鐵的說課稿

作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的鐵的說課稿，希望對大家有所幫助。

鐵的說課稿1

各位老師、各位領導

大家好，我是高一化學教師黃愛育，今天說課的題目是《鐵的重要化合物》，我將從以下幾個方面進行我的說課。

一、教材分析

《鐵的重要化合物》是人教版高中化學必修一第三章第二節第三部分的內容。鐵的重要化合物包括鐵的氧化物、鐵的氫氧化物以及鐵鹽、亞鐵鹽等內容。它們的主幹知識是亞鐵離子的還原性和鐵離子的氧化性。但我結合我們平行班的特點，本堂課設計只包含了前兩個內容，鐵的氧化物和鐵的氫氧化物。教科書對於這些主幹知識採用實驗進行構建、用圖表進行加深、用化學方程式進行強化鞏固，而對其他一些基本知識則採用學與問、資料卡片、實踐活動等形式展現。

通過本節相關知識內容的學習一方面既可以為前面所學的實驗和理論知識補充一些感性的認知材料，另一方面又可以為化學必修二物質結構、元素週期律等理論知識的學習打下重要的基礎，從而起到承上啟下的作用。同時也可以幫助學生逐步掌握一些學習化學的一些基本方法，進一步認識到化學在促進社會發展、改善人類生活條件等方面所起到的重要作用。

二、教學目標

1．知識與技能目標

（1）瞭解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質。

（2）初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學性質，通過對灰綠色沉澱成因的分析，使學生認識氫氧化亞鐵易被氧化的性質。

2．過程與方法目標

（1）通過對鐵的化合物實驗演示與探究活動，初步學會通過實驗研究物質化學性質的思路和方法。

（2）通過對“氫氧化亞鐵”製備實驗條件的思考與交流，初步培養學生綜合分析問題的能力。

3．情感、態度、價值觀目標

（1）通過實驗現象的觀察，培養學生實事求是的科學品質。

（2）體驗學習過程中新舊知識的銜接和運用，逐步培養學生主動運用知識、遷移知識解決實際問題的意識。

三、教學重點和難點

（1）教學重點：鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的製備

（2）教學難點：Fe（OH）2的'製備

四、學情分析

學生在學習本課之前，對鐵的化合物有較豐富的感性認識，在國中學習的基礎上已經具備了學好鐵的重要化合物知識的基礎，並且在前面學習了氧化還原、離子反應、物質的量等基本概念，又在鈉和鋁的重要化合物的學習中初步掌握了學習元素化合物的基本學習方法，並且為後面非金屬元素及其化合物的學習打下一定基礎。而且平行班學生有很強的好奇心，思維也比較活躍，尤其對化學實驗充滿期待和嚮往，因此設計實驗，讓學生上講臺動手演示實驗，激發他們的學習興趣。

五、教法選取與學法指導

1．教學方法：採用實驗探究、分析對比、理論聯絡實際的教學方法。

2．學習方法：學生通過實驗操作和現象觀察能更加形象深刻地接受新的知識並得到應用，實現知識的總結與提升，體驗化合物的研究方法。

六、教學程式設計

本節課主要分為五個板塊。

第一個板塊為了引入新課，吸引學生的注意，我現場用榨汁機榨蘋果汁，讓學生觀察整個變化過程，創設這個情景激發學生的學習興趣，然後展示一些有關鐵的化合物實物及圖片，貼近生活，讓學生感知化學來源於生活。

第二個板塊為鐵的氧化物的性質和用途，這一塊知識比較簡單，學生通過閱讀就可以進行一個簡單的瞭解，所以先組織學生閱讀教材關於鐵的氧化物的介紹，填寫學案上的相應內容，然後通過展示學生的學案進一步總結鞏固鐵的氧化物的知識，利用分類法歸納FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質。

本節課的重點與難點為氫氧化亞鐵的製備，因此在這個事情上花費的時間最多。為了突破這個難點，首先要求學生自己設計實驗來製備氫氧化鐵與氫氧化亞鐵，對學生提出來的猜想進行點評後，抽取兩位同學一人動手實驗，一人觀察並闡述現象，分工明確，培養他們的實驗動手操作和觀察能力以及表達能力，也活躍了課堂氣氛。關於儀器問題第一次上課我就是用的試管進行實驗，不方便投影，也不方便觀察，沒有達到預期的效果，所以我就改在培養皿裡邊投影實驗，便於觀察。在製備氫氧化亞鐵時會發現實驗現象與事先的猜想有所不同，抓住這個看似沒有成功的現象引導學生分析原因，得出氫氧化亞鐵不穩定的性質及變化過程的現象，進一步進行思維擴充套件，要求學生通過交流討論提出合理的實驗方案來製得較純淨的氫氧化亞鐵，培養學生更深層次地分析問題、解決問題的能力，並適時給學生灌輸科學探究需要實事就是的精神。最後由氫氧化亞鐵常溫下不穩定引出氫氧化鐵受熱不穩定的性質，以及與酸反應的化學性質。

第四板塊是對本節知識的歸納與總結，在ppt上例舉出鐵的氧化物、氫氧化物、以及某些可溶性的鹽，通過加入某些物質可以相互轉化，並且特別強調氫氧化亞鐵到氫氧化鐵之間的轉化，為下節課的學習埋下伏筆。

最後設計一些課堂練習及課後作業，增加課堂互動性，反饋教學資訊，真正達到教學目標的要求，使學生能在課堂上掌握重點，理解難點，各種能力也得到發展。

七、板書設計

雖然有了多媒體ppt和展示臺，但印象不夠深刻，為了體現教學重點和關鍵，在板書設計上採用提綱式板書，概括本節課主要內容，便於記錄和複習。

我的說課完畢，謝謝大家！

鐵的說課稿2

一、教材簡析：

本課通過引導學生研究身邊十分熟悉的鐵製品生鏽現象來經歷科學探究的全過程，探究鐵釘生鏽的原因，並制定防鏽的種種措施。學習的重點是能夠制定“影響鐵釘生鏽因素”的實驗方案，教材安排了小組合作學習的形式，意在啟發小組經歷“提出問題、做出假設、制定計劃、設計實驗、蒐集資訊、得出結論”的科學探究的全過程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學，提高他們的科學探究水平。

二、教學背景：

鐵生鏽是十分常見的現象，學生們非常熟悉，可能沒有考慮過鐵鏽是否是一種不同於鐵的新物質。本課將引導學生通過觀察和實驗，確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。

觀察鐵生鏽的過程也是很有意義的活動，學生將自己設計對比實驗的研究計劃，並在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合了起來。

三、教學設計：

(一)科學概念:

1.鐵生鏽是一種化學變化，鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。

2.鐵生鏽的原因與水和空氣有關。

(二)過程與方法：

1.通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。

2.通過對比實驗，探究鐵生鏽的原因。

(三)情感、態度、價值觀:

1.懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。

2.願意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂，進一步培養學生探究能力以及愛護、保護環境的情感態度。

教學重難點

重點：認識鐵鏽是不同於鐵的物質，瞭解形成原因。

難點：能設計完整實驗論證自己的推理猜想，並能堅持觀察記錄。

教學準備教具學具說明與提醒

相關圖片、課件資料、鐵片、鐵鏽、簡單電路、磁鐵、榔頭等儘可能找到純的鐵鏽

教學流程

創設情境觀察鐵鏽指導探究課堂總結

匯入新課和鐵形成對比認識(探索鐵生鏽的原因)拓展延伸

活動過程

基礎設計個性設計

一、創設情境，匯入新課

1.(課件出示物體生鏽的圖片)觀察它們有什麼共同特點?

2.鐵生鏽的現象你在生活中見過嗎?(請學生舉例說說生活中鐵製物品生鏽的事實)

3.看來生活中鐵生鏽的現象還真多。鐵生鏽了，才有鐵鏽。鐵鏽是新物質嗎?(學生猜測，並能說說理由)

這節課，我們就來研究《鐵生鏽了》(板書課題)。

二、觀察鐵鏽，和鐵形成對比認識

1.鐵生鏽是一種化學變化嗎?如果鐵和鐵鏽是不同一種物質，那就說明這是一種——化學變化，如果鐵和鐵鏽是同一種物質，就說明這是一種——物理變化。看來，要想弄清楚鐵生鏽到底是什麼變化，還得先弄清楚鐵和鐵鏽是不是同一種物質。

2.師出示新鐵釘和鐵鏽，提問：對它們可以從哪些方面展開研究?(顏色、手感、亮度、鬆軟、導電性……)

3.教師提供材料(自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵鏽等)，要求學生觀察鐵鏽，尋找證據，並做好記錄。

安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵鏽。

(課件出示)鐵盒鐵鏽比較記錄表

顏色光澤空隙手感敲擊導電磁鐵

……

鐵

鐵鏽

4.交流彙報：

(1)請一組學生彙報，其他組補充。(根據學生回答，課件出示相應知識點)

師演示鐵與鐵鏽的導電性、吸鐵性。(鐵能導電，能被磁鐵吸引;鐵鏽不能導電，不能被磁鐵吸引)。

(2)小結

同學們通過實驗，找到了許多鐵與鐵鏽的不同點，現在你能判斷鐵與鐵鏽是同一種物質嗎?鐵變成鐵鏽是什麼變化呢?(板書：化學變化)

三、指導探究，探索鐵生鏽的原因

1.過渡：

同學們通過觀察、實驗驗證了自己的假設，用證據支援了鐵鏽是一種不同於鐵的`新物質的假設，那麼鐵為什麼會生鏽呢?鐵的生鏽與什麼因素有關?(水、空氣)

2.如果我們研究“鐵生鏽與空氣有關嗎?”這個問題，我們應該控制哪些條件不變?學生設計實驗

3.交流。說說方案，相互質疑，不斷完善實驗方案。

(課件出示)要點：

兩枚鐵釘要一樣新。

一枚鐵釘完全隔絕空氣(如放入菜油中)，另一枚鐵釘暴露在空氣中。

每天觀察一次，並做好記錄。

4.小結。

根據我們設計的方案，進行實驗。過一段時間，我們來分享研究成果。

四、課堂總結，拓展延伸

1.(課件出示相關資料)瞭解鐵生鏽的危害：

同學們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經濟損失約達7000億美元,是地震、水災、颱風等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生鏽是鐵的致命弱點，鋼鐵因腐蝕而報廢的數量約佔鋼鐵當年產量的25%—30%，造成了資源的巨大浪費。

你們說我們該這麼做呢?(防止鐵生鏽)

2.引導學生探究防止鐵生鏽的方法，為下節課準備。

板書設計鐵生鏽了

水

鐵鐵鏽(化學變化)

空氣

課外活動根據設計的方案，進行實驗，過一段時間，拿到課堂上繼續研究。

生成預見用磁鐵研究鐵與鐵鏽的區別，可能實驗結果是磁鐵能吸鐵鏽，因為理論上鐵鏽主要成分是三氧化二鐵，磁鐵不能吸引，但我們提供的鐵鏽中往往含有鐵，磁鐵吸住的是鐵鏽裡的鐵。教師用鐵屑與從生鏽鐵製品上刮下來的鐵鏽細末做對比實驗。如果找不到純鐵鏽或者找到的鐵鏽仍然可以被磁鐵吸引，可做演示實驗，也可以用與鐵鏽相似的材料代替鐵鏽做實驗，這也是允許的。提供一些不含有鐵的鐵鏽如做不到，也應向學生說明。

