有關五年級數學說課稿模板合集6篇

作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的五年級數學說課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。

五年級數學說課稿 篇1

尊敬的各位老師：

大家好！我是泰山國小的高崇輝老師，我今天說課的題目是比的基本性質。

首先，我來說一說教材，我講的是九年義務教育五年制國小數學第九冊63頁比的基本性質，教材是在學生已經掌握了比和分數、比和除法的關係以及分數的基本性質和除法的商不變的規律的基礎上進行教學的，根據本節課知識在教材中的地位和作用以及學生的認識發展規律，我確定了本節課的教學目標：

1、通過自主探索、比較類推出比的基本性質，掌握化簡比的方法，並會利用比的基本性質把一個比化成最簡單的整數比。

2、培養學生的遷移類推、抽象概括能力。

3、引導學生揭示知識間的聯絡，向學生進行對立統一的辯證唯物主義教育。

並將理解並掌握比的基本性質，作為本節課的教學重點，應用比的基本性質把比化成最簡單的整數比作為本節課的教學難點，在教學中我主要採用了探究學習的方法，教學媒體的使用：多媒體。

接著我來說一說本節課的教學過程和設計意圖。

一、創造生活情境，激發學生學習興趣

上課伊始我詢問學生：ldquo；同學們喜歡喝蜂蜜水嗎？rdquo；大部分同學會說願意並會表示他們願意喝更甜一些的。這時我會適時的向學生說明其實小明同學和大家一樣也喜歡喝甜的蜂蜜水，這不小明的媽媽給小明準備了兩杯蜂蜜水，但只能選擇其中的一杯，哪杯甜呢？這下難壞了小明，聰明的同學們，你們願意幫助他嗎？電腦演示多媒體課件演示：第一杯360毫升的水，40毫升蜂蜜；第二杯180毫升的水，20毫升蜂蜜；同學們會興致盎然，想盡各種辦法幫助小明。有的同學會根據商不變的規律確定選哪杯都可以，因為360毫升的水是40毫升蜂蜜的9倍，180毫升的水是20毫升蜂蜜的9倍即360divide；40=180divide；20；有的同學會根據分數的基本性質確定選哪杯都可以，因為40毫升蜂蜜是360毫升水的九分之一，20毫升蜂蜜是180毫升水的九分之一即40/360=20/180，學生會想盡各種辦法幫助小明解決這個問題。

這部分的設計意圖是每一個學生都是熱情的，都是樂於助人的，尤其是願意幫助同學解決問題，因此一聽說幫助同學，學生會產生極大的興趣興趣就是學生思維的原動力，只要有興趣，就會產生創造性的源泉。另外同學的困難又是學生熟悉的生活情境，這有利於學生憑藉生活經驗主動探索，實現生活經驗數學化，同時感受到ldquo；數學源於生活rdquo；。

二、引導學生髮現規律，總結比的基本性質

1、 猜想規律

師：剛才同學們利用商不變的規律，分數的基本性質幫小明解決了問題。你們還記得它們的內容各是什麼嗎？

學生在師生互動，生生合作中說出商不變的規律，分數的基本性質的內容。螢幕出示文字內容。

我接著詢問在分數的基本性質裡，有哪些詞很關鍵？在商不變的性質裡，有哪些關鍵詞？缺少他們行嗎？為什麼？

這回你們又會想到什麼呢？（比的基本性質）那麼，比的基本性質該是怎樣的呢？本節課我們就一起來研究探討它。

（板書課題：比的基本性質）

2、 實踐探究

師：觀察除法的基本性質（手指向商不變性質）與分數的基本性質，猜一猜，想一想，比的基本性質應該是怎樣的呢？把你的想法在小組裡說一說。

（1）小組討論

（2）彙報結果：學生根據討論結果發表意見。

（3）師生共同總結比的基本性質的內容。

（4）強調

學習了比的基本性質，你認為哪些詞語是很重要，你想提醒同學們注意點什麼？（同時、相同、0除外）

這一部分的設計意圖是先通過學生回憶已學舊知，進而猜想比的基本性質，放飛了學生思維，讓他們自主地依據已有知識經驗，在觀察、合作、猜想、交流中展開合理的想象與多角度思考，在有理有據表達、建立在對意義求真求準的對比中生成、完善了概念。也讓學生體會到充分利用已有知識自學新知的學習方法，進一步弄清了比、除法、分數之間的聯絡與區別。然後通過引導學生用語言描述，共同完善比的基本性質，使學生在這一過程中，領悟了利用舊知學習新知的學習方法，溝通了知識間的聯絡，又培養了學生初步的類比推理能力。

