一個小山村的故事說課稿

一個小山村的故事說課稿

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，是說課取得成功的前提。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編整理的一個小山村的故事說課稿 ，歡迎大家分享。

一個小山村的故事說課稿 1

一、教材分析

《小山泉的心願》屬於讀課文識字單元。本課是一則寓言。讀課文識字是個重點，要學習願、遲、取、幸、竟、碰、解、閒、需9個生字，反覆讀文是基礎，主要抓住小山泉和野兔的對話，通過多種形式的朗讀，體會什麼是不幸什麼是幸運，從而感悟到大家都需要自己，才體現了自己存在的價值，能為別人服務才是幸福的事。

詞語中，泉眼可藉助圖片加以理解，心願可結合生活實際，配以說話訓練。指導說話時，要從內容入手，先讓學生思考有什麼心願，然後用誰的心願是什麼或者什麼是誰的心願兩種句式，說一句話。

讀句子中的第一句，是小山泉所說的重點句子，這是一句假設關係的複句，它從反面說明了小山泉的心願；第二句是根據課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同，一正一反，表達了寓言的含義。朗讀指導時，可以先要求學生讀正確，再注意讀出感嘆句的語氣。

二、學情簡介

通過一個學期的學習，在識字方面，學生們都已經掌握了一些識字的方法：能比較熟練地根據拼音讀準字音；積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學時可調動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，溫故而知新。

在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生還能讀出句子的語氣。隨著識字量的增加，朗讀水平的提高，學生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嚐到閱讀所帶來的快樂。

三、教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。

目標一：認讀本課9個生字；能讀準後鼻音竟、碰、幸；複習鞏固整體認讀音節願、遲。

根據本班學生實際，他們已經有了一定的`識字量和識字能力，已能認讀生字取、解，所以這幾個字，只要通過讀文鞏固即可。識字重點就落在其他7個生字上。我們可以將這7個字分散在課上，結合具體的語言環境進行教學，且每一個生字教學的側重點各不相同。有些強調得是讀音，如後鼻音竟、碰、幸；如三拼音閒；整體認讀音節願、遲；有的是結合書寫，重在筆順，如閒半包圍結構，先外后里。這樣的教學就體現了層次性，提高課堂教學效率。

目標二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀；並積累2句句子。

本階段的教學目標是讀課文識字。讓學生藉助豐富生動的語言環境識字、閱讀，同時在識字、閱讀中鞏固漢語拼音。所以，在課上創設各種環境讓學生反覆讀文，幫助學生做到：不加字、不漏字，按標點停頓。由於本課採用對話形式展開的，朗讀課文時也可以採用對話的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對話，儘量使朗讀的形式多樣，使學生在他們喜歡的形式下朗讀。

目標三：在反覆讀文中，讀懂小山泉的話，初步懂得為別人服務是幸福的事。

讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。老師要努力在課堂中創設輕鬆、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，同桌分角色讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。

目標四：認識部首石字旁，並在老師的帶領下描摹碰、取、閃、閒。

複習左右結構和半包圍結構的書寫順序，擺好左右結構和半包圍結構的字在田字格里的位置。老師要重點關注學生正確的書寫姿勢。通過之前對學生的寫字訓練，學生已掌握了基本的筆順規則及在田字格中將字描寫好的方法。所以在這堂課上，教師沒有必要手把手的教每一個字的筆順。而放手讓學生在小組中學習，教師起指導作用，充分發揮學生的主體作用。

一個小山村的故事說課稿 2

我說課的內容是國小語文實驗教科書s版教材三年級上冊第七單元的第二篇精讀課文《一個小山村的故事》。下面我從以下幾個方面來談一談我對本課的設計。

一、教材分析：

《一個小山村的故事》講了一個美麗的小山村，由於這裡的人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護能力，終於在一場連續的大雨之後，咆哮的洪水將小山村捲走了的故事，告訴人們一個道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。文字淺顯卻寓意深刻：保護環境、愛護綠色家園。文章時代感強，充分體現了語文課程工具性和人文性的高度統一。

