有關三年級數學說課稿範文集合十篇

作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的三年級數學說課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級數學說課稿 篇1

一、說教材

年月日”之“24時計時法”一課是九年義務教育國小數學教科書新課標人教版三年級下冊第四單元的內容。本單元是在學生已經認識了鐘面，學習了時、分、秒有關知識的基礎上學習的。教材充分聯絡了學生的生活實際，利用學生熟知的、感興趣的素材進行教學，喚起學生已有的生活經驗，從而主動探索24時計時法的規律，幫助學生理解和發現普通計時法和24時計時法之間的聯絡和區別，並能在兩者之間進行互換。通過鼓勵學生收集相關知識的內容來培養學生課外閱讀的興趣和多渠道收集資訊的能力。

教學目的：

（1）通過學習使學生知道24時計時法，把握24時計時法的方法與普通計時法的相互轉換的規律，學會推算經過時間。

（2）培養學生動手操作能力和觀察思考能力。

（3）培養學生的時間觀念。

教學重點：會用24時計時法表示時刻，24時計時法與普通計時法之間的轉化。

教學難點：24時計時法與普通計時法之間的轉化。

教具準備：鐘錶、多媒體課件。

二、說教法、學法

依據《數學課程標準》中“變注重知識獲得的結果為知識獲得的過程”的教育理念，我以學生髮展為立足點，以自主探索為主線，以求異創新為宗旨，採用多媒體輔助教學，運用設疑激趣直觀演示，畫線段圖等教學方法，引導學生動手操作、觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習、合作交流、解決實際問題的能力。全方位讓每個學生都參與，調動學生學習的積極性，使學生能較輕鬆掌握24時記時法，時間與時刻的區別，靈活計算有關時間的題目。

1、通過直觀、推理讓學生充分感知，然後經過比較歸納，最後概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

2、採用快樂教學法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言和敢於質疑，引導學生自己動腦、動手、動口、動眼以及採用對口令搶答等多種形式的鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數學課上得有趣、有益、有效。

三、說教學過程

根據《數學課程標準》的基本理念：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，“動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”因此，教學本課我採用了“問題探究”為中心的教學模式。設計瞭如下教學程式：

一、從生活匯入

1、新聞聯播的播出時間，進一步豐富感知。

師：這段節目大家熟悉嗎？新聞聯播什麼時間播出？

2、學生回答後，課件出示電視節目預報時間19：00，讓學生說說這是怎麼回事？

3、講解這種計時法叫做24時計時法，揭示課題二探索新知。

師：24時計時法是怎樣計時的呢？看鐘表演示教具。春節聯歡晚會新年的鐘聲是什麼時候敲響的呢？學生回答是12時，這是夜裡12時，是舊的一天的結束，新的一天的開始。我們把這一刻稱為0時。閉上眼睛想一想，時針一天正好走幾圈呢？接著演示時針是怎樣走的。提問：這是時針走幾圈，是幾小時？讓學生說一說生活中什麼地方用到24時計時法？學生練習撥錶盤。讓學生回答普通計時法與24時計時法有什麼不同。老師講解這種用0－12時來計時，而且要指明上午、下午、晚上的計時法叫普通計時法。（板書：普通計時法）。第二種不用加文字說明，只用數字0－24時表示的叫24時計時法。（板書讀題：我們今天要研究24時計時法）

[從情境中匯入生活化，喚起學生已有知識經驗。因為現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善於結合課堂教學內容，去捕捉生活數學例項，為課堂教學服務。用電視上的節目時間創設情境，一方面引起學生濃厚的學習興趣，另一方面也為學生主動參與學習活動明確了方向。]

二、比一比：

1、分組研究兩種記時法有什麼不同，討論喜歡哪種記時法。

2、比較兩種記時法的相同點，初步瞭解轉換方法。

[“相信自己的學生，別以為他做不到“凡是學生能自己做到的，老師絕不代替。沒有學不好的學生，只是沒有找到學好的方法”。]

三、互換

1、學習把24時記時法轉換成12時記時法。

2、學習把12時記時法轉換成24時記時法。

四、強化“零時”

利用鐘面模型的課件，激發學生濃厚的學習興趣，讓學生在認真觀察的基礎上感知一天中不同的時間段，時針在鐘面上轉兩圈，一晝夜共有24個小時，建立0時的概念。通過具體的事例，幫助學生明確一天中開始和結束的時間“0時”。認識0時是一天的開始，24時是一天的結束，他們就是夜裡12時。這是本節課的重點之一。這是本節課的難點，在這個教學過程中要幫助學生建立時間觀念，對時間有一些基本的認識。

[教學資訊化，激發學生直觀形象思維。從教育心理學的角度來看，低年級兒童的思維是直觀形象思維，且愛好新奇。所以，在教學中，採用多媒體教學手段，變靜為動，用活動的鐘面，將24時的形成這個難點突破。激發學生髮言樂趣。課堂中，課件的使用都起到畫龍點睛、錦上添花的效果。特別是那個一晝夜鐘面變化過程（隨著鐘面的變化，夜色星星月亮逐步變淡，太陽慢慢升起，再到夜色星星月亮的過程），學生對這個知識有了深刻的印象。]

五、鞏固知識：

通過層層深入的練習，幫助學生進一步鞏固兩種計時方法，體會24時記時法在生活裡的應用，學會合理地安排作息時間。

三年級數學說課稿 篇2

一、說教材

本節課是國小數學三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學習了可能性的基礎上，在二年級已經感受事情的不確定現象，本節課目的進一步感受事件發生的可能性是有大有小的。為學生以後學習概率建立一個概念。

二、說目標

1、知識與技能

（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

（2）結合具體情況生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗可能發生的結果。

2、過程與方法

（1）創設遊戲轉盤和摸球、摸糖及機智問答的情況，讓學生親歷事件發生的可能性大小之分。

（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇於交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3、情感、態度與價值觀

讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯絡。

三、說重點、難點

重點：通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。

四、說教學策略

1、說學情

通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，已經知道生活中的事情是不確定發生的了。

2、設計理念

本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數習的理念。設計了一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基於這樣的理念，設計了一個個遊戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。

3、教具準備

乒乓球、轉盤、硬幣、盒子、

五、教學過程

（一）活動一

老師先點明我們要做一個摸球遊戲，讓學生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然後讓學生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負。在比賽之前必須講清規則。這時板書課題。

