爭論的故事說課稿

作為一名無私奉獻的老師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的爭論的故事說課稿，希望能夠幫助到大家。

爭論的故事說課稿1

一、 說教材

1、 教材簡析

課文《爭論的故事》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級地銜接，本冊最後一個單元的內容在引導學生學習語言文字的同時，初步滲透了實踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學們講了個故事，並引導學生交流聽後的感想，說明做事應把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。

課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學們的感想。課文的插圖展現了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點，爭論不休。

2、 教學目標：

A、 知識目標：認識12個生字，會寫9個生字。結合課文內容理解由生字構成的詞語和文中的關鍵詞語，對部分構詞能力強的生字，在課後讓學生作更深入地瞭解。理解課文內容，懂得故事所蘊涵的深刻道理。

B、 能力目標：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學會合作，學會交流，學會探討。

C、 情感目標：讓學生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什麼，關鍵是要先起來的處事態度。

3、 教學重點、難點

重點：抓住兄弟倆爭論的論點——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，並結合課文內容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語。

難點：文中重點詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個詞語，要讓學生生動、形象地接受，採用不同的方法，分教時進行。

4、 課時安排：二課時

第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語。尤其要注意本課的標點符號（雙引號、單引號）。結合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。

第二課時：學習課文，抓住論點，圍繞兄弟倆的兩次爭論，學習課文的三、四自然段。採用文中的插圖和學生腦中的畫面，引導學生講好故事。聯絡上下文理解“不以為然”、採用重點突破法理解“爭論不休”，聯絡上下段意思理解“兩全其美”。積累“機不可失，時不在來”；“不管做什麼關鍵是要先做起來”這兩句話。

5．教具準備

多媒體課件《爭論的故事》，運用多媒體展示關鍵的畫面，降低講故事的難度。

二、 說教法

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。

1、情境教學法：在學習課文的三、四自然段時，讓學生自主、合作、探究學習，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭論？爭論了幾次？

2、直觀教學法：為了幫助學上講好故事，先讓學生在腦中放電影，在運用多媒體展示關鍵的畫面，降低難度。讓學生結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”。

3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。

同時在朗讀中，聯絡上下文理解關鍵詞語的意思。

三、說學法

培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學習課文。同學讓學生查“無字詞典”——結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”；聯絡上下文理解“不以為然”、採用重點突破法理解“爭論不休”，聯絡上下段意思理解“兩全其美”。

四、說教學過程

（一）匯入（抓住論點，切入主題）

通過初讀課文，你能用一、二句話概括這個故事嗎？

1、指名交流。（兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。）

2、板書：煮

烤

從這兩個字的字形中，你可以體會到什麼意思。

（二）細讀課文（抓住論據，反覆朗讀品味）

（1）、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的？自由地、認認真真地讀讀課文第三自然段。

①讀完後，請學生看多媒體螢幕（出示第三自然段）。

②圍繞“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論？指名交流

③多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對“煮”的理由是什麼？

④多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對“烤”的理由是什麼？交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結果。

⑤他們的觀點截然不同，他們的理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什麼？交流：不服氣，認為對方說的不對。A在多媒體上點選“很不服氣”B師重複“認為對方說的不對”課文中哪個詞表達了這個意思。點選“不以為然”，C用反問句強調了不服氣的語氣。

⑥把自己想象成課文中的弟弟或哥哥，讀好他說的話。自由練讀。

⑦分角色朗讀，學生點評。（多指名幾組）

（2）、他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什麼好辦法，使兄弟倆都滿意呢？

①出示第四自然段，指名讀，（讀完第一句後）點選“爭論不休”，讀讀這句話，想一想“休”的意思。

②讀完整個一段，點選“兩全其美”，

③這個辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？

教師總結：哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。

④可事情的結果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。

（三）過電影（抓住重點畫面，幫助學生記憶）

1、爭論結束了，故事也學完了。蘇老師也想學一學盛老師給同學們講一講這個故事。請同學們在腦中放一遍電影。交流：你的腦中出現了哪幾幅畫面？

① 多媒體演示

② 教師相機點評：A這個畫面交代了故事中的人物

B這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。

C這是故事的結尾，這個畫面也不能少。

2、看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應的自然段。指名交流講，師生共同評議。

過渡：定格在畫面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎麼做？

（四）學習同學們的感想

1、指名交流

2、讀讀同學們的感想

3、老師要贈送大家幾句話；

①機不可失，時不再來。

②不管做什麼，關鍵是要先做起來。

（五）板書設計

煮

爭論的故事

烤

爭論的故事說課稿2

一、說教材

《爭論的故事》是一篇趣味性很強的說理性文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結合於師生對話的場景中，課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎麼吃大雁，還找路過的老人評理，最後大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解併產生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。 “做事應抓住時機”。