三、 教學例1

1、說明。利用商不變性質，我們可以進行除法的簡算；根據分數的基本性質，我們可以把分數約分成最簡分數（板書：最簡分數）。同樣，應用比的基本性質，可以把比化成最簡單的整數比。（板書：最簡單的整數比）

2、討論：怎麼理解ldquo；最簡單的整數比rdquo；這個概念？在小組裡議一議。

3、指名彙報，形成共識：

㈠必須是一個比；㈡前項、後項必須是整數，不能是分數或小數；㈢前項與後項互質。

4、化簡比

出示例1把下面各比化成最簡單的`整數比。

（1）14：21 （2）1/6 ：2/9 （3）1。25：2

學生板演，其餘同學各抒己見說出不同方法。

師生共同總結整數比、分數比、小數比的化簡方法。

這一部分的設計意圖是ldquo；最簡單的整數比rdquo；是本節課教學的難點。這裡摒棄了由典型的個例入手解釋ldquo；最簡單整數比rdquo；的從特殊到一般的認識過程，採用讓學生先討論、後彙報對這個概念的理解認識的方法，讓學生在獨立思考、互動交流中自發地嘗試利用已有的知識來解讀新概念。同時，教師試圖通過對較簡單的整數比的化簡，給學生一個運用性質解決具體問題的範例，為前後項是分數、小數的比的化簡作了ldquo；跳一跳，可摘到果子rdquo；式的充要鋪墊。學生在小組內部交流基礎上進行組間的合作交流，讓每個學生充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，提示知識規律和解決問題的方法，在合作中學生互相幫助，實現學生互補，增強合作意識，提高交往能力，使學生思維進入高潮。

四、實踐運用

我設計了四部分練習題。

第一部分填空題包括3道題：

1、3：8=（3times；2）：（8times；□）

2、15：10=（15divide；□）：（10divide；5）

3、5：3=（5times；□）：（3times；□）

這一部分的設計意圖是學生加深對比的基本性質的理解，尤其是最後一題使學生在填空過程中體會到可以填ldquo；除0以外的所有相同的數rdquo；，培養學生的開放性思維。

第二部分根據比的基本性質判斷下列各題

（1）4 ：15=（4times；3）：（15divide；3） （ ）

（2）3/5：4/7=（3/5times；6）：（ 4/7times；6） （ ）

（3）10 ：15=（10divide；5）：（15divide；3） （ ）

（4） 7 ：9 =（7＋5）：（9＋5） （ ）

第三部分應用比的基本性質解決生活中的問題

師：上課前老 師統計了咱們班參加課外活動小組的人數，下面同學自己讀題，然後試著解決這些問題，如果遇到困難同桌之間或小組之間可商量解決。

我們班共有學生48人，男生28人，女生20人：

（1）請寫出我們班男生和女生的人數比，並將這個比化成最簡單的整數比。

（2）在課外小組活動中，我們班參加美術小組的人數佔全班人數的1/4，參加科技小組的人數佔全班人數的3/8，請寫出參加美術小組和科技小組的人數比，並將這個比化成最簡單的整數比。

（3）參加體育小組的人數是舞蹈小組的1。5倍，請寫出參加體育小組和舞蹈小組的人數比，並將這個比化成最簡單的整數比。

從學生熟悉的生活情境入手，把學生引入到現實情境中進行ldquo；再創造rdquo；

活動有利於讓學生感受到數學就在身邊，使原來枯燥乏味的數學題有了ldquo；應用味rdquo；，使學生對數學產生濃厚的興趣和親切感，會用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。從而培養學生的實踐能力。另外尊重學生各性，讓課堂成為學生髮揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

第四部分思考題

1：8=（1＋4）：（8＋□） 6：10=（6－3）：（10divide；□）

讓學生從實際出發，根據解決問題的條件作全面分析，周密思考，提高了學生全面分析及解決實際問題的能力，目的是培養學生辯證地看問題，培養學生創新精神。

五、評價體驗

比的基本性質，是同學們通過自己主動探索，合作研究發現的，並能根據這一性質解決實際問題，回顧我們的學習過程，誰來談談你的收穫和感受。

這一部分是對學生學習的一種激勵評價，使學生體驗到主動探索，獲取知識的喜悅，激發了學習興趣，樹立學習自信心。

以上就是我對本節課的教學設計，如有不當之處敬請各們老師批評指正。

五年級數學說課稿 篇2

一、說教材

1、教材分析

用計算器探索規律的內容教材通過例10先讓學生利用計算器獨立探索，發現規律，再利用規律來完成計算。在探索規律時，有時要根據計算結果尋找規律，但有的計算過程比較複雜，如小數除法，小數位數比較多的乘法等，如果用計算器計算省時省力又很準確，這樣可以減輕學生的計算負擔，便於把主要精力用於尋找規律。因此教材結合小數除法的學習，專門安排了用計算器探索規律的內容，讓學生感受發現規律的樂趣，同時體會計算器的工具性作用。

