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【推薦】國小六年級語文說課稿四篇

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作為一名教師,常常要根據教學需要編寫說課稿,說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的國小六年級語文說課稿4篇,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。

【推薦】國小六年級語文說課稿四篇

國小六年級語文說課稿 篇1

一、品讀文字說教材

讀著《兩小兒辯日》,天真可愛的兩小兒出現在我的面前,我彷彿看見兩小兒為爭論“太陽距離地球遠近”的問題各執一詞,爭執不下,面紅耳赤,就連孔子這樣博學的人也無法裁決,多有意思呀!細細品讀,課文語言簡潔,兩段風趣幽默的對話描寫讓我感受到兩小兒是那樣天真可愛,善於觀察,勇於探索,而孔子謙虛、實事求是的科學態度著實讓我敬佩,同時也讓我明白學無止境的道理。

《兩小兒辯日》是人教課標版第十二冊的一篇文言文。這篇課文是主題單元“人生感悟”的第一篇課文,目的是通過本課的學習,瞭解作者是如何感悟生活,獲得人生啟示的,為後面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的學習積澱學法,同時也為國中學習文言文打下基礎。

二、依據學情說目標

六年級學生在此前已經學過《楊氏之子》《伯牙絕弦》等文言文,已初步掌握了學習文言文的一些方法,但積累還不夠,要獨自理解一篇文言文還有困難,因此,我確立本課的教學目標為:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文並背誦;

2、能根據課後註釋疏通全文,瞭解故事內容;

3、理解重點詞句,領悟文中蘊涵的道理;

4、初步感受文言文的特點,激發學習文言文的興趣,體會祖國文字的博大精深。

由於文言文與現代文相比在詞語句式方面差別較大,所以能否正確地斷句,流利的朗讀,能否正確地理解每句話的意思是本課的教學重點,由於本年級學生對人生的哲理缺乏實際的生活經驗,因此聯絡生活實際來體會道理將是學習本課的難點。

三、因材施教說學法

在教學中,我力求做到充分體現“教師為主導,學生為主體”,營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍,為此,我將採用“質疑探究法”、“情境品讀法”、“合作討論法”“連結生活法”等學法引導學生準確理解課文內容,感悟文中蘊涵的道理。

讀為主線說流程激趣設疑,匯入課題。人非生而知之者,孰能無惑?孔子乃一代聖人,卻被兩小兒笑曰:孰為汝多知乎?因此,開課伊始,我便用連結資料匯入,用資料豐滿孔子一代聖人的高大形象,與後文“孔子不能決也”形成鮮明的對比,既設定懸疑,激發學習興趣,又為後文的學習作好鋪墊。

一上課,我便出示圖片,(點選)用敬佩的語氣敘說孔子對世界的影響。在學生的驚訝聲中,繼續讓學生彙報交流課前蒐集的有關孔子的資料。

當孔子的形象在學生心中越來越高大時,我又丟擲懸念:這樣一個偉大的聖人,卻被兩個小兒笑曰:(課件出示)孰為汝多知乎?預設這一句學生難以理解的地方是“為”、“知”,因為孩子接觸文言文有限,在這裡我採用講解法,直接告訴學生“為”、“知”通“謂”、“智”,在老師的幫助下,理解這句話的意思,並指導學生斷句,讀出反問的語氣。而後設下懸疑,匯入課題,讀題解題。

四、初讀古文讀通讀順

古人云:“鬆聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者,而讀書聲為最。”

為了讓孩子讀通、讀順、讀出節奏,我分三步:第一步,自由讀。根據六年級孩子的年齡特點和認知水平,我首先讓孩子自由讀,讀準字音,讀通古文。在此基礎上進入第二步,試讀指導。我先指名讀,根據學生在朗讀過程中的問題相機指導。在此過程中,我預設了(課件出示)這四句是斷句朗讀的.難點,一是因為這幾個句子比較長,二是因為這四句是學生理解的重點段落。為解決這一朗讀重點,我採用範讀、師生合作讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀形式進行朗讀,達到把古文讀通、讀順這一目的。