課堂評估學生能否歸納出鐵生鏽的原因與水和空氣有關。

對學生設計的對比實驗方案做出合理的評價，並適當加以指導。

鐵的說課稿3

說教材分析

《鐵生鏽了》是義務教育國小科學教科版六年級下冊“物質的變化”單元的第五課。本單元的核心概念是物質的變化，主要研究物質的化學變化，而鐵生鏽就是一種化學變化，物質的化學變化產生了哪些新物質，怎樣判斷產生了新物質，這就需要學生學會尋找足夠多的證據，作為判斷產生了新物質的依據。

本課首先介紹生活中的鐵生鏽現象，學生們非常熟悉，但可能沒有考慮過鐵鏽是否是一種不同於鐵的新物質。接著引導學生通過觀察和實驗，確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。觀察鐵生鏽的過程也是很有意義的活動，最後學生將自己設計對比實驗的研究計劃，並在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合起來了。

說學情分析

本班級學生通過三年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的瞭解，科學素養得到相當的培養，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究慾望，樂於動手，善於操作。不過兩極分化很明顯。優等生表現出對科學濃厚、持久的興趣，科學素養髮展態勢良好；後進生對科學有種擔憂敢，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態度不夠認真，加上對科學學科的認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養髮展態勢一般。所以培養學生的實驗設計能力和動手操作能力還是本課訓練的重點。

說教學設計

一、教學目標：

科學概念：

1、鐵生鏽是一種化學變化，鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。

2、鐵生鏽的原因與水和空氣有關。

過程與方法：

1、通過觀察與實驗獲得證據，確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。

2、通過對比實驗，探究鐵生鏽的原因。

情感態度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養學生的證據意識。

二、教學重點：

認識鐵鏽是不同於鐵的物質，探究其形成的原因。

教學難點：能設計合理完整的實驗論證自己的假設，並能堅持觀察記錄。

三、教學準備：

學生每組準備（兩人一組）：鐵片、鐵鏽片、磁鐵、鐵錘、毛巾、電流檢測器、鐵釘

教師準備：課件、鐵鏽粉、餐巾紙、表格等

四、教學過程

（一）出示生鏽圖片引入。

1、課前佈置找找身邊鐵生鏽現象。很多鐵製物品被鏽掉了，影響了我們的使用，要控制鐵鏽就要了解鐵鏽。

2、揭題。

（二）觀察鐵鏽，與鐵進行對比實驗。

1、提出問題，明確探究任務：鐵鏽是從鐵變來的，那麼鐵鏽是鐵麼？怎樣證明鐵鏽是不同於鐵的新物質呢？

2、（取出鐵片、鐵鏽片）觀察比較鐵片和鐵鏽的不同。（出示比較記錄表一）

3、引導思考：鐵鏽是否是鐵？除了表面現象的不同以外，誰還有更有力的證據來證明呢？鐵還具有哪些特性？我們可以運用什麼方法進行比較？

3、我們在做這些對比實驗時，應該怎麼做？指導敲擊和導電的實驗方法。

4、（出示比較記錄表二）強調注意事項。

[怎樣看待又一個實驗設計？科學實驗的設計、實驗、記錄、分析，不是一次就能完成的，需要重複不斷地進行才能幫助學生養成這種習慣，才能培養科學的實證思想；研究影響鐵生鏽的速度原因，對生產生活有很大的幫助，能夠幫助學生養成科學與生活有機結合的習慣，培養學生學以致用的'思想。]

5、領取實驗工具，分組實驗，教師巡視。

6、反饋交流探討結果，展示填表。

7、從以上的實驗，可以證明什麼？得出結論。

（三）探索鐵生鏽原因。

1、引導：是鐵和誰發生的化學變化呢？這是我們控制鐵鏽的關鍵。也就是鐵鏽的形成可能與什麼因素有關呢？

2、引導學生大膽猜測。

3、設計實驗驗證自己的假設。（出示實驗方案）提出要求。（填寫1-4項）

4、學生分組討論，填寫實驗方案。

5、彙報交流，完善實驗方案。並指導記錄方法。

6、根據本組需要領取相應的實驗材料。[為使學生的課外實驗真正落到實處，同時這承接第7課的教學內容，在課堂上分析、討論鐵生鏽的真正原因，進一步探索鐵生鏽的速度，從而控制鐵生鏽的速度，理解人們在生活中防鏽的措施。課外延伸打破了時間、空間的限制，這樣的探究對於學生而言既是一種開放的教學模式，更是一種開放的學習方式，多數內容具有寓教於樂的性質。孩子們在不斷思考，不斷嘗試的過程中，動手能力、創新能力得到鍛鍊，科學探究的本質得到了充分體驗，促進了科學素養的進一步形成。科學教學就應該以課堂探究為前奏，以課外探究為後續，開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，把課內課外當作一個完整的課來作通盤考慮，重視課內外的協調發展、有機整合，把“課外”的內容有力的融入科學課程中來。只有這樣，我們才能保證教學目標的順利完成。]

（四）總結延伸。

下週我們再上課的時候，相信同學們對鐵鏽形成的研究會有不小的收穫，也許我們還可以找到防止鐵生鏽的方法。

說板書：

化學變化

鐵—————————→鐵鏽

因素：水、空氣……

鐵的說課稿4

第一部分說課標

1、教材內容和地位

《鐵的重要化合物》是人教版高中化學必修一第三章第二節《幾種重要的金屬化合物》中的內容。前面學習了“從實驗學化學”、“離子反應、氧化還原知識”，由於鐵是一種可變價元素，所以本節內容既可以為前面學習的實驗和理論補充感性認識材料，又能為接下來學習第四章中變價非金屬元素物質的性質提供研究模型。

2、課標要求及教材處理

課標要求瞭解鐵的重要化合物的主要性質，課時為1課時。

鐵的氧化物、氫氧化物的通性，學生能根據鈉、鋁的氧化物、氫氧化物的知識，用分類的方法自主學習掌握，所以我對本節內容進行了一些調整，側重於鐵鹽和亞鐵鹽中Fe3+、 Fe2+的檢驗，並運用氧化還原的知識深入學習鐵的不同價態間的相互轉化。

第二部分說實驗教學目標

1、知識與技能

學生知道如何檢驗Fe2+、Fe3+，提高實驗操作技能。能依據氧化還原理論，掌握+2價鐵與+3價鐵的相互轉化關係。

2、過程與方法

學生能利用類比法來學習鐵的重要化合物的性質。懂得通過實驗研究物質氧化性、還原性的思路和方法。

3、情感態度與價值觀

在探究過程中，學生能如實記錄實驗現象，逐步養成嚴謹求實的科學態度。

通過對“實驗室儲存亞鐵鹽溶液”等問題的探討，感受化學對改善生活的積極作用，關注與化學有關的社會問題。

第三部分說實驗內容設計

考慮到Fe是一種典型的具有可變化合價的金屬元素，是元素化合物知識與氧化還原理論的第一次融合，所以確定Fe2+和Fe3+的檢驗方法，Fe元素不同價態間的轉化作為本節課的重點。學生對氧化還原知識還不能熟練的掌握和運用，實驗能力和操作技能有限。以Fe2+與Fe3+的相互轉化，實驗研究物質氧化性、還原性的思路和方法作為本節課的難點。

第四部分說實驗方法設計

本節實驗教學採取邊實驗、邊啟發、邊討論、邊歸納總結的探究式教學方法，實現現代媒體技術與化學實驗直觀教學的無縫連線。

1、 教師創新性實驗（調酒實驗）

2、 教師驗證性實驗（Fe2+和Fe3+）

3、學生探究實驗（“鐵三角”的相互轉化）

第五部分說教學過程設計

第一環節創設情景，匯入新課

我是這樣設計的：雞尾酒在調酒師的手上變得多彩絢麗，今天，老師也給同學們充當一次調酒師。

【教師演示】變色酒

同學們變色的的奧祕嗎？讓我們一起走進今天的課堂。

在此，我的設計意圖是：運用化學小魔術，激發學生濃厚的學習興趣，引領學生帶著疑問走進探索新知的科學殿堂。從而引入新課，本節課我們要來探究鐵及其化合物的氧化性或還原性。但作為高一的學生無論是在知識、方法還是技能等方面都有所欠缺，並不具備直接開展探究實驗的能力。因此，需要老師幫助他們建構實驗探究的基礎。

第二環節對比分類，歸納總結

【活動一】圖片展示鐵及化合物的樣品

在此，我的設計意圖有兩個：①引導學生觀察鐵及其化合物的顏色、狀態。完成學案中的表格。②引導學生依據元素化合價進行分類。

第三環節預測假設，建構基礎

【設計意圖】根據活動一引導學生依據元素化合價預測0價、+2價、+3價的鐵的氧化性、還原性。並且使學生明確本節課我們以金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵為例進行探究。

《鐵的重要化合物》說課稿 【活動二】提出兩個思考問題。

【思考】

1、《鐵的重要化合物》說課稿

2、如何檢驗Fe3+、Fe2+ ？

首先，引導學生回顧氧化還原反應的相關內容，與學生討論實驗探究的原理。通過探討，師生達成共識：驗證物質具有氧化性，和具有還原性的物質發生反應，使其化合價降低，通過實驗證明化合價降低的產物。相應的，如果驗證物質具有還原性，和具有氧化性的物質發生反應，使其化合價升高，通過實驗驗證化合價升高的產物。

接下來，由教師演示實驗：在2支試管中各加入5lFeCl2溶液和FeCl3溶液，各滴入幾滴SCN溶液，觀察現象。在此，引入了 Fe3+的科學檢驗方法。同時，學生也會提出疑問， Fe2+如何檢驗呢？在此，引入Fe2+檢驗方法。

通過這個環節的活動設計，起到了多方面的示範功能，學生收穫了①知識支援，瞭解了Fe3+、Fe2+檢驗方法。②方法支援：明確了探究物質氧化性、還原性的基本思路和方法。 至此，為學生下一步的自主探究做好了知識、方法、技能等多方面的鋪墊。同時，也為本節課重難點突破奠定了基礎。

第四環節交流研討，實驗探究

這部分是這節課的重點，也是難點之所在，我將引導學生依據氧化還原理論，按照“推測→設計→驗證→觀察→結論→評價”六步分組，進行開放式探究實驗，來突破重難點。

在接下來的15分鐘，引導各小組現將工具欄中提供的試劑進行分類，然後根據抽籤挑選出本組的試劑進行探究實驗。在實驗前老師要提出明確的要求：

① 各小組分工合作，完成實驗方案的設計、記錄實驗現象及填寫學案的工作。

② 實驗過程中試劑的取用量及實驗的規範操作。

接下來的課堂就完全交給了學生，讓學生運用已有的知識進行自主的實驗探究。在此過程中老師所要做的是：巡迴指導、發現問題、規範要求、解答疑難。實驗結束後進行彙報交流，小組代表發言，彙報設計方案及結論。 其他學生補充並評價。

