三年級下冊數學說課稿範文5篇

作為一位傑出的老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的三年級下冊數學說課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三年級下冊數學說課稿 篇1

課前考慮：

年、月、日的有關知識是同學日常生活中每天都要接觸到的，與同學的生活密切聯絡。認識年、月、日分兩課時進行教授，本課是第一課時。教學這一區域性內容時，要充沛利用日常生活中常見的年曆，引導同學進行觀察，找出每個月的天數填在表格裡，然後從中發現一些規律，從而揭示有關年、月、日的知識。在學習的過程中，要儘可能地利用同學已有的知識和謹嚴，這對同學理解和掌握新知識有較大的協助。同時，由於同學已有的知識和經驗比較零碎，所以教師要在這一學習過程中，和時地引導和點撥，協助同學比較系統地梳理知識，以便他們理解和掌握。

教學建議：

教學記憶大月、小月的方法時，可以通過提問“你有方法記住哪幾個月是大月，哪個月是小月嗎？”啟發他們自身去考慮，去發現，並組織同學交流不同的方法，在交流中比較，在交流中選擇比較好的方法。不要要求同學必需依照教師認為摸某種好的方法記憶。教學時要協助同學注意兩點：一是從1月數到7月，再數8月時要從數1月的地方數起；二是在拳頭上數到凸出的地方是大月，數到凹下的地方是小月，但2月應除外。

三年級下冊數學說課稿 篇2

一、說教材的地位和作用

本節課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊的第６８頁到６9頁，也是第6單元的第一課時。《口算乘法》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。本節課教材注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，創設學生熟悉的實際生活情境，使學生體會到口算的必要性，激發學生的學習積極性。本課內容的一個知識生長點就是表內乘法，將整十、整百、整千數和一位數相乘轉化成表內乘法來進行計算，以此來滲透轉化思想的學習方法。掌握了多位數乘一位數的口算乘法，不僅為今後學習乘法估算和筆算乘法奠定了基礎，所以它在教材中起著承前啟後的重要作用，而且還發展了學生的數感，培養了學生解決問題的能力和交流能力。

二、說教學目標

1. 知識目標

經歷探索整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法的過程，理解口算算理，掌握口算方法。

2. 能力目標

在觀察、比較、分析、類推的過程中，學會運用整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，並能運用這一方法解決簡單的實際問題，培養學生解決問題的意識和能力，發展學生的數感。

3. 情感目標

通過具體、生動的情境，激發學生學習數學的興趣，提高學生數學語言表達能力。

三、說教學的重、難點

重點：掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，能正確地進行口算。

難點：探索發現整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法的規律，並理解口算算理。

四、說教法

“教必有法，而教無定法”，只有方法得當才會有效。根據本節課內容特點和國小四年級學生思維活動的特點，我主要採用了創設情境法、討論探究法、設疑思考法、逐步滲透法和師生交際相結合的方法。

五、說學法

“授人以魚，不如授人以漁”，最有價值的知識是關於方法的知識。首先，我通過創設兒童遊樂園的情境，激發學生的學習興趣，讓學生在這一情境中不知不覺地運用舊知識的鑰匙去開啟新知識的大門，進入新知識的領域，從不同角度去分析、解決新問題，發掘不同層次學生的能力，從而發展學生思維能力。並通過觀察、比較整十數乘一位數的口算方法，發現規律，進而類推出整百數、整千數乘一位數的口算方法。

六、說教學過程

1. 創設情境，複習匯入

在本節課的教學中，我創設了老師帶同學們去遊樂園玩的故事情境，通過多媒體演示把學生帶入了一個充滿童趣而又輕鬆愉悅的學習氛圍。充分調動了學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

課的開始，我創設了一個“要去遊樂園，必須先渡船過河”的情境，這樣複習表內乘法和萬以內數的組成，學生的學習興趣被激發出來，進入學習狀態。

2. 合作學習，探究新知

我先出示遊樂園的場景圖，由“小朋友們遇到了一些困難，我們來幫幫他們吧”，引出小朋友提出的三個問題，讓學生體會到口算的必要性，感受到學習數學的實用價值，還可培養學生助人為樂的精神。

第一個問題：“我們4人去玩碰碰車吧，每張門票9元，需要多少錢？”這是舊知識，學生大都能夠很快得出9×4=36（元），並回憶乘法的意義，9×4表示4個9元的和，為後面探索新知做了有效的鋪墊。