（二）活動二

老師和留在講臺上的同學進行摸球遊戲，讓下面的學生在練習本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學生猜為什麼另一個同學會總是摸到白球，激發學生的求知慾。達到師生互動的目的。

（三）活動三（轉盤遊戲）

結合生活實際，說超市正在舉行搖獎活動，讓學生初步有資訊收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使用權學生聯絡生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。

（四）活動四（裝糖遊戲。）

這個遊戲是根據老師的口令往盒子裡面裝不同顏色的糖，這個遊戲以小組活動為單位，讓每個同學都參加，在提要求之前給學生留有一定的思考空間，讓每一位學生都動腦想，這個環節的主要目的就是學習了可能性，可能性在生活中的應用，就是對知識的進一步提升。

（五）用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的可能性，進一步讓學生體驗數學就在身邊學習身邊的數學。

（六）總結：讓學生閉上眼睛想一想這節這你有什麼收穫？出示學習目標，對照學習目標看一看一自己完成的學習是否完成任務，是否滿意。

這節課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗資料“的親歷過程，學生學生身邊有價值的數學。

三年級數學說課稿 篇3

肖寒的這節課我們一共聽了3次試講，到今天聽第四次了。可以說是一次比一次有進步，從這次校級教研活動中我也看到了年輕教師身上認真學習的態度和對工作、對學生的負責任。

本次數學教研的主題是例題的解決策略。本節課主要有兩個例題，一個是認識周長，第二個是學習長方形的周長計算方法。第一個例題教學時教師主要是從學生已有的生活經驗出發，聯絡實際，採用了以直觀演示為主的主要教學方式方法，設計了看一看、指一指、找一找、觀察思考、等實踐活動幫助學生獲得周長的感性認識。再通過質疑、引起思考的手段使學生理解封閉圖形，從而深入理解周長的概念。第二個例題採用自主探索、合作交流的方法小組研究長方形的周長計算方法，再通過比較、優化的方法，使學生感受{長+寬}*2這種方法的簡便。縱觀整節課，教師能較好地完成了本堂課的教學目標，也為大家呈現了一節紮實、真實、有效的課堂。具體的說來，有以下幾方面的特點：

一、遵循兒童的心理特點和認知規律進行教學預設，教學環節環環相扣，展示了概念課教學的基本模式。

本課是一節概念教學課，周長這一概念相對抽象。國小生還處於具體形象思維階段，抽象思維能力不強。所以老師在本課教學中並不是將周長這一概念強加給學生，她首先借助給圖片鑲金邊這一情境，讓學生感知圖形“一週邊線”的特點，從而認識“周長”；然後讓學生嘗試用語言描述什麼是周長，再通過理解和辨析什麼是封閉圖形，進一步理解周長的概念。第二個環節是在認識周長之後，讓學生親自動手研究如何知道一個圖形的周長，通過小組操作、說一說，發現直邊圖形可以用尺子量每條邊的長度，再相加知道周長。曲邊圖形可以藉助繩子繞圖形一週，再化曲為直，測測繩子的長度也就是圖形的周長。最後自然過渡到老師想知道黑板上這個長方形周長，你有什麼好辦法。學生通過實際測量得到計算周長所需要的資料，計算周長。彙報方法後再比較優化方法。新課授完老師又圍繞這節課的重難點設計了不同梯度的練習，很好地鞏固了周長的概念和長方形的計算方法，運用周長的知識解決生活中的實際問題。這樣設計，從“生活—數學—生活”，把形象與抽象結合，幫助學生逐步將“周長”這一概念從生活與實物中逐漸剝離、步步明晰。

二、重視開展數學實踐活動，在有效探究中積累數學活動經驗。

課程標準中指出：要組織引導學生經歷有效的動手操作、合作探究，積累數學活動經驗。活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式。切實有效地數學活動能培養學生的各種能力。為了確實達到培養學生的探究能力，老師組織學生經歷了一個理解圖形周長的含義；探索一般圖形周長測量方法的過程。本節課老師實現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；在學生對周長有了感性的認識之後，讓學生理性的思考，到底什麼是周長呢？在學生充分認識和感知的的基礎上用數學語言加以概括，實現了感性到理性的飛躍。一次從理性到實踐的飛躍：學生在充分理解了周長的含義的基礎上，讓學生測量並計算平面圖形的周長，不同計算方法，學生們體驗瞭解決問題策略的多樣化，為後面學習長方形周長的計算打下了很好的基礎。

探究活動中，老師都引導學生自主選擇材料，討論測量計算方法，再進行展示交流。活動以學生自主探究為主，教師適當點撥引導，讓學生在動手操作中進一步深化了對周長的'認識，同時積累了豐富的數學活動經驗。

三、以培養學生的思維為核心，重視學生知識的探索過程和方法的指導，提高了學生的探究能力。

數學課堂是學生學習知識，探究知識，發展思維的主戰場。在長方形周長公式的推導過程中，教師首先出示學習單讓學生以小組為單位開展自主探究學習，嘗試計算長方形的周長。有的小組選用了“長+寬+長+寬”的方法；有的小組選用了“寬+長+寬+長”和“長+寬+長+寬”這兩種方法；有的小組選用了先把長與長相加、寬與寬相加，再把所得的和相加的方法。探索的過程本身就是學生思維的培養過程，學生根據長方形有四條邊；它們的對邊相等，又出現了後兩種方法。最後，教師通過課件的演示來幫助學生理解公式。我想學生經歷了這樣的探索過程，對於周長的計算公式的理解會更加的透徹，記憶也會更加的深刻。

美中不足，教師沒有能讓更多的學生說說他們自己對公式的理解，讓學生學會溝通新舊知識，提高表達能力。

總之，老師在本課教學中，能根據學生的年齡特點合理預設、適時的因勢利導，讓學生探索發現認識理解周長，探索長方形周長計算方法，課堂效果顯著。

三年級數學說課稿 篇4

一,說教材

1,說課內容:上海教育出版社三年級下冊56—59頁.

