【必備】國小說課稿模板集合六篇

作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的國小說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

國小說課稿 篇1

尊敬各位領導、老師：大家好！

首先感謝學校領導給我這樣一個鍛鍊機會，感謝在座每一位老師聆聽和鼓勵，感謝語文組全體同仁對我幫助和支援。在這裡尤其要感謝語文組張揚老師、王淑豔老師、王有力老師、李雲賢老師，還有高一語文組全體成員，是他們在我備課過程當中給與我寶貴意見和耐心指導。今天，我說課題目是《寫人要凸顯個性》

一、說教材

1、教材地位和作用 《寫人要凸顯個性》是人教版高中語文第一冊第一單元表達交流。這個單元是學生在高中階段接觸第一個表達交流單元。本單元寫人。寫人什麼呢？由於每個人生活經歷不同，性格不同，在不同人身上表現出來，便各有自己不同於他人特點，這就是個性。寫人一定要寫出人個性，所以，本單元在寫法上要注意凸顯人物個性。新課標要求“強化語言運用能力”因此，這個單元有著舉足輕重作用。

2、 教學目標

知識目標：

①學習寫作中選材應運用典型事例。

②學習用多種方法刻畫生動形象人物，凸顯個性.

能力目標：

1、訓練學生口頭表達能力。

2、培養學生善於觀察能力。

德育目標：教育學生在寫作中表達真情實感,凸顯個性.

3、教學重、難點 教學重點確定是依據教材特點，教學目標及學生實際情況。至於教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問，理解還有困難地方。根據以上這些，確立本課教學重難點為：

1、運用多種手法表現人物個性

2、強化語言運用能力

4、課時安排 一課時。

二、說教法

新課標要求“要重視師生之間平等對話和心靈溝通。教師要善於激發學生學習興趣，創造性地開展多種形式教學活動，努力形成教學個性。”因此，我確立本課教學方法如下：

1． 通過師生互動引出話題。

2． 朗讀精彩語段，抓住關鍵詞句，體悟選材要精當。

3． 比較研究法：通過《我班主任“代三多”》和《為什麼我總是想你》兩篇習作賞析，學習描寫人物方法。

三、說學法

在作文指導時，一定要充分調動他們積極性，充分發揮學生主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習主人。新課標要求“在討論中能尊重、理解他人，有自己主見，並能條理清楚地加以陳述。”所以要鼓勵學生髮言、討論。學生應學習在寫作中如何選材、運用多種描寫方法凸顯人物個性。

四、說教學過程

我這節課教學過程是這樣。首先，在學生配合下完成情景匯入，讓學生表演班級三個比較有特點人，讓大家來猜。當聽著他們熟悉同學和老師名字時，教室裡不時爆發出陣陣熱烈掌聲，一張張燦爛笑臉映照出心底喜悅，也感染著我！接下來我主要指導兩方面內容，一是解決選材問題 取其精華，二是善於運用多種描寫方法 細微之處見精神。最後，進行習作點評《我班主任“代三多”》《為什麼我總是想起你》我在聽取大家評議後，把他們意見綜合，歸結出本次作文優劣之處。學生對照同學佳作，受到範文啟發，都能找出自身文章不足！興奮遺憾溢於言表!最後，佈置作業，請以一年八班兄弟姐妹任意一人為描寫物件，寫一個片段。

五、說板書

寫 人 要 凸 顯 個 性

方法 個性突出

選材 事例典型

當然，教學是一門遺憾藝術，在我課中還存在著很多不足和缺陷，希望各位多批評指正，再一次向大家表示由衷感謝！謝謝！ 我想,如果把語文比作一棵樹，那麼，寫作就是在為這棵大樹注入生長營養！如果把寫作比作一次心靈之旅，那麼，作文講評就是給心靈安放一個歸宿!讓心兒在這裡小憩，然後又從這裡 起程，走向更廣闊世界！就讓我們給學生一份希冀，給學生一個夢想，給學生一雙翅膀，讓他們自由快樂地飛翔！

國小說課稿 篇2

說教材

1、教材的地位及作用。

《植物媽媽有辦法》這首小詩，充滿兒童情趣、富有韻律感。全詩用擬人的手法生動形象地把自然知識蘊含其中，語言朗朗上口、內容淺顯易懂，是一篇優秀的科普作品。學習這篇課文的目的是激發學生了解植物知識的興趣，培養學生留心身邊的事物、認真觀察的好習慣。