學生的思維是發散的，有多種方案、不同的觀點，這些都是寶貴的課程資源，充分利用，引發學生的`思維碰撞，促進學生的深度思考。當學生呈現“觀察到的現象與預測現象”不相符的方案時，其他學生幫他分析，深化氧化還原知識。能從氧化還原的角度去分析Fe、Fe2+與Fe3+的相互轉化的實驗的可行性。由以上探究學生能總結Fe2+有還原性，可以加入氧化劑把其氧化成Fe3+，同理也能得出加入還原劑把Fe3+還原Fe2+。

第五環節歸納總結，拓展提升

依據教學目標，我將引領學生從知識層面、能力與方法層面及情感價值態度觀三方面，進行拓展提升。

首先，在知識層面上，學生在探究鐵、二價鐵離子、三價鐵性質的過程中建立起了三者的轉化關係。即建立了鐵三角。實現了知識與技能的目標。

其次，在能力與方法層面，使學生建構起了學習元素化合物的核心思想。那就是①分類觀②轉化觀③研究物質性質的基本思路和方法。有效的實現了過程與方法目標。掌握了這些方法，對於下一章元素化合物的學習將起到事半功倍的效果。

最後，在情感態度與價值觀方面，學生通過合作、交流、探究的過程，也建立起了活動探究的“鐵三角”。

【設計意圖】通過總結提升，使學生從知識層面、方法與技能層面以及情感態度價值觀層面進一步得以昇華。

第六環節學以致用，練習反饋

在此，我的設計意圖是為了體現新課程理念：從生活走進化學，從化學走向應用。

首先是“調酒”揭密，通過本節課所學知識學生就能理解變色的奧祕。第一個杯子中加有三氯化鐵，當加入SCN溶液時會出現血紅色，當三價鐵離子遇到檸檬汁時，會被維生素C還原成二價亞鐵離子，從而血紅色退去，當再加入新制氯水時，二價亞鐵離子會被氧化成三家鐵離子，血紅色又再次出現。使學生體會到：提出問題——預測——驗證——解決問題的學習方法。

學以致用二：生活中的應用（補鐵劑為什麼要配合維生素C使用？）

學以致用三：實驗室中的應用（如何儲存FeSO4溶液？）

通過這幾個不同梯度問題的設定，讓學生進一步感受化學學科的社會應用價值及化學學科的魅力，達到情感態度價值觀的再次昇華。

鐵的說課稿5

一、教材分析

1.本節內容在教材中的地位和作用

鐵的性質是現行教材(人教版)第六章第一節內容。在本課之前，學生已經學習了非金屬元素氧、氫、碳及其化合物的知識。學習了本章內容之後，元素化合物的知識將較為完整，同時本節內容的學習也為第八章中金屬活動性順序和酸、鹼、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

2.教學目標

(1)知識和技能目標

A.瞭解鐵的物理性質，掌握鐵的化學性質。

B.學會鐵製品的一般防鏽方法。

(2)過程和方法目標

A.通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的資訊進行加工，並用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程。

B.通過符合認識規律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

(3)情感態度和價值觀目標

A.通過探究性學習，增強學生對化學的好奇心和求知慾，激發學習興趣，並樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念。

B.通過宣化鋼鐵公司的發展史及我國鋼鐵史的學習，增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進步學好化學的志向。

3.教學重點和難點

(1)重點：鐵的化學性質

(2)難點：A.鋼鐵製品鏽蝕條件的`探究

B.學生對“鐵的化學性質比較活潑”的理解。

二、學情分析及教材處理

1.學情分析

在日常生活中，學生對鐵製品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質也有所瞭解。因此，對於鐵的物理性質，可採用以生活中常見的鐵製品入手，在教師指導下由學生分析、討論、歸納。關於鐵的化學性質，在本章之前已經學過了細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。鐵與酸的反應，在學習氫氣的實驗室製法時也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導，進一步學習。

2.教材處理及意圖

(1)課前佈置學生調查宣化鋼鐵公司生產發展情況，鋼鐵在生產生活中的應用，我國的鋼鐵發展史及產量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發言，教師評價總結後轉入鐵的性質學習。這樣處理能使學生自主認識身邊常見物質在社會生產和生活中的應用，瞭解化學與社會、技術的相互聯絡，學會收集處理資訊，同時增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。

(2)鐵的物理性質主要通過討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵製品為例，由學生討論各應用了鐵的哪些物理性質。在此過程中指導學生學習認識金屬物理性質的一般順序和方法。

(3)鐵的化學性質採取“引導——探究”的教學模式。例如，在學習鐵跟氧氣的反應時，在學生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎上，引導學生回憶在空氣中點燃鎂條的實驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應時的條件的差別，得出鎂比鐵活潑的結論。在學習鐵與酸反應時，由氫氣的實驗室製法匯入，學生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學習鐵與硫酸銅溶液的反應時，則通過一個新奇的實驗匯入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，“鐵刀”變成了“銅刀”，引導學生分析其中奧妙，探究反應的實質。如上的教材處理目的在於使學生通過觀察現象——比較分析——歸納結論——總結規律的過程，獲得主動發現的快感，增強了學習興趣。

(4)關於鋼鐵製品生鏽及防鏽措施的內容，在本節課的一週以前，佈置研究性學習課題“鋼鐵製品鏽蝕條件及防鏽措施的探究”。由學生代表彙報探究結果，引發討論，使學生認識到防鏽措施和鏽蝕條件的關係。通過此過程，幫助學生提高與他人交流、討論和語言表達能力，並逐漸樹立珍惜資源，合理、正確使用資源的觀念。發展科學探究的精神，積極將所學的化學知識應用於生活實踐。

三、教學方法和手段

1.教學方法：“引導——探究”教學模式。

2.學法指導：

A.指導學生學會認識金屬單質物理性質的一般方法。

B.通過探究實驗，培養學生觀察能力和分析問題的能力。

3.評價方式：

側重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。

4.教學手段：

實物呈現，實驗探究，多媒體輔助教學。

四、教學過程

使學生體驗資訊怎樣收集和處理，增強愛家鄉、愛祖國的情感 評價總結 傾聽 發揮評價激勵功能 投影展示鋼鐵廠生產場景 觀看 激發學習興趣 提出有關鐵的物理性質的討論題 思考、討論 培養分析、歸納、總結能力 引導回憶相關知識 積極思考回憶有關鎂、鐵分別在空氣、氧氣中燃燒的實驗及實驗室制氫氣的實驗 為探究鐵的化學性質做準備 指導學生探究鐵的化學性質 通過思考、實驗、觀察、分析、比較得出結論 培養學生科學的學習方法 組織學生彙報有關“鋼鐵製品鏽蝕條件”“防止鏽蝕”的學習成果，並簡要評價 彙報、討論、評價 使學生了解鋼鐵鏽蝕原理和一般防鏽方法，初步學會研究性學習，培養科學使用資源的觀念 課堂小結 傾聽、思考並回憶 鞏固知識 達標練習教師精心挑選，回扣本節重難點(習題另附) 思考回答 鞏固知識，提高能力，強化愛國情感，增強為民族振興、為社會進步學好化學的志向

附：

達標練習：

1.比較吐魯番盆地和海南島兩地，鐵生鏽相對較慢的地區是_________，理由是_____________。

2.據國際網際網路上報道：目前世界上約有近50億人患有不同程度的缺鐵性貧血。其中兒童和青少年由於營養不均衡，患缺鐵性貧血，其主要表現為：偏食、智力降低，對周圍事物反應差，易怒不安等。同時往往記憶力差，聽課精力不集中，智商偏低。

聯合國衛生組織經過嚴密的科學分析認為：我國的鐵鍋是最理想的炊具，可有效減少缺鐵性貧血的發生，如果在炒菜時經常加入適量的食醋(食醋中含有醋酸成分)，效果會更好。

思考：為什麼我國的鐵鍋是最理想的炊具，其依據的化學原理是什麼？

3.我國西部某省有一個苦泉村，村子裡的泉水蒸發時產生藍色的膽礬。當地居民用鐵鍋煮一煮泉水就不苦了，久而久之，鐵鍋變成了“銅鍋”。你能解釋這一現象的原因嗎？(膽礬的主要成分是CuSO4·5H20，其溶於水形成CuSO4溶液)

4.我國是現代溼法冶金術的先驅，早在西漢時，劉安在《淮南萬畢術》中寫到“曾青得鐵則化為銅”。這句話所隱含的化學原理是什麼？。

五、板書設計

採用提綱式板書，概括本節課主要內容，體現教學重點和關鍵。簡單明瞭，條理清晰，便於記錄和複習。

一、鐵的物理性質

色澤、硬度、延展性、導電導熱性、熔沸點

二、鐵的化學性質

3Fe+2O2 Fe3O4

1.跟氧氣反應：

生鏽：Fe 、O2、H2O等共同作用

2.跟酸反應：Fe+2HCl=FeCl2+H2↑

Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑

3.跟硫酸銅溶液反應：

Fe+CuSO4=Cu+FeSO4

鐵的說課稿6

各位老師，大家好。我說課的題目是《鐵肩擔道義妙手著華章》，該說課稿由文字的定位及作用、學情分析、教學目標的確立、教學重難點的確立、教法學法的選擇、教具（多媒體課件）運用、教學過程實施等七部分組成。

一．文字的定位及作用

《大綱》與《課標》都強調了高中語文教學要在國中的基礎上，進一步提高學生的語文素養，具有實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑑賞能力。人教版高中語文第三冊第四單元的課文既按此編排。《燈下漫筆》是高中語文第三冊第四單元的第一篇講讀課文，這個單元的文章都是偏重說理的散文，編者將其定位為“說理性散文”。情理交融是“說理性散文”的特點，該單元課文與高中語文第一冊第二單元和第三冊第三單元的以記敘描寫為主、重抒情的散文相比，是思維水平上的提升，與第五冊第一單元“哲學隨筆”相呼應，體現了教材編排的內在邏輯，也符合高中生認知由感性向理性發展的規律。基於以上認識，可以確定本單元的教學意義是培養學生的思辨能力和人文意識，在文字解讀的過程中進一步鞏固散文鑑賞能力。《燈下漫筆》節選自魯迅雜文集《墳》，文章集中體現了作者雜文的風格，尖銳地批判了中國傳統文化痼疾；作為單元的起始課，對於本單元教學目標的實現具有重要的意義，本課的成功教學，可以提高學生深入觀察、思考生活的能力，提高學生的道德修養，思維品質和文化品位，對發展學生的健康個性，形成健全人格也有著啟發性的作用，又能訓練培養學生讀寫技能。據此可將本文定位為本單元的“重點”篇目。

⑴

二．學情分析

儘管高二的學生對魯迅先生並不陌生，都學過或閱讀過先生的各種文章，並且學生也都具有一些初步的文學鑑賞能力，但與他們以往接觸到的內容單純的散文相比，像《燈下漫筆》這類典型體現了魯迅先生雜文風格的難度很大的課文，他們接觸的相對較少，不太熟悉文中所表現的迂迴曲折的筆觸。由於認知水平的限制，作者深邃的思想及其豐富的知識文化背景會給學生帶來較在的閱讀障礙。另外受其心理年齡生活閱歷所限，他們也不容易準確把握文字中強烈情感態度背後所蘊含的深層意蘊，因此，本文教學中教師的主導地位要得到適當的強化。