再讀古文讀明文意這則文言文的意思並不難懂,教學中可以讓學生對照文後的幾個註釋,採用自查自閱,小組討論的方式交流對古文的理解,進而全班交流。

在這一環節中,我預設了學生難理解的地方為“車蓋”、“盤盂”,“車蓋”、“盤盂”學生沒見過,書上的解釋很籠統,我利用多媒體展示“車蓋”、“盤盂”,學生一看既明,圖為文服務,在認識物的同時學習比喻句。而後,我又讓學生帶上動作比劃這兩個物件進行對比朗讀,調動多種感官,讓孩子在看一看,比一比,讀一讀,動一動中輕鬆愉快地理解古文意思。“滄滄涼涼”“如探湯”的感覺則讓學生聯絡生活實際,說說早晨與中午的不同感覺,從中體會這兩個句子的意思。

五、三讀古文,品“辯”品“決”

語文教學要讓學生在關鍵的字、詞、句、段處細細揣摩體會,引領學生從膚淺到深刻,從簡單到豐富。這篇課文中兩小兒的“辯”與孔子的“決”言語簡潔,透過這簡單的句子卻有極大的琢磨、品味、想象的空間,對悟理以

及培養學生的想象能力有極大的幫助。為此,我把這兩次對話與孔子的“不能決也”作為品味的重點。一品小兒辯趣,二品孔子不能決也。葉聖陶先生說:“閱讀閱讀,總得讀,閱讀能力不是講出來的,而是讀出來的。”我採用反覆吟誦、朗讀的教學方法,對一品小兒辯趣進行了三個層次的品讀。

品讀對話解內容我先丟擲話題:孔子東遊時,他聽到了什麼?課件出示兩次對話,這兩次對話都以“一兒曰”為提示語,一些中下學生對這兩次對話容易混淆,因此,根據因材施教的原則,我藉助多媒體,用兩個小兒人頭區分出兩小兒辯鬥的語言,分成A、B兩組朗讀,再讓學生默讀。完成練習(課件出示)。現在的孩子能說會道,但浮躁無耐心。而學習不僅需要樂學,更要靜學。這一練習的設計旨在讓學生沉下心來讀書,讓孩子在安靜的氛圍中與文字交流,透過文字弄懂隱藏著的文意。

想象畫面品辯趣古文簡潔,但不詳細,有些地方需要靠想象推測。這篇課文中兩小兒辯鬥是一個非常可愛、有趣的畫面,可是古文卻用“一兒曰”概而說之。教學中,我用“想象畫面品辯趣”的方法進行教學,我會這樣入問:讀著他們的對話,你的腦海中會想象出兩個怎樣的小兒,說說他們當時的動作表情?孩子想象畫面後,設定情境,讓學生進入角色,通過情景創設朗讀,語言引領朗讀,迴旋朗讀,讓孩子發揮想象,體會辯趣。如:師生合作,分角色分別重複朗讀“日初出大如車蓋,及日中則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠著涼乎?”剛開始語氣平緩,隨著“此言差矣”、“非也”、“胡說”等詞語的加入,兩人的語速逐漸變快,語氣逐漸變重,最後,感情激昂,互不相讓,師生“辯鬥”結束,教師請學生評價。又如引領朗讀,“一兒堅持曰“、一兒不服曰”、“一兒爭辯曰”、“一兒反駁曰”、“一兒拍著胸脯曰”、“一兒跺著腳曰”等等,在這樣的提示下,學生的辯鬥越來越激烈,最後發展到指手跺腳,互不相讓,場面熱烈,使得這種形象感不斷地立體化、生動化、細節化,兩個可愛的古代“小兒”形象就這樣被還原到了現代的課堂。

