二年級下冊雷雨說課稿

作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，認真擬定說課稿，怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的二年級下冊雷雨說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

二年級下冊雷雨說課稿1

各位評委各位老師：

大家好！

今天我所說課的內容是《雷雨》，它是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，是本冊書第五組的第二課，這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多麼令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。

根據本課的設計意圖結合學生的實際情況，我確定本課的教學目標分為三方面：

１、知識目標：

會認４個生字，會寫１２個生字。

２、技能目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷 雨前後的不同景象。

３、情感目標：

有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

根據目標的設定，我將教學重點放在能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。而教學難點應該是能從文中分析出描寫雨前、雨中、雨後、的不同景象

二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，並能在老師創設的'情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。結合學生的年齡特點本節課我的教法主要採取

１、資訊收集法

２、情景教學法

學法主要目標

1、以朗讀感悟為主

2、小組合作探究

在本節課中我將教學環節分為五個環節

一、設情景，感受雨的美。

首先出示美麗的圖片，讓學生意識感知雨的美麗，引起好奇探究的慾望。

二、出示學習目標，明確本節課內容

帶領學生明確本節課的學習目標，以便在自學過程中有的放矢。

三、理解課文內容

在理解課文內容是，主要讓學生讀一讀課文，想一想雷雨的變化，再讀一讀重點的句子，來整體把握住課文脈絡，最後品讀課文，感受雷雨前、中、後的不同。

四、課堂檢測

在課堂檢測中要注意培養學生的發散思維能力。

五、板書設計

本節課的板書雖簡潔但明瞭，更能直觀地加深孩子們理解課文。

二年級下冊雷雨說課稿2

一、說教材

《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》（須修4）第一單元的第二篇課文。這個單元是高中唯一的戲劇單元，構成本單元的4部劇作兼及古今中外。學習重點是戲劇衝突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，同時，可以藉此機會體會、比較、鑑別不同風格、不同時期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。

二、對教材的理解

四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現當代戲劇扛鼎之作。1932年它一經問世，就轟動了整個文壇，成為中國戲劇文學史上的一個奇蹟。文字節選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾衝突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾衝突。文字以1925年前後的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間複雜的倫理關係和尖銳的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會腐朽罪惡的生活，反映了舊社會的黑暗現實。

在各類文學作品中，戲劇的矛盾衝突最為集中。因為戲劇表現的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應該是活靈活現的，具有鮮明個性。戲劇衝突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現的，其中戲劇人物的語言（臺詞）對展開戲劇衝突、塑造人物形象、表現主題思想起重要作用。

基於此，在教學教程中擬重點考慮這樣一些方面的問題：

1、初學戲劇，應向學生介紹一些有關戲劇的基礎知識。

2、《雷雨》是部現代劇、話劇、多幕劇（四幕）、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時社會現狀和社會矛盾。

3、戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的複雜關係、複雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

4、戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾衝突過程中人物語言的潛臺詞，便於把握人物個性。

5、教師在授課過程中，要把握多局，即把大的背景材料（比如社會背景、本文前後的情節背景）向學生作須要的交代後，讓學生反覆閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾衝突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

三、教學目標

《雷雨》是最能體現作者藝術個性和審美追求的一部作品，因此，學習本課應緊扣故事發生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節發展，從而真正把握劇本人物性格衝突及表現技巧。本著“依據教材，又不拘泥於教材”的原則，著眼於學生的多面發展，著眼於語文素質的提高，體現語文學科工具性和人文性相結合的特點，確定教學目標如下：

知識與能力：

1、瞭解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。

2、弄清節選部分的主要劇情，把握其中的矛盾衝突，瞭解衝突的發展過程。

過程與方法：

1、反覆朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特徵及其豐富的潛臺詞。

2、體會戲劇通過激烈的矛盾衝突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑑賞戲劇的能力。

情感態度與價值觀：認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特徵以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

四、重難點確立及解決辦法

《雷雨》一經問世，就以其激烈尖銳的矛盾衝突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇。《雷雨》的人物形象是在不斷變化發展的矛盾衝突中逐漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會戲劇通過激烈的矛盾衝突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑑賞戲劇的能力”作為教學重點。教學過程中，引導學生分析劇情的`發展，把握矛盾衝突，瞭解劇本中有哪些衝突，主要矛盾衝突是什麼，衝突的實質是什麼，為分析人物性格，把握主題思想做準備。