第二個問題：“我們4人去坐有軌電車吧，每張門票10元，需要多少錢？”在這個環節，我先讓學生列出乘法算式10×4，讓學生在小組內合作交流。給學生獨立的思考空間，有思路的同學，在小組裡介紹自己的方法，這樣既幫助了差生，又讓優等生得到成就感，充分發揮小組合作的優勢，體現新課標的理念——“不同的人在數學上得到不同的發展”。然後再全班交流。由於學生所處的文化背景和自身思維

方式的不同，學生肯定會會有不同的演算法。有的用4個10相加；有的會聯想第一個問題，想到9個4是36，再加1個4就是40；或想到10×4表示4個十，也就是40。只要學生說的演算法合理，就給予充分肯定，鼓勵演算法的多樣性。如果沒有學生想到10×4表示4個十，教師可以適當引導得出這一方法，為後面總結口算算理打基礎。

第三個問題：“我們3人去玩激流勇進吧，每張門票20元，需要多少錢？”先讓學生列出乘法算式20×3，再放手讓學生自己探索，各抒己見說出自己的演算法。學生會出現幾種不同的演算法，如3個20相加得60，或者先不看因數末尾的0，計算2×3，再在末尾添一個0，也就是把20看成2個十，2個十乘3得6個十，即60。教師肯定學生的不同演算法，學生自然地會進行比較、分析哪種方法更好，更簡便。我不急著歸納出哪種方法簡便，把問題帶到後面的學習中，讓學生在後面的練習中自己進行比較，每進行一次比較就是一次思維的突破，就是一次提高。

接著出示課本第６９頁的做一做，讓學生獨立計算，再彙報答案。在計算這些題目時學生會用自己喜歡的那種方法，在計算20×7時，學生如果用加法會發現比較麻煩，從而讓學生自然的對計算方法進行優化。 學生在計算20×7的基礎上，通過觀察、比較、類推出20０×7，20００×7的口算方法。使學生自己能夠發現並得出整百、整千的數乘一位數的計算規律。

然後揭示課題，並進行小結。讓學生觀察今天計算的乘法算式與以前學的乘法算式有什麼不同，學生會發現以前學的是一位數乘一位數的口算乘法，而這節課口算的是整十、整百、整千數乘一位數，從而引出課題——口算乘法。然後師生共同總結出整十、整百、整千數乘一位數的口算方法和算理。

３．自主練習，鞏固深化

練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。新課標的強調，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。”因此，在練習設計中，我不僅講究層次化、趣味化、彈性化，還融入趣味性，以競賽的形式，調動學生的學習積極性，使學生真正成為數學學習的主人，做得愉快，練得開心！

首先，我創設遊樂園舉行闖關遊戲獲得免費門票的情境，激發學生學習興趣。

第一關：口算題卡。也就是課本第７１頁練習十五的第一題。我想通過這道題來提高學生的口算能力。對答對的同學獎勵一張“旋轉木馬優惠券”，以調動學生的積極性。

第二關：搶答比賽。老師出示手中的口算卡片，學生不用舉手，直接搶答，看誰算得又快又對。我想通過這道題，增強學生的競爭意識，讓學生更加熟練地運用口算技能。然後課件出示剛剛卡片上的所有算式和得數，並分成兩組。學生觀察左右兩組算式的因數和積，說說自己有什麼發現。強調學生遇到如“40×5”這樣的題時，積末尾0的個數要比因數末尾的多一個。

第三關：火眼金睛，用手勢判對錯。設定幾道學生容易出錯的題，讓學生來判斷，在以後的學習過程中不再出現同樣的錯誤。

第四關：解決問題。“環衛工人每天在遊樂場撿礦水瓶約400個，5天大約能撿多少個？”培養學生運用整十、整百、整千數乘一位數的口算方法解決問題的意識和能力，並教育學生不要亂扔垃圾，養成良好的行為習慣。

第五關：智慧衝浪。我設計這樣一個拓展題目，240=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）……比一比看誰將這條龍接得最長。擴大題目的思維廣度，學生除了常規的“8×30，3×80、6×40，60×4可能會出現：1×240=240 10×24=240 2×120=240 20×12=240等方法。這樣做，既可以每個學生都參與練習，又可以使學有餘力的學生得到發展和提高。