2、教學目標

依據本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，確定本課的教學目標如下：

（1） 知識目標：瞭解詩歌中三位植物媽媽傳播種子的辦法。

（2） 能力目標：正確、流利、有感情地朗誦詩歌，讀出詩的韻味，並能試著仿編詩歌。逐步培養學生自主閱讀的能力。

（3） 情感目標：激發學生探索大自然奧祕的興趣，培養學生認真觀察的好習慣。

3、教學重點、難點：

瞭解有關植物傳播種子方面的知識，並能有感情的誦讀詩歌。讀出詩的韻味。

說教法和學法

為了更好地達到以上的教學目標，我採用了多種教學方法。其中以“多形式的讀”作為主要的`教學手段。因為新課標指出“語文教學主要就是教會學生語文實踐能力”，而培養這種能力最好的辦法就是讓學生去實踐，而讀不可置疑是一種非常好的語言實踐的方法。同時，我也採用實物觀察，多媒體創設情境，聯絡生活等多種方法來進行教學，將學生帶入快樂的閱讀情境之中。增強學生學習的主動性和積極性。

說教學過程

我的課堂結構是：整體感知——賞讀情趣——拓展延伸——仿編詩歌

先簡單說說整體感知這一環節

在激趣匯入新課後，讓學生帶著不同的要求分別進行了4次讀文。目的就是讓學生獲得整體感知，讀後交流收穫。

第二環節是賞讀情趣

這一環節就是引導學生精讀詩歌，理解重點。由於詩歌的第二、三、四小節結構相似，因此我決定採用二小節重點指導，三小節扶，四小節放得教學策略來完成本節課的教學。為了能讓學生積極、主動參與教學活動，我在第二小節中運用多媒體創設情境，讓學生和小蒲公英一起隨風出發，在情境朗讀中找到美、讀出美，讀出詩的韻味兒；在第三小節中運用實物演示法，幫學生理解“鎧甲”、“掛住”等詞語，並從朗讀中體會蒼耳媽媽辦法之“妙”；第四小節中，我則放手，讓學生自主學習感悟出豌豆媽媽的方法之“巧”。

下面就是第三環節和第四環節：拓展延伸和仿寫詩歌這兩個環節密不可分。

拓展延伸：讓學生先說說你還知道那些植物傳播種子的辦法？然後我再出示有代表性的幾種植物和學生交流

這一環節從課內延伸到了課外，目的在於培養學生蒐集和處理資訊能力、激發了學生探索奧祕的興趣。同時也為創編詩歌環節作了很好的鋪墊。

說板書設計

本節課中，我將採用“圖文並列”式的板書。它的特點是：簡單明瞭、主題鮮明。能清晰體現教學思路。

國小說課稿 篇3

一、說教材

本節課選自蘇教版五年級下冊第二單元《確定位置》第一課時。在義務教育階段數學課程標準的第二學段中針對本單元有明確要求，“在具體情境中，能在方格紙上利用數對（限於正整數）表示位置，知道數對與方格紙上點的對應”而本節課的內容正是實現這一目標的前提和基礎。

本節課的重點是理解確定第幾列第幾行的規則以及數對的含義。

難點是在具體情境中理解確定第幾列第幾行時要從觀察者的角度考慮。

二、說學情

學生在學習本單元之前已經學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置。已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗。而本節課就是對之中描述方式加以提升，用抽象的數對來表示位置。

三、說模式

為保證教學有成效，學生能學會，我採用情景教學法。在教師給出明確的規則或範例後，讓學生在具體的情境中理解，體會第幾列第幾行的`確定規則，以及用數對錶示位置。並且用許多的舉例、練習鞏固對規則、方法的理解運用。

四、說設計

1.本堂課再設計時本著一個原則：“利用學生的生活實際教授學生學知識。”所以在授課一開始就引入學生的座位擺放，通過讓學生獨立嘗試描述某一位同學在班裡的位置，引出明確、簡明的描述位置的需要。