二、說思考：

課前我們有意識對學情進行抽樣調查，發現這篇文章學生通過自主閱讀就能自行理解。字詞的意思、故事內容的`理解、寓意的解釋都不能作為教學重點。像這樣學生一讀就會、一讀就懂的文章，我們老師該怎樣教、教什麼呢？這是我們這堂課研究的重點。在多次教研活動後，我們根據《爭論的故事》這篇教材的特點，把這堂課的型別定位為“言語實踐活動”。希望通過這堂“言語實踐活動”使學生能收穫一些語文知識、鍛鍊一些語文能力呢？

三、說目標：

課文是語文教學的載體，根據課文的自身特點，這堂課打算教給學生兩大語文知識，三大語文能力。

兩大語文知識：一、標點：引導學生認識雙引號和單引號的作用，認識一個新標點——省略段落的十二個點的省略號。二、反問句強烈的語氣適合表現爭論的激烈。三大語文能力：一、把長故事說短的概述能力；二、生動、形象的講故事的能力。三、把零散的觀點整合成規範文字並加以表達的能力。

教學目標：

1、正確、流利的朗讀課文，分角色朗讀兄弟倆的辯論的對話。理解表現爭論激烈的兩種方法：提示語和反問句

2、認識引號，能根據引號分清故事敘述部分，能根據故事的起因、經過、結果把故事概括完整；

3、學講故事，能完整地講述故事，根據提示語的提示較動聽地講述故事高潮處；通過自己的想象把故事講豐滿。

4、評價學生的觀點，發展自己的見解。瞭解…………的作用，能根據句式整合學生的感想，完整地表述學習這課獲得的收穫。

四、依據規律科學安排教學程式

依據學生的認知規律,我們把課堂分成讀故事，講故事，議故事三個塊面。

一、讀故事。 為了實現較動聽地講述故事這一目標，就要先讓學生將課文語言材料“內化”，引領學生實實在在地讀故事是講故事的基礎，“批文入情”地讀好是課堂教學的重頭戲。任務驅動朗讀的深入。

1、一開始，教師以“請同學們瀏覽課文，看看哪幾個自然段是說了這個故事。”這一問題匯入教學，並引導學生在交流中認識引號的作用，能根據引號分清故事敘述部分，初步認識雙引號、和單引號的運用，教給學生關於標點的語文知識。

2、為了達成有感情地讀好爭論部分這一目標，我採用了各種形式指導朗讀，每一次朗讀，都要達成一個小任務：通過同座練讀、同學互助，體會提示語的作用，根據提示讀出爭論的味道；通過對比朗讀讀理解反問句表現爭論激烈的妙用，進而發現表現爭論激烈的方法。

二、講故事：這一塊麵著重訓練兩個目標.一、把長故事概述成三句話的概述能力；二、把一句話擴成兩、三句話的擴充套件能力。在概述能力訓練時老師先總結規律“不管多複雜的故事，都可以用三句話概述。哪三句話呢？第一句：兄弟倆為什麼而爭論？這是起因。第二句：怎麼爭論的？這是經過。第三句：爭論的結果如何？”然後讓學生自行說一說，帶著學生一句一句的說，最後放手讓學生連成完整的一句話。由易到難，階梯推進。把故事說生動的講故事訓練也是如此，教師先引導學生把哥哥的話說生動，再啟發學生結合插圖展開想象，用言語再現人物說話時的動作、表情。最後請學生推薦班上的故事大王展示練說成果。諸種方法指導，給學生充分練習的機會。

三、議故事：《語文課程標準》指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“議故事”這一塊訓練，以論促思，通過評價同學的觀點，發展自己的觀點，教師設計了一個句子訓練，教學生整合成規範的文字表達自己的所得。

爭論的故事說課稿3

【說教材】

《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結合於師生對話的場景中，同時把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發人深省，寓教於樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎麼吃大雁，還找路過的老人評理，最後大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解併產生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並講講這個故事。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