三．教學目標的確立

《大綱》明確要求教師要善於引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美能力，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，新課程理念的宗旨是“以人為本”，具體表現為“三位一體”（“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”），從這三個方面考慮，確定本課的具體目標：

1知識目標

（1）瞭解雜文以小見大的寫法，養成通過小事深入思考社會問題的習慣。

（2）抓住關鍵語句品味鑑賞語言，體會情理交融的表達藝術，培養學生鑑賞語言的能力，掌握賞析此類說理散文的一般方法。

2德育目標

（1）理解本文的歷史意義、現實意義，汲取其中的精神“鈣質”，豐富學生的思想。

（2）學習魯迅先生關心國事民瘼的愛國精神，學習作者“放言無憚，為前人所不敢言”的批判精神。

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四．教學重、難點的確立

像《燈下漫筆》這類典型體現了魯迅雜文風格的難度很大的課文，高二學生接觸的相對較少，這給他們的閱讀理解留下了一道道障礙，通過學習理清思路讓學生掌握情理結合的方法自然是教學的一個難點。同時，通過鑑賞關鍵語句，能夠讓學生進一步地品味魯迅雜文的“嬉笑怒罵皆成文章”、“幽默犀利”的語言風格。據此，確立本課教學的重、難點如下：

1、教學重點引導學生對行文思路進行分析，體會冷靜的理性分析中蘊含的強烈的思想感情，學習文中以小見大、以情推理、情理交融的表達藝術。

2、教學難點理解魯迅先生對中國社會歷史的概括及兩個時代的劃分標準，理解文字中“第三樣時代”的內涵。

五．教法學法的選擇

1，說教法

《燈下漫筆》既是名篇也是難篇，作者文化背景豐厚，又與現代學生有較長的時代距離；新課程理念強調學生的自主合作探究性學習；本課就以“學生為主體教師為主導”的教學理念指導課堂教學，具體採用分析串講法和討論法，將學習的主動權交給學生。在討論中，要激勵學生各抒己見，鼓勵學生有所質疑，有所發現，有所突破。關鍵是要讓學生在思想“動”起來。在討論中，教師應定位為活動的激勵者、參與者、合作者、引導者和組織工作者，教師應當使課堂討論充實、活躍、有序而有趣。討論重在過程，對某些開放性問題應當鼓勵學生髮表獨立見解。

2，說學法

埃加德富爾曾說過：“未來的文盲，不再是不認字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”教是為了學，教法的設計是為學法服務的，沒有學法的指

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導，“自主學習”就無從談起。故而學法的指導是重中之重。在本課教學中，要培養學生這樣的習慣和能力：快速通覽全文，抓主旨，理思路；仔細品味揣摩；發現問題，勇於思考；在具體語境中理解語句。

六．教具（多媒體課件）運用

為提高教學效率，本文教學擬用多媒體課件。在powerpoint上主要輸入一些文字，為課堂教學準備一些輔助材料（如介紹作者、介紹時代背景、課文結構分析、難句賞析、板書設計等），達到擴充課堂容量、幫助學生理解文章的目的，並使課堂教學井然有序。宜簡潔實用。

七．教學過程

從大綱要求、單元設計、教材特點及學生情況等出發，本課擬分兩課時教學，分初讀總覽―研究質疑―討論探究―遷移訓練進行。具體教學過程為：

第一課時

要點：

1介紹寫作背景

2初步總覽整體感知研究質疑

（一）匯入新課

由林語堂曾對魯迅的評價“不交鋒則不樂，不披甲亦不樂，即使無鋒可交，無矛可持，拾一石子投狗，偶中，亦快然於胸中，此魯迅之一副活形也。”匯入本文教學，並板書課題。

（二）介紹作者介紹寫作背景解題（以上可適時用課件）

（三）學生快速閱讀課文，整體感知，設疑激發興趣：

1、作者從現實生活中的一件什麼小事聯想到了重大社會問題？

2、作者對中國歷史是怎樣進行總結的？

⑷

3、作者所號召的第三時代是什麼時代？

師生雙向交流，理清課文結構：1—5由兌鈔小事引出“我們極容易變成奴隸”這一深刻思想。6—11結合史實，回溯中國歷史，將中國歷史總結為“想做奴隸而不得的時代”和“暫時做穩了奴隸的時代”。12—14諷刺現實，展望未來。發出對第三時代—“人”的時代的召喚。

從關鍵句講清主旨。全文由現實寫到歷史，從逐層深入中，前後推論說了三個主旨句：⑴由“以鈔兌銀”的事聯想到“我們極容易變成奴隸，而且變了之後，還萬分喜歡。”的判斷。⑵在回溯歷史後，得出“想做奴隸而不得的時代”，“暫時做穩了奴隸的時代”的驚人發現。⑶這樣的歷史和現實當然讓我們“不滿”，怎麼辦？魯迅說“無須反顧，因為前面還有道路在。而創造這中國歷史上未曾有過的第三樣時代，則是現在的青年的使命！”

（四）掌握字音弄清詞義（多媒體顯現）

（五）研讀課文，思考題目，擬定供下一節課討論的問題。

（六）課堂小結。

第二課時

要點：

1進一步鑑賞課文

2組織學生探究討論進行遷移訓練

（一）回顧溫習

（二）設疑激發興趣，引起求知慾，調動思維積極性（分別對各個部分進行有針對性的品味鑑賞，在適當時出示多媒體課件幫助學生理解。）

1、兌銀小事與“極易變成奴隸”之間有何關聯？

⑸

心理變化類似。魯迅的聯想和推斷就是建立在這樣“相似性”的基礎上，在一般人看來毫不相干的人和事之間，他卻能別具眼光地提示出內在的相似和相通，從而給讀者以新奇的`發現的喜悅。

2、重點鑑賞第二個部分中魯迅“披情入理，情理交融”地批駁正史觀點的過程中所流露出的深沉的感情。（找句子，品字詞，鑑感情）

⑴魯迅怎樣將亂世概括為“想做奴隸而不得的時代”？

①請同學找出魯迅概括亂世的句子，品味字裡行間魯迅所表露出的感情。

②在亂世中百姓產生了何種心理？請同學找出表現亂世百姓心理的句子。抓住重點字詞，認真揣摩字面背後魯迅蘊藏其中的感情。

⑵魯迅怎樣將治世概括為“暫時做穩了奴隸的時代”？

①請同學找出魯迅描述治世的句子，品味魯迅辛辣的諷刺藝術。

②找出表現治世百姓心理的句子，品味魯迅對治世百姓“哀其不幸，怒其不爭”的複雜感情。

③“‘人’的價格”的內涵是什麼？

④“奴隸規則”是指什麼？

⑶造成這樣一治一亂的惡性迴圈的根源是什麼？

一是幾千年封建暴政，二是幾千年形成的國民奴性。

3、鑑賞第三部分：

①這裡所說的“主子”、清道闢路的“做亂人物”指的是哪類人物？

②“現在入了那一時代，我也不了然”。真是這樣嗎？

③魯迅希望中國出現的“第三樣時代”究竟是一個怎樣的“第三樣時代”？

⑹

（三）討論“思考與練習”部分題目和教學相互質疑的問題。

（四）組織學生探究學習進行遷移訓練

話題中國農民的現狀與前景(①實際調查②橫向比較)

（五）課堂結語(總結本文內容讚美魯迅先生)

（六）佈置課後作業

1課外廷伸性閱讀：課外閱讀《春末閒談》、《從孩子的照相說起》、《燈下漫筆》（第二部分），進一步領略魯迅雜文的藝術特點為。

2寫作片斷訓練按由小及大，由情入理，情理交融之要求，寫一段不少於220字的片斷。

鐵的說課稿7

一、教材分析

1、本節內容在教材中的地位和作用鐵的性質是現行教材（人教版）第六章第一節內容。在本課之前，學生已經學習了非金屬元素氧、氫、碳及其化合物的知識。學習了本章內容之後，元素化合物的知識將較為完整，同時本節內容的學習也為第八章中金屬活動性順序和酸、鹼、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

2、教學目標

（1）知識和技能目標

A、瞭解鐵的物理性質，掌握鐵的化學性質。

B、學會鐵製品的一般防鏽方法。

（2）過程和方法目標

A、通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的資訊進行加工，並用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程。

B、通過符合認識規律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

（3）情感態度和價值觀目標

A、通過探究性學習，增強學生對化學的好奇心和求知慾，激發學習興趣，並樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念。

B、通過宣化鋼鐵公司的發展史及我國鋼鐵史的學習，增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進步學好化學的志向。

3、教學重點和難點

（1）重點：

鐵的化學性質

（2）難點：

A、鋼鐵製品鏽蝕條件的探究

B、學生對“鐵的化學性質比較活潑”的理解。

二、學情分析及教材處理

1、學情分析在日常生活中，學生對鐵製品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質也有所瞭解。因此，對於鐵的物理性質，可採用以生活中常見的`鐵製品入手，在教師指導下由學生分析、討論、歸納。關於鐵的化學性質，在本章之前已經學過了細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。鐵與酸的反應，在學習氫氣的實驗室製法時也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導，進一步學習。

2、教材處理及意圖

（1）課前佈置學生調查宣化鋼鐵公司生產發展情況，鋼鐵在生產生活中的應用，我國的鋼鐵發展史及產量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發言，教師評價總結後轉入鐵的性質學習。這樣處理能使學生自主認識身邊常見物質在社會生產和生活中的應用，瞭解化學與社會、技術的相互聯絡，學會收集處理資訊，同時增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。

（2）鐵的物理性質主要通過討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵製品為例，由學生討論各應用了鐵的哪些物理性質。在此過程中指導學生學習認識金屬物理性質的一般順序和方法。

（3）鐵的化學性質採取“引導——探究”的教學模式。例如，在學習鐵跟氧氣的反應時，在學生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎上，引導學生回憶在空氣中點燃鎂條的實驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應時的條件的差別，得出鎂比鐵活潑的結論。在學習鐵與酸反應時，由氫氣的實驗室製法匯入，學生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學習鐵與硫酸銅溶液的反應時，則通過一個新奇的實驗匯入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，“鐵刀”變成了“銅刀”，引導學生分析其中奧妙，探究反應的實質。如上的教材處理目的在於使學生通過觀察現象——比較分析——歸納結論——總結規律的過程，獲得主動發現的快感，增強了學習興趣。

（4）關於鋼鐵製品生鏽及防鏽措施的內容，在本節課的一週以前，佈置研究性學習課題“鋼鐵製品鏽蝕條件及防鏽措施的探究”。由學生代表彙報探究結果，引發討論，使學生認識到防鏽措施和鏽蝕條件的關係。通過此過程，幫助學生提高與他人交流、討論和語言表達能力，並逐漸樹立珍惜資源，合理、正確使用資源的觀念。發展科學探究的精神，積極將所學的化學知識應用於生活實踐。