2,教材的作用和地位:這是一節概念、測量與計算相結合研究空間與圖形的教學內容，它是在學生已經初步認識圖形的基礎上，聯絡一些常見物體和圖形進行教學的。教材沒有直接給出周長的定義，而是通過生活中的例項，讓學生通過觀察、操作，在獲得直接感知的基礎上認識周長的含義。接著，以已有的直接經驗為基礎，讓學生根據給定的圖形去數一數,量一量、算一算，進一步理解周長，知道可以怎樣測量並計算出周長。本課的教學將為下節課探索長方形、正方形的周長計算方法做準備.

3、教學目標：

（1）知識技能：通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，能測量、計算一些平面圖形的周長。

（2）數學思考：經歷觀察測量等數學活動過程，讓學生在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念，滲透“化曲為直”的數學思想。

（3）解決問題：在學習活動中，能用不同的方法解決問題。

（4）情感態度：感受數學與生活的密切聯絡，體驗與同學合作克服困難後獲得的成功，樹立駕馭數學知識的自信。

4、教學重難點：

重點：認識周長的含義,會測量和計算周長。

難點：對周長含義的理解。

二,說教法、學法

《數學課程標準》指出：數學學習內容應當“有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”、“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”、“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，那麼，如何體現新課程所提倡的學習方式、教學方式呢？

我本節課設計的思路是：

1,創設情境：為學生創設生活情境、問題情境、動手操作和合作交流的情境，激發學生的學習興趣，更易於學生掌握數學與客觀規律的聯絡。

2,合作學習：根據學習內容將學生分為２人一組，在合作中認知，有助於學生積極思考、探究、解決問題，獲得成功體驗。

3,注重實踐：讓學生通過觀察和測量，認識周長的含義，能計算平面圖形的周長並運用知識解決實際問題，經歷知識的形成和運用過程。

三、教學材料：課件，學生準備線、一元硬幣、學習紙、直尺等用具.

教學過程:

一,創設情境,認識周長.

1,激發熱情,感知周長.

出示螞蟻賽跑的動畫,請學生說一說哪隻螞蟻跑的快為什麼?

原來,紅螞蟻從起點出發又回到了起點,圍著樹葉的邊線爬了一週,而黑螞蟻沒有爬滿一週,引出一週的概念.那像這樣的例子生活中有沒有呢. 接著,請他們描一描平面圖形的邊線.這一環節由實物的邊線入手，讓學生通過找一找,摸一摸、說一說,描一描等活動，充分感知物體和圖形的邊線，為認識周長做好準備。

2認識周長.

剛才我們描的一週的長度叫什麼呢?揭示課題，周長。你是怎麼理解周長這兩個字的呢?一週的長度。就是說三角形一週的長度就叫三角形的周長.圓形一週的長度就叫圓形的周長.最後歸納總結出：繞平面圖形一週的長度就叫周長。在認識周長後再回到剛才所描的圖形，讓學生去觀察、交流，使學生反覆體驗和理解周長的含義，調動學生的各種感官和學習興趣，使學生體會到周長概念源於生活實際，也為求周長作了鋪墊。

二,數數量量,理解周長.

1,出示透明方格紙，學會數一數書本58頁竹園和菜園的周長,加深感知：周長是所有邊的長度的總和,和麵積相區別.

2,出示三角形,長方形,正方形,正五邊形的圖形.由三角形的周長是三條邊長度的和,引導學生求三角形的周長要知道它的三條邊的長度，需要量三次，回憶周長的概念。那麼長方形的周長呢,它是四條邊長度的和,需要量四次嗎?激發矛盾,回顧長方形特點對邊相等,所以只需要量兩次.再放手讓學生去思考正方形,正五邊形的周長該怎麼計算.

3,當學生已經知道通過數一數,量一量,算一算的方法來計算周長,此時,丟擲問題:硬幣的周長該怎麼求?剛才的辦法行嗎?滲透變曲為直的”轉化”思想,並舉一些生活中的例子,例如買褲子時量腰圍的活動,通過對生活中的實際數學問題的關注，讓學生真切感受到數學與生活的密切聯絡，同時也激發學生利用生活經驗去主動探索解決問題的方法。

三，總結歸納

這節課裡，大家不僅知道了什麼是物體或圖形的周長，還在學習活動中探索出了很多重要的數學知識。真不簡單！希望你們在以後的學習中能夠把自己善於發現、善於探索的能力更充分地發揮出來！小結生動具體，不僅關注了本節課的知識重點，更關注了學生的情感體驗，有效激勵了學生學好數學的信心，體現了課程標準的新理念。

三年級數學說課稿 篇5

一、說教材

人教版國小三年級數學《口算乘法》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，充分考慮到學生已有的知識經驗和兒童的年齡特點,創設學生熟悉的實際生活情境,使學生體會到口算的必要性,培養學生從數學角度觀察周圍世界的習慣,讓學生感受到學習數學的實用價值，並在教學中重視學生學習方法的選擇，注重演算法多樣化與演算法最優化的運用，尊重每一名學生的獨特感受，同時也讓每一名學生都獲得不同的成功體驗。本課內容的一個知識生長點就是表內乘法，將整十、整百、整千數和一位數相乘轉化成表內乘法來進行計算，以此來滲透轉化的學習方法。

二、說教學目標

根據教材分析，本節課制定了以下教學目標：

1、在具體情境中，使學生經歷整十、整百、整千數乘一位數的口算過程，理解算理，學會口算方法。

2、在數學活動中引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

3、通過創設問題情境，讓學生提出乘法計算問題，解決問題，感覺數學源於生活，應用於生活。

4、培養學生從數學的角度觀察生活，激發學生學習的興趣。

教學重點：理解整十、整百、整千數乘一位數的算理，掌握演算法，能解決簡單的數學問題。

教學難點：由算理想演算法，培養學生類推的能力和創新思維。

三、說教法學法

因此本節課的教學注重從學生已有的經驗出發，本著體現計算教學新理念的原則，重視學生經歷多位數乘一位數的計算過程，為學生搭建平臺,逐步地去感悟哪種口算方法最優化，逐步熟練地運用口算方法並能有效地進行遷移。本節課教學的主要思路是讓學生在熟悉的情境中，提出多位數乘一位數問題，並通過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法，通過觀察、比較、類推，培養學生的創新能力。