二、教學重點、難點

1、有感情地反覆誦讀課文，能講講這個故事。

2、深入理解，感悟故事中所蘊含的深刻道理。

三、教學準備

1、教學掛圖

2、生詞卡片（特別指出：不要佈置預習）

【說教法學法】

1、從讀到講要達成“講講這個故事”的目標，必須讓學生將課文語言材料“內化”，才能“使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心”。因而。應符合學生從讀到講，由“外”而“內”再發乎“外”的語文學習規律。那麼，引領學生實實在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學的重頭戲。

2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時，更要促學生之情去感悟，引學生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學，就要引導學生實踐從讀到悟的經歷，從而開拓學生的視野，實現對文字的超越。

【說教學過程】

一、故事激趣，揭題

1、老師講個故事給你們聽，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2—3自然段）。

2、故事講到這兒，老師想請你們來講下去。這個故事的結局會是怎樣的呀？

3、那麼，這個故事的原著中結局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25。爭論的故事》中找答案吧！

揭題。

（聽故事？好啊！）

上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學生的注意。接著，故事戛然而止，留下了空白，激起學生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著有結局？就在課文中？快讓我讀吧！）留下懸疑，讓學生自己到文中找答案，這種激發學生讀書興趣的手段雖已沒有新意，但使用起來可真的有效哦！

二、初讀課文，整體感知

（一）合作學習，讀通課文

1。找身邊的小夥伴，一起讀課文，互相正音。

2。畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。

3。檢查反饋：（1）哪些小朋友願意合作讀課文，開開小火車呢？其他小朋友注意聽，這列小火車開得怎麼樣。（2）學生評議，教師相機板書學生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學生復讀。

（二）理清脈絡：（1）再讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其餘的自然段寫了什麼呢？（2）交流

閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達到激趣效果，課前沒佈置預習，因此，初讀這一關一定要紮實，要給學生充分的時間去讀。但又要注意採用學生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機械重複。讓學生樂於閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。

三、精讀課文，感悟道理

（一）學習課文1—5自然段。

1、既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來。同桌分角色朗讀，讀出爭論的語氣與樣子。指名同桌讀。評一評，再分角色讀讀。讀評結合，師生互動。

教師引導學生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀時的語氣、表情等：（1）看插圖，啟發想象當時的情景；（2）理解“不以為然”的意思；（3）突出幾個反問句。（“再好吃的東西，一煮還有什麼味道呢？”“烤了吃，煙熏火燎的，能有什麼好味道？”“鴨子不是可以靠了吃嗎？—— 為什麼大雁就不行呢？”）

2、兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那麼，誰有更大的本領，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。

3、兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來的？相機引導學生理解“爭論不休”的含義。選擇“休”的意思。（休：a。停止b。休息c。表示禁止或勸阻）

4、引讀第4、5自然段。指點學生理解“兩全其美”的意思。

5、你能用上這些詞，講講這個故事嗎？（充飢不以為然大聲爭辯很不服氣爭論不休兩全其美無影無蹤）

葉聖陶說：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但瞭解作者當時說些什麼，而且與作者當時心靈相通。”在精讀這一段時，從分角色朗讀，到一個人讀出不同任務的不同語氣，再到講講這故事，引導學生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達，為理解第二部分課文打下了基礎。

若講故事安排在第二課時，可以讓學生聽寫括號種的詞語。

（二）學習課文6—11自然段1。聽了這樣一個“爭論的故事”，你有什麼感想？2、課文中的同學們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？

3、難怪盛老師不時向同學們投去讚許的目光呢！你知道“讚許”是什麼意思嗎？盛老師讚賞的是什麼？從中，你又悟到了一些什麼？

《語文課程標準》指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學生說說自己的想法，既是加深理解，又增強了感受，促使學生領悟到其中的道理。“從中，你又悟到了一些什麼？”使學生感受到要像文中的同學一樣，自己學會學習，學會思考……實現“超越文字”。四、總結