2.通過在具體情境中介紹列、行，確定第幾列第幾行的規則以及利用數對錶示具體位置的方法，讓學生對本節課的主要知識進行理解。

3.迴歸到書本中的例1中，讓學生在例1的圖中找到某個位置，目的就是檢驗學生在現實中能分清確定第幾列第幾行的方法後，在書本中是否也能把這個角度轉換過來。

4.之後重點介紹例1下面的圓圈圖，並利用這個圖做一些練習。因為這個圖是對例1中座為的抽象過程，在這一圖中的練習室學生學習在方格圖上確定位置的必要過度。

5.最後就是練習環節，通過各種不同形式的練習來幫助學生鞏固知識

五、說板書

用數對確定位置

豎排叫做列 從左往右數

橫排叫做行 從前往後數

數對

第2列第3行 （2,3）

第4列第5行 （4,5）

(目的：在板書上明確書寫出列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規則，並且在列舉出的兩個例子的基礎上出示數對的書寫格式，藉此過程在學生頭腦中留下清晰的思路，幫助學生理解。)

六、說評價

本節課的評價側重於學生的課堂參與度和是否能夠積極的發言這兩方面，回顧課堂教學過程教師能夠對學生進行評價，已達到激勵學生，調動學生的積極性的目的。

七、說開發

1.本節課沒有直接利用例題傳授知識，而是利用學生在班級中的位置這一實際情境授課。一方面課堂貼近生活，貼近學生，具有真實性；另一方面也能調動起學生的興趣。

2.在練習時，利用課前的口算題在黑板上的位置進行練習，使口算練習也參與新課學習的過程，避免一堂課中口算練習與新知學習脫節。

八、說得失

得：1.通過本節課的學習學生基本掌握列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規則，並且能夠用數對錶示具體情境中物體的位置。基本完成教學目標。

2.將口算題納入新知練習環節，豐富課堂教學，提高教學效率。

失：1傳統授課模式下教師限制比較死，學生主體地位得不到充分的體現。

2.板書設計不夠精細，在課上沒有給學生表清“用數對”確定位置，以及在強調數對的書寫格式時只是口頭強調，還可以用彩色粉筆進行標註。

3.課堂評價較少，評價語不夠豐富。

國小說課稿 篇4

大家下午好！我說課的題目是《用數對確定位置》，下面我將從教材分析，教法、學法及教學過程四個方面進行說課。

一、說教材分析

本節課是義務教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時。這節課屬於“圖形與幾何”領域的知識。學生在一年級上冊學習了用上、下、左、右、前、後確定位置，三年級下冊學習了用東、西、南、北等詞語描述物體方向，在此基礎上，本單元進一步在具體的情境中根據列與行這兩個因素來確定物體的位置，並學習用數對錶示具體情境中物體的位置，繼而為溝通位置與方向的聯絡（六年級上冊根據方向和距離兩個引數確定物體的位置）以及第三學段“圖形與座標”的學習打下良好的基礎。本節課教材在編排時安排了兩個層次的內容：一是讓學生能用數對錶示具體情境中物體的位置。二是學生會在方格紙上根據數對確定物體的位置。

基於上述教材結構和內容分析，結合課程標準提出的落實“四基”的要求。考慮到學生的認知特點，我確定本節課的教學目標為：

１.知道能用兩個資料確定物體在平面中的位置，理解列與行的含義，知道確定列與行的規則。

２.初步理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。

３．體驗數學與生活的聯絡，進一步增強學生用數學的眼光觀察生活的意識。

４.發展學生的觀察能力

5、概括能力，培養學生的空間觀念，滲透數形結合的思想、一一對應的思想，體驗數學交流的簡潔性。

教學重點是：理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。教學難點是掌握在生活情境中確定位置的數學方法，理解起始列、行的含義。

這樣的目標設計，使我更多的關注學生的學習過程和情感體驗，使學生在數學活動中，感悟數學思想，發展各種能力。

二、說學法

《課程標準》指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷“獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流”等活動過程。基於此，在學法上，學生主要採用獨立思考，自主探索、合作交流等方式展開學習。（如獨立思考我只有一個孩子，為什麼會有四個答案，問題出在哪兒了？自主探索簡潔明瞭的`表示物體位置方法，合作交流誰創造的方法最簡潔明瞭）

三、說教法

本節課在教法的選擇上，我遵循學生為主體，教師為主導，訓練為主線的指導思想，主要採用了，學前：創設情境、觀察發現；學時：合作交流、探究體驗；學後：講練結合、應用拓展。精心組織一系列有效的數學活動，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個數學活動中。