這一單元的課文集中表達了對大自然的無限熱愛之情和保護我們的生存環境的願望。

訓練重點是讓學生理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，同時對學生進行情感態度與價值觀的薰陶：保護我們生存的環境，讓我們的家園更美好。選編這篇課文的意圖，一是聯絡上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果；二是培養和提高學生的環保意識，引導學生為建設和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。

新課標提出國小中段閱讀教學的目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。根據新課標提出的三維目標，結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點以及學生在第一課時已掌握了生字、初讀了課文的基礎上，我把教學目標確定為：

1、知識目標：

①、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容，弄清美麗的小山村消失的原因。

②、聯絡上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果。

2、技能目標：

②、培養學生抓住重點詞句理解課文內容的能力。

②、培養學生有感情的朗讀課文的能力。

3、情感目標：

引導學生了解一個美麗的小山村，由於人們的亂砍濫伐，破壞了生態環境，終於被洪水捲走的故事。使學生懂得不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己，保護生態環境十分重要。

《語文課程標準》指出：“中段學生在閱讀時，要能初步把握文章的主要內容，抓住重點句子，體會作者表達的思想感情。”本單元的訓練重點是“理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情”，根據新課標、本組訓練重點、課後思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小山村由美麗走向毀滅的原因。難點是：體會文中蘊涵的深刻道理。

二、教學理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀與實踐”。本課設計中，我通過創設情境，引領學生自讀自悟；尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時注重發展學生的思維，提高個性化表達的能力，以求達到人文性和工具性的和諧統一。

三、教法分析：

閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要從學生的學習需求出發，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。所以整堂課我將以教師為主導，學生為主體，充分利用課件資源，圖文結合，創設情景，引導學生抓住重點句子理解課文。在這一思想指導下，在本課的教學中我將採用以下教學方法：

1、直觀演示法：利用多媒體課件，讓學生感受到小山村的美麗和洪水肆虐沖走小村莊的情景。

2、朗讀感悟法：採用多種形式的讀。讓學生在讀中思考，讀中感悟小山村消失的原因。

3、情境教學法：創設情景，讓學生在情景中感知、理解課文內容和所表達的情感。

四、學情、學法分析：

學生經過第一學段的學習，已經具備了一定的識字量，進行了一定量的閱讀的.學習與訓練。三年級學生進入了心理髮展的新階段，隨著他們年齡的增長，知識量的增多，他們的求知慾更強了，思維更活躍了。教學要尊重學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利；要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自主學習，理解課文思想內容，並在自學實踐中逐步提高理解能力。結合教材的內容和學生的年齡特點及認識水平，在本堂課的教學中，我指導學生採取多讀多想、自主學習、合作探究的方法進行學習。

五、教學程式：

根據本課的教學目標和教學重難點，根據學生的特點，我將分五個環節進行本課的教學：

第一步：以畫匯入，啟用情感

上課伊始，我以多媒體呈現小山村的圖片，引起學生的學習興趣，激發其回憶舊知。然後娓娓道來：看到山坡上茂密的樹林，看到清清的小河，同學們一定想到了昨天我們讀過的一篇課文，從而引出課題，匯入新課。

第二步，圖文結合，對比質疑

多媒體能創設直觀、形象的教學情境，幫助學生與文字展開對話。在讓學生回憶小山村留給他們的印象——美麗後，我調動學生的好奇心：“這麼美的山村，想不想去看看？”然後播放多媒體課件，直接刺激學生的視覺思維，讓學生感受到“美”的氛圍，同時訓練學生的口頭表達能力：用自己的話描繪這個小山村。接著，出示文字，採用多種形式的讀，幫助學生加深感悟、理解，讓他們在畫面和朗讀中感受到小村莊的美麗。