文學作品的魅力來自語言，品讀語言是開啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇衝突，塑造人物形象，揭示戲劇主題。《雷雨》中每個人物的語言都各有特色，周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑鬱平緩，魯大海的直截了當，都真實而形象地反映了人物的出身、經歷、地位和個性。而且，《雷雨》中看起來直白明瞭的人物對話，其實隱含著豐富的潛臺詞，充分揭示了人物的心理活動和內心世界。所以，本課的教學難點擬定為“揣摩人物語言的個性化、動作性特徵及其豐富的潛臺詞”。在教學過程中引導學生品味人物語言的深層內涵，挖掘其中的隱性意義，提高學生的文學鑑賞能力。

五、課時安排

本課擬用三課時完成，第一課時教學要點：

1、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3、分析《雷雨》（節選）的戲劇衝突，結構佈局特點。

二年級下冊雷雨說課稿3

一、說教材

《中等職業學校語文教學大綱》要求：在國中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，，進一步培養學生文學作品欣賞的能力。劇本的閱讀欣賞是文學作品欣賞的重要部分。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成為話劇藝術的瑰寶，原因有三：

首先是緊湊集中的藝術結構，四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘），兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前後三十年錯綜複雜的糾葛，寫出了那種不合理的關係所造成的罪惡和悲劇。課文的節選部分，一共只有兩場戲——周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園與魯大海的鬥爭，作者巧妙地運用了“回顧”與“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來推動了情節的發展。

其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性，作家刻畫這些人物不僅通過尖銳的戲劇衝突，更藉助了富有性格特徵的對話，對人物作了深刻的心理描繪，使每一個人都顯示了他作為社會中人的豐富內容，以各自的遭遇和命運激動著人們的心絃。

最後是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯後，天氣陰沉，更鬱熱，低沉潮溼的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種舞臺氣氛，同悲劇劇情緊密配合著，又烘托了人物的煩躁，鬱悶，不安的思想情緒，預示著一場雷雨的到來，從而感染觀眾，使觀眾也隨之產生壓抑感。

因此，學習本課應緊扣故事發生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節發展，從而真正把握劇本人物性格衝突及表現技巧。根據大綱及教材的特點，以美國教育學家，心理學家布盧姆等人提出的教學目標系統論為依據，本課的教學目標定為：

1、認知目標是理解人物的思想性格。

2、情感目標是瞭解資產階級自私冷酷、凶殘奸詐的本質特徵。

3、精神運動技能目標是提高欣賞劇本情節和形象的能力。作為第一教時，教學重點應放在作家作品介紹、熟悉課文情節和分析周樸園的思想性格上。難點就是如何理解認識周樸園思想性格的兩重性。

二、說方法

①教法這節課的課型設計為“引導式活動課”，也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。因為在課堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養，必須有針對性地設立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。首先，指導學生通過快速閱讀著意跳讀，整體把握課文故事情節。其次，指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特徵。說的能力的培養，最好的方式就是論辯，而一個高中學生應該具備以嚴謹、清晰、準確的語言把思想的閃光點展示出來的能力，論辯恰恰能提高這個能力。最後，指導學生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內心狀態，提高文學語言感悟能力。

②教學輔助手段播放多媒體輔助教學課件，是依據教學的直觀性原則，在教學中利用學生多種感覺，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。本課件利用flash介面製作，互動交換效果較好。集聲音，影象和動態畫面於一體，能夠達到創設情景，使教學更形象、直觀、生動的效果，從面提高課堂效率。

③學法教給學生學法是實現葉聖陶提出的“凡是為教，目的在達到不教”這個目標。目前職高學生的素質普遍比普高學生的低，諸如閱讀中的速讀、跳讀、分析、篩選、概括、評價等能力較差，因此在教學中要作相應的'學法指導。

1，在準備論辯時，正反方應以小組合作——生生互動為主，發揚合作學習精神，根據教師所設計的問題展開活動，互幫互學，共同提高。

2、在辯論時，要讓學生注意辯論的技巧，做到有理有據。

3、品味個性化臺詞時，要學會用比較的方法，理解人物的性格特徵。

三、說教學程式及課件使用

1、創設情景，匯入新課

上課開始，課堂安靜後，播放“雷雨”（畫面及聲音）（音量放到最大）讓學生感受一種強烈的震撼。隨著聲音消失後，教師匯入新課，導語結束，點選“Next”鍵，螢幕上顯出字幕《雷雨》（節選，曹禺）。這樣的處理是想通過創設情景，幫助學生在特定的氛圍裡，產生濃厚的興趣，激發求知的慾望，從而積極地，主動地參與學習。