2、說教學目標：

1、能借助計算器探求簡單的數學規律。

2、培養學生觀察、歸納、概括、推理的數學能力。

3、培養學生學習數學的興趣和探索的意識，形成初步的探索能力。

3、說教學重難點：

發現規律並運用規律進行計算。

二、說教法：

1、開課激趣，老師利用“缺8數”激發學生的學習興趣，調動積極性。如老師出示一個很有趣的數，讓學生想辦法很快地記住它？（板書：12345679）然後讓學生利用計算器計算這個數乘9得多少？乘18得多少？最後讓學生探索規律，體會發現的樂趣。

2、採用小組合作學習的形式，給學生充分思考的時間。學生對規律的發現要經歷一個觀察、對比、分析等過程，所以教學中給學生留足發現規律的時間，先讓學生獨立發現，再小組交流的方式組織教學。這樣既給學生一個獨立思考的機會，又能借鑑同伴的發現結果，還能從中培養學生的合作意識。同時教學中要鼓勵學生把發現的規律都說出來，使學生在發現規律的同時獲得成功的體驗。

3、以學生自主學習為主，注重探索過程的教學，充分發揮學生的主觀能動性，變被動聽為自主學，學生積極動腦、動口、動手。通過計算、猜測、驗證、總結歸納，體驗探索規律的過程，突破難點，提高效率。

三、說學法：

俗話說“授之以魚不如授之以漁”。本節課主要讓學生能借助計算器觀察、歸納、概括、推理、探索和數字想象等過程，真正成為學習的主體，從“被動學會”自主轉變成“主動會學”。在引導學生探索數學規律的同時，力圖讓他們體驗到類推的數學思想方法。

四、說教學過程：

根據這一課的內容，我安排的教學程式：提供材料，開課激趣—自主探索——總結歸納——獨立練習。

（一）開課激趣。

談話匯入：老師這裡有一個很有趣的數，你有什麼辦法很快地記住它？（板書：12345679）我們把它叫“缺8數”。

1、用這個數乘9得多少？12345679×9=（用計算器計算）

2、你能再算一算：12345679×18=

3、你發現了什麼？（同桌討論）

4、考考你，下面的題你能不用計算器直接寫出答案嗎？

根據教師的引導，讓學生用計算器解決問題。通過這個流程既激發學生的學習興趣，又讓學生體會到發現規律的`樂趣，提高學習的興趣。

然後老師揭示課題：我們可以利用計算器的這種優點探索規律。

（二）自主探索

1、出示例10。1÷11=2÷11=3÷11=4÷11=………

例10的教學，我是這樣安排的：“用計算器計算——觀察發現規律——用規律寫商”三部分。我先讓學生獨立操作，你發現了什麼？然後小組交流，說出你發現的規律，最後用發現的規律寫出下面一組題的商。其中商的規律都是迴圈小數；迴圈節都是被除數的9倍。

1÷11=0.090909……的迴圈節是09；2÷11=0.1818&

hellip；…的迴圈節18；

3÷11=0.2727……的迴圈節是27。根據這一規律就可以直接填出下面一組題的商。學生用發現的規律寫出商後，再通過“你是根據什麼來寫這些商”，使學生說出自己應用規律的思維過程，加深對規律的理解。

（三）鞏固拓展，內化規律。

1、獨立完成“做一做”，讓學生用計算器計算出前4題，並觀察這一組算式的規律，寫出其他答案，在集體交流發現的規律。

2、課堂練習，讓學生用計算器探索規律，讓學生感受發現規律的樂趣。

3、這樣通過大量的感知表象的融合，學生的感性認識舊會產生一個飛躍，藉助於數學語言，便能總結歸納出規律。並能體會到藉助於規律，不用計算器也能很快得出得數。

（四）總結歸納

讓學生談談收穫，通過這節課的學習，學生應該體會到藉助於規律，不用計算器也能很快得出得數。

五年級數學說課稿 篇3

一、教材分析

“分數與除法的關係”這一教學內容，是國小數學第十冊，第五單元中第一小節的授課內容，本節課承接了分數的意義等知識，又為今後學習，單位名稱的轉化和分數的大小比較等內容做好知識的鋪墊，所以讓學生很好的掌握分數與除法之間的關係，體會量與率的區別十分重要。

