精選三年級語文說課稿模板集合七篇

作為一名老師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的三年級語文說課稿7篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級語文說課稿 篇1

教材分析：

這篇課文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危瞭解風力的故事，告訴學生科學研究有時是需要冒險的。讚揚了牛頓對科學執著探究的勇敢精神。

學情分析：

課文具體描寫了牛頓在暴風雨中的表現，學生可能對部分內容有疑問。因此，這部分內容的設計以理解描寫牛頓在暴風雨中表現的句子（第7節）為基礎，在這基礎之上，抓住語言文字質疑，力求讓學生的學習更主動、更有效。

教學目標：

1、學習本課10個生字，積累詞語“罕見、襲擊、氾濫、亂蓬蓬”。

2、能有感情地朗讀牛頓在暴風雨中是怎麼做的句子，並通過質疑、釋疑，瞭解他這樣做的原因。

3、瞭解牛頓在暴風雨中測量風力的實驗，體會牛頓對科學執著探究的勇敢精神。

教學重點：

朗讀和理解牛頓在暴風雨中是怎麼做的句子。

教學難點：

能夠根據句子中的矛盾指出提出問題，理解牛頓在暴風雨中不停向上跳的原因。

教學過程：

一、談話揭題，激發興趣。

牛頓對於學生三年級的學生來說可能比較陌生，教師從和學生的談話中引入，簡單介紹牛頓，使學生對牛頓有個初步的瞭解，也使他們對這個生活在360年前的人充滿興趣。激起他們學習課文的強烈願望。

二、整體感知。

在出示了課題之後，教師由課題入手。解釋暴風雨就是大風大雨之後，引導學生思考：牛頓在暴風雨中幹什麼？為什麼要這麼做呢？讓學生帶著問題讀文，養成邊讀邊思的習慣。在讀後讓學生嘗試著用簡練的語言概括全文的主要內容。這對於三年級的學生來說有一定的困難，教師可以根據板書加以指導，讓學生學會概括主要內容的基本方法。同時，也讓學生對課文內容有個大致的瞭解。

三、深入學文。

在初步瞭解了文章內容之後，教師要引導學生深入學文。我採用了抓住文中的關鍵詞語，關鍵句子，學生的疑問來展開教學的方法。讓課堂教學不離語言文字，提高課堂教學的有效性。

1、抓住“罕見、特大”兩個詞語，學習課文第一小節。

課文第一小節中的兩個詞語“罕見、特大”給了我靈感，以這兩個詞語為切入口，在教學的開始，出示一組圖片，配以狂風暴雨，電閃雷鳴聲。讓學生說說：你聽到了什麼，看到了什麼？出示：公元1658年9月3日，一場罕見的特大暴風雨襲擊了英國。創設情景，調動學生的感官，讓學生彷彿置身於那場罕見、特大的.暴風雨中，同時理解詞語“罕見、襲擊”。找找哪些詞語寫了暴風雨是罕見的、特大的。在找到了詞語之後再來讀這句句子，在理解的基礎上，讀出一定的語氣。

2、抓住關鍵句子，學習七、八小節。

課文的7、8小節是文章的重點，同時也是難點。在之前的情景鋪設之後，學生彷彿身臨其境，教師順勢直奔重點，要求學生默讀課文，在默讀的同時：用 “_________”劃出寫牛頓在暴風雨中是怎麼做的句子，用“～～～～”劃出他為什麼這樣做的句子。讓學生養成靜心讀文的好習慣。在交流寫牛頓在暴風雨中怎麼做的句子時（第7小節），先讓學生弄懂這一節三句話的意思，再抓住“向著風、揹著風、測量、刻”等詞語引導學生思考“牛頓為什麼要這樣做？”，最後在理解的基礎上指導學生朗讀，真正做到“讀通、讀懂、讀出感情”。

3、抓住句子中的矛盾處提問，學習九、十小節。

抓住矛盾處質疑是培養學生質疑能力的又一個好方法。對於三年級的學生來說，什麼是“矛盾”可能不容易理解。教師可以先放手讓學生質疑，允許學生的質疑天馬行空。培養良好的質疑習慣和能力，敢問是基礎。在這是教師可以抓住媽媽在暴風雨中焦急地尋找牛頓的句子來知道學生體會當時媽媽的心情，讀出感情。然後，教師可有意識地再讀：她沒有打擾牛頓，自個兒悄悄地回家去了。讓學生思考，老師讀的句子中有什麼矛盾之處。這樣教師的引領作作用就發揮得淋漓盡致了。