2、作者簡介

接著點選畫面上“Next鍵”，螢幕變換，出現曹禺先生的圖片及相應介紹，再點選螢幕上的“主要作品”按鈕，顯出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的畫面，這樣處理的唯一理由是直觀、醒目，從而加深學生對作家作品的瞭解，提高對這一知識點的識記水平。

3、熟悉劇情

第一步請學生找出節選部分故事情節發生的時間，地點，複習劇體的特點之一：劇本的舞臺性，必須遵循時空高度集中的原則。

第二步，快速閱讀課文，根據提示，找出主要故事情節，從而初步整體把握課文內容。在這裡要求學生髮揮合作學習的意識，同桌之間互相討論，共同解決閱讀中存在的難點，提高閱讀速度和效率。請學生逐一回答後，點選相應的時間，地點欄，顯出相應的故事情節。

4、通過論辯，揭示人物的個性特色。

①學生分角色朗讀課文的第一部分。

②以“周樸園是否愛魯侍萍”為議題，分正反雙方。

③確定分工，準備辯論。

④論辯小結

a周樸園愛過，或者說曾經愛過

b現在的懷念，只是他的一種“自私的，自欺欺人的情感”。

C周樸園的突然變臉說明了“他一旦感覺自身利益受到巨大威脅，就暴露出資本家的本來面目”。這樣通過論辯的方式，可以分化難點，初步明確了周樸園的性格特徵。這樣的處理，就能讓教師當好“導演”，學生當好“演員”，根據合作互動教學模式，運用生生間互動，尊重學生潛能和主體地位，把大量課堂時間留給學生，讓他們相互磋商，共同提高，同樣也培養了學生說的能力。當然作為教師力求以“導”為前提，在論辯過程中，要不時地修正、補充“演員”們的不足，同時作出積極的肯定和評價。

5、抓住關鍵語句，品味個性語言

先請學生試讀周樸園突然變臉時的幾句臺詞，再聽課文錄音片段，讓學生細細品味周樸園臺詞中透露出的驚恐心理，進一步理解周樸園的思想性格的雙重性。

6、課堂小結，明確這堂課的學習目標

教師點選“Next”鍵，畫面變換，出現本課的學習目標，

①作家作品。

②故事情節。

③人物性格三段文字。

二年級下冊雷雨說課稿4

尊敬的老師們，大家好。我說課的題目是《雷雨》。接下來我從以下六個方面進行說課。

一、【說教材】本課是山東教育出版社（魯教版）二年級下冊第五單元第2篇課文。這篇課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來陣陣蛙鳴，是多麼令人舒暢。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同自然景象。文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低年級階段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。

二、【說學情】二年級學生年齡小，以形象思維為主，具有好奇、探索、易感染的心理特點。所以，我在教學過程中，創設了生動、有吸引力的情景。心理學也表明當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會藉助多媒體教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨後的生動景象。

三、【說教學目標】這一課的教學目標是：

1、會認“壓，亂，垂，虹”等生字，會寫一個生字“垂”。

2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨後的景象。

3、聯絡生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

教學重點：感受雷雨前、雷雨時的情景。

教學難點：聯絡生活感知，有感情的朗讀雷雨前、雷雨時的描寫。

四、【說教學方法】根據上述的教學目標，我主要採用了三種教學方法：

1、創設情境教學；

在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的.思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

2、朗讀想象感悟；

根據學生的年齡特點和思維特點，我藉助學生生活經驗，以學生為主體對文字展開自主閱讀。通過讀，學生與文字面對面地進行接觸，品嚐著課文原汁原味的語言，培養著學生語感；通過讀，課文規範的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，彷彿置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

3、師生合作學習。

二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我採用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養學生的自主學習、感悟能力。現在，我就本課的第二課時來說本課的教學過程：