4．知識梳理，師生總結。這節課你有什麼收穫？

七、結束

各位領導、老師們，本節課我充分貫徹以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法為重心，放手學生自主探索學習，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學目標。

三年級下冊數學說課稿 篇3

說課的內容是國小義務教育課程人教板三年級第六冊第二單元（口算除法）

本冊教材是建立在學生已掌握乘法口訣的基礎之上，學習口算除法是為今後學習筆算除法打基礎的。

根據本冊教材的知識點與技能的要求，我先闡述本課的教學設計前的背景，我先根據學生已有的知識入手，先讓學生難看主題圖，從整體入手，使學生了解主題圖的要求，再讓學生說出圖中的資訊，然後根據這些資訊提出問題，培養學生分析問題的能力。

根據知識與技能，過程與方法以及情感態度價值方面提出如下的教學目標。

一是技能目標。先讓學生根據資訊提出的問題一個一個地解決，先讓學生說出用什麼方法計算，然後列式計算，並說出計算過程。

二是發展性目標，讓學生小組合作學習後，用分小棒的過程說自己想法，從而培養學生的創新思維能力，掌握口算的方法。

情感發展目標，通過說計算過程和分小棒的過程，體驗口算除法的過程，從而達到計算的準確性與靈活性，培養學生良好的學習習慣，

本課的教學重點是使掌握口算除法的計算方法。

教學難點是理解口算除法的算理。

為了突出重點，突破難點，抓住關鍵，順利完成上述教學目標，我在教法上運用多媒體課件，幫助學生分析口算過程的同時又用分小棒的過程，讓學生親身經歷操作的過程，培養學生的思維能力。我本課的教學設計流程是；

第一流程是創設情景，為學生提供了一個良好的學習空間，培養學生的學習興趣。

第二流程是探索新知。

第三流程是鞏固新知。

第四流程是深化應用。

在第一流程創設情景中，我用課件出示情景圖，三個猴子分桃子，讓學生說出你是怎麼想的，然後列出算式（630÷3）再進行計算，計算完成後再讓學生說出計算過程。其次用同樣的方法學習第（2）和第（3）個問題。

在第二流程探索新知中，讓學生看書中的小朋友是怎麼想的，又是怎麼做的，然後全班交流學習，培養學生的思維能力。

在第三流程鞏固新知中，我給學生出示口算提，讓學生熟練地計算，進一步深化口算方法的掌握。

在第四流程深化應用中，編排許多闖關練習題，如9000÷3300÷3200÷2等等，加強了學生口算除法的計算技巧，為今後的筆算打下了堅實的基礎。

三年級下冊數學說課稿 篇4

《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯絡學生的生活情境，從學生的生活經驗和已有知識出發，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯絡。”“數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。”“數學源於生活，以用於生活”。因此，我將“加強生活體驗，注重學生髮展”設定為本節課的教學理念和指導思想。《秒的認識》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的教學內容，通過前兩節課的實踐活動，學生已對1分鐘、1小時持續的時間具有一定感性體驗，知道時與分之間的進率關係，能正確認讀幾時幾分，本節課是在學生已初步建立時、分觀念的基礎上進行地順勢教學。

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：1、認識鐘面上的秒針，瞭解時間單位秒，知道1分=60秒，初步建立秒的時間觀念。2、經歷聯絡實際生活解決簡單問題的過程，初步培養學生的觀察、交流、合作探究能力，並有效地促進個性思維的發展。3、讓學生充分感受數學與生活的密切聯絡，激發學生積極、愉悅的數學情感。並且我認為本節課教學重點應為初步建立秒的時間觀念；教學難點是如何才能讓學生正確區分時間單位時、分、秒，並能在實際生活中學以致用。我認為，學生是否能選用恰當的時間單位進行事件表述，是其時間觀念建立情況的反饋，而數學在生活中的應用也正是我們教學追求的最終目標。

為了突出教學重點，突破教學難點，力求體現本課的設計理念“實踐活動，體驗交流，培養應用意識”這一教學思想，在教學中主要採用了以下教學方法：

1、設疑激情：生活化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。在匯入時我利用奧運冠軍劉翔奪金時的場景，詢問其奪冠所用時間，在舊知和生活經驗的影響下，由學生自己引出“秒”，學生初步感受到秒是比分更小的時間單位，揭示課題“秒的認識”讓學生積極主動參與到學習的全過程來。

