實用的五年級數學說課稿4篇

作為一名老師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的五年級數學說課稿4篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

五年級數學說課稿 篇1

教學目標

（一）進一步理解乘法的含義，乘法算式的各部分名稱、讀法和所表示的意義．

（二）對2～6的乘法口訣進行整理，找出規律，進一步熟記乘法口訣，比較熟練地掌握用乘法口訣求積的方法。

（三）培養學生的歸納整理的能力．

教學重點和難點

重點：乘法的含義，乘法口訣的整理與熟記．

難點：填寫乘法口訣和乘法算式中的未知項．

教具和學具

教具：1～6的乘法口訣卡片，4，6，12的數字卡片．

學具：1～6的乘法口訣卡片．

教學過程設計

（一）複習乘法的含義、算式的讀法、各部分名稱及表示的意思

教師談話：前一段我們學習了乘法初步認識和2～6的乘法口訣．今天我們一起上一節整理和複習課．（板書課題：整理和複習）

1．出示圖32

（1）誰能看圖口頭編一道應用題．

（2）怎樣列式？（教師板書：3×4=12（面））

（3）這個算式表示什麼意思？說出算式的各部分名稱．

2．口答下面各題

（1）3個4是多少？怎樣列式．

（2）被乘數是6，乘數是4，積是多少？怎樣列式：這個算式表示什麼意思？

（二）乘法口訣的整理

1．整理

提問：誰能告訴大家我們一共學習了多少句乘法口訣？（同學們可能回答不上來，或者回答不一）

同學們手裡都有一套已經學過的乘法口訣，數一數，有多少句？（21句）

我們做什麼事都要有條有理，為了便於記住這些口訣，我們把這些口訣按一定的順序，給它們排列一下，製作一個1～6的乘法口訣表．請同學們兩人一組討論一下這21句乘法口訣怎樣排列好。

（學生先自己動手嘗試排列，然後統一排列方法．）

副標題#e#

同學們回憶一下我們在學習乘法口訣時，1的乘法口訣有幾句，（1句）請你找出來．（教師把它貼在黑板的第一橫行）．2的乘法口訣有幾句，（2句）是哪兩句，請你找出來．（教師把它們貼在黑板的第二橫行） 3的'乘法口訣有幾句（3句）是哪三句，應該排在什麼地方？（教師把它們貼在黑板的第三橫列） 4的乘法口訣呢？ 5的乘法口訣、 6的乘法口訣呢？請同學們繼續排下去．完成1～6的乘法口訣表．如下表．

2．找規律

橫著讀：就是剛才我們製作乘法口訣的過程，第一橫行，1的乘法口訣；第二橫行，2的乘法口訣；……第六橫行，6的乘法口訣。

豎著讀：先讀第一豎行，你們發現了什麼？（口訣的前半部分都有“一”）

這些口訣都可以計算什麼樣的乘法算式？例如“一三得三”，（可以計算3×1=3，1×3=3）由此可見，1的乘法口訣不只是一句，可以是六句。

再讀第二豎行，你們發現了什麼？那麼2的乘法口訣你認為有幾句呢？（有的同學可能認為是5句，最後統一為6句）

再讀第三、四、五、六豎行，你們是不是發現了同樣的規律？那麼3，4，5，6乘法口訣你認為各有幾句呢？

由此可見，乘法口訣不僅可以橫著讀，豎著讀，還可以拐彎讀，拐彎讀以後，每種乘法口訣都各有6句，計算乘法時就可以方便多了。

由學生拐彎讀一遍．

斜著讀：一一得一，二二得四，三三得九，四四十六，五五二十五，六六三十六．你們發現這些乘法口訣有什麼特點？同學們都知道，一句乘法口訣可以計算兩道乘法算式，那麼這些乘法口訣呢？為什麼只能計算一道乘法算式．

教師拿出數字卡片“4”，提問學生：哪幾句口訣的得數是4（二二得四，一四得四）．哪些乘法算式的得數是“4”（4×1=4，1×4=4，2×2=4）．

教師拿出數字卡片“6”，哪些乘法口訣的得數是6（二三得六，一六得六）．哪些乘法算式的得數是6（6×1=6，1×6=6，3×2=6，2×3=6）．

教師拿出數字卡片“12”，哪些乘法口訣的得數是12（三四十二，二六十二）．哪些乘法算式的得數是12（2×6=12， 6×2=12， 3×4=12， 4×3=12）．