四、總結全文。

通過抓關鍵詞語，找矛盾處質疑深入學文之後，教師引導學生悟道：少年牛頓是個愛鑽研的孩子。在完成了從整體，由切入口，到區域性的深入學習之後。幫助學生再由區域性回到整體，顯得尤為重要。師生互動，抓住文中的關鍵詞語，輔以老師的補白，對所學文章進行梳理。為課後作業中要求學生回家將這個故事講給父母聽，做了很好的鋪墊，同時也讓學生積累了文中的好詞好句，為今後複述課文打下了基礎。在悟道之後使學生明白牛頓之所以成為偉大的科學家和他具有愛鑽研的品質是分不開的，鼓勵學生通過課外閱讀，瞭解更多名人的故事，在閱讀的同時也要求能做到邊讀邊思，養成良好的閱讀習慣。

三年級語文說課稿 篇2

一、說教材

第一點 教材地位及作用

《與朱元思書》是蘇教版九年級上學期第5單元學會讀書5中的第3篇課文。它是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百餘里秀麗的山水景物。文章從行船遊江的實見實感出發，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

第二點 說教學目標及重難點的設計

按照語文新課程標準的要求：“學習文言文，要能夠藉助註釋和工具書理解課文的基本內容，背誦一定數量的名篇。”“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據單元學習要求和課後練習安排。我確定本課的教學目標為：

1、看註釋後積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

2、藉助工具書和課文註釋，初步感知文章大意，反覆誦讀，達到熟讀成誦。

3、誦讀課文後，談談文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。養成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學的情感，養成健康的審美情趣。

4、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點後，做口語複述練習。

教學重點是：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。

教學難點是：把握課文的主旨。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的.高潔志趣及追求自由的情懷。

二、說學情

我任教的物件是鄉鎮中學的學生，學生缺少學習熱情，尤其是對語文科，而對於難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時，班級學生語文素養參差不齊。

三、說教法

本文教學我採用誦讀法、質疑法、辯論法、複述法及練習法。在教學過程中，力求體現學生自主學習，教師“授之以漁”的教學理念。

教學千法，朗讀為本。葉聖陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學誦讀尤為重要。

學起于思，思起於疑，疑則誘發探索，通過探索才能發現真理，才能有所創新。對字詞的疏通，採用質疑法，讓學生利用註釋，藉助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

四、說學法

新課標提出“學生是學習和發展的主體”對於國中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文，並能背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自主、探究，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此，我設計的學法有：

1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣。

2、藉助工具書和註釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。

3、利用合作，討論、探究的方法，採取師生互動的方式，走進范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會責任感。

五、說教學過程設計

《與朱元思書》教學安排兩課時，第一課時以疏通文字，感知教材為主。第二課時以討論理解，拓展訓練為主。教學過程分六步完成。

第一步：溫故知新，激趣匯入

古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。

因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用，又激發了學習新課文的興趣。

第二步：檢查預習，識記生字

主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

我指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉鎮中學的大多數學生。

第三步：朗讀課文，疏通文意

1、朗讀課文

採用多種形式反覆朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。

2、疏通文意

A、先借助註釋和工具書自主學習。

B、對搞不懂的問題，通過師生合作探究。

三年級語文說課稿 篇3

一、說教材

《太陽》是一篇說明文，全文分為兩大部分，採用了列數字、打比方等說明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類有著密切的關係。選編這篇課文的目的，一是學習說明文的閱讀方法，提高閱讀能力，二是更多地瞭解太陽的特點，培養熱愛科學的情趣。

教學目標：

1、知識目標：學會本課14個生字，正確流利有感情地朗讀課文，瞭解太陽的特點及太陽與人類的密切關係。

2、能力目標：通過本課的學習，培養學生的閱讀能力，分析問題、解決問題的能力。

3、情感態度價值觀：培養學生對自然科學知識的好奇心和強烈的求知慾，並在學習過程中領悟學習方法，建立學習自信 。

教學重難點：

本課教學重點是瞭解太陽的特點，難點是怎樣運用舉例和數字來說明太陽的特點的。

二、 說教法

這是一篇說明文，它不是藉助藝術形象傳授知識的，而是用準確、通俗的語言來說明事物和傳授知識的。所以我是側重以下幾方面教的：

1、 抓住說明文的構段特點進行教學。教師精講第一段，教給學生學習方法，注重幫助學生理清文章的結構層次，自學相似段落，培養學生的自學能力。

2、 抓住課文中重點詞句展開教學，品悟理解內容。

3、 利用電教手段，激發學生的學習興趣。說明文同記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。 我藉助課件，激發學生主動學習的積極性，調動學生多種感官去接受知識，從而增強學習效果 。

三、 說學法

這篇課文沒有過多的難以理解的詞語和句子，大多數學生都能讀懂，因此我設計讓學生這樣去學習：

1、 學生讀文後整體感知課文的大概內容。

2、 加強朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽的特點和我們的關係的。學生抓住每個自然段的重點詞句 ， 體會說明事物怎樣運用列數字、做比較、打比方、比喻等多種方法。運用這種方法，給人的感覺是準確、簡煉、明晰，培養學生學習能力。