六、文言共生悟道理

新課標指出:“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”具體反映到古文課,就是文言共生。待學生從表情到動作到語言讀到酣暢淋漓時,放慢教學的速度,讓學生從激情澎湃,詼諧逗趣中平靜下來,丟擲話題:從他們的語言、動作、表情中,你能感受到什麼?學生通過入情入境地朗讀已進入角色,他們一定會說:我能感受到兩小兒的天真可愛,我能感受到兩小兒善於觀察、敢於質疑、勇於探索。

二品“孔子不能決”。“孔子不能決也”只有6個字,給予學生以無限遐想的空間,教學中,要利用空白,找準引發想象的切入點,引導學生合理想象。為此,我讓學生分別以“現代小兒”、“古代小兒”的身份,請教孔子,這一設計,既能活躍課堂,又能讓學生對古文活學活用,有的孩子說:老師,您能說說我倆到底誰對呢?有的孩子一邊作揖,一邊說:先生,孰是孰非?出示句子,孔子不能決也。理解“決”“也”的意思,並讓學生找出這篇課文中帶“也”的句子,課件出示,讀一讀,體會古文的節奏和韻律。而後,讓孩子說上幾句帶“也”的句子,如:多乎哉不多也。我乃齊天大聖也。孔子不能決也,兩小兒笑曰:孰為汝多知乎?兩小兒這一笑耐人尋味,或天真或譏諷或失望,學生對文字的理解是多元的,閱讀教學要尊重學生個性化的體驗。在這一教學中,我讓孩子自由體味這一聲笑,這一聲問,孔子心裡會在想什麼?又會說什麼呢?讓孩子通過角色置換進入孔子內心,從而悟出孔子謙虛、實事求是的科學態度。這樣的訓練,不僅加深了學生對課文內容的理解,發展了學生的想象能力和思維能力,而且還豐富了文章的內涵,也使我們的語文教學超越了文字,超越了時空。

從這“辯”和“不能決”裡,我們悟出了什麼道理?孩子彙報以後,我相機匯出學生要積累的名言,再讓孩子聯絡生活實際說說對課文的感悟。這一環節的設計是對課文內容的昇華,教學難點在此突破也是水到渠成。

四讀古文積累運用新課標指出:語文教學要豐富學生的積累,為此在熟讀成誦的基礎上指導背誦,通過同桌背、指名背、全班齊背等方式,從而達到豐富語言積累的目的。

語文教學的根本手段,讓學生讀中感悟,讀寫結合。我設計分組練筆,豐滿文字這一環節,讓孩子想象孔子、兩小兒外貌及他們辯鬥與不能決時的神態、動作、心理,把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來,還原語言文字的形象,這樣做既注重了積累感悟,又注重了實踐運用,學生的語文素養就會得到提高。

七、板書設計

這是我的板書設計。此板書扣住關鍵詞“辯”與“不能決也”來進行設計,其中藝術化地處理了“兩小兒”與“孔子”,“辯”與“不能決”。強烈的對比中,讓學生感受到兩小兒的可愛、執著,聖人孔子的實事求是,此設計既突破重點難點,又富有藝術性。

國小六年級語文說課稿 篇2

一、課文簡說:

《蒙娜麗莎之約》用生動的語言,向我們細緻地展現了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因;接著作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像,具體介紹了畫的尺寸大小,人物的外形,特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神祕的微笑,以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最後用精煉而飽含激情的語言告訴大家,蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼,留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練,文字淺顯流暢,可謂是介紹藝術品的傳神之作。

二、教學目標:

1、有感情地朗讀課文。對照畫面,瞭解課文中具體描寫畫像的部分,學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

2、感受世界名畫的.魅力,受到美的薰陶。

三、教學重點

對照插圖,把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來,欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢似幻的嫵媚微笑,引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

四、教學設計意圖:

1、談話、賞畫匯入。教學開始向學生介紹《蒙娜麗莎》,通過觀賞圖畫,談感受,使學生對《蒙娜麗莎》產生濃厚的興趣,激發學生學習的願望。

2、讀課文,感受名畫。本課是略讀課文,所以體現高年級略讀課文的特點。讓學生自讀自悟,在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恆美。我採用以下教學思路:

⑴ 初讀課文,粗知大意:

先讓學生速讀課文,藉助拼音把課文讀正確,大致理解有關詞語,並瞭解課文內容,理清敘述順序。學生提供交流時間,說說課文主要寫了什麼。

(設計意圖:通過讀書交流,感知文章脈絡,為下文學習做鋪墊。)

⑵ 再讀課文,感受名畫魅力:

第二遍佈置學生讀課文,讓學生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照讓學生充分感受蒙娜麗莎微笑的神祕,體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。引導學生重點交流從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力,作者看到這幅畫想到了什麼。學習作者把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的寫作方法,體會作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動的。在教學過程中體現從扶到放的過程,即重點講解第六自然段,然後讓學生自己學5、7兩段。學完畫像這部分後,鼓勵學生當小小解說員。

(設計意圖:這部分教學是這課的重點,教學設計突出了重點,即:欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑,引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。引導學生交流細節描寫中感受到什麼。)

3、回扣前文,加深感悟。在學完了5-7自然段後,我們再回顧全文,讓學生不僅能從具體的描述中感悟蒙娜麗莎的魅力,還讓學生體會到從排隊等候中也能感受到這幅名畫的魅力。

4、課尾引入達·芬奇的另一幅名畫《最後的晚餐》,和製作一個卡片,藉此培養學生對繪畫藝術的興趣和蒐集資訊、處理資訊的能力。

五、不足之處:

一節課上下來覺得還有好多地方做得不到位,對於名畫,學生很難從專業的角度去審視,所以應採用不同形式的朗讀。本課的語言生動,文字流暢,而我在引導學生多讀多想多體會方面做得還很不夠。

國小六年級語文說課稿 篇3

一。說教學理念

《語文課程標準》強調指出:"學生是學習和發展的主體。語文課程倡導自主,合作,探究的學習方式。"為了讓學生真正成為課堂的主人,學習的主體,教師應努力創設開放而有活力的語文課堂。在課堂上,充分給予學生主動權,讓學生自己去想,去說,去做。教師引導鼓勵自己的見解,把活躍的課堂主動權交給學生,讓他們主動參與,相互合作,師生交往,共同發展,實現教學重心由重知識傳授轉向學生髮展,由教師"教"向學生"學"轉移。

《語文課程標準》又規定,五年級的學生要能"在閱讀中揣摩的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟基本的表達方法"。教師在課堂中應注重閱讀,儘量多給學生時間去閱讀課文

二。說教材

1。教材簡析

《月光曲》是九年義務教育六年制國小語文第十冊第六單元的第二篇課文。這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說,它告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。作者運用聯想,對話描寫等等表現手法,使得課文集文字美,情感美,意境美;融傳說,美景,深情於一體。

第一段(第1自然段):簡單介紹著名的鋼琴曲《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。

第二段(第1—10自然段):詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。

課文可以分為兩段。

2。教學目標

《語文課程標準》規定,五,六年級的學生要能"在閱讀中體會作者的思想感情,初步領悟基本的表達方法"。根據教材編排和課文特點,以及新課標提出的要求,《月光曲》一課教學的總目標制定如下:

學會7個生字,理解14個詞語的意思,能用"格外,彷彿"造句。

進一步學會藉助課題歸納主要內容的方法。

會有感情地朗讀課文,背誦課文第9自然段。

通過朗讀,瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過,體會貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

3。教學重難點

本文的教學重點是理解課文,進一步學會藉助課題歸納課文主要內容的方法及分辨實際事物和聯想部分;教學難點是引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。