二、教學目標

本節課的指導思想是以培養學生動手操作能力，創新能力以及收集資訊和處理資訊的能力，發展學生空間觀念。

分數與除法的關係這一小節的目標有以下幾點：

1、知識目標：是理解並掌握分數與除法的關係，知道如何用分數來表示除法算式的商。

2、能力目標：培養學生動手操作的能力，合作交流的能力，發展學生的邏輯思維和分析處理問題的能力。

3、情感目標：在生生合作中學會傾聽，收集他人的資訊，在師生合作中，大膽創新勇於發現，不畏艱難。勇於探索和思考，培養學生轉化的思想。

三、課前準備

本課材的內容是由以下幾部分組成的：

第一部分：是將1個物體平均分，來體會除法算式與分數的商的結果之間的聯絡。

第二部分：是將3個物體來平均分，來體會每份的多少？它的商與除法之間的關係。

第三部分：是本節的昇華，總結分數與除法間的關係，歸納字母表示關係式。

第四部分：是教學有關單位名稱之間的轉化。

本節的重點是理解分數與除法之間的關係。而本節的.難點是具體體會每一個商的由來，它具體表示的意義，也就是通過分數與除法之間各部分關係的教學，實際上要將分數的意義在學生的感性認識上進行一次昇華。本節課我採取利用具體實物，圖形相結合的教學手段來進行教學，教學過程的設計採取在大量的數活動和數學資訊中感知知識產生和發展的過程。

在教學的進行中，要充分創設讓學生主動探究的學習氛圍，設計生動有趣，富有個性的數學活動，在學習中使學生獲得有價值的數學，實實在在的學好基礎知識，讓每個學生通過學都得到不同程度的發展營造民主、和諧、活躍的學習空間，培養學生學習數學的能力。

材料準備：一米長的繩子一條，每個學生準備三個大小相同的圓紙片，水彩筆、直尺等文具。

五年級數學說課稿 篇4

一、說教材：

1、教材的地位與作用

平行四邊行面積的計算是蘇教版第九冊第二單元第一節。這節課的內容是在初步掌握長方形的面積計算及平行四邊的基本特徵的基礎上進行教學的。平行四邊的面積是以長方形的面積計算為基礎的，把平行四邊轉化為長方形來計算面積。通過操作、觀察、比較、使學生理解，並在此基礎上掌握平行四邊的面積的計算公式，並能正確計算平行四邊的面積。這樣可以發展學生的空間觀念，滲透事物間相互聯絡、相互轉化的辨證觀念，培養學生的演繹推理，邏輯思維及解決問題的能力。同時為以後學習三角形、梯形、組合圖形的面積計算打下基礎。

2、教學目標

(1)知識目標：使學生在理解的基礎上掌握平行四邊的面積計算公式，能正確地計算平行四邊行的面積。

(2)能力目標：通過操作、觀察、比較，發展學生的空間觀念，使學生初步認識轉化的思考方法在研究平行四邊時的應用，培養學生的分析、綜合、抽象和運用轉化的方法解決實際問題的能力。

(3)德育目標：滲透事物間是相互聯絡的和實踐第一的辨證唯物主義思想，培養愛科學、學科學、用科學，加強學生動手操作能力。

(4)情感和態度：經歷猜測，實驗驗證，作出結論的過程，增強肯於動腦又實事求是的科學精神。

3、教學重點與難點

因為計算物體的面積在曰常生活和生產中有著十分廣泛的應用，所以本節的重點是平行四邊形面積計算公式的推導過程，以及學生能正確熟練地計算平行四邊形的面積。教學的難點是如何運用遷移的思想把平行四邊形轉化成長方形。

二、說教法：

根據教材以及四年級學生的特點，我在教學中採用以下教學方法：

(1)直觀演示法：通過多媒體課件演示，使學生對所學知識獲得豐富的感性認識，有利於激發學生的學習興趣，集中注意力，培養和發展學生的觀察能力。

(2)情境教學法：讓每個學生都親自動手製作、演示平行四邊形轉化成長方形的過程，創設良好的課堂氛圍，使學生積極參與到教學活動中，調動學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。