3、 教師指導與學生自學相結合，使學生充分展示自我。

四、說教學過程

（一）故事匯入 ，激發興趣

我國教育家程頤提出："教育未見其趣，必不樂學。"這就是說濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能，並使之處於最活躍的狀態。因此，我採用學生感興趣的神話故事匯入新課：

1、同學們，有這麼一個傳說，天上有十個太陽，晒得地面寸草不生，人們熱得受不了，就找一個箭法很好的人，射掉九個，只留下一個，地面上才不那麼熱了，這就是后羿射日的故事。其實，這只是古代勞動人民想象出來的一個有關太陽的神話。然而，隨著科學技術的發展，人類越來越多地探索到了宇宙的奧祕。今天，就讓我們一起走進17課，去探索太陽的奧祕。

2、教師板書課題，學生齊讀。

（二）初讀課文，認讀字詞

1、首先，我給學生提出讀書要求：請同學們認真讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了太陽的哪些特點？本課課文思路清晰，這樣設計目的是使學生對課文內容有整體的感知。

2、學生自由讀書後檢查生字詞認讀情況。字詞教學仍是三年級語文教學的重點，《語文課程標準》指出：識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。 因此，我利用課件出示本課生詞，學生自己讀，指名讀，老師相機指正多角度評價鼓勵學生， 最後齊讀，加深記憶。

3、指名學生交流課文講了太陽的哪幾個特點。

教師相機板書：遠 大 熱

（三）再讀課文，加深感悟

瞭解太陽的特點是本文的重點，我採用教師引導與學生自學的方式進行教學。先請學生默讀有關段落，體會一下文章是通過哪些詞句寫出太陽的遠、大、熱的呢？並畫出有關詞句，使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。

（四）集體交流 深入品讀

引導學習太陽的"遠"：我們來看看課文是怎樣寫太陽離我們很遠這一特點的？

指一名學生讀。

課件出示課文內容"其實，……箭哪能射得到呢？"

2、師強調：對，這幾句話向我們介紹了太陽離我們很遠，讓我們都來讀一讀，看看哪些詞句突出了太陽離我們遠。

學生自由讀後指名談談自己的體會

學生通過讀書很容易能感受到太陽離我們很遠，這裡充分尊重學生學習的主體地位 ，鼓勵學生大膽發表自己的見解。 陶行知說："創造力能發揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數人的創造力，並且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。

（1）學生談到數字，教師相機總結：大家看，文章列舉了幾個具體的數字就把太陽離我們很遠這一特點形象地表現出來，再鼓勵學生談對步行和坐飛機兩個例子的體會。體會課文怎樣運用舉例子和列數字等說明方法說明太陽的特點是本課的難點這樣引導學生接觸說明事物的方法，初步學習閱讀說明文 ，突破難點。

（2）學生談完後教師小結：對，這麼遠，箭哪能射得到呢？ 相機出示課件。提問：這句話什麼意思？追問：為什麼用反問句呢？（反問句更能突出太陽離我們遠。）

3、指導朗讀

自由讀，指名讀。教師及時的點評，或者學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，增強自信，體驗成功 ，激起學生學習的慾望。

4、教師小結學習方法：同學們，剛才我們通過抓重點詞句體會朗讀的方法，學習了太陽的遠，下面請同學們用這種方法自學太陽的"大"和"熱"。

（五）學生自學太陽的"大"和"熱"。

這一環節，我意在指導學生怎樣學習，體現教師為主導學生為主體的新型教學模式。給學生自主的權利，學生的.積極性、主動性才會得到充分的發揮。在學生自學的過程中，教師指導學困生進行學習，以防他們無所適從。逐步培養學困生的能力。

2、集體交流。

先請一個同學來讀讀描寫太陽大的段落。（課件出示，指名學生讀）

3、讓學生談體會，學生談到"130萬個地球"和"一個太陽"時，師相機提問：這樣比較有什麼好處？

眾所周之，合理的語言文字練習設計和課文思想內容的理解是相統一的，我在學生理解課文中有機地進行語言文字的訓練，在比較的過程中進一步促進了學生對課文的理解。

4、按照先展示讀然後談體會再有感情朗讀的方法學習太陽的熱。

5、教師小結過渡到課文的第二大部分太陽和人類的關係，根據學生回答板書：關係密切

（六）半扶半放學習太陽與我們的關係密切

教師引導：通過課文的哪些地方可以看出太陽與我們人類關係非常密切？因為課文較長，這一問題具有輻射作用，它可以使學生觸類旁通，更深刻理解教材內容，有"牽一髮而動全身"的效果。

1。學生讀完相關部分後全班交流，師相機評價。很自然的過渡到課文的最後一段：是呀，地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的……（出示課件）指一兩名學生談對最後一句話的理解。

2。 學生帶著體會有感情朗讀這一段，指名配樂讀，齊讀。使學生對課文的理解進一步加深，感情得到昇華。《語文課程標準》中關於閱讀的標準是：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的理解，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟、體驗，有所領悟和思考。我在這環節中就遵循了這一原則。