四、說教學過程

教學主要從以下幾方面設計進行：

1、創設情境，匯入新課。

本節課的教學內容屬於計算教學範疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。我先創設遊樂園這個熟悉的情境，激發學生的學習興趣，使他們更關注、更積極地參與下面的教學活動;然後提出一位數乘整十、整百、整千數的乘法問題，鍛鍊學生的提問及解答問題的能力，情景圖是和兒童生活緊密聯絡的，學生的學習素材是現實的、有意義的和富有挑戰性的，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發了學生良好的學習願望。

2、自主探索，合作交流。

學生根據主題圖提出問題並嘗試解決問題，由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，學生真正成為學習的主體。

3、遷移類推，發現規律。

學生在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數，使學生自己能夠發現並得出整百、整千的數乘一位數的計算規律。

4、課堂反饋，檢查效果。

練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要環節。在這一環節中，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了練習題，使絕大部分學生能當堂達成目標。

以上是我教學這節課的設計思路，由於水平有限，講得不好，請各位原諒，但我一個最大的優點，就是虛心學習，所以敬請各位批評指正，我將在今後的工作中揚長避短，爭取更大的進步！

謝謝！

三年級數學說課稿 篇6

各位評委、各位老師：

大家好！我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材西師版三年級下冊的《小數的初步認識》。

一、說教材

《小數的初步認識》是三年級下冊第五單元的內容。本節課是學生在初步認識了分數的基礎上進行教學的。這是學生第一次接觸小數，學好這部分內容，使學生初步認識小數，為以後繼續學習小數的知識奠定堅實的基礎。

二、說設計理念

1、聯絡兒童的生活認識小數。本節課我從學生已有的生活經驗出發，選取了兒童生活實際的情境，使學生積極主動的參與學習，又讓學生充分感受到小數的現實作用。

2、以“元、角、分”等常用計量單位的知識作為學習小數的形象支撐。這適應了兒童的年齡特徵，使學生易於接受，便於學生聯絡實際，來初步認識小數的含義。

3、調動學生的生活經歷和已有知識，促進知識經驗的遷移，使學生在學會的同時，形成會學的能力。

4、在課堂設計中注意提問的深度，提高問題的思考價值。在提問時，關注學生的思維認知水平，重視學生思考能力的培養。

5、把握好教學要求。本單元不要求離開背景和具體的量抽象地討論小數，小數的認、讀、寫，也僅限於小數部分不超過兩位的小數。

三、說教學目標

根據課程標準的要求，和教材的地位，我把本節課的目標定為：

1、認知目標：聯絡小數在現實生活中的運用，通過觀察、比較、分析和歸納，初步瞭解小數的含義，會讀、會寫簡單的小數，知道小數各部分的名稱。

2、能力目標：在理解小數的過程中，培養學生觀察、比較、分析和概括的能力。

3、情感目標：通過各種具體的生活情境的創設，使學生進一步認識數的發展，感受數與現實生活的聯絡。讓學生體會，生活中處處有數學，從而激發他們熱愛數學的情感。

四、說教學重難點

教學重點：能認、讀、寫簡單的小數。

教學難點：會把以元為單位的小數寫成幾元幾角幾分的數。

五、說教法學法

教學方法：

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法為主，輔以講授法、談話法、講練結合等方法的優化組合。在教學中充分發揮教師的主導作用，調動學生的能動性，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯絡，形成正確的認識。在教學中要做到有扶有放，扶放有度。使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。

學習方法：

學生在課前進行社會調查，上課時積極參與學習活動，在主動探究中獲取新知識。把數學探究活動與知識的學習有機地結合起來，通過學生的獨立思考和合作探究概括出以元為單位的小數的實際含義。

六、說教學準備

多媒體課件

七、說教學過程

本節課我安排了四個教學板塊：

（1）創設情境，激趣匯入；（2）聯絡生活，探究新知；（3）實際運用，鞏固認識；（4）課堂小結，體驗成功。

第一版塊：創設情境，激趣匯入

在新課前，我佈置孩子們調查一下身邊超市的任意五種商品的價格。

一上課，我就讓他們把自己調查的結果和同學們進行交流。在學生彙報的同時，我在黑板上板書，板書時注意將這些當數分成兩類，即整數和小數。然後請學生仔細觀察黑板上的數，跟我們以前學的整數

一樣嗎？那這些數有什

麼共同特點呢？通過小組同學交流發現這些數中間都有一個小圓點，從而引出今天探究的內容。（板書課題：小數的初步認識）

設計意圖：新課程標準強調數學與現實生活的聯絡，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。

第二板塊：聯絡生活，探究新知

第一步驟是聯絡生活實際，認、讀、寫小數。

出示情境圖：幾位同學去商場買水果的情景。教師引導學生仔細觀察，表示水果的質量數有什麼特點？學生先分組討論，然後再彙報。後教師小結這樣的數叫小數，中間都有一個小圓點，叫做小數點。小數點前面是整數部分；小數點後面是小數部分。

並在後面接著板書：三點二五千克、二點七千克、零點八千克。

引導學生髮現整數部分的數和小數部分的數在讀法上不同，整數部分跟我們平時讀的一樣，是幾就讀幾是幾十就是幾十。小數部分與整數部分讀法不同，只要按從左往右的順序是幾就讀幾。（如：3.25讀作三點二五）

我們已經會讀這些小數了，那這些小數是怎麼寫的呢？讓我們動手來試一試。教師說幾個不同型別的小數，學生寫一寫。

學習寫小數，師示範寫，學生學著寫。讓學生注意小數點的位置和寫法。

設計意圖：小數的讀法和寫法是相對比較簡單，部分學生已經能結合生活中的經驗讀出簡單的小數，所以我讓學生自己嘗試去解決。個別學生存在困難，相互幫助就可解決，這樣既調動學生的生活經歷和已有知識，進行知識經驗的遷移，又能使學生在學會的同時，節約更多的時間去突破教學難點。

第二步驟是理解用“元”做單位的小數表示的意義

1、出示情境圖，教師引導學生看商店的價目表。

2、讓同學們仔細想想，這些東西賣多少錢，由學生回答，讀小數。

師舉例說明：整數部分表示的是幾元，小數部分小數點第一位表示的是幾角，第2位表示的是幾分。（12.68元讀作十二點六八元就是12元6角8分）學生自己填一填，再全班反饋。

第三板塊：實際運用，鞏固認識

《課程標準》指出：練習，要使學生鞏固知識，形成技能，發展創新思維。為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛鍊能力的雙重效果，我在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。