（三）利用乘法口訣計算

我們找到了這麼多乘法口訣的規律，這些規律可以幫助我們熟記口訣，利用乘法口訣計算乘法，可以算得又對又快．

1．指名卡片口算

3×6 2×6 5×5 4×4 5×3 3×3 2×3 5×6

3×1 4×5 5×2 4×3 6×4 3×4 4×1 3×2

4×2 1×6 6×6 4×6 6×5 3×5 2×2 5×4

全體學生筆答課本第43頁第2題．

2．填空

（1）把乘法口訣填完全

四二十四 五二十五

六十二 三十五

五三十 六十八

（2）把乘法算式填完全

幾和3相乘得12？

（4）×3=12想：三（四）十二，括號內填4、

副標題#e#

5和幾相乘得20？

5×（4）=20想：（四）五二十，括號內填4、

練習：×6=24 ×6=36

4×=16 3×=18

（四）思考性練習

1．3×=×

（括號內填上不同的數）

啟發學生可以有兩種不同的填法．

3×（4）=（6）×（2）

3×（2）=（6）×（1）

2．×=＋

（括號裡填上相同的數）

可以這樣填：

（2）×（2）=（2）＋（2）

課堂教學設計說明

本節是一節單元複習課，分成三部分．第一部分先通過看圖口頭編題，複習乘法的含義、乘法算式的讀法、各部分名稱及所表示的意義，並做了適當的練習。

第二部分對學過的乘法口訣進行整理．在教學過程中，教師沒有直接出示已整理好的乘法口訣表，而是先讓學生利用乘法口訣卡片，進行嘗試性整理，然後通過師生共同討論，根據學習乘法口訣的順序，把乘法口訣按照1，2，3，4，5，6分類整理，每一類擺成一橫排，形成乘法口訣表．這樣安排，不僅使學生清楚乘法口訣表的結構，同時，培養學生整理知識的能力。

在引導學生對乘法口訣表找規律時，橫著看，學生通過乘法表製作過程，很容易找到規律．重點放在豎著看，通過找第一豎行的規律，學生髮現“1”的乘法口訣，不僅是1句，到現在為止是6句，其他2，3，4，5，6的乘法口訣也有同樣規律．所以乘法口訣不僅可以橫著背，豎著背，而且可以拐彎背．使“小九九”起到了“大九九”的作用。

第三部分進行不同形式的練習．特別是把乘法口訣、乘法算式填寫完整的練習，可以為下一單元學習除法時，用乘法口訣求商打下基礎。

五年級數學說課稿 篇2

我將分以下五個部分進行說課

一、對本課的理解和思考

二、對教學目標和重難點的把握

三、對教學設計的思考

四、對教法、學法的理解

五、說教學過程

一、對本課的理解和思考

1、對教材的理解

教材地位和作用

梯形面積的計算是是在學生掌握了平行四邊形、三角形和梯形的特徵以及掌握了長方形、正方形面積計算公式的基礎上學習的。本單元知識的學習，能滿足解決日常生活和生產中的實際問題的需要，要進一步學習圓的面積和立體圖形的表面積的基礎。

本單元包括四部分內容：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形的面積。平行四邊形面積計算的教學是以長方形面積計算做基礎的，先借助數方格的方法，得到平行四邊形的面積，再通過割補、平移，把平行四邊形轉化成長方形，繼而推匯出平行四邊形的面積公式。三角形的面積計算又是以平行四邊形的面積計算做基礎的。最後是梯形的面積，既可以轉化成三角形，又可以以平行四邊形面積的計算做基礎。三種基礎圖形面積計算的聯絡比較緊密，探索的要求逐步提高，組合圖形的面積更是以這些基本圖形為基礎來計算的

2、對學生的分析

學情分析

（1）學生已有的能力基礎：

五年級學生，善於獨立思考，樂於合作交流，語言表達能力較強，十分願意發表獨立見解，有較好的學習數學的能力，他們已經掌握了梯形的`特徵和長方形、平行四邊形以及三角形的面積推導過程，知道了拼擺、割補、平移的基本操作方法，也理解了數學的“轉化”思想。這些都為本節課的學習奠定了堅實的基礎

（2）學生能力的增長點：

學生對梯形面積計算公式的推導有一定的困難。讓學生理解由梯形轉化成已學過的圖形的方法來求面積是一個難點，需要學生在探索活動中，循序漸進地進行操作與觀察，從而使學生進一步理解平面圖形之間的轉換關係，發展空間觀念。