三、教學方法和手段

1、教學方法：“引導——探究”教學模式。

2、學法指導：

A、指導學生學會認識金屬單質物理性質的一般方法。

B、通過探究實驗，培養學生觀察能力和分析問題的能力。

3、評價方式：側重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。

4、教學手段：實物呈現，實驗探究，多媒體輔助教學。

四、教學過程

教師活動學生活動設計意圖

導語小組代表簡述收集的資料使學生體驗資訊怎樣收集和處理，增強愛家鄉、愛祖國的情感評價總結傾聽發揮評價激勵功能投影展示鋼鐵廠生產場景觀看激發學習興趣提出有關鐵的物理性質的討論題思考、討論培養分析、歸納、總結能力引導回憶相關知識積極思考回憶有關鎂、鐵分別在空氣、氧氣中燃燒的實驗及實驗室制氫氣的實驗為探究鐵的化學性質做準備指導學生探究鐵的化學性質通過思考、實驗、觀察、分析、比較得出結論培養學生科學的學習方法組織學生彙報有關“鋼鐵製品鏽蝕條件”“防止鏽蝕”的學習成果，並簡要評價彙報、討論、評價使學生了解鋼鐵鏽蝕原理和一般防鏽方法，初步學會研究性學習，培養科學使用資源的觀念課堂小結傾聽、思考並回憶鞏固知識達標練習教師精心挑選，回扣本節重難點（習題另附）思考回答鞏固知識，提高能力，強化愛國情感，增強為民族振興、為社會進步學好化學的志向附：達標練習：

1、比較吐魯番盆地和海南島兩地，鐵生鏽相對較慢的地區是_________，理由是_____________。

2、據國際網際網路上報道：目前世界上約有近50億人患有不同程度的缺鐵性貧血。其中兒童和青少年由於營養不均衡，患缺鐵性貧血，其主要表現為：偏食、智力降低，對周圍事物反應差，易怒不安等。同時往往記憶力差，聽課精力不集中，智商偏低。聯合國衛生組織經過嚴密的科學分析認為：我國的鐵鍋是最理想的炊具，可有效減少缺鐵性貧血的發生，如果在炒菜時經常加入適量的食醋（食醋中含有醋酸成分），效果會更好。思考：為什麼我國的鐵鍋是最理想的炊具，其依據的化學原理是什麼？

3、我國西部某省有一個苦泉村，村子裡的泉水蒸發時產生藍色的膽礬。當地居民用鐵鍋煮一煮泉水就不苦了，久而久之，鐵鍋變成了“銅鍋”。你能解釋這一現象的原因嗎？（膽礬的主要成分是CuSO4·5H20，其溶於水形成CuSO4溶液）

4、我國是現代溼法冶金術的先驅，早在西漢時，劉安在《淮南萬畢術》中寫到“曾青得鐵則化為銅”。這句話所隱含的化學原理是什麼？。

五、板書設計

採用提綱式板書，概括本節課主要內容，體現教學重點和關鍵。簡單明瞭，條理清晰，便於記錄和複習。

一、鐵的物理性質色澤、硬度、延展性、導電導熱性、熔沸點

二、鐵的化學性質3Fe+2O2Fe3O4

1、跟氧氣反應：生鏽：Fe、O2、H2O等共同作用

2、跟酸反應：Fe+2HCl=FeCl2+H2↑Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑

3、跟硫酸銅溶液反應：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4

鐵的說課稿8

一、教材分析

1.本節內容在教材中的地位和作用

鐵和鐵的化合物在歷年大學聯考當中出現的機率非常之大，故學好這一章對以後的總複習來說非常的重用。而且學習了本章內容之後，元素化合物的知識將較為完整，同時本節內容的學習也為第八章中金屬活動性順序和酸、鹼、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

2.教學目標

(1)知識和技能目標：解鐵的物理性質，掌握鐵的化學性質；會鐵製品的一般防鏽方法。

(2)過程和方法目標：通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的資訊進行加工，並用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程；識規律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

(3)情感態度和價值觀目標：探究性學習，增強學生對化學的好奇心和求知慾，激發學習興趣，並樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念；通過宣化鋼鐵公司的發展史及我國鋼鐵史的學習，增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進步學好化學的志向。

3.教學重點和難點

(1)重點：鐵的化學性質

(2)難點：鋼鐵製品鏽蝕條件的探究；學生對“鐵的化學性質比較活潑”的理解。

二、學情分析及教材處理

1.學情分析

在日常生活中，學生對鐵製品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質也有所瞭解。因此，對於鐵的物理性質，可採用以生活中常見的鐵製品入手，在教師指導下由學生分析、討論、歸納。關於鐵的化學性質，在本章之前已經學過了細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。鐵與酸的反應，在學習氫氣的'實驗室製法時也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導，進一步學習。

2.教材處理及意圖

(1)課前佈置學生調查宣化鋼鐵公司生產發展情況，鋼鐵在生產生活中的應用，我國的鋼鐵發展史及產量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發言，教師評價總結後轉入鐵的性質學習。這樣處理能使學生自主認識身邊常見物質在社會生產和生活中的應用，瞭解化學與社會、技術的相互聯絡，學會收集處理資訊，同時增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。

(2)鐵的物理性質主要通過討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵製品為例，由學生討論各應用了鐵的哪些物理性質。在此過程中指導學生學習認識金屬物理性質的一般順序和方法。

(3)鐵的化學性質採取“引導——探究”的教學模式。例如，在學習鐵跟氧氣的反應時，在學生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎上，引導學生回憶在空氣中點燃鎂條的實驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應時的條件的差別，得出鎂比鐵活潑的結論。在學習鐵與酸反應時，由氫氣的實驗室製法匯入，學生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學習鐵與硫酸銅溶液的反應時，則通過一個新奇的實驗匯入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，“鐵刀”變成了“銅刀”，引導學生分析其中奧妙，探究反應的實質。如上的教材處理目的在於使學生通過觀察現象——比較分析——歸納結論——總結規律的過程，獲得主動發現的快感，增強了學習興趣。

(4)關於鋼鐵製品生鏽及防鏽措施的內容，在本節課的一週以前，佈置研究性學習課題“鋼鐵製品鏽蝕條件及防鏽措施的探究”。由學生代表彙報探究結果，引發討論，使學生認識到防鏽措施和鏽蝕條件的關係。通過此過程，幫助學生提高與他人交流、討論和語言表達能力，並逐漸樹立珍惜資源，合理、正確使用資源的觀念。發展科學探究的精神，積極將所學的化學知識應用於生活實踐。

三、教學方法和手段

1.教學方法：“引導——探究”教學模式。

2.學法指導：指導學生學會認識金屬單質物理性質的一般方法；通過探究實驗，培養學生觀察能力和分析問題的能力。

3.評價方式：側重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。

4.教學手段：實物呈現，實驗探究，多媒體輔助教學。

四、教學過程

教師活動學生活動設計意圖導語小組代表簡述收集的資料使學生體驗資訊怎樣收集和處理，增強愛家鄉、愛祖國的情感評價總結傾聽發揮評價激勵功能投影展示鋼鐵廠生產場景觀看激發學習興趣提出有關鐵的物理性質的討論題思考、討論培養分析、歸納、總結能力引導回憶相關知識制氫氣的實驗為探究鐵的化學性質做準備指導學生探究鐵的化學積極思考回憶有關鎂、鐵分別在空氣、氧氣中燃燒的實驗及實驗室性質通過思考、實驗、觀察、分析、比較得出結論培養學生科學的學習方法組織學生彙報有關“鋼鐵製品鏽蝕條件”“防止鏽蝕”的學習成果，並簡要評價彙報、討論、評價使學生了解鋼鐵鏽蝕原理和一般防鏽方法，初步學會研究性學習，培養科學使用資源的觀念課堂小結傾聽、思考並回憶鞏固知識達標練習教師精心挑選，回扣本節重難點(習題另附)思考回答鞏固知識，提高能力，強化愛國情感，增強為民族振興、為社會進步學好化學的志向

五、板書設計

採用提綱式板書，概括本節課主要內容，體現教學重點和關鍵。簡單明瞭，條理清晰，便於記錄和複習。

鐵的說課稿9

一、說理念

高中生，其心理特點是處於發展成熟期，思維特點是處於形象到抽象的過渡期，而這節課剛好是高二化學必修教材中的第三章鐵和鐵的化合物中的專題課，因此，設計這節課意在著重培養學生的各種席位能力和對知識的運用能力及實際問題的處理能力，充分體現學生的主動學習、思考的習慣，嘗試運用所學知識和方法來觀察和理解生活中的問題。在設計這節課是，通過大量的實際例子來引導學生思考，並設計不同難度的練習，讓學生人人蔘與，正確分析各種現象，並培養他們的合作精神。

二、說教材

鐵，是已經發現的金屬中應用最廣泛的金屬，鐵的化合物也是我們生產生活中最普遍的物質，這一節內容是本章的重點，也是教學大綱的重點，還是每年大學聯考的重點，在這節課中，其難點在於對鐵及其鐵的化合物化學性質的應用，因此掌握這節課就是要掌握這些重點難點！

三、說教學目標

1、知識與能力，正確掌握鐵及其鐵的化合物的物理性質和化學性質，瞭解他們在實際中的應用，培養學生抽象思維能力、歸納概括能力和處理實際問題的能力。

2、過程和方法，充分利用學生已學的知識和經驗，如鈉、鎂、鋁等金屬的認識和應用，創設問題情景，讓學生人人蔘與，主動學習和思考，使他們將獲得的知識在問題中得到應用。

3、情感與創新，通過問題的討論、交流和探索，進一步發揮學生的創新意識，及對知識的遷移轉化能力，使他們的學習積極性得到提高。

四、說教法

本節課採用“例項引導”的教學反覆市，以生活中最常見的例子來匯入新課，層層深入，不斷地讓學生的思想活躍起來，在整個教學過程中，讓鐵和鐵的化合物的物性和化性完整地被體現出來。同時，我採用“反饋教學”的方式，設計大量的.練習，不斷反饋學生掌握所授知識情況，讓學生主動思考和理解，發揮其綜合知識的運用能力，同樣也培養他們的創新性思維，在這種教學過程中，結合互動，調動氣氛，發揮學生主題作用和教師主導作用，真正做到“兩個主體”的效果，體現現代教學的思想。

五、說學法

在設計這節課時，注重的是指導學生的獨立思考能力，和實際應用能力，又表及裡，又淺入深，使他們能更形象深刻地接受新的知識並得到應用，使他們聽得明白，思考透徹，說得清楚，寫得明確。針對不同層次的學生設計不同難度的考題，測試其獲得知識的速率和效果，學生可以首先跟著我的腳步走，接受我的灌輸，然後在練習中體現出來。

六、說教學過程

1、引入課題，從學生已有的知識經驗出發，系統得聯絡前後知識，順著學生想知道新課題的內容的心理來引入。

2、在教學過程中，著重將本節課的知識重點和難點劃分清楚，讓學生有個心理準備，將難點變簡單，掌握重點。

（1）鐵的化學性質，同不同的反應物反應，條件和產物都不同。

（2）鐵的化合物的化學性質，同鐵單質的比較，不同的化合物，化學性質也不同，且抓住鐵化合物之間的相互轉變，採用課堂實驗的形式。

（3）不同家臺的鐵離子的檢驗

這些情況應該明確地提出概念，分析性質變化的過程，在裡的同時，要不斷提出新的要求，通過討論可以更好地鞏固和應用。

3、設計課堂練習及課後練習，增加課堂互動性，反饋教學資訊，真正達到教學目標的要求，使學生能在課堂上掌握重點，理解難點，各種能力也得到發展。

總之，這節課我根據教學目標和學生的思維特點，運用例項引入和反饋教學及其他互動相結合的教學方法，本著培養學生抽象思維，創新性思維，綜合應用能力的宗旨，設計該教學方案，我想，通過本節課，100%的學生都能充分掌握所授知識。