人們對美的東西都有無限嚮往之情。在學生充分感受到小山村的美后，我再次挑起他們的胃口：“這麼美的小山村，想不想去住幾天，去看一看？”（我猜想學生會說“想去！”）然後我話鋒一轉：“可是沒有機會了。這個美麗的小山村已經消失了，被洪水沖走了。”讓學生觀看洪水肆虐沖走小山村的短片，並指導學生閱讀文字，為小山村的消失感到難過、惋惜。這個環節的設計，我以教材為依據，又不拘泥於教材，把課文重組，力求通過強烈的對比，給學生造成巨大的視覺衝擊，讓小山村從“美麗”到“毀滅”的過程給學生帶來震撼心靈的感覺。把學生的求知慾迅速調動起來，使學生迫不急待地想尋求小山村變化的原因，將學生自然而然地引入到本課的重點。

第三步：自主合作，探究原因

《新課程標準》提出：國小語文教學，應立足於促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人。自主、合作、探究式的學習方式是新課標所倡導的。弄清小村莊由“美麗”到“毀滅”的原因是本課教學的重點；體會文中蘊涵的深刻道理是本課教學的難點。為突出這個重點，突破這個難點，在教學中我將運用朗讀感悟法，指導學生自主合作學習：

首先，我丟擲問題：“如此美麗的小山村就這樣被無情的洪水沖走了，永遠的消失了，是什麼原因呢？”激發學生的求知慾。然後出示學習要求：

1、自由朗讀2、3自然段，勾畫出讓你感受最深的句子。

2、和同桌交流這些句子，說說自己的感受。

3、同桌討論小山村消失的原因。

讓學生自主合作學習2、3自然段。

最後，根據學生彙報交流的情況，引導學生品讀這些句子，如：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍倒，運下來；一年年，一代代，山上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大”。抓住重點詞“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“一年年，一代代”等組織學生思考和感悟，理解到小山村變化的根本原因是人們亂砍濫伐造成的。再讓學生讀自己體會最深的句子，教師進行朗讀指導。

“讓讀成為語文課上最經常、最直接的感悟方法”是語文課程標準所極力倡導的。本環節我通過讓學生在讀中層層加深，層層提高，加深後再讀，再體驗，在品味中體現人文性，讓學生站在“讀者”的地位上理解課文內容，感受到文字的語言魅力。

第四步，昇華情感，明白道理

新課標指出在語文教學中要重視情感、態度、價值觀的正確導向。在學生充

分理解了小山村消失的原因後，我問學生：你有什麼想說的嗎？尊重學生的獨特體驗，同時讓其明白課文所蘊含的道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。並讓學生受到情感薰陶：要從小樹立環保意識。

第五步，聯絡實際，拓展延伸

針對現在存在的一些砍伐樹木、破壞環境的社會現象，讓學生談談自己打算怎樣做，再倡導學生寫一條號召人們保護環境的廣告詞，培養學生學語文用語文的能力。

六、板書設計：

為幫助學生理解課文內容，理解小山村消失的原因，針對三年級學生的年齡特點，我採用了這樣的板書。（如下）

美麗

一個小山村的故事｛亂砍濫伐

消失

這一板書方式在於抓住小山村的變化，突出本課教學重點：理解小山村消失的原因。同時讓學生意識到保護環境的重要性。這種板書直接揭示了中心，突出了重點。

一個小山村的故事說課稿 3

各位老師：

下午好！

我說課的內容是國小語文實驗教科書s版教材三年級上冊第七單元的第二篇精讀課文《一個小山村的故事》，共包括教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面，下面我將從教材分析說起。

一、說教材：

1、教材分析《一個小山村的故事》主要講的是：山谷中有一座環境優美的小山村，山村周圍是鬱鬱蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子，製造工具，過上了不錯的“日子”。但是由於過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大的削弱了森林的防洪能力。終於在一場連續的大雨之後，咆哮的洪水將小山村捲走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小山村的故事”，它揭示了生活在山村裡的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發的嚴重後果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。本文的第一自然段和最後一段有著鮮明的對比，可以引導學生在閱讀中對比，加深對文章主旨的理解。