(3)實踐探究法：引導學生運用轉化的方法，啟發學生主動探索規律。

(4)滲透遷移的思想，把新知轉化成舊知解決。

三、說學法：

“教，是為了不教”，在課堂教學中，我們應重視學生學習的過程，加強學生動手操作，手腦並用;引導學生運用轉化的方法，啟發學生探索規律;注重對公式產生的全過程進行探求;讓學生在提出猜想、驗證猜想、應用猜想等一環扣一環的情境中，學會觀察，學會表述，學會思維。

教學過程：

(一)形象匯入，喚起感知

課件顯示(方格紙上的平行四邊形) 方格紙上畫的是什麼圖形?其有哪些特徵?誰能利用三角板作出平行四邊形的高?讓學生在自己準備的平行四邊形上作高，並強調直角三角板的一條邊與底邊重合，另一條通過頂點向底邊作垂線。為新課的教學作好準備。

(二)實驗操作，引導探究

1：觀察數格，提出猜想

課件顯示(P42的圖形)誰能利用以前學過的方法計算平行四邊形的面積?強調平行四邊形在方格紙上不滿格的，該怎麼數?通過剪拼，滲透轉化的思想，為後面把平行四邊形轉化為長方形或正方形作鋪墊。那麼誰來數一數長方形的面積，並比較長方形的長與平行四邊形的底，長方形的寬與平行四邊形的高，啟發學生說出底和長，高和寬分別相等，兩者的面積也相等。如果不用數格，如果平行四邊形的面積很大你能有更好的方法求出平行四邊形的面積呢?(提出猜想)

2：實驗操作，驗證猜想

在實際的生活中並不是所有的平行四邊形都能用數格得到的，因此我們利用轉化的思想，通過學生的操作、探索，把平行四邊形轉化為已學過的長方形，從而把計算平行四邊形的面積轉化為計算長方形的面積。

讓學生拿出準備好的平行四邊形進行剪拼：

(1)先沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形。

(2)左手按住剩下的梯形的右部，右手拿著剪下的直角三角形沿著底邊慢慢向右移動。

(3)移動一段後，左手改按梯形的左部。右手再拿著直角三角形繼續沿著底邊慢慢向右移動，到兩個斜邊重合為止。

(4)讓學生把自已沿著高剪下的直角三角形按以上步驟把平行四邊形轉化成長方形。

3：觀察比較，推導公式

課件顯示(平行四邊形轉化成長方形的過程)並在讓學生在剪拼成的長方形邊上放一個原來的平行四邊形，引導學生結合自已轉化的圖形仔細觀察、比較。

(1)這個由平行四邊形轉化成的長方形面積與原來的平行四邊形的'面積比較，有沒有變化?為什麼?

(2)這個長方形的長與平行四邊形的底有什麼樣的關係?高有什麼樣的關係?

(3)這個長方形的面積怎樣求?轉化的平行四邊形的面積怎樣求?

(4)讓學生明確：任意一個平行四邊形都可以轉化為一個長方形，它的面積和原來的平行四邊形的面積相等，它的長、寬分別和原來的平行四邊形的底、高相等。

溝通關係 因為 長方形的面積=長×寬

所以 平行四邊形的面積=底×高

(以上的過程，遵循了學生的認知規律，按“提出猜想(設疑激趣)——驗證猜想(轉化探索)——推導公式(分析應用)的過程，遵循了直觀——抽象——應用的教學原則，充分展示教師的主導作用和學生的主體作用，使學生主動參與，探索嘗試，激發了其學習的積極性。)

(5)教學用字母表示平行四邊形的面積公式

教師板書：s=a×h,告知s和h讀音，並說明在含有字母的式子裡，字母和字母中間乘號可以記作“· ”，寫成a·h,也可以省略不寫，所以平行四邊形面積的計算公式可以寫成s=a·h或s=ah

(三)、運用公式，解決問題

練習題的 設計由淺入深，循序漸進。

1、教學課本第44頁例題。

指導讀題後，引導學生思考：根據什麼立式?得數應注意什麼?然後讓學生獨立列式計算，教師巡迴指導，集體訂正時指名說出是根據什麼列式的。

2、完成第44頁做一做的題目

學生獨立練習，教師巡視指導，共同訂正。

完成本節課教學內容後，讓學生看書，質疑問難，及時解決問題，鞏固所學知識。

3、多層練習，內化新知。

為了適應面向全體學生和因材施教的需要，這節課設計了三個層次的練習。

(1)基礎練習。完成練習九的第1、2、3題。(第1題，鞏固新學的面積計算公式，三題底與高數值不同，圖形中高的位置各不相同，讓學生明確底與高必須一一對應。第3題，要求學生會根據底來找高，或根據高來找底，並能正確作高，與引入複習相互應，使整堂課前後呼應，連貫一致)