3。指導背誦本段。

（七）總結提升，佈置作業

1、同學們，通過這節課的學習，我們不僅認識了太陽的特點，並且還體會到它和我們的關係非常密切，面對著每天早晨升起、傍晚落下的太陽，你想說點什麼？

2、同學們說得太好了。其實，太陽的奧祕還遠不止這些，宇宙的奧祕還有很多很多，等待我們不斷探索，希望大家課下進一步去收集有關資料，相信大家的收穫會更大！

五、說板書設計：

三年級語文說課稿 篇4

本課教學，力求突出對文字內容的理解，深刻揭示文中蘊含的道理，注重語言的品味。凸顯閱讀教學“以讀悟理”、“以讀悟語”的基本特徵，引導學生在品詞、品句、品讀中感悟作者表達的妙處。

【教材分析】：

本文講述了一個有趣的故事：列文虎克玩鏡片，之後，做成放大鏡，接著，做出顯微鏡，最終發現了微生物世界，玩出了大名堂。課文語言表達準確而又生動活潑。全文貫穿一個“玩”字，字裡行間滲透著創新思維的要素，即：興趣、耐心、觀察、思考。

【學情分析】：

1、三年級的學生不大會通過細緻的閱讀文字，理清文章的脈絡，概括事件主要內容更是困難。

2、由於年齡小、缺少社會經驗等原因，對於人物品格以及事件中蘊含的道理等內容，學生理解起來也會有較大困難。

3、學生閱讀經驗、方法積累的還不多，教師要引導學生自主嘗試運用一些簡潔而有效的方法，如：查詢資料、聯絡上下文、品詞品句、邊讀邊想象等。

基於以上考慮，我們設定如下教學目標：

【教學目標】：

1．細細品讀課文。

2．理解文中引號的用法。

3．瞭解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發明顯微鏡和發現微生物的，從而激發好奇心和求知慾，培養學生觀察能力，增強創造意識。

4．寫寫自己玩中的樂趣或收穫。

【教學重點】：

瞭解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發明顯微鏡和發現微生物的，從而激發好奇心和求知慾，培養觀察能力，增強創造意識。

【教學難點】：

如何引導從故事中受到啟發。培養學生邊玩邊想的良好習慣。

【教學過程】：

（第二課時）

一、談話匯入

1. 教師：愛玩，是你們的天性。同學們平常在玩中有什麼體會？（讓學生說說自己平時喜歡的遊戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。）

2. 學生交流。

3. 教師匯入。玩耍常被看成是浪費時間、不務正業的行為，然而在科學史，有許多偉大的發現卻是在玩耍中產生的。今天，我們繼續來學習《玩出了名堂》這篇課文， “玩出了名堂”。（板書課題並齊讀課題）

4.針對上節課學生提出的問題。（列在黑板上）

a. 什麼是“名堂”？

b. 誰玩出了名堂？

c. 他玩的是什麼？

d. 怎麼玩的？

e.他玩出了什麼名堂？

二、由疑而入，各個擊破（讓學生帶著問題閱讀課文）

逐段朗讀，探究發現

1. 學習第一自然段。

⑴齊讀這一段。

⑵議一議。玩耍通常被看作是浪費時間的行為，你是怎樣看待這個問題的？教師鼓勵學生自由發表意見。

⑶ 教師：在科學史上，有許多偉大的發現就是在玩中產生的。下面，我們就來進一步瞭解他喜歡玩什麼，是怎麼玩的，好嗎？

2、自學第二、三自然段。

⑴ 通過第二、三自然段的學習，你學會了什麼？請學生彙報。

例如：列文湖克是荷蘭人。列文虎克喜歡玩鏡片等等。

⑵ 聯絡自己的“玩”，談談你對他的這種玩法的.看法。

⑶帶著讚賞的感情朗讀第二、三自然段。

3、學習第四、五自然段

⑴齊讀第四自然段。

⑵列文虎克發現了什麼名堂？從那裡可以看出來？找出並讀出來。

⑶想一想。從他玩鏡片的過程中你體會到了什麼？引導學生抓住關鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，在玩中做。

⑷ 再次品讀：對這一段中的標點符號有什麼新的發現？（著重體會引號的用法） ⑸ 聯絡上下文，交流討論。理解a“小人國”、“居民”指的是什麼？

b.他究竟玩出了怎樣的大名堂？

⑹列文虎克玩出的名堂有沒有人知道？從哪裡看出來？（指名讀，請學生帶著自豪的語氣來朗讀）

⑺“列文虎克玩放大鏡，玩出了大名堂”與“有許多偉大的發現是在玩耍中產生的”前後呼應的寫作手法。

⑻齊讀最後一自然段。

三、 知識拓展、延伸

1、什麼是微生物？

2、舉例說說玩出了大名堂的其他科學家的名字和事例。

四、討論交流、回顧總結：

列文虎克發現的大名堂真的只是“玩”出來的嗎？他的玩和我們的玩有什麼不一樣？引導結合課文內容，體會他在玩中不忘思考、不忘觀察的品質。

玩耍常常被認為是浪費時間的行為，但在科學史上，有許多偉大的發現是在玩耍中產生的。讓我們像列文虎克一樣在玩中觀察，在玩中思考，你一定會有新的發現！

五：作業

課後小練筆

平時我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收穫。（要鼓勵學生想怎麼寫就怎麼寫，寫出自己在玩中的樂趣和收穫）