2.說教學目標：

基於以上教材特點，以及中年級學生的認知水平，在教學中我擬定了以下幾點教學目標：

（1）、會認9個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“鬱鬱蔥蔥，各式各樣”等詞語。

（2）、聯絡上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果。

（3）、有感情的朗讀全文，瞭解課文的主要內容。

（4）、領會愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。

3、說教學重、難點：

鑑於以上的文字分析，我認為本課的教學重點是理解本文含義深刻的句子，瞭解小山村變遷的過程和原因，而聯絡生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理是學習本課的難點。

二、說教法、學法：

為了突出重點，突破難點，我結合本文特點，選擇以下教法和學法：

1、“以讀代講法”，關注學生個性，營造一個以讀為本，讀中感悟，讀中理解，師生平等對話，充滿活力的“生命課堂”。

2、品析詞句法，引領學生親近文字，品讀語言，在揣摩語言形、聲、色中感悟語言，體會祖國語言文字的魅力，因此，我抓住了許多重點詞句引領學生朗讀感悟。最後充足文字，並超越文字，溝通課內外，充分利用各種教學資源，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

三、說教學流程：

本課我預設三課時完成。

第一課時：初讀課文，學習生字新詞。

第二課時：深入探究，小山村發生了什麼變化，為什麼發生這樣的變化？領會愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。

第三課時：總結全文，練習背誦課文中的好句佳段，完成相關作業。

下面我將詳細說說第二課時的教學設計：第一板塊——創設情境，啟用情感，第二板塊——細讀課文第一自然段，感受變化前山村的美麗。第三板塊——研讀2～5自然段，感受變化中的“無情”。第四板塊——聯絡實際，拓展延伸

第一板塊——創設情境，啟用情感

課件出示一個山清水秀，鳥語花香的小山村，老師伴著優美的音樂，範讀課文第1自然段。當學生還陶醉在美麗的小山村之中的時候，課件的畫面急劇變化，突如其來的'洪水，沖走了這個美麗的小山村，最後，畫面定格在被洪水肆虐後的小山村上。

在滔滔的洪水聲中，我引導學生質疑：｛同學們，看著這樣的畫面，你有什麼要問的嗎？｝

我想，通過課件的演示，孩子們經歷了小山村從美麗到毀滅的過程，這種震撼心靈的畫面，一定能激起他們很多的疑問，而問得最多的一定是：｛小山村為什麼會變成這個樣子？是誰讓小山村變成這樣？｝當學生充分質疑後，我匯入：是啊，看著這樣的畫面，我們有太多太多的為什麼要問，就讓我們帶著這些為什麼走進今天的課堂吧！

第二板塊——細讀課文第一自然段，感受變化前山村的美麗。（這板塊，我分三步進行教學。）

1、默讀課文第1自然段，要求學生，｛一邊讀一邊想象，說說你讀了以後，有什麼感受？｝

2、通過抓重點句“山上的森林鬱鬱蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。”來引導學生進一步感受小山村的美麗，首先，我讓學生劃出能夠讓你的眼睛為之一亮的詞語。並通過交流板書：鬱鬱蔥蔥，清澈見底，湛藍深遠，清新甜潤。然後，通過指名讀，比賽讀等多種方式，把這些詞語讀成一幅幅畫面；最後，讓學生帶著這些畫面，有感情地朗讀這個句子。

3、聯絡實際，暢談感受：孩子們，假如你的家就在這美麗的小山村裡，每天享受著大自然帶來的這一切，你的心情會怎樣？讓學生暢談感受，各抒己見……

【本環節，我由段到句，由句到詞，又由詞到畫面，由畫面到句子，引導學生在語言文字訓練中走了個來回，充分地感受到了變化前小山村的美麗。】

第三板塊——研讀2～5自然段，感受變化中的“無情”。

1、老師過渡：是啊，生活在這樣美麗的山村裡，是多麼愜意的事啊。可是，這美好的一切，已經不復存在了。課件出示句子：什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