1、小數存在我們的生活中，現在又以幫同學測量身高的方式讓學生用小數來讀出身高，1點幾釐米。

2、用小數表示同學的身高。

由生獨立做，再在反饋中讓學生進一步理解怎樣用小數表示身高。

第四板塊：引導學生總結

讓學生談一談本節課有什麼收穫？是通過什麼方法得到的？使學生在總結的過程中進一步理解小數的含義，體會小數在現實生活中的運用。同時也培養了學生自我反思的習慣，提高了他們自我梳理知識的能力。

八、設計說明

根據義務教育階段數學課程的要求，結合教材的編寫意圖，在本節課設計時，我遵循以下原則：情境引入激發興趣，學習過程體現自主，知識建構循序漸進，思想方法有機滲透。以上是我對本節課的設計說明，不足之處，請各位指正，謝謝！

三年級數學說課稿 篇7

一、說教材

（一）教材分析：

東、南、西、北是在學生掌握了上、下、前、後、左、右等方向，並能用這些方向詞描述物體的相對位置的基礎上，對方位的再一次認識，它為學生繼續學習其他方位知識和看簡單的路線圖打下紮實的基礎。本單元主要內容有：認識東南西北、辨認東南、西南、東北、西北，教材在設計上都安排了多種形式的活動，是學生感受到生活與數學的密切聯絡。

（二）學生分析：

學生在次之前已經掌握了上下前後左右等方向，並能用這些方向詞描述物體的相對位置，這為本課的教學奠定了知識基礎。但是學生在面對地圖時，對東南西北的辨認就有一定困難了，因此本節課的學習就要讓學生充分利用好已有知識，調動他們全面參與新知的發生發展和形成過程。

（三）教學目標：

根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生的生活實際我制定以下的教學目標：

1、知識目標：結合具體情境，認識東南西北四個方向，並能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、能力目標：學生能識別平面圖上的不同方向，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

3、情感目標：通過教學活動，體驗數學與現實生活的密切聯絡，增強學數學、用數學的意識。

（四）教學重點、難點和關鍵

由於學生年齡和知識建構的特點，我把掌握東、南、西、北、東南、西南、東北、西北這八個方向的定義，並能辨認作為本課的教學重點，把辨別東南、西南、東北、西北四個方向作為本課教學難點，關鍵是充分利用空間位置，引導學生認知方向、辨別位置。

（五）教具、學具準備

多媒體課件、中國地圖

二、說教法和學法

本課是位置與方向的教學，學生的位置感只是從生活中的經驗認識所建立的表象，在這樣的基礎上，要求學生掌握水平方向分的東、南、西、北等方位的概念，是比較困難，因此這節課從學生的興趣引入，選擇了學生樂於接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯絡生活實際，讓學生自主的學習。

1、說教法

這節課我主要採用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間裡，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

2、說學法

課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力；聯絡生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

三、說教學過程

為了更好的凸顯“自主探索”的學習方式，教學中需要教師充分利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，本節課我將進行如下教學：

（一）談話激趣，倒入新課

課的一開始，我讓學生做一下自我介紹；介紹好自己後，把你前後左右分別是誰也跟我介紹一下？；轉個方向再次介紹，從而引出“為什麼同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的前面呢？從而引出新課。

教師板書：東南西北

課始師生的談話，不僅激發了學生的學習數學的興趣，而且融洽了師生之間的關係，併為後面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地匯入了新課。

（二）提出問題，學習新知

第一層次：學生介紹辨別方向的方法

讓學生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽辨別方向，用指南針辨別方向等等。這樣從學生以有的知識和生活經驗出發，讓學生彙報、交流，感受數學與現實生活的密切聯絡。

第二層次：辨別生活中的東南西北

教師提問：我們站在校園裡，你能辨別現在的東南西北嗎？你們感覺東在哪裡呢？學生猜測，意見不一。並且說說學校的東面都有些什麼物體？讓學生將物體與方向建立聯絡，有利於學生對方位的記憶。“東找到了，你們現在還可以找到哪個方向呢？”預計學生很容易就可以找到西，並且理解東與西相對，南與北方學生的理解可能有一定的困難，此時，教師注意進行方法的指導：東南西北是按順時針的方向排列的或將學生置於學校的具體情景進行理解，從而明白南北相對。這裡教師不對學生做統一的要求，尊重學生不同的思維習慣。認識了東南西北，接著我讓學生介紹一下自己站隊時東南西北分別站著誰？

隨後安排一個開火車找方向的小遊戲，讓學生閉眼想象，睜眼判斷，發揮學生的空間想象能力，培養學生的空間觀念。

第三層次：辨別地圖上的東南西北教師出示課本上的主題圖，介紹在地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。

然後板書：上北下南左西右東確立一箇中心點：崗亭，標出東南西北。在找出東、南、西、北方有什麼標誌性建築呢？換新的觀察點，找相對方向的建築？如：我們現在新華書店，那它的東面是？北面是？讓學生在相互的說，在不同觀察點的不同建築。

（三）綜合應用

出示中國地圖。讓學生找到自己所在城市：重慶，在看看重慶的東、南、西、北方都有些什麼城市呢？

（四）課堂小結

課到此時，我想每一位學生都有很多的收穫與想法，讓學生說一說本課的收穫與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。

四、板書設計：

本節課的板書，我致力於條理清晰，簡明扼要。

三年級數學說課稿 篇8

一、教材分析：

面積和麵積單位這一教學內容是義務教育新課程標準教材（人教版）第六冊第六單元70-76頁內容。本節課是在學生已經學過長方形和正方形的特徵，掌握了計算它們周長的基礎上學習的，通過學習使學生初步掌握面積的意義，形成對幾個面積單位的初步感知。運用學生原有的知識背景和生活體驗，讓學生在生動、具體、現實的情境中感悟新知，靈活運用。學好這部分內容，為以後學習長方形正方形等其他平面圖形的面積提供思維基礎。教材中從學生的生活事例入手，通過現實生活來體驗面積的含義並通過動手操作、合作交流來形成對幾個面積單位的初步感知，從而幫助學生建立每個面積單位實際大小的表象。

二、學情分析：

三年級的學生正處在於學習能力發展的關鍵期，他們具體形象思維也正向抽象邏輯思維過渡，我以學生自己已有的空間知覺為基礎，在教學中安排了大量的觀察、比較、測量、操作的活動，讓學生在實踐活動中經歷這個從具體到抽象的過渡，真正落實培養和發展空間觀念目標。