五、【說教學過程及設計意圖】（一）匯入

1、上節課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員——雷雨（課件出示圖片）

這節課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。（板書課題）

2、課件播放課文錄音，讓學生邊聽邊回憶課文哪些自然段描寫雷雨前、中、後的。

板書雷雨前 （1-3）雷雨中 （4-6）雷雨後（7-8）

意圖：

本環節利用圖片匯入，來吸引學生，激起學生的學習興趣。

（二）朗讀感悟

1、默讀1--3自然段，劃出雷雨前有哪些景色？

學生會很快找出以下句子

（1）滿天的烏雲黑沉沉的壓下來。

（指導學生朗讀體會“壓”的妙用，感受烏雲來勢洶，厚重，有壓迫感。）

（2）樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

（3）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

（指導學生朗讀體會“忽然”“亂”的妙用，感受雨前風來的急；體會“垂”的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

（4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

（指導學生在朗讀中體會“越…越…”句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）

學生交流，老師總結，課件出示

烏雲──大風──閃電──雷聲

2、老師讀雷雨中的段落，學生交流雷雨中有哪些景象。

課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。

指導學生多種方式的朗讀。以讀促悟。

學生交流，老師總結，課件出示

雨——越下越大 雷聲——越來越小

3、請同學朗讀雷雨後的段落，看看描寫了哪些情景，用筆劃出來。

學生會畫出以下句子

（1）天亮起來了。開啟窗戶，清新的空氣迎面撲來。

（2）雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘裡水滿了，青蛙也叫了起來。

（指導學生在朗讀中體會“掛”的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗）

學生交流，並總結出以下內容

太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

課件出示雷雨後情景圖片，幫助學生感受雨後美景。

面對這麼美的景象，你的心情是怎樣的呢？現在用你的朗讀表現出來吧！

意圖：1、本環節的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利於學生對課文的理解。

2、讓學生交流體現了學生的自主學習能力。教師適時指導，體現了師生的互動合作。

3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。

（三）朗讀想象

1、多麼神奇的雷雨啊！請同學們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現出來吧！

課件出示雷雨不同時段景象圖片。

圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴；空中狂風怒吼

圖2：大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶欣賞雨景。

圖3：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2、你喜歡課文的那部分？用朗讀把你的體會讀出來。

3、請同學展示朗讀。

你們的聲音也感染到了老師，老師也想讀了。

教師朗讀更能加深學生對課文理解。

師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。

意圖：1、在上一環節學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助於學生更好的理解課文，同時也培養了學生的朗讀能力。

2、學生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛。

（四）寫字指導

本課生字我重點指導“彩、越、垂”三個生字。

“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；

“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；

“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

3、學生書寫生字，教師巡視，及時發現錯誤並提示書寫姿勢。

意圖：二年級學段寫字是教學重點，本環節的設計將教師的示範指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。

（五）課堂小結 1、老師相信通過這節課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧！

2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。

意圖：本環節的設計以精煉的語言總結本節課所學知識的同時佈置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。

六、【說板書設計】 雷雨前（1-3）

20 雷雨 雷雨中（4-6）

雷雨後（7-8）

本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨後。整個板書簡潔，條理清晰。能很直觀的體現本節課所學的重點知識，幫助學生加深理解。

二年級下冊雷雨說課稿5

一、說教材

《雷雨》用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。

二、說教學目標

根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

知識目標：會認生字，有感情地朗讀課文。

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過多媒體課件表現雷雨前後的不同景象。

情感目標：有留心觀察天氣的興趣，感受大自然的神奇與美麗。我上的是第二課時，我定下了以下學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，感受大自然的神奇與美麗。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受雷雨前的情景。

教學難點：體會文中重點詞的準確。聯絡生活感知，默讀邊讀邊想象雷雨前、中、後的景象。

三、說教法與學法

說教法：

二年級學生年齡小，形象思維為主。在課上我會藉助多媒體教學手段，讓學生欣賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學中，我採用看圖與讀文相結合的.方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，從而獲得收穫，體驗學習的快樂。

說學法

１.朗讀感悟為主：“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

２.合作探究法：“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨後這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分後，就組織學生合作學習探究第二、第三部分。

３.勾畫圈點法：讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

四、說教學過程

鑽研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提與基礎，而合理地安排教學程式是教學成功的關鍵一環，為了更好的達到以上教學目標，我精心設計了以下環節進行教學。