2、引導探索：當學生產生探索慾望和興趣之後，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在教學中，我通過開放性的發問“你還知道秒針走幾大格就是幾秒？”，讓學生自主探索秒針的走動情況；組織學生拍手體驗60秒，觀察分針走動情況，讓學生知道1分=60秒；通過集體活動、合作活動、小組活動形式，多角度感受秒的持續時間。

3、應用提高：學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣。教學中，我讓學生欣賞秒在生活中的應用，從而更深刻地感受秒這一時間單位應用的廣泛性。練習中，我加入有關明明的短文，實際是綜合考察了學生對時間單位的應用能力。

4、交流評價：通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收穫轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。

“教法為學法導航，學法是教法的縮影”。鑑於這樣的認識，本節課在學習過程中，主要指導學生掌握以下的學習方法：

①觀察的方法，通過觀察鐘面，認識秒針與分針、時針的區別；觀察分針和秒針的走動，抽象出1分=60秒。

②活動實踐的方法，通過多種形式的活動體驗秒。為了學生能更有效地學會用拍手等方式估測活動的時間，集體活動時我將電子錶放於課件螢幕上，由此學生可以進一步鞏固1秒的感受在，在此基礎上再進行同桌練習。

③獨立思考的方法，在數學教學中，必須重視把積極思維、獨立思考的方法教給學生，最重要的是給學生創設積極思維、獨立思考的機會。例：在教學中，開放性的發問“你還知道秒針走幾大格就是幾秒？”，學生通過獨立思考說出自己的答案。

④小組交流的方法，在小組交流中每一個成員的發現轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素。對於教學中的部分環節，採用小組討論交流的方法更有利於學習。例如：練習中有關明明的短文，交流更有利學生髮現問題，解決問題。

⑤課外閱讀的方法，學生在欣賞秒在生活中應用短片的過程中，更深刻地認識了秒，認識了交叉學科的知識。

依據這節課的教材知識結構及國小生認知規律和發展水平，為優化教學過程，實現“加強生活體驗，注重學生髮展”的課堂教學要求，這節課是這樣安排的：

　一、情境匯入

同學們，你知道在希臘雅典奧運會上，我國共奪得了多少枚金牌嗎？其中有一枚金牌獲得者被世界稱為“東方神鹿”，他是中國人的驕傲，你知道他是誰嗎？（劉翔）

讓我們來重溫一下劉翔110米欄的奪金時激動人心的場景吧！感覺怎麼樣？為了給祖國爭光，劉翔奮力拼搏，跑出了好成績。畫面上顯示12.91的12表示的是他剛才所用時間是12小時嗎？12分鐘？那是多少呢？

秒是比分更小的單位，今天我們就一起來認識秒。（揭示課題：秒的認識）

[設計意圖：“興趣是最好的老師”，而對低年級的學生來說，在學習中培養他們的學習興趣，激發學習的熱情尤為重要。本節課開始由激動人心的奧運比賽錄影引入，緊緊抓住了學生的注意力，同時緊密聯絡學生的生活實際，讓他們感到數學並不神祕，數學就在自己的身邊，更激起了他們的探索新知的慾望。]

二、觀察探究

1、認識秒針

讓我們觀察一下商店裡的鐘，你發現鐘面上的針有什麼不同嗎？（有的兩根針，有的三根針）有兩根針的各是什麼針？其實，鐘面上應該有形影不離的三兄弟，看又來了一根針，你知道它叫什麼嗎？對！秒針長什麼樣？（引導：和時針、分針比呢？秒針最長最細）

①我們知道分針走1小格是一分，秒針走1小格是多長時間呢？（1秒）請兩生完整地說，同桌互說。（秒針走1小格的時間就是1秒）

②秒針走1大格的時間又是多少呢？為什麼？你還知道秒針走幾大格是幾秒？舉例。

③秒針從12走到6是多長時間？秒針走一圈呢？（板書：60秒）

2、秒與分的關係

下面我們跟著秒針弟弟的每一下走動，邊數數邊輕輕拍手，感受一下60秒有多長，好嗎？注意觀察秒針走一圈，分針有什麼變化。

分針有什麼變化？（秒針走一圈分針走了一小格）同桌互相說。

分針走了一小格是多長時間？（板書：1分）

你發現了什麼？（1分=60秒）兩生說一說。（板書：=）

3、思考：想想時針、分針、秒針每天都在鐘面上賽跑，誰跑得最快，誰跑得最慢？為什麼？小組討論，再集體交流。（引導：這說明了1時、1分、1秒，誰的時間最長？誰的時間最短？對比把握好時、分、秒之間的關係）