4。課時安排

本課計劃3課時完成。

第一課時教學內容是:初讀課文,學習生字詞,初步理解課文內容。

第二課時教學內容是:按課後練習2中的(1)(2)小題問題研讀課文2—7自然段。學生在理解課文的基礎上能有感情地朗讀兄妹倆的對話 。

第三課時教學內容是:根據課後練習2中的第(3)小題研讀課文第8—10自然段。學生領會課文表現的意境並能有感情地配樂朗讀第9自然段並背誦。

三。說教法學法

課堂上,教師的引導及教材是學生感知和觀察的物件,學生正下通過教師所講的教材所展示的內容經過思考獲得知識的。這種觀察和思考是有計劃,有目的的,是一種積極的思維。從這一點出發,本節課教法的知道思想是想方設法引起學生的注意,引導他們積極思維,熱情參與。整節課的教法設計體現了"以訓練為主的教學基本模式",儘量讓學生動腦,動口,強化學生的主體作用,使"精講,善導,激情,引思"八字貫穿各個教學環節。

本節課使用的教學方法如下:

1。情境法——激發學習興趣,熱情參與。

2。提問法——逐步引導,逐步深入。

3。討論法——積極參與,得出結論。

4。練習法——感悟課文,體會內涵。

四。說教學流程

教學活動是師生的"雙邊"活動,為了體現"教師為主導,學生為主體,目標為中心,提問為主線"這一原則,以達到培養學生多方面能力,發展思維的目的,我是這樣設計教學流程的。

1。創設情境,匯入新課

這樣匯入新課,從主觀上吸引了學生,喚起了學生學習的興趣,有利於集中學生的注意力。

2。解決生字詞並整體感知課文

(1)我給學生提出邊聽朗讀錄音邊找出你認為難讀難懂的生字詞的要求,學生有目的`地聽朗讀錄音,通過聲情並茂的錄音朗讀,學生入情入境。

(2)通過生生互動,師生互動,學生學會本文的7個生字,理解本文的14個詞語。

(3)鼓勵學生快速瀏覽課文,四人一小組討論如何給課文分段並歸納段意。我又在學生歸納的基礎上進行總結。

這個環節,通過學生自己提出難讀難懂的生字詞及小組合作探究,充分發揮了學生的主體作用。讓學生了解了課文內容,為下一個環節突破重難點做準備。

3。細讀課文,理解教材

(1)理解貝多芬給盲姑娘彈琴的經過,即學習課文第2—7自然段。

為什麼貝多芬要給盲姑娘彈鋼琴曲

貝多芬彈完一首,為什麼又彈了一首

貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來的

在這一環節,我重點訓練學生的語言表達能力和朗讀能力。學生在朗讀中體會,在體會中朗讀。

(2)讓學生找出第8,9段中的實寫部分和由實際事物引起的聯想部分。

這個環節讓學生感受到了《月光曲》表現出的意境是多麼的美妙。學生帶著這種美的感受朗讀課文,讀的很有感情。學生也更好地瞭解了的思想感情。

(3)引導學生理解第10自然段中"陶醉","飛奔"各是什麼意思,用在這裡有什麼好處。

3)貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來的

這個環節讓學生體會到了作者用詞的精妙,在品詞析句中確實有效地對學生進行了語言文字的訓練。

4。歸納總結

(1)鼓勵學生藉助課題歸納課文主要內容。

(2)讓學生按事情的發展,瞭解貝多芬感情的變化。

這個環節使學生從感性認識上升到理性認識。培養了學生分析問題,解決問題的能力。

5。鞏固練習

(1)全班齊讀第9自然段並嘗試背誦。

這個環節有利於培養學生有感情地朗讀課文,加深對的理解,提高了學生的誦讀能力。

6。佈置作業

(1)完成生字詞的抄寫。

(2)背誦課文第9自然段。

(3)完成與本課有關的課堂練習和同步練習。

國小六年級語文說課稿 篇4

一、說教材:

《真理誕生於一百個問號之後》是人教版六年級下冊第五組的第三篇課文,這是一篇精讀課文,屬於議論文。課文的題目“真理誕生於一百個問號之後”也是課文的主要觀點。課文用三個具體確鑿的事例論述了只要善於觀察,不斷髮問,不斷解決疑問,鍥而不捨地追根求源,就能在現實生活中發現真理。

選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解科學家發現的一般規律——“真理誕生於一百個問號之後”,從中感受、領悟到見微知著,獨立思考,鍥而不捨,不斷探索的科學精神;二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法,瞭解議論文的形式。