六、板書設計

列文虎克——玩鏡片——做放大鏡——玩放大鏡——做顯微鏡——發現微生物 （ 玩中做， 做中玩， 玩中做 ）

三年級語文說課稿 篇5

一、教材分析

這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了聖誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。我想通過本文的學習，一定能激發學生的情感，薰染學生的審美。

二、教學目標

根據教材特點和學生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感和價值觀三維度確定了以下教學目標：

知識與技能：

1.會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2.正確流利有感情地朗讀課文,體會金吉婭的言行和言語.

過程與方法:

1.採取分段讀,教師範讀等方式進行閱讀訓練,在讀中理解課文內容.

2.通過層層提問,讓學生在問答中尋找答案,認真思考體會人物的優秀品質.

情感和價值觀:

在精讀品悟的過程中，通過媽媽的感情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，讓學生從中受到薰陶。這也是本課的重點。

本課的難點是理解最後一個自然段，引導學生聯絡上下文，體會金吉婭無私給予的仁愛之心。培養學生關愛他人的情感,用自己的愛,同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份溫暖,感受人與人之間的美好。

三、設計理念：

為了很好的達到本課目標，在設計教學時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，我利用感悟重點語句、體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，運用了齊讀、指名讀、默讀等多種方式來發掘文章的情感內涵，引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶。

四、教法與學法

教學永遠是教與學互相作用的統一活動，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，學法指導是提高語文教學質量的重要保證，因此，我設定了以下教學法：

教法：

1.讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。

2.電化教學法，通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身於有吸引力的情境中，更好地促進學習。

3.朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反覆品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

4.師生互動法，根據教學目的、課文特點和學生認識發展規律，以問答談話形式師生進行互動，啟發學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。

學法：

採用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發學生的主動意識和進取的學習精神。

本文教學我預計用2課時。

五、說教學流程：

下面我來說說我的教學流程：

（一）課前談話匯入新課，激發學生興趣。

課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其匯入語所起的作用，是不容忽視的。

在第一課時同學們在簡單交流蒐集的聖誕資料的基礎上，我採用多媒體課件等展示聖誕節的圖片和背景音樂，讓學生說說聖誕節與中國的春節(學生回憶春節歡快的生活)，使學生立刻感受到聖誕節在西方國家的孩子們心中的位置就像中國的春節在孩子們心中的地位，這不僅使學生很快進入了文中主人公的生活，感同身受，還為後面的金吉婭用給家人買禮物的錢給一個盼望聖誕老人送給自己洋娃娃的陌生女孩買洋娃娃這一舉動的體會做了鋪墊。同時我還會在黑板上畫一棵聖誕樹。然後引導學生從預習中已知的內容入手，瞭解金吉婭送給大家的禮物，在聖誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”，用小遊戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況。接著引出課題，讓學生簡單地說說對“給予”一詞的理解。讓學生看老師寫課題，讀課題，再次提醒學生“給”是一個多音字，並分清“矛”與“予”。然後讓學生對課題質疑，從“給予樹是一棵什麼樣的樹？”走進文字。

第二課時，複習完生字，回憶好第一自然段的意思後，直奔中心，牢牢抓住中心問題“看到孩子們買的'禮物，母親的心情又發生了什麼變化？”來展開教學。

（二）品讀課文，體會金吉婭的美好品質。

1、(第一課時)整體感知課文。

同學們自由讀課文。邊讀邊想：課文中有哪些人？誰給你印象最深刻？

設計理念：從金吉婭入手，我想很多學生都會說金吉婭給自己的印象最深刻，然後問：為什麼金吉婭給你們留下這麼深刻的印象？讓學生整體感知課文，講述課文的大概內容，感受媽媽的愛。

2、（第二課時）讀中感悟，體會人物情感。

（1）輕讀，探知故事背景。

設計理念：聖誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。該選購禮物了，從五個孩子分100美元中體會這個家庭不是很寬裕，從而體會媽媽的擔心，瞭解媽媽的辛苦，為體會金吉婭的美好品質做好鋪墊。