讀讀這句話，說說你有什麼樣的心情？預計學生會說：我很難過，我很生氣，我很遺憾等等。我順勢引導：讀出你的難過，或者說讀出你的遺憾……

2、老師引導：什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。請同學們靜靜地讀一讀2－4自然段，一邊讀，一邊想，村民們靠斧頭都得到了什麼？把相關的語句劃出來。並根據反饋，出示課件

樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的傢俱，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

3、讓學生小組合作學習，仔細研讀這兩個句子，說說你讀懂了什麼？首先在學生充分自主探究的基礎上，引導彙報交流：學生可能會說：人們把樹木砍來建成了房子，做成了傢俱、工具，有的還用樹木當柴燒。然後，引導想象：如果你就是山上的那一棵棵大樹，此時此刻，你會說些什麼呢？有的學生可能會說：別砍啦，再砍就沒啦；也有的可能會說：真可惜，把我這樣的大樹當柴燒，真是大材小用。

4、大樹的這句句呼喚，聲聲控訴，村民們聽到了嗎？感覺到了嗎？學生會答：沒有。你從哪些句子裡感受到他們一點兒都沒有聽見呢?請你快速地讀讀2-4自然段，把相關的句子劃出來。預計學生會畫出這兩句：

誰家想蓋房，誰家想造犁，就撿起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來

一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大。

仔細讀讀這兩句，哪些詞語告訴你村民們一點兒都沒有聽到大樹的這句句呼喚，聲聲控訴？用筆把它圈出來。預計學生會圈出“誰家想……誰家想……撿起……一棵一棵”和“一年年、一代代、不斷的減少、不斷擴大”等詞語。

請大家靜靜地凝視這些詞語，你有什麼話想說嗎？學生可能會說：這些人砍樹太隨便了，這些人一點兒都不愛護樹木，這些人一定會有報應的，有些環保意識強的學生還有可能會感覺氣憤。

我順勢引導：面對這樣的村民，大自然開始懲罰他們了。引讀第四自然段的話——然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小山村，卻被咆哮的洪水不知捲到了何處。

5、照應開頭，引讀重點句：什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

沒有的僅僅是那一棟棟房子，各式各樣的工具，應有盡有的傢俱嗎？還有什麼也沒有了？讓學生用上黑板上的詞語說一說：的（）沒有了。比如：鬱鬱蔥蔥的森林沒有了，清澈見底的小河沒有了，湛藍深遠的天空沒有了，清新甜潤的空氣也沒有了。

在學生每說出這個詞時，我就馬上把它擦掉，等到四個詞語說完的時候，黑板上除了課題，也什麼都沒有了。這時，再次引讀重點句：什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

【這一環節，我讓學生通過品析詞句，朗讀感悟，深深地體會到了亂砍濫伐的嚴重危害。同時，讓學生當大樹進行角色體驗，使學生更加深刻地體會到了村民們的隨意砍伐，毫無環保意識，也引起了學生的思考。】

第四板塊——聯絡實際，拓展延伸

1、匯入：在我們的現實生活中，多多少少都有一些不符合環保要求的現象存在，就在我們學校的周邊和你們家附近都有，你能談談，你的想法和建議嗎？我準備讓學生小組交流，再指名彙報。

2、請你用充滿深情的話語，向21世紀的人們送上一句震撼人心的話，引起全社會的關注。

【對於這樣的文章，我認為應該把它的外延進行擴充套件，讓學生帶著這樣的體會，這樣的思考，迴歸生活，在約束自己的同時，也能教育別人。】

四、說板書設計

一個小山村的故事

鬱鬱蔥蔥，清澈見底，湛藍深遠，清新甜潤

【在感受小山村的美麗的時候，我的板書上有這四個詞語，隨著教學過程的深入展開，隨著對重點句“什麼都沒有了”的層層感悟，我逐個擦去了這四個詞，在突出本文這個重點句的同時，也深深地震撼學生的心靈，引發他們對環保問題更深入的思考。】