三、教學目標及重難點的確定：

一節成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，並主動地去探求知識，發展思維。依據新課程標準，結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目標：

（1）知識與技能目標：理解面積的含義，認識常用的面積單位，培養能夠使用適當的參照物比較圖形面積的技能，進一步發展學生的空間觀念。

(2)過程與方法目標：初步建立1平方釐米、1平方分米、1平方米的正確表象，增強動手操作、歸納與進行合理選擇的能力。並學會根據物體的大小合理選擇測量單位，增強解決問題的策略意識。

(3)情感與態度目標：在有趣的學習活動中“樂學”，在實踐操作中感知與體驗面的大小，讓學生積累學習感情，享受在求知過程中的成功體驗。

基於以上的分析,我確定本課的重點：理解面積的意義，認識面積單位。

難點：初步建立1平方釐米、1平方分米、1平方米的表象，使學生認識到統一面積單位的必要性。

四、說教法

根據本堂課知識結構和學生的認知特點，我採用了以下教學方法：

(1)直觀教學法。在空間與圖形的教學中，提供直觀往往是認識的起點，學習的開端。用好直觀手段，加強直觀教學，對於掌握空間與圖形的知識具有重要意義。因此在本堂課的教學中我充分利用各種直觀教具和學具，以多媒體課件，注意發揮各種直觀手段的優勢，讓學生真實感受面積單位的實際大小，獲得實實在在的直接經驗，更有利於表象的形成。

( 2)比較法。為防止概念混淆，促成概念精確分化，在教學中我一方面注重加強不同大小面積單位之間的比較，二，加強面積單位與相應長度單位之間的辨析。

五、說學法：

課程標準提出：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中我切實貫徹新課程理念，通過學生的動手操作、自主探索、小組合作使學生獲得基本的知識與技能，在教學中既重探究的過程又重學得的結果，湛透基本的數學思想及情感態度和價值觀的薰陶。

空間觀念是一個人對周圍環境和實物直接感知的基礎上形成的關於物體的形狀、大小、位置關係的表象。對國小生來說，受到知識水平和認知規律及生理特點等因素的影響，因此必須讓學生經歷感知再到表象最後到形成概念應用的過程。因此有以下幾種學習方法：

(1)動手操作學習法。我在本課的教學中注重學生的動手操作活動，讓學生通過手、口、眼、耳多種感官的感性認識，有效地提高知識攝取的效果。

(2)小組合作學習法。通過小組的合作、同桌的合作，讓學生共同解決問題，培養團結協作精神。

六、說教學流程

恰當的目標，科學的方法是教學取得成功的前提，但要使教學目標真正落到實處，關鍵還在於教學過程，在教學過程中儘可能激發學

生學習興趣，儘可能把實踐還給學生，讓學生自己動腦、動手、動口，成為一個真正的探索者、研究者，這樣的教學才是高效的，所以我設計了這樣的教學流程：

（一）創設情境，匯入新課

教學一開始，我出示兩幅面積差別較大的沒塗色的畫，比一比，誰最先塗完，讓學生進行選擇。

（通過創設現實的生活情境引出教學內容，把學生帶進有趣的數學學習之中，學生在選擇的過程中可直觀感知物體的表面有大小之分。這樣設計意在激發學生的學習興趣，為學生探究新知做好鋪墊。）

（二）初步感知，理解面積意義

（1）學生通過自己找、摸，感受什麼是物體的表面。教師指出：物體表面的大小，就是它們的面積。(同時板書)

（2）剛才大家摸的都是什麼圖形呢？我們以前還學過哪些圖形呢？

課件出示以前學過的平面圖形，教師引導學生觀察這些圖形共有的特點：{首尾相連，它們都是封閉圖形，再讓學生比較圖中長方形和圓形的大小，}質疑：這些封閉圖形也有大小，這就是封閉圖形的面積。(同時板書)

（3）先由學生自己小結面積的定義，教師再作補充，師生共同得出面積的定義，指出物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。這裡把板書補充充完整。

（面積概念的建立學生是從感性認識上升到理性認識的。因此在教學面積的第一層含義時，我讓學生摸一摸，找一找，充分感覺到“面”的存在，並發現物體表面是有大小的。再來創設問題的情境，引導學生比較出封閉圖形的大小，使學生充分體會“物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積”這一概念的具體含義。）

（三）自主探究，合作交流

1、比較面積大小，體會統一面積單位的必要

為了讓學生理解引入面積單位的必要性，我設計了一系列的活動。

（1）提問：如何比較黑板的表面和課桌的表面的大小？（用眼睛看，即觀察法）

（2）數學書封面的面積和練習本封面的面積誰大誰小？你是怎麼知道的？（用重疊法）

（3）比較一下長方形和正方形的面積大小。(拼擺的方法)

學生進行小組合作，展示是怎樣進行拼擺的，指出要用統一的圖形為標準來拼擺。

（從觀察、重疊的直接比較法到通過擺圖形的間接比較法，學生自主選擇學具和測量方法，比較兩個長方形面積的大小，通過投影展示、小組交流、學生互評從而得出“方格大小不一樣，不能比較”、“只有面積單位統一才可以比較出兩個長方形面積大小”。學生產生了強烈的認知衝突，這樣就使統一面積單位成為學生思維的需要。）

2、認識常用的面積單位

（1）畫邊長是1釐米的正方形，指出它的面積就是1平方釐米。（並板書）

（2）再引導學生舉例，生活中哪些有物體表面的面積是1平方釐米？（學生舉例）

(3)應用：先估計一張正方形的紙有多大，再用1平方釐米的正方形來測量到底它的面積有多大？

（4） 請大家用1平方釐米的正方形來量桌子的大小，學生認為不合適，教師順勢指出我們要用比1平方釐米大的面積單位來量，引出平方分米。並感受1平方分米的大小。（板書：平方分米）