鐵的說課稿10

各位評委晚上好：

我是XX班的XX。

今天我說課的題目是《從自然界獲取鐵和銅》。本節內容選自蘇教版化學1專題三第二單元，為本單元的第一課時。教材以鐵和銅在自然界中的存在形態為切入點，展示了常見的鐵礦和銅礦。並以實現鐵、銅從化合態轉化為遊離態為過渡，重點介紹了工業上鐵的冶煉及其應用。此外，還對工業鍊銅和生物鍊銅做了簡單介紹，使學生深刻體會到化學與工業生產的密切聯絡。

本節內容被安排在本專題的第二單元，在學生學習了鋁的製取原理的基礎上進一步介紹了鐵和銅的冶煉原理，是對所學知識的一個延續和拓展。同時，也為本單元以後內鐵、銅及其化合物的應用內容的學習打下基礎。因此，它在教材中起著承上啟下的作用。

基於以上分析並結合《學科指導意見》的要求，我將本節課的教學重點定為，鐵的冶煉。

在國中科學中，學生已經學習了鐵，銅的物理性質和基本的化學性質，也對鐵、銅等金屬材料的冶煉：高爐鍊鐵、溼法鍊銅有了簡單瞭解，均為本課時的學習起了很好的鋪墊作用。但是高爐鍊鐵過程中涉及的反應及原理相對複雜且陌生，學生學習起來會有一定的困難。因此，我將本節課的教學難點定為，掌握高爐鍊鐵的反應及原理。

針對以上內容我制定瞭如下的教學目標：

【知識與技能】

1.說出自然界中鐵、銅的存在形式；

2.掌握工業鍊鐵的方法；

3.知道工業鍊銅以及生物鍊銅的方法。

【過程與方法】

通過比較鐵與銅的存在、發現和獲取學會比較的科學方法。

【情感態度與價值觀】

1.通過了解我國悠久的'銅鐵冶煉史，感受中華民族的古老文化；

2.通過掌握鐵銅的獲取，體會化學在資源利用中的意義和作用，認識到化學與人類生活的密切關係。

依據《高中化學課程標準》對探究和合作學習的要求，本節課我主要採用實驗探究、

交流討論、歸納分析等方法，並結合講授法、自主學習法和多媒體輔助教學法來實現我的教學目標。

我的教學過程分為以下五個部分：

1.創設情境，匯入新課

首先我將通過PPT向同學們展示天下第一寶劍“越王勾踐劍”的圖片，並且說明越王

勾踐劍歷經20xx多年，卻依然毫無鏽斑，而且依然鋒利無比。根據相關資料和資料，介紹此劍的主要成分。並且引出中國古代銅器和鐵器的發展對歷史發展的重大影響，激發學生的學習積極性。

2.聯絡生活，推陳出新

讓學生們回憶生活中鐵和銅的主要應用，並且分小組進行交流和討論。之後，我將讓學生瀏覽一些圖片，介紹鐵和銅在生活和生產中的主要應用。使學生感受化學與生活的緊密聯絡。接著我將講述我國的鐵銅使用現狀，投影相關資料資料，啟發學生思考了解鐵、銅的使用現狀，並討論解決資源問題的方法，引發學生對生活中化學問題的關注。最後我將進行圖片展示，展現自然界中鐵和銅的主要存在形式。

3.視訊播放，獲取新知

首先讓同學們回憶國中所學過的知識，舉例鐵從化合態轉化為遊離態的可能方法。我

作出相應的評價。接下來我將先向同學們簡單地介紹古代的鍊鐵的方法，然後將知識點順利地過渡到現代工業鍊鐵的主要方法。接著我將指導學生閱讀教材，同時播放工業中高爐鍊鐵的視訊，讓學生對工業鍊鐵有一個初步的瞭解。在觀看完視訊之後，我將向學生提出疑問：“工業鍊鐵中從鐵礦中提取鐵的主要原料是什麼，主要反應原理是什麼？”。引導學生圍繞這個問題進行發散思維，列舉工業鍊鐵的原料和生成鐵的化學方程式。我將結合視訊中工業冶鐵的工藝流程，引導學生分析上述化學反應式的利弊，並通過對還原劑進行選擇，得出生成鐵的主要反應原理。同時介紹工業鍊鐵的原料、裝置和反應原理。瞭解CO的生成和石灰石的作用。並且強調對工業鍊鐵反應原理中主要化學方程式的學習和理解。

4.追本溯源，知識拓展

我將以我國古代“溼法鍊銅”為引導，讓學生自主閱讀教材，通過交流討論，說出工業鍊銅的主要方法一一高溫冶煉黃銅礦以及對生物鍊銅的方法做簡單的介紹。同時比較古今銅冶煉技術的不同，讓學生感受科技的不斷創新和進步。

5.總結歸納、練習鞏固

我將對本節的內容做一個總結，並佈置形成性練習。

板書設計：

從自然界獲取鐵和銅

一、鐵和銅在自然界的主要存在形式

二、鐵的工業製法

1.原料

2.原理

三、銅的製法

1.溼法鍊銅

2.高溫冶煉黃銅礦

鐵的說課稿11

一．教材簡介：

本節教材包括鐵和鐵的一些重要化合物的性質，Fe2+和Fe3+間相互轉變及Fe3+檢驗等內容，本課時的內容是鐵的性質學生在學習這一節教材前已陸續學了一些鐵及其化合物的知識，現以學生在曰常生活中接觸較多在國民經濟中佔有重要地位的鐵作為過渡元素的代表，進一步較系統地學習一些鐵的基礎知識，使學生對過渡元素的認識具體化；使元素週期律和金屬活動性順序的知識得以應用；併為鍊鐵鍊鋼的學習打下基礎。本節教材在內容上是以鐵的化學性質作為重點展開的，從鐵的性質引出鐵的化合物和Fe3+的檢驗等知識，因此本節的重點之一即是鐵的化學性質。

二．教學目標：

根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖及本節的特點，本課時抓住了以下教學目標：

（1）知識目標：使學生掌握鐵的性質，且體現鐵是比較活潑的金屬的性質，尤其是Fe顯價規律

（2）能力目標：培養學生的自學能力；觀察能力；動手能力；思維能力；團結合作的精神

（3）哲學目標：通過人類對鐵的認識和使用鐵的歷史的敘述，使學生們認識到鐵的冶煉對人類生活文明及生產力發展所起的巨大作用。而我國鋼鐵史的發展則進行愛國主義的教育。

三．說學法：

學習這一節前，佈置學生對金屬鍵，實驗操作，氧化還原反應進行復習，且寫出有鐵參加的化學方程式，形成一個較好的知識〝鋪墊〞。

1、通過提出疑問展開對鐵的物理性質的討論，引導學生用金屬鍵解釋其物理性質，且能推出性質是由結構決定的這一知識點，從而引導學生檢視鐵在元素週期表中的位置及寫出鐵的原子結構示意圖。

2、演示實驗由學生集體完成，目的是強化學生實驗的基本操作；鍛鍊學生的心理素質和團結合作的精神；提高學生的觀察能力；增加實驗現象的能見度；激發學生的參與實驗的興趣，同時也能活躍課堂氣氛，提高教學效果。

3、確實發揮學生的主動性，如做完上述實驗後再問：鐵還能和哪些化合物反應？於是學生積極思考答，Fe在潮溼的空氣中生鏽，Fe和濃H2SO4濃HNO3的反應，Fe和水蒸氣的反應。這樣有利於發散思維的培養。

（1）幫助學生抓住關鍵，掌握重點，突破難點。學習鐵的性質要抓住結構決定性質，性是中心這一條主線。歸納出下列關係：

四．說教法：

我採用“實驗，討論，歸納與閱讀，講解相結合的教學方法，首先從學生已有的元素週期律，金屬的物理性質，金屬活動順序等知識下手。例如通過提出問題，引出鐵的物理性質的討論。這樣用解決問題的方法匯出知識，學生記憶深刻。幫助學生複習了金屬鍵的`知識，同時也證實了過渡元素的金屬性。在講化學性質時，我首先讓學生回憶以前的知識，隨後學生們歸納出鐵與單質和化合物反應的五個實驗，這五個實驗讓學生上臺做，即Fe和S，Fe和O2，Fe和Cl2的反應，其次是Fe和化合物稀HCl以及CuSO4的反應，每六個學生完成一個實驗，發揚集體合作精神，通過學生積極配合，有的講實驗，有的做實驗，有的板書，營造一種學習氛圍。在學生們看到自已成果而高興時，再引導學生從Fe的化合價入手，應用氧化還原反應去分析Fe是比較活潑的金屬，且遇到強氧化劑顯+3價，遇到弱氧化劑顯+2價。使知識自然由感性認識上升到理性認識

五．課堂教學程式：

1．創設學習情景，使學生產生學習情趣。我在講新課前，首先放一段錄相帶，主要內容是：鐵是日常生活中最常見的金屬，人類對鐵的認識起源於遠古時代的鐵隕石，隨著社會的進步，鐵的冶煉對人類生活文明及生產力的發展起著極大的推動作用。我國是最早發明鑄鐵冶煉的國家，比歐洲早一千五百年，利用焦炭冶煉也是我國的一項發明比歐洲早五百年。1996年我國鋼鐵產量突破億噸，成為世界上第一產鋼大國。短短几十秒鐘，讓學生明白了學生鐵的這一節的重要性，且帶有很大興趣和責任感進入下一步的學習。

2．通過反饋提問，引出鐵的物理性質，並且動畫顯示原子結構

a．在冶金工業上，將鐵劃分為哪類金屬？

b．將鐵製成鐵鍋，應用了鐵的哪些物理性質？

c．如何用物理方法分離鐵粉與砂子的混合物？通過學生討論即可得出結論，隨後再追問性質是由什麼決定的呢？即引出鐵的原子結構特點。用液晶投影儀投影元素週期表，介紹過渡元素和鐵在週期表中的位置，以及鐵的原子結構示意圖，動畫變成Fe2+和Fe3+離子結構示意圖。

3．學生上臺演示實驗，師生共同寫出鐵的顯價規律。

A、Fe可與哪些物質反應？。學生們紛紛開啟記憶的大門，你一言我一語的討論開了。小結出Fe與SO2Cl2的反應以即Fe與稀HClCuSO4溶液的反應，然後由學生（每六個學生完成一個實驗）上臺實驗，同學們都力爭想把自己的實驗做到完美而積極地準備著。實驗開紿了，教室裡鴉雀無聲，學生們仔細地觀察著每個現象，聆聽著解說員的講解，同時一個學生在黑板上板書方程式，標明Fe的變化價態。在實驗完畢同時液晶投影儀顯示正確答案，