（3）困惑點：

學生對梯形面積公式的推導方法是否能呈現多樣，即使方法呈現多樣，公式推導存在困難。

二、教學目標和重難點

知識與能力：

掌握梯形面積公式，會用公式計算梯形的面積。

過程與方法：

經歷小組探索、討論、歸納等探索梯形面積公式的過程。

情感態度與價值觀：

感受梯形面積公式推導過程的探索性和方法的多樣化，增強數學學習的信心。

教學重點：理解梯形面積公式，掌握計算方法。

教學難點：通過圖形的轉化推導梯形面積公式。

三、對教學設計的思考

1）提出問題、關注學生生活經驗。

2）遷移類推、遵循學生認知規律。

3）有放有收、捕捉學生課堂生成。

4）練習梯度、促使學生各有所獲。

四、對教法、學法的理解

教學方法：本課採用引導法、嘗試教學法、直觀演示法、合作探究法等方法。

學習方法：本課運用、知識遷移類推、動手操作、小組合作學習等學習方法。

五、說教學過程

（一）提出問題，情境引入

學生認真觀察情景圖，瞭解車窗的形狀，

師：車窗的玻璃是什麼形狀？要做這塊玻璃需要多大面積的玻璃？（讓學生明確要求梯形的面積。）

師：梯形的面積怎樣計算呢？有沒有計算公式呢？這節課就一起來研究“梯形面積的計算”

(二）遷移類推、主動探究

1、回顧舊知，深化“轉化”思想

師：平行四邊形的面積公式是怎樣的？它是怎樣的推匯出來的？三角形的面積公式是怎樣的？它是怎樣的推匯出來的？

學生交流、教師用課件演示推導過程，加深學生對三角形的面積公式的理解和記憶。 ）

2、小組合作，歸納推理

指導操作實驗，推倒梯形面積公式。

（1）師：梯形的公式能不能借助前面學過的圖形面積推導方法來研究呢？

提出小組合作的要求：

（2）反饋交流，學生反饋和課件同步。

(3）匯出公式。

①拼成的平行四邊形的底與原梯形的兩底是什麼關係？

②平行四邊形的高與原梯形的高又是什麼關係？

（4）不同推導方法的交流，教師評價。

3、生活運用、例項解答

①出示例3，學生讀題，理解題意。

②拿出大壩模型，認識橫截面，使學生明白大壩橫截面是一個平面。

③學生試做。

④訂正。提問：你是怎樣想的？為什麼要“除以2”

(三）互動反饋、鞏固練習

（1）第89頁做一做

（2）第90頁的第一題

（3）科技小組製作飛機模型,機翼的平面圖是由兩個完全相同的梯形組成的，它的面積是多少?

（4）一條新挖的渠道，橫截面是梯形（如圖）。渠口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米。它的橫截面積多少平方米？

（四）開放延伸、拓展訓練

(1)第90頁的第3題

（2)第90頁的第4題

五年級數學說課稿 篇3

國小五年級數學上冊說課稿:《可能性》

今天，我說課的內容是西師版教科書五年級上冊第六單元《統計與可能性》的第一課時《事件發生的可能性以及遊戲規則的公平性》。下面，我將從以下幾個方面進行說課。

一、說教材

五年級上冊的“可能性”是一個新增的內容，它是建立在三年級上冊的“可能性”初步認識的基礎上，要求學生通過學習來體驗事件發生的等可能性，對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當的詞語來表述事件發生的可能性大小，而且會用分數描述事件發生的概率。雖然在國小的教材中，內容佔的不是很多，但它卻是為國小生步入中學學習概率問題的一個重要的基礎。

鑑於以上對教材的理解和把握，根據教學內容的安排，結合“以學生髮展為本的新理念”，制定以下教學目標：

1、知識目標：在遊戲活動中，體驗事件發生的等可能性與遊戲規則公平性之間的關係，會用分數求簡單事件發生的可能性。

2、能力目標：讓學生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進學生形成良好的邏輯思維能力。

3、情感目標：在潛移默化中培養學生的公平、公證意識，促進學生正直人格的形成。

本課教學重點是體驗事件發生的等可能性和遊戲規則的公平性，初步學習用分數表示事件發生的可能性。

教學難點在於：充分經歷、體驗“可能性相等”的過程。驗證拋硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。教學的關鍵是理解等可能性與遊戲公平性之間的因果關係。