（5）如果用1平方分米來測量整個會場的大小，合適嗎？引出平方米，用實物展示1平方米的大小，由學生先估計黑板表面的面積，教師進行測量。（板書：平方米）

（三個面積單位，我將平方釐米作為教學重點，運用多媒體課件演示，把圖象、聲音、文字等有機結合在一起，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習知識。結合學具，引導學生量一量1平方釐米正方形的邊長，摸一摸1平方釐米正方形的大小，閉眼想一想1平方釐米有多大，找一找面積與它相近的物體，先估一估再測一測一張綠色長方形的面積有多大。整個過程，有觀察、有想象、有聯絡實際、有動手操作、有實際運用，讓學生充分經歷了概念的形成過程。教學平方分米、平方米時，則放手讓學生小組合作，猜一猜，想一想，在找、看、估等輕鬆的活動中，建立正確的面積單位表象。）

（四）區別長度單位和麵積單位。

1．投影出示例題。

比較1釐米和1平方釐米的圖形，有什麼不同？

組織學生分組討論，並說出1釐米和1平方釐米圖形的不同點。

2．移出1平方分米的正方形藍紙，並出示1分米長的紙條，讓學生比較1分米和1平方分米有什麼不同。在1平方米白紙的下面出示1米長的紙條，讓學生比較1米和1平方米有什麼不同？

3．小結：1釐米、1分米、1米都是長度單位，可以用來度量物體的長度。1平方釐米、1平方分米、1平方米都是面積單位，可以用來度量物體的面積。長度單位和麵積單位是不同的計量單位。

[通過直觀比較，揭示了長度單位和麵積單位的本質區別。]

5．做一做。

根據下面的測量要求，說出用長度單位還是用面積單位？

火柴盒面的大小____________

課桌面的寬______________

教室門的高______________

黑板面的大小____________

{（三）區別周長和麵積。

1．提問：周長與面積有什麼不同？使用的單位呢？

2．小結：周長是指圖形一週的長短，面積是指物體表面或平面圖形的大小。周長可以拉成一條線，面積卻不可以。我們可以說：“周長一條線，面積一整片。”

[這兩句話便於學生區別和記憶。]}

（四）、反饋練習，深化認識

為了使學生區分面積單位與長度單位，會結合實際情況選擇合適的計量單位，我設計了以下練習。

1．用1平方釐米的正方形拼成下面的圖形。

{（1）面積是8平方釐米的正方形。

（2）面積是16平方釐米的長方形和正方形。

2．在橫線上填上適當的單位名稱。

數學課本長20__________；

一塊手帕的面積是4____________；

鉛筆盒長19____________；

一所學校的面積是500__________；

課桌高70______________；

小紅的身長是125______________。

3．下圖的正方形分成甲、乙兩部分，下列哪句話是對的？

{（1）甲的面積比乙的面積大。

（2）甲和乙的面積相等。

（3）甲的周長比乙的周長短。

（4）甲和乙的周長相等。}

[這組判斷題，有助於學生比較和區別周長的面積的不同含義，建立清晰的概念。]

（鞏固練習部分是使學生掌握知識、形成技能、培養能力、發展智力的重要階段。通過想一想、說一說、議一議，讓學生創造性的運用所學知識展開想象，達到活躍思維、發展個性，使資訊反饋的創造性和深刻性達到新的境界。）

板書設計：

面積和麵積單位

物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。

常用的面積單位：平方釐米、平方分米、平方米

七、教學建議：

1、變概念的機械學習為有意義學習。

2、加強直觀教學，豐富學生的直接經驗。

3、讓學生探究，主動獲取結論。

4、重視估測能力的培養。

三年級數學說課稿 篇9

教材簡析：

教材在考慮到三年級學生的年齡特點和學生的認知規律，採用小步子的編排方法，所以本單元學習的簡單的同分母分數分數加減法，分數的分母都不超過10，加減所得的結果都不要求約分，在學習了分數的意義後仍然關注的是理解分數的意義，以生活的事例和幫助理解的直觀圖來學習分數加法。學好這部分內容，既可以加深對分數意義的認識，同時也為進一步學習分數加、減法作些準備。教材中的例1，通過直觀的圖形，使學生理解為2個1/8加上3個1/8，結果是5個1/8，也就是是5/8。由於沒有講同分母分數加法的計算方法，可能有學生沒有觀察或者觀察不出或者不能想象出直觀的圖形，出現2/8+3/8=5/16的現象，這就是這節課的重點和難點。從分數的意義上讓學生理解同分母分數加法的算理和方法這是關鍵。教材這樣的編排有助於加深理解分數的含義，並使學生初步感到只有分母相同的分數（分數的意義）才能直接相加。

基礎知識和技能：

通過學生對生活事例的再現和直觀圖觀察，理解相同分母分數相加方法。會計算簡單的同分母分數加法。

能力培養目標：

在學生體會到簡單的同分母分數加法的算理和方法的學習過程中，培養學生的觀察、分析和動手操作能力。

情感目標：

通過合作交流，使學生的探索意識、創新意識得到發展，培養學生良好的學習習慣。

教學重難點：

重點：讓學生能夠正確理解並計算簡單的同分母分數加法。

難點：受整數加、減計演算法則的影響和對分數的含義不理解，分數加法學習有困難。

為了突破重點與難點，有效地達成目標，遵循數學課程標準中提出的“要引導學生聯絡身邊具體、有趣的事物。通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，……初步建立數感”的教學指導思想。

在教學方法上：

（1） 用直觀演示……

（2） 通過小組合作學習……

在學法上：

（1） 根據學生的年齡特點，用學具操作建立分數加法的起始知識。

（2） 用練習法……

教學過程：

結合學生的知識基礎與本班學生的實際情況，主要通過以下幾個環節來引導學生展開探索學習。

主要教學活動設計：

一是結合學生喜歡的四個學生過生日情境圖，讓學生觀察情境圖，在觀察交流中引出把一個蛋糕平均分成10份，每份是整個蛋糕的幾分之幾？小紅吃了其中的一份，小紅吃了整個蛋糕的幾分之幾？小明吃了其中的二份，小明吃了整個蛋糕的幾分之幾？裡面有幾個十分之一？等問題，在生活情境中練習，加強學生對分數的認識和理解，初步認識到同分母分數的加法關係。