B、根據方程式中Fe的變化價態，同學們自然得出這節課的重點內容。即Fe遇強氧化劑時顯+3價，遇弱氧化劑時顯+2價。隨後緊接著問：Fe遇冷的濃硝酸一定會顯+3價嗎？一個同學立即回答說：不行，因為發生了鈍化，但在加熱條件下能反應。我於是再追問：Fe和硝酸反應後顯+3價，和HCl反應卻顯+2價，這是為什麼？又有一位同學立即回答：因為HCl是非氧化性的酸。

C、鐵和水蒸氣的反應我們見過嗎？答：見過，當紅熱的鐵煉出時，要用水冷卻，同時還有一個用途是在鐵的表面形成一層質密的氧化膜Fe3O4防止生鏽。D授課完畢，配上課後習題，以鞏固所學知識。

這樣教學，將難點建立在實驗基礎上，使學生成為課堂的主體，動手實驗，動口議論，動眼觀察，動腦思考，動筆記錄，學習顯得生動活潑，教學效果事半功倍。

鐵的說課稿12

尊敬的各位評委老師：

大家好！

我今天要說的內容是高中化學《鐵的重要化合物》。

一、教材分析

1、根據生產、生活中的應用例項或通過實驗探究，介紹金屬化合物的主要性質。

本節課的知識是鐵的化學性質知識的延伸和發展。教材從鐵在地殼中含量僅次於氧、矽和鋁為引入，以及在介紹鐵的氧化物時，列舉了氧化鐵作為塗料在生活中的常見應用，說明了研究鐵及其化合物的意義與價值。在介紹鐵的氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽性質時，以實驗探究為手段，重點介紹了Fe（OH）2的、Fe2+的還原性與Fe3+的氧化性。

2、教材內容編排注意與第一、二章知識的銜接。

本節課教材內容突出了課程標準中要求的鐵的化合物的主要性質，並且注意與已學知識的聯絡與銜接，引導學生主動運用已有知識分析和解決新的問題，並逐步形成較為系統的知識網路：

（1）與“物質分類”知識的銜接。本節對鈉、鋁、鐵、銅四種重要金屬的化合物的性質按氧化物、氫氧化物和相應鹽的順序編寫。同類化合物的性質有許多相似性，這樣編排便於從一類化合物的性質中找出共性，形成規律性的知識，有利於對同類其他化合物的認識和推斷。例如：鹼性氧化物與酸反應，鹼與酸反應，這些通性在教材中都是直接一筆帶過，沒有安排相應實驗來介紹。

（2）與“離子反應”知識的銜接。離子反應代表了反應的實質，教材“學與問”欄目中要求學生根據Fe（OH）2和Fe（OH）3都是不溶性鹼，寫出它們與酸反應的離子方程式，以及Fe2O3、FeO與酸的反應、鐵鹽和亞鐵鹽性質均以離子方程式書寫，充分體現了與“離子反應”知識的銜接。

（3）與“氧化還原反應”知識的銜接。Fe3+與Fe2+相互轉化的實質就是發生氧化還原反應，這是本節課一個重點內容。教材以實驗探究的形式，引出了Fe3+遇到強還原劑、Fe2+遇到強氧化劑的變化，正是利用化合價變化來對反應型別進行判斷。

3、通過對實驗探究獲取知識與培養能力

教材介紹Fe（OH）2的製備與性質、Fe3+離子檢驗、Fe2+與Fe3+相互轉化等知識的介紹，主要通過實驗探究的方法，引導學生思考實驗現象背後所反映的物質性質。做好幾個教材安排的幾個實驗，有助於培養學生的實驗觀察與分析能力。

二、教學目標

1、知識與技能目標

（1）瞭解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質。

（2）初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學性質，通過對灰綠色沉澱成因的分析，使學生認識+2價鐵的化合物易被氧化的性質。

（3）知道溶液中Fe3+的檢驗方法。

（4）知道Fe3+與Fe2+之間能夠相互轉化，能從氧化還原的角度分析轉化發生的條件。

2、過程與方法目標

（1）初步學會從物質分類和氧化還原的角度研究物質性質的方法。

（2）通過對鐵的化合物氧化還原性的預測，初步學會用氧化還原反應理論研究物質氧化還原性。

（3）通過對鐵的化合物實驗演示與探究活動，初步學會通過實驗研究物質化學性質的思路和方法。

（4）通過對“氫氧化亞鐵”製備實驗條件的思考與交流，初步培養學生綜合分析問題的能力。

3、情感態度目標

（1）通過實驗現象的觀察，培養學生實事求是的科學品質。

（2）體驗學習過程中新舊知識的銜接和運用，逐步培養學生主動運用知識、遷移知識解決實際問題的意識。

三、教學策略

1、運用分類的方法，根據物質所屬類別（金屬氧化物、鹼、鹽）預測物質性質

2、整合實驗過程，設計問題情景進行引導、啟發式教學

本節課安排了3個實驗，氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的製備、Fe3+離子的檢驗以及Fe3+與Fe2+的轉化。相對而言本節課實驗的內容較多，而不管是Fe（OH）2的性質或是Fe2+與Fe3+的轉化，均涉及到+2鐵元素的'還原性這一特點，以及都使用到Fe2+溶液。為此，筆者在授課過程中，通過對把“Fe（OH）2的製備與性質實驗”、“Fe3+離子的檢驗”和“Fe2+與Fe3+的轉化”三個實驗進行整合，同時設計了幾個問題情景，以起到優化課堂效率，形成知識系統的作用。同時，通過問題情景的創設，能夠引導學生對實驗現象進行分析與思考，發揮學生課堂學習的主動性。

四、教學過程

【學生活動】

閱讀課文關於鐵的氧化物的介紹，利用分類法歸納FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質，填寫以下表格：

【學生實驗1】

氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的製備與Fe3+離子檢驗（整合實驗）

實驗步驟：

①取兩支試管分別加入2mLFeCl3溶液，另取兩支試管分別加入2mL新制FeSO4溶液（在大燒杯加入鐵釘與稀硫酸反應得到，並保持Fe與H2OS4反應不斷進行，放在公共藥品臺上，學生自行取用）。

②先往兩支FeSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液（動作要迅速），觀察與記錄現象。再往兩支FeCl3溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液，觀察與記錄現象。

【問題情景1】

閱讀課文，結合實驗現象，思考與討論：

1、利用KSCN溶液，可以根據什麼現象檢驗溶液中Fe3+的存在？Fe2+離子遇到KSCN會產生相同的現象嗎？

2、FeSO4溶液滴加KSCN溶液一段時間後，再次觀察溶液的顏色，出現了什麼變化？該變化說明了什麼？由此你可以得出什麼結論？

3、Fe（OH）2沉澱是什麼顏色？為什麼往FeSO4溶液中滴加NaOH溶液後生成的沉澱會出現顏色變化？

【師生小結】

1、含Fe3+的溶液遇KSCN溶液變紅，Fe2+離子沒有此現象，利用這一反應可以檢驗Fe3+的存在。

2、含Fe2+離子的溶液放置一段時間後，與KSCN溶液會出現紅色，證明生成了Fe3+，由此說明Fe2+溶液容易被空氣中的O2氧化為Fe3+。

3、Fe（OH）2為白色絮狀沉澱，但在空氣中因被氧氣氧化會而迅速變成灰綠色，最後變成紅褐色的Fe（OH）3沉澱。

【問題情景2】

1、從Fe2+被O2氧化為Fe3+，體現了Fe2+的什麼性質？除了O2，還有哪些物質可以氧化Fe2+？

2、若要實現從Fe3+轉為Fe2+的變化，需要加入什麼物質？

【學生實驗2】

Fe2+與Fe3+的轉化，按照教材P61科學探究進行實驗，觀察與記錄實驗現象。

【問題情景3】

結合實驗探究的現象，思考與討論：

1、Fe3+與鐵粉充分反應後的產物是什麼？如何證明？

2、回憶前面有關Fe2+的實驗，為什麼用Fe與稀硫酸製備FeSO4溶液，並保持鐵過量？

3、實驗中如何判斷Fe3+已充分反應？反應不充分對實驗結果有何影響？

【師生小結】

1、以鐵粉為還原劑，可以將Fe3+還原為Fe2+，此時溶液與KSCN不變紅，說明溶液中已無Fe3+離子。加入氯水後溶液重新變紅，說明前面反應的產物是Fe2+，遇到氯水後重新被氧化為Fe3+。

2、Fe與稀硫酸製備FeSO4溶液，並保持鐵過量，可以防止溶液中的Fe2+被空氣中的O2氧化。

3、往FeCl3溶液中加入鐵粉充分振盪試管，一段時間後仍有鐵粉過量，說明溶液中已無Fe3+（已充分反應）。若反應不充分，滴加KSCN後溶液會出現紅色，不能證明Fe3+已被鐵粉還原。

【問題情景3】

學生課後思考與討論

通過學習我們指導，Fe2+離子和Fe（OH）2中+2價的鐵均易被氧化。根據所學的知識，思考：利用FeSO4溶液和NaOH溶液時，如何通過實驗條件的控制，製備較純淨的Fe（OH）2白色沉澱？

鐵的說課稿13

一、教材分析

1。本節內容在教材中的地位和作用

鐵和鐵的化合物在歷年大學聯考當中出現的機率非常之大，故學好這一章對以後的總複習來說非常的重用。而且學習了本章內容之後，元素化合物的知識將較為完整，同時本節內容的學習也為第八章中金屬活動性順序和酸、鹼、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

2。教學目標

（1）知識和技能目標：解鐵的物理性質，掌握鐵的化學性質；會鐵製品的一般防鏽方法。

（2）過程和方法目標：通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的資訊進行加工，並用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程；識規律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。

（3）情感態度和價值觀目標：探究性學習，增強學生對化學的好奇心和求知慾，激發學習興趣，並樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念；通過宣化鋼鐵公司的發展史及我國鋼鐵史的學習，增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進步學好化學的志向。

3。教學重點和難點

（1）重點：鐵的化學性質

（2）難點：鋼鐵製品鏽蝕條件的探究；學生對“鐵的.化學性質比較活潑”的理解。

二、學情分析及教材處理

1。學情分析

在日常生活中，學生對鐵製品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質也有所瞭解。因此，對於鐵的物理性質，可採用以生活中常見的鐵製品入手，在教師指導下由學生分析、討論、歸納。關於鐵的化學性質，在本章之前已經學過了細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。鐵與酸的反應，在學習氫氣的實驗室製法時也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導，進一步學習。

2。教材處理及意圖

（1）課前佈置學生調查宣化鋼鐵公司生產發展情況，鋼鐵在生產生活中的應用，我國的鋼鐵發展史及產量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發言，教師評價總結後轉入鐵的性質學習。這樣處理能使學生自主認識身邊常見物質在社會生產和生活中的應用，瞭解化學與社會、技術的相互聯絡，學會收集處理資訊，同時增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。

（2）鐵的物理性質主要通過討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵製品為例，由學生討論各應用了鐵的哪些物理性質。在此過程中指導學生學習認識金屬物理性質的一般順序和方法。

（3）鐵的化學性質採取“引導——探究”的教學模式。例如，在學習鐵跟氧氣的反應時，在學生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎上，引導學生回憶在空氣中點燃鎂條的實驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應時的條件的差別，得出鎂比鐵活潑的結論。在學習鐵與酸反應時，由氫氣的實驗室製法匯入，學生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學習鐵與硫酸銅溶液的反應時，則通過一個新奇的實驗匯入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，“鐵刀”變成了“銅刀”，引導學生分析其中奧妙，探究反應的實質。如上的教材處理目的在於使學生通過觀察現象——比較分析——歸納結論——總結規律的過程，獲得主動發現的快感，增強了學習興趣。