二、說教法學法：

“可能性”是生活中的常見現象，但將它從生活中抽象出來，學生仍然會感到有些陌生，需要教師用一種學生樂於接受的形式來吸引他們參與課堂。因此，在本節課的設計上我打算創設情境，讓學生經歷“現實生活問題——探究解決——得出結論——解決生活問題”的過程。

為了充分發揮學生的主體能動作用，本節課主要採用以學生學習活動為主線，以學生動手操作、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”。目的是通過豐富多彩的小組活動，以合作學習促進自主探究。

三、說教學過程：

圍繞等可能性這個知識的主軸，更好地突出重點，突破難點，同時結合新課程理念，我將本節課的教學過程主要設計為四個環節：創設情境，引入課題——猜想驗證，探究新知——實踐深化，發展能力——聯絡生活，思維拓展

（一）、創設情境，匯入課題

為了讓學生儘早進入學習狀態，激發學生的.學習興趣，本節課一開始，我設計瞭如下的情境：從而向學生直接出示了本課學習的主要內容是研究不確定事件的可能性。（板書：可能性）這一環節的教學，很自然的揭示了課題，學生在輕鬆、愉快的氛圍中進入了下一個階段的學習。

（二）、猜想驗證，探究新知

引導學生弄懂遊戲公平性的數學含義是教學中的重點環節。這節課，我引導學生理解“公平”、“等可能性”分三步走：

第一步，出示主題圖，猜測遊戲是否公平。

在這一環節，學生憑藉已有的生活經驗，和三年級打下的基礎，通過簡單的推理，可以得出：硬幣只有兩個面，拋一次硬幣，會出現兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分數表示每一個面的可能性是1/2，所以都會說遊戲公平。而這個結論只是停留在表層，在這裡大多數學生把“公平”理解為絕對的公平。為了讓學生真正地理解“公平”的數學含義。

五年級數學說課稿 篇4

我今天說課的內容是分數與除法中的第一課時。我將就“教學內容和教學要求、教學目的、重點、難點的確定、教學方法的選擇、教學過程的設計”等四方面進行說明。

（一）、關於教學內容和教學要求的認識

“分數與除法的關係”這一教學內容，是國小教學第十冊第四單元中第一小節的授課內容，這部分內容是在學過分數除法的意義和計演算法則、分數乘法應用題、用方程解已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的文字題的基礎上進行教學的。同求一個數的幾分之幾是多少的應用題一樣，本小節教學的一個數的幾分之幾是多少求這個數的應用題，也是由於分數乘法意義的擴充套件，相應地除法意義的具體含義也有了擴充套件而產生的新的應用題。本節課承接了分數的意義等知識，又為今後學習單位名稱的轉化和分數的大小比較等內容做好知識的鋪墊，所以讓學生很好的掌握分數與除法之間的關係，體會量與率的區別十分重要。指導思想是以培養學生動手操作能力，創新能力以及收集資訊和處理資訊的能力，發展學生空間觀念。

（二）、關於教學目的、重點、難點的確定

根據對教學內容和教學要求的認識，針對學生的學習水平，我確定本節課的教學目標如下：

1、知識目標：理解並掌握分數與除法的關係，知道如何用分數來表示除法算式的商。

2、能力目標：培養學生動手操作的能力，合作交流的能力，發展學生的邏輯思維和分析處理問題的能力。

3、情感目標：在生生合作中學會傾聽，收集他人的資訊，在師生合作中，大膽創新勇於發現，不畏艱難。勇於探索和思考，培養學生轉化的思想。

本節的重點是理解分數與除法之間的關係。而本節的難點是具體體會每一個商的由來，它具體表示的意義，也就是通過分數與除法之間各部分關係的教學，實際上要將分數的意義在學生的感性認識上進行一次昇華。本節課我採取利用具體實物，圖形相結合的教學手段來進行教學，教學過程的設計採取在大量的數活動和數學資訊中感知知識產生和發展的過程。在教學進行中，要充分創設讓學生主動探究的學習氛圍，設計生動有趣，富有個性的數學活動，在學習中使學生獲得有價值的數學，實實在在的學好基礎知識，讓每個學生通過學都得到不同程度的發展營造民主、和諧、活躍的學習空間，培養學生學習數學的能力。