4、老師這裡有個電子錶被花瓶擋住了一部分，你會認這個時間嗎？（8時30分）你是怎麼認的？把花瓶拿開這個時間你會認嗎？（8時30分34秒）還差多長時間就是8時31分？

（課件演示）電子錶計時介紹：只有秒在走，滿60秒，增加一分。滿60分，增加一時。

[設計意圖：通過對比認識秒針的特徵，秒與分之間的進率關係以及電子鐘的計時方式。以拍手的形式，初步感受1秒的時間。小組交流討論，區別時、分、秒三個時間單位，正確理解它們之間的關係。]

三、活動感受

大家想進一步感受秒，和秒做朋友嗎？

1、集體活動

①請兩生同時跳繩20下，其他生用喜歡的方式為他們計時，可以拍手、心中默數數，有困難的同學隨著螢幕中的電子錶秒的走動計時。

② 同樣的方法，估測從教室後走到前面用了幾秒。

2、同桌活動

同桌合作，互測做一次深呼吸用了幾秒。

3、小組活動

由組長分配小組成員，分別進行四項活動。

①寫字：老師 百年 乒乓 買肉 網夾 丟盡（都為六畫）

②口算：小組內集體檢查。

③數脈搏：

④數數：從0開始儘可能快而清楚地數

（教師用秒錶計時15秒）

通過活動，你覺得秒怎樣？你知道了什麼？

[設計意圖：通過分層次性的活動，讓學生感受秒，逐漸學會用秒作單位的估測，也是學生進一步建立“秒”概念的過程。在活動中，培養學生的合作意識。]

　四、生活實踐

1、剛才老師幫大家計時用了專門測秒的計時工具，叫秒錶。瞧！你還在什麼時候見過它嗎？（體育課計賽跑時間）用法介紹：按一下計時開始，再按一下計時結束。

2、你知道哪些事情需要用秒做時間單位？秒雖然是很小的時間單位，但生活中用到它的機會可不少！讓我們一起走進生活看一看！

（課件介紹：①獵豹是陸地上的跑步冠軍，它最快時每秒約跑30米。

②雨燕是飛行健將，它的最快記錄約是每秒飛行47米。

③日本的磁懸浮列車每秒行駛約153米，是目前世界上最快的高速列車。

④光每秒總大約跑300000000米，只要一秒，光就可以在北京和上海之間跑一百多個來回

⑤南京紫金電視塔的高速電梯每秒上升6米。

⑥全球每30秒就因交通事故造成一人死亡，43人受傷，為了生命安全，請多等幾秒！）

看了這些和秒有關的資訊，你有什麼想法？

[設計意圖：在生活中感受秒的應用。]

3、闖關

小朋友們，我們已經學習了哪些時間單位？根據生活實際我們應該選擇合適的時間單位，你會用嗎？敢不敢接受挑戰，去闖闖關？

①想想做做3（填合適的時間單位）

搶答，有問題的集體交流。

②日記：

明明是個乖孩子。每天他總是早早起床，把語文書讀20小時才吃早飯。媽媽說吃飯不能太快，所以明明會花15秒把早飯吃得乾乾淨淨才上學。明明家就在學校旁邊，今天上學時剛巧碰到了玲玲，他們用了3小時邊說邊笑地跑進了教室。上午的體育課上，明明跑50米只用了12秒，全班第一名。為了下午上課有精神，明明總會睡30秒鐘的午覺。放學後，他回到家便抓緊時間寫作業，一般1分鐘就能做完。晚上，他經常會陪爺爺看30秒的新聞聯播。有時，他知道爸爸每天工作8分鐘很累，就說學校有趣的事讓他開心。

A、這篇日記，在你的小組中討論一下有沒有問題？

B、你覺的明明怎麼樣？（有哪些值得你學習的地方？）

③趣味智力題：想想做做5

小組討論再交流。

改“5人各唱這首歌要多長時間？”