（一）創設情境，感受雨的美

1.藉助多媒體課件出示各種下雨的情景，引導學生用四字成語概括和體會各種不同的雨，如濛濛細雨，傾盆大雨，狂風暴雨。讓學生有了感性的認識。

2.雨有不同的脾氣，它時而溫柔，時而暴躁，今天我們要認識的雨會是什麼脾氣呢?播放雷雨聲音，相機板書課題，學生齊讀兩遍課題。採用多媒體課件輔助教學法，讓學生直觀、形象地認識雷雨，為學習下文理解雷雨前後的不同景象作好鋪墊。

(二)初讀課文，整體感知

1.複習生字詞，要求學生讀準字音，老師有針對性得對某些容易讀錯、寫錯的生字詞進行指導，如：黑沉沉、垂下來。這樣是為了讓學生更準確,流利地朗讀課文。

2.讓學生自由讀課文，標出自然段序號，並想一想作者是按什麼順序來寫雷雨的？從而讓學生理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨後”三個部分，並找出相對應的自然段。

我的設計理念是新課標指出;閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。讓學生自讀課文，掌握字詞的

同時，充分接觸熟悉文字內容，為下一步學習課文打下基礎。

（三）圖文結合，引導想象

1.學生根據生活實際，說一說雷雨前的景象。教師相機指導夏天的雷雨前景象。

2.勾畫圈點法。在第一、二、三段圈出寫雷雨前的景物。

3.教師相機匯出雷雨前的圖表，之後學生通過圖表鞏固。

此環節的設計主要是在教學過程中，我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析，讓學生通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就馬上發現那是“滿天的烏雲”“壓下來”這些關鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學生知道了並很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是緊張到了快速垂下來了。體會文中用詞的準確性。

（四）合作交流探究

1.學習完了雷雨前，教師相機指出那雷雨中、雷雨後又是什麼樣子呢？指導學生用對比觀察的方法，認真觀察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、後不同階段自然景；

2.讓學生結合雷雨前的圖表合作學習第二、三部分，；此環節的設計主要是二年級的學生好於表現，相信他們；

（五）總結全文,昇華情感；

1、藉助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷；

2、我通過藉助多媒體課件出示雨後圖片展播，指導學；在這部分設計中，我結合圖表和多媒體圖片，讓學生產；

（六）完成練習；

1.考考你朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、後不同階段自然景物的變化。

2.讓學生結合雷雨前的圖表合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨後，然後讓學生彙報你學習到了什麼？並完成表格。

此環節的設計主要是二年級的學生好於表現，相信他們能說出合作學習以後的收穫。通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正把課堂還給了學生。

（五）總結全文,昇華情感

1.藉助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷雨前，雷雨中，雷雨後的景象進一步深刻化。

2.我通過藉助多媒體課件出示雨後圖片展播，指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受大自然的神奇和美麗。

在這部分設計中，我結合圖表和多媒體圖片，讓學生產生直觀感受，既加深了課文印象，又以利於學生情感的昇華。教學中我以朗讀結合圖片的形式喚起學生把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。

（六）完成練習

（1）考考你，把六句描寫雷雨過程的句子標上正確的序號，使之成為一段完整連貫的話。

此環節的設計，加深學生對雷雨前後景色的感悟，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。

五、說板書設計

本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨中、雷雨後。然後在精讀課文的時候，分別整理並板書雷雨前有烏雲、大風、閃電、雷聲；雷雨中雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。

二年級下冊雷雨說課稿6

一、說教材

《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，從中得到許多樂趣。雷雨前，天氣悶熱，烏雲密佈，狂風大作，電閃雷鳴；雷雨中，風雨交加，雷聲轟隆；雷雨後，空氣清新，彩虹高掛，蟬和蜘蛛也一起湊熱鬧。這就是夏天雷雨前後的情景。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。

二、說目標

我上的是《雷雨》一課第一課時，我擬定了本節課的學習目標

教學目標：1、會認4個生字，會寫12個生字。

2、初讀課文，把課文讀正確、通順。

重點：使學生掌握識字方法技巧，能夠自主識字。

難點：寫字

能力發展：訓練學生自主識字能力，達到有效識字。

三、說教法

課件演示法：利用與課文內容相聯絡的圖畫來引導學生形象記憶“彩虹”以及領會“垂”“壓”在本課語言環境中的意思。

動作表演法：通過學生直觀的動作體驗“壓”的含義，用聯想法表演狂風中的小樹亂擺的樣子。

自理識字法：通過生動有趣的故事，瞭解“虹”為什麼有蟲子旁。“彩虹”的“彩”的來歷。為什麼叫“烏雲”不叫白雲？這些看似很簡單的漢字，卻可以激發學生探索中國漢字的興趣。