（三）、教學方法的選擇

貫徹“以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則。

1、自主探究、尋求方法

讓學生充分自主探究、尋求分數除法的解題方法。

2、設計教法體現主體

課堂設計以學生為主體，教師是領路人，注重學生間的合作與交流各抒已見、取長補短、共同提高。

3、分層練習、注重發展

練習有層次，由嘗試練習到綜合練習到發展練習，層層深入。

（四）、教學過程的設計

一、激情引入，自主建構。

這一部分的目的是在已有的知識上學習新知識，讓學生感知知識產生和發展的過程，為重點的落實，難點的.突破鋪路搭橋。

（1）（課件展示）

1）6塊月餅分給3人，每人分多少塊？

2）1塊月餅分給2人，每人分多少塊？

3）1塊月餅分給3人，每人分多少塊？

（2）問一問他們怎樣計算每人分得的塊數？

（3）當他們發現不能得到整數的商時，引導他們討論應該怎樣表示他的結果。

從而板書課題——分數與除法。

（4）介紹分數表示除法的商的由來。

二、在目標的遞進中，獲得積極的數學學習情感。

這一部分的目的是在學生已初步建立了分數與除法的關係時，將數學活動變成師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程，遵循學生認知的特點，進一步發展思維能力，創造有現實性，挑戰性和趣味性的數學活動。

（1）出示例1：例1：把1個蛋糕平均分給3人，每人分得多少個？

1）生討論

1在討論過程中，啟發學生用一個數表示

2在小組中說一說，你是怎麼想的。

2）生彙報討論結果

生1：從圖上我可以知道每人分得這塊蛋糕的

生2：求每人分得多少個，要算1÷3得多少？

師：1÷3得多少呢？

（2）出示例2：把3塊餅平均分給4個孩子，每人平均分得多少塊？

——首先請他們估算一下每個人應分得多少塊？

參考答案：

A、半塊B、半塊多c、一塊

——其次，小組合作動手操作。

——最後展示分法

（3）列出完整的算式，並用分數來表示具體的結果。

（4）在教授完例1和例2後，不忙於理論的總結，因為在這裡學生都只是停留在表面的感性認識。那麼教學設計為請他們觀察黑板上的算式和結果，猜測分數與除法之間有什麼關係，根據學生不同的認知情況，安排模仿練習，感性體驗數學活動。

把1米長的鋼管平均分成3份，每份長多少米？

體會當得不到整數結果的時候，用分數來表示他們的商，發現分數的分子是除法裡的被除數，分母是除法裡得出術，在總結完各部分關係與分母公式後，請他們推理一下，除法理由具體要求嗎？（除數不能為零）那分數有沒有要求呢？說一說理由，教師板書b≠0，引導進行驗證從分母所表示的意義說明沒有意義。

三、掌握知識技能，實現數學思想的深入。

結合本書的重點，難點，這一部分教學的目的要是學生理解並掌握，分數與除法之間的關係，並能在應用中形成一定的技能。在有層次的練習中，能體驗到成功的快樂，建構知識的框架，實現數學思想的逐步深入。

練習設計主要分為以下幾個層次：

①強化分數與除法的關係：

4÷5=5÷12=7÷8=

讓學生敘述一下你觀察到了什麼？發展學生的口頭表達能力。然學生想一想，你都可以知道什麼？發展學生的空間想象觀念訓練知識的遷移能力。怎樣解答？進一步鞏固所學的知識。

②用分數表示商的意義的總體認識。

單位換算：9cm=（）dm3cm=（）m7dm=（）m

11秒=（）分5分=（）時8時=（）天

四、畫龍點睛，留下個性發展的空間。

課程的最後以學習目標進行提綱式小結，便於學生形成知識的網路，再次重申本節的重點和難點，培養學生質疑問難的好習慣教師引導思考練習一中每段的長度都不一樣，要將分數與除法之間的關係從認識上、意義上、聯絡上進行一次昇華。給學生一個完整的認識，為今後的繼續學習留下個性發展的空間，釋放無窮的潛能。

五、板書設計。

第一部分為新授例題。

第二部分為總結的分數與除法的關係知識。

第三部分為分層次的發展思維。

這樣設計的目的再現了知識產生和發展的過程，體現了一切事物發展的本質特點，更重要的是滲透給學生，從實踐中上升為理論，又用於指導新的實踐，在實踐中檢驗理論的真實性，從而樹立從小愛科學的唯物主義世界觀。