④認時刻：想想做做4（可依時考慮是否納入教學內容）

小組討論先認時刻，在說說這些時刻同學們各在做什麼。

[設計意圖：在層次性的練習中，鞏固所學知識，能夠靈活應用。闖關1是基礎性練習，闖關2是綜合性練習，通過小組交流，讓學生經歷合作發現問題、解決問題的過程。闖關3是道趣味智力題，通過對教材的改編“5人各唱這首歌要多長時間？”，學生更深刻地加強了對本題的認識，提高了學生解決問題的能力。]

　五、總結全課，談談收穫

今天學習了秒，你有什麼收穫？

[設計意圖：讓學生自己回憶歸納本節課所學內容，讓學生由感性認識上升到理性認識，形成知識網路，培養了抽象概括能力。]

　六、板書設計

三年級下冊數學說課稿 篇5

教學內容

《義務教育課程標準實驗教科書 數學》（人教版）四年級（下冊）第48、49頁。

說教材與學情

營養午餐是學生既熟悉又陌生的一個課題，熟悉的是學生每天都必須接觸，陌生的是學生對於什麼樣的搭配才是合乎營養標準的營養午餐還沒有達到科學合理的認識，偏食挑食等不良飲食習慣在學生群體中比比皆是。

教材結合學生的'生活實際，圍繞午餐的營養問題設計了幾個數學綜合應用活動：首先是民主路國小為學生提供的三種午餐菜譜；其次是營養專家介紹了10歲兒童營養午餐的兩個基本指標；接著是讓學生嘗試合理搭配自己喜歡的午餐菜譜，最後通過統計、排列組合，讓學生運用所學知識，解決問題。一方面使學生綜合運用簡單的排列組合，統計等相關知識解決問題，體會數學在日常生活中的應用價值，增強學生應用數學的意識，另一方面通過了解各份菜中熱量、脂肪、蛋白質的含量和營養午餐的一些基本指標，促使學生克服偏食、挑食的毛病，養成科學的飲食習慣。

設計思路

《營養午餐》一課結合了學生的生活實際，圍繞午餐的營養問題而設計的一節數學綜合實際活動。在教學設計上，我主要圍繞以下幾點進行探索：

在教學方法上，採用嘗試教學法，以激趣嘗試討論再次嘗試總結提高為主線。創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣；以學生日常生活的午餐組合為題，通過交流、討論，提高對課程知識的認識；以小組活動的形式，通過合作，總結，結合排列、組合、圖表，完成對營養午餐的更深層次的認識、理解與提高。通過最後的採訪與總結，使學生結合生活實際，用所學數學思想解決現實中的問題，提出自己的見解與主張。

在學習方法上，鼓勵學生通過合作學習、自主探究，注重學生學習能力的培養。對營養專家指出的一些關於合格營養午餐的指標，不是以命令式、指導式的形式提出來，而是讓學生在合作交流的基礎上，讓學生在交流中發現想象中的午餐與科學的午餐的衝突，產生對什麼才是合格的營養午餐有求知慾望的前提下，讓學生自行探索認知。接著通過小小美食家與小小營養家的討論交流，使學生根據所學知識，在營養午餐的合理搭配上達成共識，增強學生的合作交流水平，使學生學會傾聽他人意見，敢於發表自己的見解與主張，勤于思考、善於總結，掌握獲取知識的方法。

通過激趣引入、巧妙設問，在學生熟悉的場景下引入課題、產生疑問，在學生愉悅的交流中解決問題。在模擬現實生活場景中，讓學生做菜、點評、評菜，使學生在樂中求知。通過小採訪活動，使關於胖與瘦的探討這一問題，以日常閒聊的形式，讓學生各抒己見中達成共識、解決問題。

說教學目標

1、知識與技能：使學生綜合運用簡單的排列組合、統計等相關知識解決問題。

2、過程與方法：通過了解各份菜中熱量、脂肪、蛋白質的含量和營養午餐的一些基本指標，促使學生克服偏食、挑食的毛病，養成科學的飲食習慣。學會發現問題、解決問題，學會與他人合作。

3、情感態度與價值觀：體會數學在日常生活中的應用，增強學生應用數學的意識。

說教學準備

有關營養的小常識 投影片

說教學過程

一、創設情境，引入課題

1、師：一日三餐是每個人生活中必不可少的一件事。相信，可口的菜餚一定給同學們留下深刻的印象吧！老師昨天學了幾招廚藝。今天，就讓老師露一手，弄幾組菜，讓同學們瞧一瞧，老師搭配得怎麼樣？