1。總結，這堂課你有什麼收穫？

2、現在，你能說說“爭論”是什麼意思嗎？（兄弟倆、同學們都是在爭論嗎？從比較中領悟“爭論”的意思：必須是各執己見，見解不一致才構成爭論。）

能聯絡語言環境和生活實際理解常用詞語的意思是本冊的教學目標之一，適時地利用訓練點能有效地提高學生的閱讀理解能力。

3、作業：

（1）在《名言警句錄》上添寫幾個警句，可以用文中的，也可以自己總結概括。

（2）蒐集幾個蘊含著道理、讓人得到啟發的故事，講給周圍的人聽。

這樣的作業設計，不僅在於讓學生“內化”課文，還在於引導學生拓展視野，進行語言積累，引導學生善讀樂寫，以利於語文素養日有寸進，不斷提高。

爭論的故事說課稿4

【說教材】

《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結合於師生對話的場景中，同時把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發人深省，寓教於樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎麼吃大雁，還找路過的老人評理，最後大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解併產生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。因為上的是第一課時，所以我將本節課的目標定為：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；

2、能正確、流利地朗讀課文；

3、初步感知課文，簡單說說這個故事。

本節課的教學重點為：

1、能正確、流利地朗讀課文；

2、識字寫字，重點學寫“聚”、“贊”。

為了幫助學生更好地把握目標，解決重點難點，我準備了多媒體課件及寫字紙。

【說教法學法】

1、從讀到講要達成“講講這個故事”的目標，那麼，引領學生實實在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學的重頭戲。

2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時，更要促學生之情去感悟，引學生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學，就要引導學生實踐從讀到悟的經歷，從而開拓學生的視野，實現對文字的超越。

【說教學過程】

一、談話匯入：

同學們好，咱們今天是第一次見面，我先做個自我介紹，我是唐老師，“唐”就是大家都愛吃的“糖”去掉米字旁。今天呀，我可不是一個人來的，我還請來了一位講故事的高手盛老師，她要給大家講一個故事，想聽嗎？（板書課題：２５爭論的故事）

（上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學生的注意。）

二、初讀課文，學習生字詞。

1、自讀課文，要求：

第一，做到讀準字音，遇到不認識的字，請你到課後的生字表中去找一找，認一認；

第二，做到讀通句子，遇到難讀的地方要回過頭來多讀幾遍；

第三，標出自然段的序號。

2、課文中有幾個特別難讀的字，，你能讀好嗎？

出示：爭辯評理剖開笨蛋關鍵

讚許煮著吃烤了吃兄弟倆

（1）指名讀，重點指導“剖開”、“兄弟倆”。

（2）男生去拼音讀。

（3）女生去拼音讀。

3、在這篇課文裡，還有幾個四字詞語，敢挑戰嗎？

出示：不以為然煙熏火燎聚精會神

爭論不休兩全其美無影無蹤

（1）指名讀。

（2）結合句子理解“不以為然”、“煙熏火燎”、“聚精會神”。

（3）再讀詞語。

三、自讀課文，理清條理

1、請同學們開啟課本，看看本課有幾個自然段。

2、師出示：

“ …………

盛老師聚精會神地聽著,不時地向同學們投去讚許的目光。”

(1)這裡的特殊的標點符號表示什麼？

(2)出示：如果是整段文章或詩行的省略，可以使用十二個小圓點來表示。-----《標點符號用法》

3、指名分段讀課文，相機正音。

4、同學們大概地看一下課文，看哪幾個自然段寫了盛老師講故事？6—12自然段又寫了什麼？

（閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。因為是參加區裡的賽課，因此，初讀這一關一定要紮實，要給學生充分的時間去讀。但又要注意採用學生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機械重複。讓學生樂於閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。）

四、理清故事，簡單講述

1、我們先把目光關注到盛老師講的故事上來，用你喜歡的方式讀讀2—5自然段，想想盛老師講了一個什麼故事？

（1）出示：兄弟倆本想--------，

卻為-------------，

後來-------------，

結果-------------。

（2）誰能根據提示來說說這個故事？

(3)分角色讀一讀這個故事。

（葉聖陶說：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但瞭解作者當時說些什麼，而且與作者當時心靈相通。”在精讀這一段時，從分角色朗讀，到一個人讀出不同任務的不同語氣，再到講講這故事，引導學生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達，為理解第二部分課文打下了基礎。）

五、寫字

1、師說自己記字方法。

2、學生說記字方法。

3、師範寫：聚、贊

4、學生練習描紅。

5、展示學生的字，評價。

（對於三年級的學生來說，識字寫字是課堂上非常重要的一個環節，如何引導他們通過多種方法識字，如何教會他們寫字，是語文教師義不容辭的職責，也是重視語文課程標準的體現。）