(2)聯絡實際，補充練習。

(3)動手操作，發展練習：練習十七的第10題。

(這樣的練習，可以讓學生髮散思維，培養學生的操作能力和創造能力，同時滲透變與不變、聯絡與發展的辯證思想。這樣，針對性強，形式多樣，難度適中的階梯練習，使學生的學習由“理解”上升為“掌握”，難度適中的階梯練習)

(四)歸納整理，全課總結。

教師啟發學生歸納總結本課學習的內容，目的是強化重點，形成認知結構。

五年級數學說課稿 篇5

一、說教材

1.教學內容：國小數學第九冊（蘇教版）第94頁例1、及相關練習。

2.教材分析：這部分內容教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單實際問題。通過學習，一方面可以使學生進一步加深對現實問題中基本數量關係的理解，增強分析問題的條理性和嚴密性；另一方面能使學生進一步體會到解決問題的策略常常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略。進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

根據教材的編排特點和學生的認知水平，制定瞭如下教學目標：

（1）知識與技能：使學生經歷用列舉的策略解決簡單的實際問題的過程，能通過不遺漏，不重複的列舉找到符合要求的所有答案。

（2）過程與方法：使學生在對解決簡單實際問題的過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展學生思維的條理性和嚴密性。

（3）情感態度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的信心。

3.教學重、難點：

教學重點:學生經歷用“列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能對資訊用“列舉”的策略解決實際問題。

教學難點:能有條理的一一列舉，並對有關實際問題中的數量關係進行分析 。

二、說學情分析

學生已經學習過用操作、畫圖和列表的策略解決問題，列舉的策略學生在前面的學習中已經初步的接觸，只不過是沒有加深認識。本班學生能自主探究一一列舉的策略，對資訊的分析和策略的“有序”，自己能不能有條理的解決，這時就需要其他的探究方法或老師的引導了。

三、說教法和學法

在教學中，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法裡體現著教法，二者共處於教學過程之中，在一定條件下又可以互相轉化。根據本班學生的實際情況，本節課我採用了以下的教學方法：

1.情境教學法

上課時用多媒體課件情境引入。教師加以敘述，把學生帶到情境中去開展學習活動。充分利用了學生的生活經驗，既有利於調動學生學習的主動性和積極性，又使學生自覺進入學習的佳境。

2.動手操作，合作探究法

讓學生在例題的探究中，通過動手操作、合作交流，自主探究解決問題的策略。在學習例題之後，出示練習讓學生自己動手操作，在練習中加深學生對知識的掌握。這些活動有利於養成學生動手實踐的良好習慣和合作探究的學習精神。

四、說教學準備。

我為學生準備了課件，每組3張表格、一捆小棒，。

五、說教學流程：

我的教學流程大致分為三個板塊：

（一）激趣匯入

（二）動手操作、合作探究

（三）鞏固策略理解，靈活解決實際問題。

這裡首先說激趣匯入：從學生熟悉的花圃著手，通過幫王大叔，激勵學生去設計方案。把數學與學生的生活情境相結合，讓數學生活化。激起學生的學習興趣，使學生主動去探究例一。這樣設計的意圖是：從生活中去引入把學生的注意力集中起來，使學生的思維活起來。

下一步是引導學生動手操作、合作探究。

學生以小組為單位，合作探究。化抽象為具體，化複雜為簡單。讓每個學生參與到教學過程中，讓學生在動手操作中掌握知識、發展智力。在動手操作中激發創新的潛能，體驗到發現的樂趣，成功的愉悅。

1.動手操作

讓學生用準備好的小棒擺一擺，交流討論該怎麼擺？從中知道圍法的多樣化。讓學生分工合作，邊擺邊填表一。學生在無序的排列中，從中感悟到要想圍出花圃，就必須要找出長方形的長和寬。（這樣設計的意圖是：學生先自主動手操作，讓學生整體感知方法的多樣化。填表是把日常生活抽象成數學問題，是解決實際問題中的一個重要步驟，這裡我讓學生有充分的時間探究。）教師巡視學生操作情況，及時引導需要幫助的小組。

