《熱的傳遞》說課稿

尊敬的各位評委：

上午好！今天，我說課的題目是《熱的傳遞》。我將從以下七方面進行闡述：

一、說教材分析

今天我說課的內容《熱的傳遞》是蘇教版國小科學四年級上冊第二單元《冷和熱》的第二課，這一單元主要是根據課程標準中“能的表現形式”和“物體與物質”中的部分要求建構的。從結構上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現象及簡單的規律。

而本課是學生在認識溫度的基礎上，指導學生研究三種形態的物質用什麼方式來傳熱(即傳導、對流和輻射)；使學生認識熱是從高溫處向低溫處傳遞；並能解釋生活中有關熱的傳遞現象。本課是從另一個角度對熱現象的研究。同時也是後面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎和鋪墊。

二、說學情分析

冷和熱是生活中常見的現象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、製冷等，學生都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認識，更多時候還是停留在自我感覺的層面，對很多冷熱現象，並沒有刻意地關注，還不能作出合理的解釋，因此，當教材引領學生聚焦生活中一些常見的冷熱現象時，當他們面對熟悉的現象而產生迷茫時，探究的慾望是何等的強烈，這就是學習的內在動力。

根據以上教材分析，結合學生的年齡特徵和認知規律，我制定了以下教學目標：

知識與技能：1、 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；2、 知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式；3、 能正確使用酒精燈。

過程與方法：1、 能通過實驗理解熱的三種傳遞方式；2、 能使用酒精燈幫助完成實驗；3、 能運用熱的傳遞知識，解釋生活中的一些現象。

情感、態度、價值觀：1、 能保持積極的觀察實驗的興趣；2、 體驗通過積極思考和探究所獲得成功的喜悅。

根據課標要求，在吃透教材的基礎上，我確定了本課的教學重點和難點：

教學重點：認識熱的三種傳遞方式 教學難點：正確使用酒精燈

三、說教學模式

在設計本課時，我關注了對學生的思維引導，整堂課就是一個完整的科學探究過程，採用“生活情境——提出問題——實驗探究——解釋問題”的教學模式，通過與生活息息相關的教學情境，驅動學生的好奇心，根據生活經驗對該教學情境可能產生的結果進行猜測，引發學生的問題意識，並在這一問題的引領下，進行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。因此我將本節課教學流程設計為：1、 遊戲匯入、激發興趣 2、 自主設計，認識熱傳導 3、 合作探究，認識熱對流 4、 討論交流，認識熱輻射 5、 鞏固延伸，拓展應用

四、說教學過程

為完成教學目標，我設計了以下教學過程：

（一）遊戲匯入 激發興趣：

課始我以小魔術：《靈敏的鼻子》入題，讓學生猜測魔術中的祕密，之後再創設冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來？

這樣設計可以激發學生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究慾望，並通過生活化的探究與引導，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。

（二）自主設計 ，認識熱傳遞。

對於熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開始，這個環節，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務展開教學，通過下面六步展開：1、 提出問題 ；2、 進行預測 ；3、設計實驗；4、實驗驗證；5、討論分析；6、拓展應用。

同時這也是一個典型的科學探究的過程。而科學探究總是從問題開始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個問題，來源於生活，但學生平時很少去思考其中的科學道理，科學課的重要任務，就是要通過不斷地引導學生聚焦生活現象，發現、探究、解釋其中的奧祕。學生的預測，是學生最初的理解，對於這個問題，我安排讓學生畫出他們認為的傳遞路線示意圖。有了自已的預測，實驗是最好的驗證方法，於是我放手讓學生自主設計實驗。四年級的學生，經過三年級一年的科學學習，是具備設計簡單實驗的能力的，同時，這也可以培養學生的設計實驗能力，為以後的教學打下基礎。

學生可能設計的方案：

1、 把開水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺熱的傳遞的過程。（此方案，能感覺到，但不能夠看到）

2、 把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過程。 （此方案，較危險，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過程）

3、 把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數根細木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀察細木棒掉落的順序觀察熱傳遞的過程。（此方案較佳）

（三）合作探究，認識熱對流

熱在固體中的傳遞方式是熱傳導，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流，為了讓學生正確認識熱對流，我設計了以下教學環節，其主要步驟和“研究熱傳導”大致相同，主要包括以下幾個環節。

1、提出問題：熱在水中是怎樣傳遞的？

2、進行預測：在圖上畫出水的運動路線

3、設計實驗：主要解決什麼方法能讓我們看到水的運動

4、實驗驗證：學生分組實驗討論分析：得出結論，熱在液體中的傳遞方式是對流。

5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎？談談生活中熱對流的應用例項，如空調的位置等。

（四）討論交流，認識熱輻射

接著引導學生認識熱輻射，首先提出問題：在夏天的烈日下，為什麼物體摸上去很燙？

通過討論讓學生認識到，太陽將熱傳遞到地面上來，既不是傳導，也不是對流，像太陽這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

（五）鞏固延伸，拓展應用

此時，學生已經掌握了熱的三種傳遞方式，為進一步讓學生理解、區分這三種熱傳遞方式，我設計了讓學生分析圖中的熱傳遞方式這一環節。

至此，完成本課教學目標，故而形成板書：

五、說板書設計

2、熱的傳遞

溫度較高 溫度較低

由於採用了實驗法，運用了多媒體教學手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡潔明瞭，讓學生一目瞭然，對所學知識留下深刻印象。

六、說課堂評價在課堂的評價中，老師要注重學生的自評和互評，注意採用劃分等級的辦法，使評價結果得以量化，顯性化。主要從以下幾個方面來評價學生。1、能否積極主動的參與到科學探究活動中來。2、能否把學到的科學知識靈活的運用到日常生活中來。3、能否積極主動的與同學進行交流、合作。4、能否傾聽其他同學的不同觀點，並改進自己的探究。5、我比以前有進步嗎？

七、說課程資源開發

對於課程資源的開發與利用，我感覺，

首先是要活用教材資源。比如：在第一個探究實驗中教材中使用蠟燭來粘住小木棒，而通過實際操作發現用蠟燭粘對學生來說不易操作。因此我選擇了生活中常見且更易於操作的凡士林。

2.善用生活資源，在實驗探究的實施過程中，藉助生活情景和經驗，促進有效問題的產生，明確研究方向。本課探究實驗中所利用的材料就是生活中常見易得的。

3.巧用多媒體資源。學校已實現了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能播放視訊直觀演示教學內容。比如熱輻射概念很空洞，很難理解，可以利用網路視訊，使學生直觀瞭解更多關於熱輻射的知識。