（2）細讀，抓住金吉婭的沉默不語。

設計理念：通過研讀句子（只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語；我有些生氣：她到底用這二十美元做了什麼？）問媽媽為什麼會生氣？課文是怎樣描寫金吉婭的？哥哥姐姐的心情又是怎樣的？通過讀課文，學生很自然地就會找到哥哥姐姐是“興高采烈”的，只有金吉亞是“沉默不語”。重點理解“興高采烈、沉默不語”，通過抽生讀、齊讀、讀重點句，引導學生回答：金吉婭為什麼會沉默不語？以及一系列的問題（金吉婭為什麼沉默不語，沉默不語的金吉婭在想些什麼？金吉婭給家人買到了禮物沒有？買了什麼？這麼便宜的棒棒糖，媽媽生氣了嗎？）讓學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文字情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學生思維得到發展，情感得到尊重。

（3）品讀，體會金吉婭的善良。

設計理念：先讓學生默讀第四自然段，找出金吉婭給小女孩買洋娃娃的原因的有關句子，並劃出來。研讀第一個重點句：她一直盼望聖誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。讓學生想象小女孩是個什麼樣的女孩，為什麼那麼想要洋娃娃，發揮學生想象及體會小女孩的願望很強烈；研讀第二個重點句：可是媽媽，我們有這麼多人，已經得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。讓學生進行對比，體會小女孩的什麼都沒有，從而使學生的同情心與愛心一下子湧上心頭，進一步體會金吉婭的善良與愛心。再以“媽媽辛辛苦苦攢下來的錢”，讓學生設身處地地思考：是否確定幫助一個陌生女孩，再一次讓學生體會金吉婭的善良與愛心，同時激發學生們自己的愛心。然後讓學生帶著同情和決心再次讀第四自然段，情感得到昇華。

（4）研讀，情感的昇華。

我緊緊地擁抱著金吉婭。這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。

設計理念：體會媽媽心情的變化和媽媽深深被感動以及激動地擁抱金吉婭的心情，反覆地研讀，讓情感再次得到昇華與延伸。

（三）愛心奉獻，生活拓展。

1.師：八歲的金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼深深地打動著我們每一個人，收到洋娃娃的小女孩會怎麼想呢？

設計理念：發揮學生想象，替小女孩說幾句話，為寫作打基礎，也是對學生的一種感恩教育。

2.師：同學們，現在你們知道這是一棵怎樣的樹了吧？這樣的一棵給予樹，應該把它種在哪裡呢？(種在每個人的心裡)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，（畫心）那麼我們的世界就一定會更加充滿------善良、仁愛、同情、體貼、……請記住——出示名言：給予永遠比索取愉快。——高爾基。

設計理念：昇華給予樹的形象及讓學生積累名言。

3.作業佈置：在我們生活中有許多像金吉婭這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況後，你願意將自己的愛心獻給她們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心主語，交給老師，老師一定把你們的愛心轉達給他們。

設計理念：走進現實生活，獻出自己的愛心。

4.播放音樂《讓世界充滿愛》，結束本課。

六、板書設計

設計理念：板書設計簡潔明瞭，既能知道課文的大概內容，又可知道課文的主旨。在善良、仁愛、同情、體貼劃一顆心，讓我們把這樣的一棵給予樹永遠種在心中。

讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最後一個單元的主題。愛是什麼？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。

三年級語文說課稿 篇6

一、緊扣特點，說教材

（一）教材分析：

這是一篇文質兼美的散文。語言活潑優美、樸實真摯，沁人心脾、撼人心絃。文章主要寫家鄉五月的田野是孩子們的樂園，表達了作者對家鄉美麗迷人的五月、純樸可愛的鄉村孩子的喜愛。文章情景交融，物隨情移，不枝不蔓，相得益彰，讓我們瞭解到農村孩子的童年生活，也感受到那濃濃的鄉土氣息。

結合新課標，以及本單元文化主題“豐富多彩的兒童生活”，我確立本課教學目標是：

（二）教學目標：

知識與技能：

1．正確認讀本課生字，理解新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．初步感受作者寄情於景的表達方法。

情感態度與價值觀：

體會田野五月的自然美,感受五月的田野是孩子們的樂園，培養學生熱愛生活的思想感情。

過程與方法：

1．獨立預習，查閱資料。

2．通讀全文，整體感知，感受文章表達的情感。

3．理清層次，品詞析句，想象情境，自讀感悟。

根據教學目標和課文內容，我確立的本課教學重、難點是

（三）教學重、難點：

1．感受田野的美麗迷人及田野是孩子們的樂園。

2．在閱讀中品味文章優美真摯的語言,學習作者情景交融，物隨情移的表達方法。

結合本課的內容特點，我打算採用以下教學策略：

二、聯絡實際，說策略：

閱讀感悟法：在閱讀中，尊重學生閱讀的個性化，鼓勵學生多角度有創意地談感受，情中研讀，讀中感悟，悟中美讀。

讀議結合法：通過各種形式的讀和學生討論，進一步加深學生對課文的理解。

本課計劃兩課時完成：第一課時：初讀課文，認讀生字，初步瞭解課文內容。接下來我詳細說說第二課時的教學過程：

四、情景交融，說過程。

我預設的教學過程共分四步：

（一）激發情趣，匯入新課。

孩子們，上節課美麗的田野風光讓我們心情愉悅，留戀往返。這節課我們將再次走進五月的田野，與作者一起欣賞五月田野的美麗，與孩子們一起分享童年的歡樂。（先板書：17 五月的田野）。