2.展示策略

學生操作完成後，我使用多媒體把學生彙報的結果一一列舉出來。（出示完整的表格是為了讓學生體會“一一列舉”時的“有序”）。讓學生初步感悟用操作的策略容易出現重複和遺漏，為後面的有序列舉教學做好鋪墊。

3.提升策略

這是一個師生互動的環節。出示表格，讓學生分析表格中的資訊。這裡老師只是引導，而學生才是發現這種策略的主體。這樣就激發了學生的學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生體驗到了成功的喜悅。（設計意圖：利用表格這一步驟既是加深對“一一列舉” 策略的理解，又是對“一一列舉”形式的優化。）

4.比一比優化策略

讓學生在操作，畫圖，列表的過程中，感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的.，達到了真正解決生活中的實際問題。

5.發現規律

通過表格讓學生去發現規律。這裡鼓勵學生多說，當學生有困難時，老師再適時引導。（設計意圖：通過比較讓學生在發現新的知識，鍛鍊學生的觀察能力。）

6.拓展提升

王大叔決定建造一個新花圃。他選中了一塊長方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長的木條圍花圃，怎樣最節約木條呢？

讓學生自主探究，再請學生到前面彙報講解。（設計意圖：通過放手讓學生小組合作在自主探究進一步感知一一列舉的策略，領悟有序的重要性。）

最後是鞏固策略理解，靈活解決實際問題。（出示課件）

1.這裡再次出示用一一列舉的策略解決生活中的具體問題。（設計意圖：通過再次出示生活中的網站更新，起到首尾呼應的作用。讓學生感受數學問題來源於生活，應用已學知識解決生活中的問題。）把抽象的問題條理化，把生活的問題數學化，真正達到應用知識解決實際問題。

7.講解科學家尤拉的故事鼓勵學生，使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的信心。在這問題中學生髮現了正方形，那麼就引導學生髮現當週長一定時，圍出的正方形面積最大。（設計意圖：通過觀察比較發展學生的思維能力，充分挖掘學生的觀察能力，發展學生的空間想象能力。）

3.全課總結

這裡出示課件總結，讓學生認識到其實策略沒有好壞，關鍵在於運用。找出合適的策略來解決問題才是最重要的。（設計意圖：通過教師的有效引導和學生的回憶總結，提高對有序列舉方法的深刻領會以及應用。）

《解決問題的策略一一列舉》評課記錄

姜堰區實驗國小三水校區 遊曉暇

秦彩豔：

教者課前準備比較充分，能緊緊圍繞目標，依託教材展開教學。這節課的重點是學生經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重複的列舉找到符合要求的所有答案。教學中，能充分利用例題情境，學生通過擺一擺、圍一圍、看一看、畫一畫、說一說等有效手段，發現一一列舉策略的價值，在列舉的過程中能注意不遺漏、不重複。

曹衛琴：

遊老師這節課的最大特點是以學生為主體，以問題為中心，始終圍繞問題展開。讓學生結合情境自己提出問題，再通過不斷的變式練習，引導學生通過看一看、說一說、議一議等手段，突出了教學重點，突破了教學難點，啟發了學生思維，整個教學過程顯得自然、流暢，似行雲流水，學生參與度高，教學效果明顯。

閔愛芳：

這節課的教學效果留給我的思考很多，其中我認為最重要的是在我們平時的教學中要突出以學生為中心，考慮學生的需要，對學生學習過程中的表現要給予關注，及時、有效、科學地評價，注重評價方式的多元。

王燕：

今天聽了遊老師老師執教的《解決問題的策略-一一列舉》感觸很深。學習本課之前學生已經學會用操作、畫圖和列表來解決問題，對這些策略解決問題的價值已經有了一定的體驗和認識, 一一列舉是我們生活中解決問題時常用的策略之一，在列舉的時候有序地思考，做到不重複、不遺漏，對發展思維也很有價值。教者通過讓學生自主探究發現在解決問題的過程中，學會找到適合的策略。

周健：

本課的教學重點就是使學生學會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。遊老師無論是精心的教學設計，巧妙的課堂構思，還是學生的積極配合，踴躍發言都給我們留下了深刻的印象。

劉梅：

遊老師這節課給我印象最深是引導學生認真審題，在理解題意後，讓學生從已有的資訊中去發現問題。本課的教學重難點是讓學生理解一一列舉的方法，並能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。教學中，所呈現給學生的例題：如用22根柵欄圍長方形花圃，有幾種圍法？需要首先讓孩子明白為什麼我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現什麼問題？這一點遊老師做的比較到位，她通過展示了幾位同學的作業情況，讓孩子自己發現問題，有的答案重複了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發生，接著老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾後接受起來比較容易些。