二是在這一情景中，引出小明與小紅一共吃了整個蛋糕的幾分之幾？引發學生對新知的思考。由於生活常識，學生很容易想到小明和小紅一共吃了這個蛋糕的十分之三。此時，教師追問：你是怎麼想的？促使學生對這一生活常識進行理性的思考。也為同分母分數加法的探索交流拉開序幕。此時，教師組織學生拿出實物圖，在觀察與拼擺中讓學生體會到：一個十分之一加二個十分之一是三個十分之一，是十分之三。有了這一初步認識，出示書上的例1，讓學生通過直觀圖的觀察，理解二個八分之一加三個八分之一是五個八分之一，是八分之五。在兩個例項的觀察理解中，讓學生初步感悟到：同分母分數加法的計算，只要分子相加，有效避免學生中可能出現2/8＋3/8=5/16這種現象。有了這一感性的認識，讓學生完成圖文並茂的練習，讓學生進行同分母分數的加法計算，在比較交流中，讓學生初步體會到分母相同的分數相加，只要分子直接相加就行了。

三是運用知識解決問題。一是圖文結合的同分母分數加法練習，讓學生能夠運用自己在學習中體會到的正確方法計算同分母分數加法。二是隻有算式的同分母分數加法練習，讓學生能正確的表述幾個幾分之一加幾個幾分之一一共是幾個幾分之一，就是幾分之幾，使學生能把方法抽象運用於習題的計算，三是結合生活場景的同分母分數加法應用題練習，讓學生在知識運用中體會的數學知識的用處，激發學生的學習興趣。

四是，結合課始的生日情境圖，讓學生在情境中運用知識回答問題：如誰和誰一共吃了這個蛋糕的幾分之幾？接著讓學生思考，三個小朋友一共吃了這個蛋糕的幾分之幾？怎樣想？四個小朋友一共吃了這個蛋糕的幾分之幾？怎麼想？使學生能夠靈活的進行知識的擴充套件，更好的理解分數的意義，進一步體會同分母分數加法的計算原理與方法。最後讓學生思考，四個小朋友把整個蛋糕吃完了嗎？還有這個蛋糕的幾分之幾呢？在知識的衝突中結束本課的學習，為同分母分數減法的學習作好埋伏。激發學生進行課後思考與探索的興趣與慾望。

教學理念：

在這一節課學習活動中，主要注意以下三條：

一是聯絡生活情境和直觀的圖形，讓學生體會到同分母分數加法的的計算原理與方法。

二是在知識運用中，讓學生主動的把知識進行延伸擴充套件，讓不同的學生得到不同的發展。

三是緊扣生活情境，讓學生在與生活緊密相聯的環境中運用知識，使學生感受到數學知識就在我們的身邊。激發學生的學習興趣。

以上教學設計在中，肯定會出現許多不足之處，敬請各位老師們批評指正，歡迎多提寶貴意見。非常感謝！

三年級數學說課稿 篇10

一、說教材

1、教學內容：

《有餘數的除法》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級數學課本第四單元第一課時的教學內容。（第50、51頁的例1、例2和51頁的“做一做”，以及練習十二的第1、2題。

2、教材簡析

“有餘數的除法”這部分內容上表內除法知識的延伸和擴充套件，是今後學習一位數除多位數除法的重要基礎，因些這部分的知識具有承上啟下的作用，必須讓學生學好。有餘數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，為了使學生掌握有餘數的除法的意義和計算，教材有意識地注意聯絡學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法豎式的含義，來溝通有餘數的除法和表內除法的關係，在具體情境中感知有餘數的除法的意義，同時加強學生觀察、猜測、想像、操作等活動，發現餘數和除數的關係。

二、教學目標

我根據教材的內容和“處理好繼承與發展的關係”的原則並結合學生的學情確定了以下教學目標。

（1）在具體情景中感知有餘數的除法的意義。

（2）學會筆算除法和有餘數的除法。

（3）進一步鞏固除法的意義，會用除法解決實際問題。

教學重難點：

（1）理解有餘數的除法的意義。

（2）能用筆算除法和有餘數的除法解決簡單的實際問題。

三、說教法

計算教學往往只重視處理、演算法以及計算技能的訓練，強調計算的速度和結果，而忽略了學生的學習過程、學習態度以及情感體驗，忽略了計算與現實生活的聯絡，造成課堂氣氛緊張，使計算教學變成枯燥的訓練。為了改變這一狀況，在教學有餘數的除法的例題時，我利用教材提供的豐富教學資源創設真實的情境，也聯絡到學生身邊發生的事情編成一個生動有趣的故事，吸引學生直觀地得到結果，發現生活中的“餘數”，引發學生交流和思考，提示有餘數的除法的計算方法。這樣組織教學，激活了學生原有的知識和經驗，溝通有餘數的除法豎式和表內除法豎式的聯絡，學會有餘數除法的計算方法。

四、說教學程式

（一）激趣引入

1、談話

學校要開聯歡會，你們喜歡嗎？

2、出示主題材圖，讓學生觀察畫面，理解題意。

[設計意圖：以情景圖引出教學內容，激發學生的學習興趣。

（二）實踐探究

1、出示教材第50頁的例1

（1）讓學生觀察圖畫，理解題意。

[設計意圖：訓練學生的觀察能力，學會用數學的眼光看事物，同時明確要解決的問題。]

（2）書寫除法式子，利用口訣計算。

[設計意圖：利用已經學過的表內除法知識先進行計算，明確商應該是多少。]

（3）在老師的引導下，正確書寫筆算除法，並懂得豎式裡的各部分的名稱。

（4）讓同桌之間互相說說筆算的書寫方法。

2、教學例2

（1）出示圖畫

讓學生觀察畫面，理解題意。

（2）學生操作學具，通過擺擺看，瞭解分法，最多能分幾組，還剩幾盆。

[有餘數的除法試商學生還不會，教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，再得出結果，從形象到抽象，便於學生掌握。]

（3）讓學生嘗試列橫式。檢查學生列橫式的過程與方法。校正。

（4）學讓嘗試列豎式計算，把學生的式子展示。

（5）讓同桌之間互相說說筆算的書寫方法。

3、讓學生觀察黑板上的兩個筆算式子，說說有什麼不同。引出課題：像這們沒有除完的除法，叫做“有餘數的除法”。板書課題。

（三）鞏固練習

1、練習第51頁“做一做”題。檢查，展示學生的練習。課件出示正確的計算。

2、判斷練習：課件出示。

3、練習“練習十二”中的第1、2題。先由學生獨立完成，後檢查，指名說說計算過程。課件出示正確的書寫過程。