四、說教學過程：

根據數學知識本身所具有的特徵，以及學生的認識規律、思維發展規律，我設計了四個教學環節。

（一）創設情境，觀察發現

通過讓學生介紹我們是哪個班，使學生體會到用兩個資訊確定一個物件在生活中很常見，明確一個資訊不能準確地描述所指的物件。

（二）合作交流，探究體驗

這一環節是達成本節課教學目標的關鍵環節，也是學生學習知識、培養能力的主要途徑，為了突出重點，分散難點，我設計了以下三個活動：一是通過學生猜情境圖中哪一位是我的孩子，理解列與行的含義；二是通過第4列第3行站的是我的孩子這一資訊，指出情境圖中誰是我的孩子，會有四種答案，而我只有一個孩子，造成一種矛盾衝突，促使學生想到統一定位的必要性；三是在確定了我的孩子的位置之後，組織學生小組合作交流，創造出簡潔明瞭的表示位置的方法，目的培養學生的創新意識，體驗到數學交流的簡潔之美。通過這樣三個層層遞進的學習活動，學生經歷了知識形成的過程，積累了基本的活動經驗，達成了本節課的教學目標。

（三）鞏固練習，應用拓展

練習是課堂教學的重要組成部分，它不僅有助於學生對知識的理解和鞏固，更重要的是有助於學生思維的發展和能力的提高。本環節我設計了不同層次、不同梯度的練習，１.基本練習，用數對錶示其他三位同學的位置。根據數對（２，６）、（６，２）確定人的位置。2.拓展練習，坐在數對（３，６）、（X，６）（３，Y）、（A,A）、（A,B）處的同學站起來。3.變式練習.用彩筆給方格紙上給了數對的格子上塗上顏色。4.提升練習，學生聯絡生活舉出生活中用到數對知識的例子，欣賞生活中的數對。使不同層次的學生都有所提高。

（四）反思總結，自我建構

最後引導學生回顧、梳理、總結本節課所學知識，給學生再次交流的機會，讓學生在相互提醒和分享中，進一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構在已有的知識體系中。

最後我說板書設計：我力求為學生呈現知識形成的過程，力求為學生建構完整的知識體系。

教學是一門缺憾的藝術，在本節課的教學中，也存在很多不足，如：在探究彙報環節，對學生用規範的數學語言彙報指導的還不夠，課堂細節的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今後的教學中，不斷改進自己的教學方法，獲得最大程度的提高和發展，謝謝大家！

國小說課稿 篇5

一、說教材

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。課文依據三個不同的時間段分成三部分，即使篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反覆誦讀中理解內容，品位美感。

二、說學情

學生即使年齡較小，但 雷雨是夏天很常見的一種自然現象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，讓學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

三、說教學目標、教學重難點

依據“新課標”理念和學生的實際的情況，我擬定了這節課的學習目標如下：

1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。

2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷 雨前後的不同景象。

3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

這節課的教學重點是：

1、識字、寫字。

2、朗讀課文，想象雷雨前、中、後的不同景象。

這節課的教學難點是：

1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。

2、積累拓展，寫觀察日記。

四、說教學方法：

依據上述的教學目標，結合兩個小專題，我主要採用了三種教學方法：

1、創設情境教學;

在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。這種教學方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動中存在的低效行為，落實了小專題。

2、朗讀想象感悟;

依據學生的年齡特點和思維特點，我藉助學生生活經驗，以學生為主體對文字展開自主閱讀。通過讀，學生與文字面對面地進行接觸，品嚐著課文原汁原味的語言，培養著學生的語言的.感覺;通過讀，課文規範的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，彷彿置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

3、師生合作學習。

二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我採用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養學生的自主學習、感悟能力。也能很好的解決師生互動中存在的低效行為。

五、說教學過程及設計意圖

(一)匯入：

1、上節課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員：雷雨(課件出示雷雨動畫景象)

這節課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。(板書課題)

2、課件播放課文朗讀動畫，邊聽邊回憶課文是按什麼順序描寫雷雨的。

板書：雷雨前 (1-3)雷雨中 (4-6)雷雨後(7-8)

意圖：

1、本環節利用動畫創設情景匯入，吸引學生學習興趣。

2、複習匯入新課，讓學生很快進入學習狀態，解決引課中存在的低效性。

(二)課件出示這節課學習目

(1)認識這節課生字，會寫這節課生字。

(2)有感情朗讀課文，能想象雷雨不同時段的不同景象。

(3)拓展練習，能寫觀察日記。

意圖：

本環節出示學習目標讓學生對這節課所學內容有所瞭解，便於更快進入學習。

(三)朗讀感悟：

1、默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色?