譚紅海：

這節課，老師注重培養孩子靈活使用一一列舉法。使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實用。一、上課時孩子沒有充分的時間去動手操作，畫表格。二、這種方法相對來說不是最方便和最容易讓孩子接受的。讓學生在小組交流中發現問題，並學會用合適的策略來解決問題。

孫亮：

教師在例1探索後又進行了進一步的改進和拓展。王大叔決定建造一個新花圃。他選中了一塊長方形土地，面積正好是30平方米。還是用1米長的木條圍花圃，怎樣最節約木條呢？老師讓孩子放手自己去解決。及時搜尋各種教學資源，投影展示、交流。明確在一一列舉時遇到情況複雜的必須先分類，在有序的一一列舉。最後指導學生藉助表格解決這個問題，同時小結揭示“一一列舉”。這樣學生接受起來順其自然。

五年級數學說課稿 篇6

說教材：

統計與可能性是國小數學第五冊90~91頁的內容，本課教學的內容是用畫正字的方法收集和整理資料以及認識事件發生的等可能性。這是學生在已進行過簡單的統計和初步認識某些事件發生的不確定性的基礎上安排的為後面研究可能性的大小及進一步瞭解概率的意義奠定基礎。

教材先組織學生玩摸球的遊戲，袋中裝有3個綠球，每次摸1個球，摸出後把球放回原處，一共摸40次，讓學生在摸球活動中體念摸到紅球，黃球的機會是相等的，從而引導學生在實驗中認識一些事件發生的可能性是相等的。同時學習用畫正字的方法收集和整理資料，使學生再次體會到統計是解決問題的方法之一，想想做做中還通過拋小正方體裝鉛筆等操作活動引導學生進一步體會事件發生的等可能性，深刻理解不確定事件。

說教學目標：

1、經歷和體驗收集、整理、分析資料的過程，學會用畫正字的方法收集和整理資料，體會統計是研究、解決問題的方法之一。

2、經歷實驗的具體過程，能對實驗可能發生的結果作出簡單的判斷並作出適當的解釋，從中體驗某些事件發生的可能性是均等的。

3、培養積極參與數學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論之有效的方法，激發主動學習的積極性，進一步發展與他人合作交流的意識與能力。

教學重點：

通過活動認識一些事件發生的等可能性。

教學難點：

理解任意摸一次球摸到紅球綠球的機會是相等。

說教法學法：

充分利用教師導的作用，充分發揮學生的主觀能動性，在教學過程中，儘可能結合學生的生活經驗，為學生創設生活和活動情景，為他們提供各種機會，讓學生經歷動手實踐、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的的過程，體會學習數學的樂趣。這部分內容的學習適於學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等數學活動，為了更好地指導學法，老師採用了小組合作形式組織教學，教學形式多樣，一方面可以讓學生自己去發現、體驗創造的過程，另一方面，也可以增強學生的合作意識，激發了學生的學習數學的興趣，在學生互動的過程中迸發智慧的光芒。

說教學流程：

1、通過複習舊知，喚起學生對有關可能性知識的記憶，為學習新課做好心理及知識兩方面的準備。

2、用畫正字的方法記錄資料的.引導非常自然，產生於學生記住摸球結果的需要來源於學生的生活經驗，取於學生的生活智慧，利於學生的生活應用。

3、就國小生而言，認識某些事件發生的可能性是相等的，需要在獲得直接經驗的基礎上初步體會，而實驗活動是學生直觀感受事件發生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師精心組織活動，明確活動的要求，再自主分工，讓學生通過操作親身經歷並具體感受到摸到紅綠球的次數差不多，並進而啟發學生想象，繼續摸下去的結果。

4、讓學生經歷猜測驗證歸納反思這一過程，不僅增強了探究活動的神祕感，增強了學生的探究慾望，而且使學生深刻感受到實驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略之一。

5、拋小正方體的活動貼近學生的生活實際，能使學生繼續保持探究的熱情，通過活動進一步直觀感受事件發生的等可能性。

6、課後學生自主總結，既能把所學知識結合獲取知識的過程與方法進行回顧與反思，又能培養學生的概括能力和語言表達能力。

綜觀整個教學活動，充分體現了以學生髮展為本，以學生為主體，思維為主線的指導思想，充分關注學生的自主探究與合作交流、遊戲貼近生活實際，學生通過本課的學習，培養了運用知識解決實際問題的能力，更使學生領悟到數學源於生活、用於生活的道理。