二、說教學理念:

這是一篇議論文,但是議論文課堂也不能偏離語文教學,不能偏離學生語文素養的培養。所以教學這課時,除了讓學生了解作者的寫作思路:提出觀點——論證觀點——總結觀點,更重要的是讓學生多讀多悟,並且掌握作者的寫作方法。培養學生質疑問難、追根求源地解決問題的科學精神,激發創新意識。

三、說教學目標:

1、知識與技能目標:

①、會寫“澡、械”等5個生字,正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不捨”等詞語。

②、能聯絡上下文理解含義深刻的句子。能仿照課文的寫法寫一段話,用具體事實說明一個觀點。

③、理解三個關於科學發現的故事,能從具體事例中正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。

2、情感與態度目標:

通過對課文內容的理解,教育學生懂得“只要善於觀察,不斷髮問、不斷解決疑問、鍥而不捨地追根求源,就能在現實生活中發現真理的道理”。

3、過程與方法目標:

本文所蘊含的道理比較抽象,教學時組織學生研究三個具體事例,引導學生自讀自悟,追根求源地解決問題,培養學生科學精神,激發創新意識。

四、說教學重難點:

1、能從具體事例中正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。

2、學習課文的寫法寫一段話,用具體事實說明一個觀點。

五、說課前準備:

1、教師準備與本文相關的圖片或資料,以及課件。

2、鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。

六、說教法與學法:

1、形式多樣,自讀感知。

教學時,以學生為主體,讓學生積極主動地參與教學的全過程,給學生充分的自讀自悟的時間,讓學生有時間圈畫、思考、批註、交流、彙報、朗讀、表達等等,讓學生真正成為學習的主人。

2、誦讀領悟,重點研討。

文中的三個具體事例,是為具體說明作者的觀點,即“真理誕生於一百個問號之後”服務的。對這三個事例,引導學生抓住“敏銳地注意到”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反覆的研究和實驗”“許多實驗”“反覆的觀察實驗”等詞句來學習。引導他們發現三個事例在內容、寫法上的相同點。通過讀、議、思、想,讓學生領悟到“真理誕生於一百個問號之後”的深刻含義,瞭解議論文的特點:用具體確鑿的事例說明道理。

3、迴歸整體,能力遷移。

通過理解含義深刻的句子,讓學生進一步感悟“見微知著、獨立思考、鍥而不捨、不斷探索的科學精神。讓學生從全文角度發現課文的寫作思路:提出觀點—論證觀點—總結觀點。在此基礎上,讓學生列舉出和本文類似的事例,使學生感受到這些成功的事例都是從細小的、司空見慣的現象中發現問題,追根求源,最後把“?”拉直變成“!”,找到了真理。與此同時,訓練學生結合課文進行仿寫,學以致用。

七、說過程:

(一)匯入課題,理解真理。

1、出示幾句與科學有關的格言

在歷史上,任何科學上的重大發明創造,都是由於發明者充分發揮了這種獨創精神。——華羅庚

科學是老老實實的學問,來不得半點虛假,需要付出艱鉅的勞動。——郭沫若

科學始終是不公道的。如果它不提出十個問題,也就永遠不能解決一個問題。——蕭伯納

2、生讀,談談從這些格言中分別得到了什麼啟發。

(文章的開始就說“真理誕生於一百個問號之後”這句話就是一個真理,什麼是真理,這個詞很抽象,學生難以理解。所以課的開始可以引領學生讀、悟一些格言,讓學生理解真理是人們對客觀事物的正確認識,進而切入課題,告訴學生,課題就是一個真理。)

(二)自主預習,初讀感知。

1、自由練習讀課文,把課文讀通順。

2、再讀課文,劃出不理解的詞語,通過查字、詞典,聯絡上下文或小組討論等方法解決。

3、指名朗讀課文,檢查是否讀得正確、通順,重點指導較難讀的句子。

4、整體感知課文,理清課文的順序。

①作者通過這篇文章要說明一個什麼觀點?