課件出示雷雨前圖片：

(1)滿天的烏雲黑沉沉的壓下來。

(指導學生朗讀體會壓的妙用，感受烏雲來勢洶，厚重，有壓迫感。)

(2)樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

(3)忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

(指導學生朗讀體會忽然的妙用，感受雨前風來的急;體會垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。)

(4)閃電越來越亮，雷聲越來越響。

利用音響轉紐表現聲音的變化。

(指導學生在朗讀中體會越…越…句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。)

學生交流，課件適時出示：

烏雲──大風──閃電──雷聲

2、老師讀雷雨中的段落請

學生交流有哪些景象。

學生交流

課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。

指導學生有感情朗讀。

3、請同學朗讀雷雨後的段落，看看描寫了哪些情景。

(1)天亮起來了。開啟窗戶，清新的空氣迎面撲來。

(2)雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘裡水滿了，青蛙也叫了起來。

(指導學生在朗讀中體會掛的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗;體會坐的妙用，感受蜘蛛的悠閒和愉快。)

學生交流，板書出示：

太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

課件出示雷雨後情景圖片，幫助學生感受雨後美景。

面對這麼美的景象，你的心情是怎樣的呢?現在用你的朗讀表現出來吧!

意圖：

1、本環節的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利於學生對課文的理解。

2、讓學生交流體現了學生的自主學習能力。教師適時指導，體現了師生的互動合作。

3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。

(四)朗讀想象：

1、多麼神奇的雷雨啊!請同學們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢?用你的朗讀把它表現出來吧!

課件出示雷雨不同時段景象圖片。

圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴;空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺;小朋友關上窗戶欣賞雨景。

圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2、你喜歡課文的那部分?用朗讀把你的體會讀出來。

3、請同學展示朗讀。

教師朗讀

師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。

意圖：

1、在上一環節學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助於學生更好的理解課文，同時也培養了學生的朗讀能力。

2、師生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛，解決生生互動的低效性。

(五)寫字指導：

1、課件出示12個生字，指導學生認讀。

2、教師範寫“彩、越、垂”，提示書寫要領。

“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上;

“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成;“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。

3、學生書寫生字，教師巡視，提示書寫姿勢。

意圖：

二年級學段寫字是教學重點，本環節的設計將教師的示範指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。

(六)課堂小結：

1、老師相信通過這節課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧!

2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。

意圖：

本環節的設計以精煉的語言總結本節課所學知識的同時佈置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。

國小說課稿 篇6

一、說教材

《白楊》是人教版國小語文課標實驗教材第十冊第一單元“走進西部”這一主題中的一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關於白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，託物言志，借物喻人;然後寫爸爸借白楊表明了自己紮根邊疆的志向，以及希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心願。 第一單元的訓練重點是：把握文章的主要內容，能聯絡上下文體會優美的語言和含義深刻的句子，並能說說這樣寫的好處。

結合單元訓練重點、教材特點以及五年級學生的實際情況,我確定本課的教學目標為：

1、 學會6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰”等詞語。

2、 有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、 抓住重點語句，聯絡上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。

4、 體會借物喻人的寫作方法。

教學重難點：

重點：理解文中含義深刻的語句，體會白楊的特點及爸爸的心願。

難點：體會借物喻人的寫法。

二、說教學方法：

(1)運用情境教學法，創設情境，幫助學生領會白楊的品格。

(2)運用朗讀法。採用多種形式的讀，如範讀，引讀，品讀，分角色讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。

(3)運用討論法，引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣。

三、說學法：

以學生自學為主，指導學生運用勾畫圈點法，抓住關鍵詞句來理解課文的主旨;運用朗讀法、討論法，體會文中所蘊含的思想感情。

四、 說教學程式：

本課我安排兩課時完成教學任務。

第一課時主要學習生字新詞，整體感知課文內容,學習文章第一部分,瞭解大戈壁惡劣的自然環境。

第二課時重點研讀課文，瞭解白楊的特點以及爸爸的心願，激發學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情。

現在我重點講第二課時的教學程式。

(一) 創設情景，誘發學生的閱讀興趣。

一上課，首先播放閻維文演唱的歌曲《小白楊》，學生會唱的跟著一起唱。教師激情匯入：“同學們，你覺得歌曲中的小白楊怎麼樣?今天我們就伴隨著這動聽的歌聲，和文中的父子三人一起踏上開往新疆的專列，認識一下戈壁灘上的白楊樹，欣賞歌曲，不僅使學生身心愉悅，而且為接下來的學習打下了情感的基礎。