（二）邊讀邊畫，品讀感悟

自讀感悟，勾畫體會

這部分內容我以自讀為紐帶，設定中心話題為：你從哪感受到了童年生活的快樂？請畫下來，用心體會體會，然後再讀一讀，也可以和小組的同學交流交流。

彙報交流、個性解讀

在進行這一教學步驟時老師尊重學生選擇內容、彙報方式的權利，尊重學生對文字的多元理解，以讀為媒，引導學生反覆品味課文，邊讀邊體會，邊讀邊想象，瞭解到農村孩子們的童年生活,感受到那濃濃的鄉土氣息。

在描述田野自然美這一部分中“在五月的田野裡，它們散發出陣陣清香。在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的筆下，都變得富有靈性而詩意盎然，洋溢著泥土的芬芳。彷彿我們就置身於五月的田野中，產生了奇妙的感受。這是學生理解上的難點所在。學生可能提出很有價值的問題:“麥子和豆莢為什麼會笑呢？”為了讓學生的理解更全面，我引導學生到課文中尋找答案， 聯絡生活實際感悟——“笑”字，表面寫的麥子和豆莢的快樂，而實際上卻更表現了鄉下孩子們的快樂。此時學生享受在語言所帶來的美妙中，然後我再巧問：你彷彿還看到怎樣的景象呢？為學生運用語言提供機會。

在講述田野就是樂園這一部分中，進行想象力的培養和語言訓練。讓學生抓住孩子們在田野裡活動時的感覺的詞語,如“真舒服”、“撒著歡兒地跑”、“心裡真高興”等想像著孩子們在田野裡忙碌的情景，體會到孩子們高興的心情。假如你就是在田野中的孩子，你會做些什麼呢？接著引導學生從孩子們簡單的`“野炊”中，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。此時學生入情，入境，真切地感受到了田野的美麗風光以及孩子們在田野中的快樂。

為了讓學生把自己心中豐富的感受用讀盡情宣洩出來，我輔以多媒體將農村田野的迷人風光展現在孩子們的眼簾，把學生帶到在田野裡享受勞動樂趣的美景中。然後配樂美讀並嘗試背誦全文，讓孩子們的心與作者一起跳動，一同品味著快樂的田野生活。

為了讓學生積累語言，領悟表達方法，體會作者語言的淳樸、真實。我引導學生結合書上76頁插圖，再次品讀全文，把田野的美麗風光和孩子們的快樂久久地留在記憶中，把情景交融的寫作方法鐫刻在自己的腦海裡。

（三）深入探究，昇華情感

還能從課文哪些地方感受到童年生活的快樂？請你再次走進課文，走進五月的田野去尋找答案。

通過再次細讀課文，使學生明白“農村的孩子餓了，自己拿出鍋和米做飯吃，困了就躺在草地上睡覺。”這些都是鄉下孩子們獨有的生活，他們能在生活中找到樂趣。讓學生真真切切地感受到田野生活帶給孩子們的快樂，以及生活在田野中的孩子們的樸實可愛。

（四） 課外拓展，積累語言

“得法於課內，增效於課外。”教學一定會結束，可是課文中所帶給我們的純樸、真切的農村生活，讓我們每個人都為之嚮往。因此我推薦孩子們找一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，如《少年閏土》《水鄉的孩子》讀讀、背背、積累優美的語言，讓快樂的童年生活永遠留在孩子們的記憶中。

三年級語文說課稿 篇7

各位評委老師，下午好！我說課的內容是國標版國小語文第六冊第22課《槐鄉五月》。

課文以生動優美的筆調描繪了槐鄉五月的美麗景色，生動地展現了槐鄉孩子純真可愛、熱情好客的特點。文中長短句的交錯，疊詞、擬聲詞的恰當運用，使文章琅琅上口，字裡行間充滿著生活情趣。

課文語句優美，對我任教班級的學生來說，有很強的吸引力，但文中情景交融的寫法，語句中蘊涵的意境，對學生來說，可能有一定的困難，而且文中所描寫的槐鄉離學生的生活實際也有一定的距離，這些，都是我在教學中應該重視的。

根據學生的實際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學目標：

知識目標：學會課文10個生字，認識綠線內10個

能力目標: 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：感受槐鄉五月優美的景色，體會槐鄉孩子純樸可愛、天真爛漫的特 點，培養審美情趣。