出示情境圖：民主路國小今天為學生提供的三組午餐菜。

[設計意圖：以圖的形式出現，比以文字出現更能激發學生的學習樂趣；以老師的親身體驗，更能使教材的內容更具現實化、生活化]

2、師：老師設計的這幾組菜，同學生喜歡哪一組呢？

[設計意圖：突出組字，給同學們留下一個怎樣合理搭配的雛形，為接下來的學習埋下伏筆，直指教學重點合理搭配。其次，通過學生的自由發言，緩解剛上課的緊張情緒，活躍課堂氣氛]

二、初次嘗試，發現問題

1、師：聽了同學們的發言，老師不得不佩服同學們的審美能力，接下來，老師也想看看同學們心中理想的午餐，能把它介紹給老師嗎？

[設計意圖：這裡，不急於推出營養專家提出的營養的相關知識，而是趁熱打鐵，讓學生各抒己見，說出心中的營養午餐，從而引出問題]

2、出示學生的午餐方案。

師：這樣的方案合理嗎？

[學情預設：對於教師提出的方案，一般的學生是比較不敢質疑的，先讓學生說說心中的午餐方案，使其它學生更能大膽提出自己的見解與主張]

三、小組合作，初步認識

1、交流對學生及老師設計的營養午餐的看法。

2、引出營養專家的建議，初步完成對營養午餐的科學認識。重點理解不低於不超過

3、得出結論，判斷老師及同學們提供的幾組午餐是否合格。

[設計意圖：讓學生通過小組合作，充分發表自己的看法；在討論中發現問題、解決問題，使學生在合作、討論的過程中產生對知識認知的慾望]

[學情預設：學生對什麼是營養的合理搭配缺乏深層次、科學的認識。因此，要大膽放手，讓學生經過討論、自主學習，適時的引出專家的建議，才能達到不奮不啟，不悱不發的教學效果]

四、再次嘗試，提高認識（遊戲我是小小營養師）

1、遊戲安排：將全班分成兩大組，一大組扮演廚師，負責提供合理的營養午餐；一大組扮演消費者負責品嚐，評定。每大組根據人員適當分成幾個小組

2、遊戲過程：

（1）小廚師將自己小組設計的營養午餐方案張貼在本組的廣告欄上。

（2）消費者參照營養專家給出的兩個指標給以評定，選出合格的營養午餐。

（3）統計用這10種菜餚共可以搭配幾組營養午餐，其中

（4）評選小小美食家小小營養家。

[設計意圖：結合遊戲，讓學生在樂中學，在玩中悟，更能有效地激發學生的熱情，增強學習的趣味性，也使數學問題更具情景化，加深與實際生活緊密聯絡]

[學情預設：運用排列組合的思想，大概瞭解10選3搭配成一份午餐共有120種不同的搭配方案，其中24種符合營養標準，但這是一道開放題，不必要求學生能列出所有的24種]

五、聯絡實際，解決問題

1、根據上面的合格的營養午餐，選出自己喜愛的五種搭配方案。

2、將選舉的結果成複式條形統計圖。

3、哪種營養獲取的蛋白質最多？

[設計意圖：瞭解用圖表統計的方法，通過圖表的效果，感受圖表的優越性，增加活動和探究的樂趣，運用相關的統計知識解決實際問題，滲透簡單的極值思想]

六、 引申發展，總結提高

1、請一名同學扮演小記者，以記者採訪的形式，瞭解本班胖者、瘦者、中等身材的飲食習慣。

2、探討：從他們的飲食習慣中，我們能否發現一些問題？

3、提提你的看法。

[設計意圖：通過採訪，使學生學會評價自己和評價別人；通過小結，使學生對所學知識有個總結式的提高；通過探討，使學生掌握科學的學習方法]

[學情預設：採訪的人選，可隨機抽取一些同學，最好能有胖、瘦、中等學生的代表，注意交流的語言，避免使學習對自己的身體情況產生憂慮感，自卑情緒]

七、佈置作業

調查家中午餐的菜譜，評價午餐的安排是否科學合理，並向父母提出你的建議。

[設計意圖：鼓勵學生學以致用，體會數學來源於生活、服務於生活，實踐是數學知識的延伸，也是數學知識的來源]