緊緊抓住店老闆前後不同的行為變化進行探究互動，整堂課流暢有序，層層深入，學生的感情也隨著理解的深入而不斷深化。

２、以讀為本，通過抓重點詞句體會的方法，引導學生主動學習。整堂課中，教師給予學生充分的自由空間，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的'想法。在讀中體會到“我”對祖國的無比深情。

當然，這堂課中也存在著一個小小的不足，在學生自讀體會後，評價麵包店老闆的時候，學生的觀念產生了不同的差異，教師在引導的時候方法有些欠妥，值得考慮。

一面教學反思12

《一面五星紅旗》這篇課文的選編意圖，一是幫助學生全面理解“國際理解”的內涵；二是學習一些刻畫心理活動的方法。教學重點是理解麵包店老闆態度的變化，難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法。針對本課教材的特點，我著重抓住2個環節展開教學。

一、細讀課文，體驗感悟。這個環節中，我設計了表格，讓學生邊讀邊想，用筆畫出相關的語句，填寫表格，體會當時人物內心的想法。在交流彙報時，引導學生在課文中抓重點詞句體會的方法,引導學生主動學習,讓學生在讀中體會、感悟，讀中積累。重點以對人物的動作、神態、語言來體會人物的內心想法，讓學生通過感情朗讀、結合生活實際、聯絡上下文等形式來完成對人物內心的體會。如品析“凝視”這個詞時，先理解詞義，再找出它的近義詞進行替換，在對比體會中，想想哪個詞用得更準確。進而使學生體會到準確運用詞語的好處，教給孩子們用動作來體現人物的內心情感。在這個環節中，學生既品出了因留學生身上沉甸甸的.愛國情意而贏得外國人的尊重，又學到了刻畫心理活動的方法。

二、探究寫法，讀寫遷移。這個環節先總結出刻畫心理活動的方法。然後再創設語境，順勢進行遷移性的語言訓練。讓孩子們把學到的方法運用到自己的寫話中。用課堂練筆來幫助學生走進課文，走進人物內心。

當然，這堂課中也存在著許多的不足，許多孩子們的回答中產生了對文字和學法上的生成，有些我沒有捕捉到或沒有提煉、提升。今後我會不斷的在這些方面多學習，提高自身的素養和語文功底。

一面教學反思13

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麵包店老闆用國旗換麵包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

在教學過程中，抓住“我尊重、熱愛國旗的赤子之心”為主線，引領全文的學習。課伊始，以學校星期一升旗儀式為準點激發學生學習熱情，達到情感共鳴，繼而引發學生暢談自己的`感受，為後面的學習，體悟做好鋪墊。而後讓學生初讀課文，說說體會到了作者對五星紅旗有什麼樣的思想感情，在交流反饋的基礎上，讓學生進一步深入讀悟、揣摩課文，找出反映這種情感的句子或段落細讀、體會，並進行小組合作交流討論，在集體交流反饋中相機選擇重點段落理解，安排朗讀。最後，引導歸納全文中心，昇華情感，聯絡實際總結導行。

注重“自主、探究、合作”學習方式在課堂教學中的落實，教師以一種引導者、參與者的身份參與其中，引導學生自主地品讀文字，與文字對話，促進他們的閱讀實踐。在學習的重點處適時安排小組合作交流，讓他們各抒己見，暢所欲言，相互啟發。

注重人文性和工具性的統一，讓學生在品味文字語言的過程中給學生以人文關照，讓學生在獲得言語智慧的同時，也得到人文精神的滋養，從而把人文性落實在工具性上，使得兩者相得益彰，同生共構，促進語文素養的形成與發展。特別是本課內容易於學生引起情感共鳴，利於進行愛國主義情感的滲透教育，水到渠成地引導他們的行為。

反思本課課堂教學，存在諸多不足：

1、重點段的深入研讀尚欠到位。本課第二部分寫“我”與麵包店老闆打交道的過程，通過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重點段處理。雖然設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細緻的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發學生讀通、讀透文字，只是在第9段“我愣了一下，然後久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學中讓學生入情入境，思考這時“我”可能會想什麼呢？而其餘段落的讀悟

一面教學反思14

《五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在外國旅遊漂流中遇到危險時，寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麵包，最後暈倒在地，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，維護了祖國的尊嚴而贏得外國友人的尊重和友情的故事。課文篇幅較長，思想性也比較強，三年級學生對於學習用外在動作表達內心情感的方法，不好把握。

教學中，我讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，認真閱讀課文，我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老闆？這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老闆的寫“我”的動作的句子，。然後合作交流。課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，在分小組交流。通過合作學習，挑選一個句子進行重點研讀，抓住“我”的動作、神態進行研究。一節課的'兩個的“點”，學生明白，只有熱愛自己的祖國的人，才能贏得外國人的尊重，同時激發起學生對祖國的熱愛。

這篇課文的教學存在著不足，這個不足讓我很疑惑，學生竟然不知道國旗是什麼，也許是我們教學的失誤。針對這個問題，我打亂了自己原先的教學過程，重新設定臨時的教學方法。我向同學們介紹國旗，講有關國旗的故事，從國旗延伸到學生胸前的紅領巾。學生通過對國旗的認識，再聯絡到所學的內容，更加激發了他們的愛國熱情，懂得了國旗比生命還重要，要維護國旗的尊嚴，維護祖國的尊嚴。雖然這節課的教學比我預定的時間多花了一節課，但收穫是難以估量的。

一面教學反思15

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麵包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文篇幅較長，思想性也比較強，對於學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。在教學中我讓學生通過多元的解讀來理解文字，感悟文字，吸納文字，進而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和昇華。

一、創設情境，鋪墊“愛國情”

熱愛祖國是教師應在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國的象徵，如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義呢?課前我佈置學生蒐集與國旗有關的相關故事或資料，來了解五星紅旗是我們國家的標誌，每個中國人都應該尊重和愛護它。在上課剛開始，我給他們播放了五星紅旗在各個激動人心的場合出現的圖片，這是讓孩子們最興奮的時刻，有的甚至激動地喊出了劉翔、張怡寧的名字，把學生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛國情，為接下來的教學作了情感的鋪墊。

二、品味語言，體驗“愛國情”

“愛國情感”對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的'詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。我在教學中重點引導學生研讀重點詞句，體驗愛國情，把愛國之情融入到紮紮實實的語言實踐中。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，我首先讓學生勾畫出表示“我”動作的詞句，自讀、自悟、自得;再讓學生說說自己對句中哪些詞有特別的感受?引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意;同時在學習的過程中，我把體驗人物的內心世界作為教學的另一個重點內容，如在學習“我愣了一下，然後久久地凝視著手中的五星紅旗”時，我引導學生思考，此時“我”心中會想些什麼呢?引導學生走進人物的內心世界，從而真切地感受“我” 的愛國情感。讓 “我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。

這堂課中“我覺得在理解第9自然段這句話“我愣了一下，然後久久地凝視著手中的五星紅旗。”時耽誤的時間太長，其實在這兒不用耽誤太長時間，雖然學生一時理解不夠到位，但是當學習了第10自然段時，學生自然就能夠明白這一“愣”，不是在猶豫換還是不換，而是堅決不能換。另外，對於這種情感性很強的文章，我沒有注意對學生這種情感的認識由點及面的渲染，我總是太急，每次在發現有一兩個學生說出正確方向的認識時我總會迫不及待地自己說起來，這樣就使得只有少部分的學生真正有這種情感體驗，更多的學生只是作為一個聽者而沒有自己真正的情感認識。