我設想通過兩課時與學生共同完成以上教學目標。

第一課時，我打算採用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。

首先在揭示課題後，引導學生針對課題質疑，讓學生帶著問題自己讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這個過程中，指導正音“浸和襟”、“醇和陳”，指導學生聯絡上下文理解“薰醉、大大咧咧”等詞語，比如“薰醉”這個詞，根據我以往的經驗，學生對這個詞的意思很難有真切的體會，因此，在這裡我引導學生讀前面的有關詞句，結合具體的語言環境，使學生感悟到槐花香味的濃烈，令人陶醉，同時，也為第二課時的學習做好鋪墊。在學生讀準字音、讀通句子的基礎上，引導學生讀懂每個自然段的意思，初步感知槐鄉花的美，槐鄉孩子的可愛。

以上是我對第一課時的簡要設想，下面談談第二課時的設計思路。

第二課時，我主要採用3個環節進行教學，1、品味探究，體會槐花之美；2、入境體驗，領悟槐鄉孩子的內在美；3、拓展延伸，內化表達槐鄉美。

一、品味探究，體會槐花之美

通過第一課時的教學，學生已初步感受了槐鄉優美的景色。第二課時，上課伊始，我播放多媒體課件，呈現五月槐花盛開的美景，（圖景由遠到近，由全景到特寫）然後請學生談談看到的景象，接著引導學生有感情地朗讀第一自然段，讀後四人一組討論，你認為槐花美在哪裡，討論後進行集體交流。在交流中，孩子會談到多種感受。比如，有的孩子可能會說，我是從“槐鄉的山山窪窪，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫”中的“白茫茫”感受到槐花的美麗的。也有的學生可能說：“我是從有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾姑娘披散在肩頭上的小辮兒”這句話體會到的，當學生說到這句話的時侯，我首先表揚學生會讀書，找得好,接著鼓勵學生繼續細細地讀課文，找找有關表示槐花動態的詞，引導學生想象“槐花抱在一起是怎樣的情景，槐花掛滿枝頭有時怎樣的情景呢？”之後，我又播放課件，展示槐花像玉雕的圓球，進一步幫助學生直觀真切地感受槐花的美；接著通過感情朗讀再現情景，增強感悟。

就這樣，學生在自主探究的過程中，積極捕捉語文資訊，體驗閱讀帶來的成功和喜悅。

接著，我以“槐花開滿了各個地方，你聞到香味了嗎？”為過渡，引導學生讀下面的一段文字，讀後請學生以“我聞到了槐花的香味，因為———”開頭練習說話，如：“我聞到了槐花的香味，因為小蜜蜂飛來了，採走了香的粉，釀出了甜的蜜。”“

我聞到了槐花的香味，因為桌上擺出了香噴噴的槐花飯，清香、春香、濃香……”這樣結合具體的語詞，通過學生創造性的表達，再配以師生合作賞讀使學生充分感受槐花遍地、槐香飄散的令人神往的美景。

二、入境體驗，領悟槐鄉孩子的'內在美

通過以上教學活動，學生的知覺、情感被調動起來了，這時，我與學生輕鬆談話：“假如你來到槐鄉，你會看到些什麼？請選擇一個你覺得最有意思的鏡頭來說說”，然後請學生自由品味朗讀課文第二、三自然段，同桌先進行交流，我在學生中間巡迴指導，作適當點撥，再組織集體交流。這裡我主要引導學生進入槐鄉，去體會槐鄉孩子的熱情好客，感受槐鄉孩子天真爛漫、充滿情趣的童年生活。比如，有的學生在交流中可能會說：“我來到了槐鄉，看到了一位小朋友被香氣薰醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。”我就抓住“薰醉”這個詞，引導學生進一步體會槐花的濃烈香味，同時結合“傻乎乎、臥”這些詞，引導學生品讀、想象、表演，體會槐鄉孩子天真可愛、充滿情趣的特點。在此基礎上，再通過感情朗讀再現情景，加深體驗。當然，針對課文第二、三自然段中的其他語句都表現了槐鄉孩子純真可愛的特點，（板書：純樸可愛）學生可能還會說：“我來到了槐鄉，好客的槐鄉孩子會把我拉到家中，請我美美地吃上一頓槐花飯……”

“我來到了槐鄉，看到槐鄉孩子大大咧咧的，不時就朝嘴裡塞上一把槐花……”等等。

在學生思維火花不斷碰撞的過程中，我引讀課文最後一段也就水到渠成了。

三、拓展延伸，內化表達槐鄉美

當孩子們對槐鄉美景流連忘返，為槐鄉風情所陶醉時，我趁熱打鐵，引導孩子們策劃一個槐花節，鼓勵學生寫寫邀請函，設計廣告詞會歡迎標語，也可以介紹槐鄉風情等等，這樣，鞏固和提升了課文內容，培養了學生語文能力。這也正是本課教學的意義所在，也是新課程理念的突出體現。

以上是我對這篇課文的初步的教學設計，在實際教學過程中，我會隨著學生的學習情況作不斷的調整和改動，不足之處，懇請評為老師批評指導。