自主、合作、探究法：

1、在學習字音時，通過小老師教讀生字，同桌合作擺卡片自學生字，使學生自己成為學習的小主人。

2、在展示我會寫的漢字時，學生自己採用別具一格的'識記方法，來巧記生字。

四、說教學過程

1、課件出示電閃雷鳴的情景，讓學生感受雷雨，從而暢談感受，匯入課題。

2、初讀課文，學習我會認的生字。漢字是音、形、義的結合體，字離不開語言環境。因此，在學習我會認的生字時，我把字音教給學生自己解決，字形、字義由我來引導學生：採用聯絡生活經驗學習漢字，動作表演法，圖片展示法，聯想法，自理識字法等來學習本課我會認的四個生字。從而激發學生學習漢字的興趣。

3、鞏固識記

在詞語寶寶中，再次呈現本課我會認的漢字和引出我會寫的字，學生通過和詞語寶寶打招呼，鞏固記憶。在出示我會寫的漢字中，有4個生字擴充套件到12個生字，學生自主識字的範圍擴廣了，他們用自己的靈活多樣的識記方法交流，從而達到了自主識記的目的。

4、指導寫字

先交流在寫個別字時，應該注意些什麼？在通過課件演示，以及教師範寫指導學生寫本課比較難寫的字：“逃”“垂”

“彩”，最後，通過展臺來展示書寫，並糾正錯誤。

二年級下冊雷雨說課稿7

一、說教材地位特點

我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

二、說教學目標

知識目標：瞭解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。

三、能力目標：

1、嘗試網路環境中解讀經典文字，充分凸現學生課堂主體的地位。

2、學會藉助現代資訊科技查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用資訊。最終實現網路與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將資訊科技與課程無縫整合的理念貫穿於課堂教學的全過程。

情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養教學重難點。

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：怎樣利用網路環境解讀、把握經典作品。

難點：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

四、說學法引導

1、引導學生利用網路資源瞭解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

2、藉助網路互動方式整合學生自由探究成果。

3、深入研讀文字，利用實時網路討論，探究教學難點。

4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

五、說教學過程

一、匯入。激發情感，創設氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。之後，我指出七十年前的今天，年僅23歲的雨》，為我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

二、資源收集和整合分析。

1、設問提示，提出問題

我採用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什麼？並讓每位同學設計一個問題，釋出在網路討論區。

2、資訊收集處理

⑴聚焦問題。就是將學生剛才提出釋出於討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

A、戲劇常識（定義、分類、鑑賞劇本的要素等）

B、雨》故事梗概，創作背景

⑵資源搜尋教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之後，教師提供給學生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的資訊。利用網路，使用關鍵詞在網路上搜索有關資訊的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的資訊。為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜尋引擎。在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的'時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

3、交流、彙報、討論接著，首先要求學生對自己所蒐集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料釋出於他們自己的討論區。之後，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

之後，教師作簡要小結。並補充《雷雨》人物關係圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的複雜人物關係。為下面教學做好準備。

三、文字深入研讀及網路實時討論

1、在瞭解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之後。迴歸文字，通過對文字的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑑賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年後的重逢。作為研讀的重點。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，並提出思考題。

A、這場戲的戲劇衝突是什麼？這場衝突最引人入勝的戲是哪一段。

B、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇衝突的點。之後，讓學生課堂口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什麼態度？找到依據。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之後，周對魯的態度有何變化，哪裡體現？

4、在把握了戲劇衝突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網路討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

（教師在網路討論區釋出討論問題）

A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度？你認為魯侍萍是一個怎麼樣的人？之後，教師援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生儘量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。學生在網路討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）

5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

四、課外研究拓展

在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究範圍，拓展課外研究性學習。

1、教師示範性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。

如：A、《雷雨》的命名。

B、雨》的前後歷程。

C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。

D、周樸園和他的三個女人

E、《雷雨》和《原野》比較談。

2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區釋出一個研究性命題。並讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件傳送至老師的電子信箱。