(二)品詞析句，理解白楊的品質特點。

1、我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式自由朗讀課文，思考：白楊樹給你留下了怎樣的印象?從哪些語句可以看出來?用自己喜歡的符號圈劃出來，用心品讀。在這裡要給足學生自學的時間。

2、在學生自學的基礎上全班交流。

第2——11自然段這一部分，學生交流時我打算這樣來處理：要求學生必須通過朗讀來展現自己的感悟，指導學生抓住“多高”“大傘”“多直”“這麼直”“這麼大”等詞語體會白楊樹的高大挺秀，然後讓學生分角色朗讀兄妹倆的話語。

第12自然段爸爸介紹白楊的那段話，我這樣來組織教學：

(1)課件出示爸爸的話語，學生自讀自悟。

(2)要求學生把自己的感悟通過朗讀傳達出來。

(3)說說從爸爸的話語中，你聽明白了什麼?在學生交流的基礎上歸納白楊樹的特點，板書：服從需要、紮根邊疆、堅強不屈。

(4)讓學生說一說祖國建設還有哪裡需要白楊，然後教師激情引讀：

堤岸需要它護堤時，它就在那兒——

荒山需要它綠化時，它就在那兒——

戈壁需要它擋沙時，它就在那兒——

城市需要它美化時，它就在那兒——

通過反覆吟誦，學生完全浸潤在了課文的語言之中，虛心涵詠，以讀見悟，熟讀成誦，白楊樹的.品格深深地印在了學生的心靈深處。

(5)在讀悟的基礎上，我讓學生與文字對話，對白楊樹說幾句話，因為有了前面的鋪墊，學生此時定能有感而發，真誠地讚美白楊。

(三)激發想象，領會建設者的崇高精神。

爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。爸爸的心願是什麼呢?我讓學生輕聲朗讀課文的第14——16自然段，分小組討論，然後彙報交流。

在交流14自然段時，我引導學生聯絡課文想想孩子們只知道什麼，不知道什麼。通過猜測、師生對讀了解爸爸的心願，那就是紮根邊疆、建設邊疆，無私地將自己的青春與熱血奉獻給邊疆。(板書：無私奉獻。)這一環節，我引導學生由“知道”推及到“不知道”，由表層體會到深層，加之師生對讀激起的情感共鳴，使學生逐步領悟了文章的深刻內含，使文、道得以統一。

文章的最後一段，我讓學生鑽研文字提出有價值的問題。學生提出的問題可能會有：

1、爸爸為什麼又陷入了沉思?

2、為什麼他又露出了微笑?

3、那棵大白楊象徵的是誰?小白楊又是誰?

學生在討論釋疑的過程中再次體會了爸爸的內心，同時明白了文章借物喻人、託物言志的寫法，從而突破了教學的難點。

我讓學生有感情地朗讀課文最後一段，然後說：“同學們，新疆有許多像爸爸一樣的‘白楊樹’，祖國各地也有許多像爸爸一樣的‘白楊樹’，他們在各自平凡的崗位上默默地工作著，無私地奉獻著，你知道他們都是誰嗎?”學生交流後，出示詩歌《帳篷》，讓學生讀一讀，說說讀懂了什麼，發現了什麼。然後寫幾句話誇誇像課文中爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”等詞語。

在整個這一環節中，我讓學生由讀到悟到寫，為他們搭建了一個歷練語言、宣洩情感的平臺。

(四)拓展延伸，引領學生樹立正確的人生觀。

同學們，新疆現在發生了翻天覆地的變化，課件出示今日的新疆面貌。告訴學生如今仍有一批批祖國的好兒女，源源不斷地奔赴新建，相信東西部的差距也一定會越來越小，祖國的明天會更加美好!問學生：讀了《白楊》一課，目睹了西部建設的輝煌成就，你想對自己說點什麼?安排這一環節，是想在學生心裡種下服從需要、紮根邊疆、堅強不屈、無私奉獻的種苗，使工具性和人文性得以統一。

(五)佈置作業。

學生可以針對個人情況任意選擇

1、讀完課文，你肯定有很多感受，把你感受最深的地方寫下來。

2、續寫兄妹二人在新疆的生活和為新疆做出的貢獻。

3、閱讀矛盾的《白楊禮讚》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章。

五、說板書：

這樣的板書突顯了白楊和邊疆建設者共有的崇高品格，讓學生自然而然地領悟到借物喻人的寫作方法，既突出了教學的重點，又突破了教學的難點。