（4）關於鋼鐵製品生鏽及防鏽措施的內容，在本節課的一週以前，佈置研究性學習課題“鋼鐵製品鏽蝕條件及防鏽措施的探究”。由學生代表彙報探究結果，引發討論，使學生認識到防鏽措施和鏽蝕條件的關係。通過此過程，幫助學生提高與他人交流、討論和語言表達能力，並逐漸樹立珍惜資源，合理、正確使用資源的觀念。發展科學探究的精神，積極將所學的化學知識應用於生活實踐。

三、教學方法和手段

1。教學方法：“引導——探究”教學模式。

2。學法指導：指導學生學會認識金屬單質物理性質的一般方法；通過探究實驗，培養學生觀察能力和分析問題的能力。

3。評價方式：側重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。

4。教學手段：實物呈現，實驗探究，多媒體輔助教學。

四、教學過程

教師活動學生活動設計意圖導語小組代表簡述收集的資料使學生體驗資訊怎樣收集和處理，增強愛家鄉、愛祖國的情感評價總結傾聽發揮評價激勵功能投影展示鋼鐵廠生產場景觀看激發學習興趣提出有關鐵的物理性質的討論題思考、討論培養分析、歸納、總結能力引導回憶相關知識制氫氣的實驗為探究鐵的化學性質做準備指導學生探究鐵的化學積極思考回憶有關鎂、鐵分別在空氣、氧氣中燃燒的實驗及實驗室性質通過思考、實驗、觀察、分析、比較得出結論培養學生科學的學習方法組織學生彙報有關“鋼鐵製品鏽蝕條件”“防止鏽蝕”的學習成果，並簡要評價彙報、討論、評價使學生了解鋼鐵鏽蝕原理和一般防鏽方法，初步學會研究性學習，培養科學使用資源的觀念課堂小結傾聽、思考並回憶鞏固知識達標練習教師精心挑選，回扣本節重難點（習題另附）思考回答鞏固知識，提高能力，強化愛國情感，增強為民族振興、為社會進步學好化學的志向

五、板書設計

採用提綱式板書，概括本節課主要內容，體現教學重點和關鍵。簡單明瞭，條理清晰，便於記錄和複習。

，鐵的性質 說課稿

鐵的說課稿14

各位評委大家好，我的說課題目是：蘇教版高中化學必修1，專題3第二單元 《鐵、銅的獲取及應用》中的“鐵、銅及其化合物的應用”〔開啟課件〕

一、教材的地位和作用〔說的同時開啟課件這個按鈕〕

“鐵、銅及其化合物的應用”知識是本專題的重點之一,通過這部分內容的學習,可以加深鞏固“從自然界獲取鐵和銅”的知識,併為下一節“鋼鐵的腐蝕”的學習奠定基礎,故本節教材具有承上啟下的作用；本部分知識體系打破了以往元素化合物知識學習中的“結構—性質—製備—用途”的模式，而是從熟悉的這些元素及其化合物在生產生活中的應用事例著手，引發學生對“他們在自然界如何存在？人類如何獲取這些物質”的思考，進而產生探究的X望。這樣安排的目的，是為了使學生在更廣闊的視野下，認識在生產生活中有廣泛應用的元素及其化合物的相關知識，瞭解化學在資源的利用和保護中的意義和作用，認識化學與人類生活的密切關係，培養學生運用化學知識解釋與解決與化學有關的社會問題的能力，形成正確的情感態度和價值觀，增強社會責任感。並且通過 “鐵三角”的學習還能進一步鞏固氧化還原反應的知識。

二、教學目標的確定〔說這句話的同時開啟相應按鈕〕

【知識目標】

1、瞭解鐵、銅的物理性質及用途

2、掌握鐵、銅及其重要化合物的主要性質及應用

3、掌握的Fe2+、Fe3+的檢驗方法

【能力目標】

1、通過鐵、銅製品及課堂表述，使學生初步學會運用歸納、概括等方法對獲取的資訊進行加工，並能準確表述有關資訊，培養學生分析問題的方法，提高綜合運用知識的能力；

2、在“實驗—反思—再實驗—再反思”的過程中體驗實驗探究的方法技能。

3、通過實驗設計和實驗操作，使實驗能力、水平得到提高。

【情感目標】

1、通過問題討論的過程，培養學生善於合作的精神。

2、通過實驗現象的觀察和總結，培養學生事實求是的科學精神。

三、教學重難點〔說這名話時開啟課件對應的按鈕〕

重點: 鐵、銅的化學性質、Fe2+與Fe3+的相互轉化.

難點: Fe2+與Fe3+的相互轉化.

四、教法和學法〔說這句話時按課件對應的按鈕（教法按一次，學法接著再按一次）〕

教法：關於本部分內容的教學，我採用學生分組實驗探究法，從實驗現象中分析得出結論。先引導學生從生活常識發現兩者在性質上的差異，然後通過結論總結鐵、銅應具有的性質，培養學生科學的學習態度及方法。

學法：學生在本節課中主要用實驗,觀察,對比,歸納等方法, 模擬發現過程，通過推測、設計探究實驗以及學生自主實驗探究認識Fe2+、Fe3+的區別和轉化。最後由學生總結歸納三方面的結論要點，嘗試用簡潔的圖示方法自主構建“鐵三角”關係。這樣不但使學生掌握知識和技能，而且達到發展學生智慧的目的，同時讓學生逐步掌握研究化學的.科學方法,培養學生實事求是的科學態度和學風。

五、教學的程式〔按教學的程式的按鈕，以下按順序點選〕

第一部分：情景引入

1、創設情景，引導學生以極高的興趣進入課堂，採用圖片引入法。

鐵、銅是我們日常生活中經常接觸到的金屬材料，它們的用途特別廣泛（展示圖片：江陰長江大橋、火鍋、門鎖、電線等）你能根據圖片說出它們的物理性質嗎？學生回答，教師幻燈片投影總結

2、交流與討論 對於鐵、銅參加的一些反應，在國中我們已經瞭解了一些。請你寫出下列（課本72頁）反應的化學方程式或離子方程式，若是氧化還原反應指出氧化劑、還原劑。你還知道有鐵、銅參加的其他反應嗎？由學生分組討論完成，比一比哪組既快又正確。

第二部分：實驗探究活動

1、活動與探究 ---- Fe2+、Fe3+的性質及互相轉化

先告訴學生Fe2+、Fe3+的性質及檢驗方法，其次介紹Fe2+、Fe3+可以相互轉化，讓學生設計實驗方案並完成探究實驗，最後由學生得出Fe2+、Fe3+轉化的條件，嘗試構建“鐵三角”關係。

告訴大家：Fe2+、Fe3+的檢驗：

⑴ 觀察法：含Fe2+ 的溶液顏色為淺綠色；含Fe3+的溶液顏色為黃色色

⑵ 顯色法：Fe3+遇KSCN溶液顯血紅色； Fe2+遇KSCN溶液不顯血紅色

【分組實驗】現有下列試劑：鐵粉、0.1mol·L-1 FeCl3溶液、0.1mol·L-1 FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水（雙氧水）、其它試劑和儀器。怎樣設計實驗來證實Fe2+和Fe3+之間的轉化？

【歸納】能否用簡潔的圖例表示（歸納）Fe、 Fe2+、Fe3+轉化的關係？

2、活動與探究 ---- Cu、Cu2+的性質及互相轉化

這個實驗由老師做，讓學生觀察實驗現象並分析原因

第三部分：創新應用

創新應用一：

實驗室中配製氯化亞鐵溶液，試劑瓶中為何要放一枚光亮的鐵釘？

創新應用二：

如何設計實驗證明Fe2+和Cu2+的氧化性強弱。

第四部分：佈置作業

課本第78頁 5、6、7

鐵的說課稿15

一、教學目標：

科學概念：

1、知道鐵生鏽的原因與水和空氣有關。

2、認識鐵生鏽變成鐵鏽是一種化學變化。

過程與方法：

1、懂得運用控制變數的方法設計實驗探究鐵生鏽與哪些因素有關，在實驗中能確定自變數，並控制無關變數。

3、通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵鏽是一種不同於鐵的物質。

情感態度與價值觀：

1、意識到控制變數在鐵生鏽實驗中的重要性。

2、具有收集證據證明鐵生鏽是不同於鐵的物質的意識。

二、教學重難點：

重點：

1、能對鐵生鏽的原因作出猜測，並能設計實驗來證明猜測。

2、認識鐵生鏽變成鐵鏽是一種化學變化。

難點：

1、能正確設計變數控制實驗並能在實驗中控制無關變數，探究鐵生鏽的條件。

三、教學時間：

1課時

四、教具準備：

鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生鏽的鐵片、鏽蝕嚴重的鐵片。

五、教學過程：

(一)、創設生鏽的情景，引出課題。

引入：(PPT出示生活中生鏽的圖片)課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來看看!它們怎麼了?你知道它們都是用什麼做的嗎?(板書：鐵生鏽了)

師：請你們回顧一下，生活中你見過有哪些常見的鐵器有生鏽現象?(二)、活動一：觀察鐵鏽

(1)鐵生鏽是什麼變化?請說說你的理由?

(2)那鐵生鏽到底是什麼變化呢?我們必須找出足夠的`證據證明自己的觀點。請各組按要求進行研究。

PPT提示要求：1、用感觀觀察它們有什麼不同?

2、從金屬的特徵進行比較?

3、把研究結果填在記錄單上。

(3)觀察鐵片和鐵鏽，並做好記錄。

(4)彙報交流。

(5)通過我們的觀察和實驗，我們可以得出什麼結論?那鐵生鏽是什麼變化?

小結：我們尋找到的證據從一定程度上說明了鐵和鐵鏽是不同的物質，所以鐵生鏽屬於化學變化。(板書：鐵鐵鏽)

(三)活動二：探索鐵生鏽的原因。

過渡：鐵生鏽好不好?有什麼不好?

(1)學生交流鐵生鏽的危害。

(2)視訊介紹鐵生鏽的危害。

過渡：鐵生鏽危害那麼嚴重，你覺得我們可以做些什麼?既然我們想讓鐵不生鏽，那我們就要先研究鐵生鏽的原因。課前同學們都對鐵生鏽的原因進行了猜測，你們猜鐵生鏽與水、酸和空氣有關，你們設計的實驗合理嗎?下面我們要請其他組的同學來評一評。每個小組都會拿到不是自己組的實驗，請根據評價表上的兩個問題對他們小組的實驗進行評價。(PPT展示問題)

(3)小組圍繞教師的兩個問題互評小組實驗。

(4)彙報交流。(教師用板書引導)

(5)用不同顏色的筆修正完善實驗方案。

(6)小組領材料實驗。

(四)總結。

通過這節課的學習，你學會了什麼?

六、板書設計：

鐵生鏽了

鐵鐵鏽

化學變化

問題：鐵為什麼會生鏽呢?

水

猜想:鐵生鏽與

酸

空氣