②作者用哪些事例來說明自己的觀點?

③作者是按什麼順序寫的?

(在初步感知的過程中,讓學生自讀自悟,通過圈畫、批註、朗讀、交流等等來感知課文內容,讓學生真正成為學習的主人。)

(三)品讀感悟,研討文法。

1、明確觀點。

快速瀏覽課文,思考:課文主要圍繞哪句話來寫的?(真理誕生於一百個問號之後。)

2、研讀事例。

對於這樣一個道理,一個觀點,作者用了哪些事例來證明它的?請大家瀏覽課文,試試用自己的話簡要地說一說。

第一個事例寫的是謝皮羅教授發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。

第二個事例寫的是英國的化學家波義耳偶爾發現紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色,最後發明了石蕊試紙。

第三個事例寫的是奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動這個現象推斷出凡睡者眼球轉動時都表示在做夢。

(1)、學習第一個事例。

學生邊讀課文第三自然段邊思考:

①具體事例中的人物是誰?

②發現的現象是什麼?

③由此發現的真理是什麼?

④從問號到真理的過程是怎樣的?

在讀書交流的同時填寫表格:

人物

發現現象

不斷髮問(?)

過程

找到真理(!)

謝皮羅教授

洗澡水的漩渦朝逆時針方向旋轉

洗澡水的'漩渦為什麼總朝逆時針方向旋轉?

反覆的實驗和研究

漩渦的方向與

地球的自轉有關

(2)、學習第二、三個事例。

①總結學習第一個事例的具體學習步驟。

②按步驟自主學習第二、三個事例。

③全班交流學習體會,在交流時注意以讀為主,讀悟結合,共同填寫上面的表格。

3、瞭解寫法。

這三個事例在內容和寫法上有什麼相同之處?可以獨立思考,可以同桌小聲討論。

三個故事中提到的科學家發現和發明的過程是相同的。都是先偶然發現問題,不斷地追問;再進行反覆的實驗和研究;最後解決了問題,得出了結論。

(從具體事例中具體理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義和學習課文的寫法,是這一課的教學重點。對於“真理誕生於一百個問號之後”這樣一個觀點作者用了三個事例來證明它,教學中重點研討:1、事例中的問號是什麼?由此發現的真理是什麼?從問號到真理的過程是怎樣的?2、三個事例在內容、寫法上有什麼相同點?引導學生抓住具體的語句來交流,讓學生從具體事例中獲得認識,理解作者的觀點。這一環節給學生充分的時間,讓學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習,從而讀懂課文內容,感悟文字,提高教學效果,形成開放課堂。)

(四)感悟昇華,拓展延伸

1、句子研讀。

小組交流對自己有啟發的句子。教師相機指導,進一步體會見微知著,獨立思考,鍥而不捨,不斷探索的科學精神。。

①最後把“?”拉直成了“!”,找到了真理。

(這裡的“?”“!”各指的是什麼?)

②只要你見微知著,善於發問並不斷探索,那麼,當你解答了若干個問號之後,就能發現真理。

(“見微知著”是什麼意思?這句話和課文開頭有什麼聯絡?)

2、列舉從生活中的細小現象中找出真理的事例。

魯班根據荷葉發明了傘。

牛頓在樹下,被蘋果砸了頭,後來發現了萬有引力定律。

根據鳥的飛行發明了飛機。

3、仿照課文寫法寫一段話,用具體事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步,驕傲使人落後”。

(新課程標準積極倡導自主合作探究的學習方式,在學習過程中學生的學習,思維呈現開放狀態,不同的見解,不同的思路,可以廣泛的交流。結合含義深刻的句子,進一步體會見微知著,獨立思考,鍥而不捨,不斷探索的科學精神。迴歸整體,從全文角度發現課文的寫作思路。讓學生舉出類似的事例,進一步理解問號與真理的關係。組織學生進行隨堂練筆,仿照本文的寫法寫一段話,用具體事實說明一個觀點,達到學以致用。)