【推薦】國小語文說課稿四篇

在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的國小語文說課稿4篇，希望能夠幫助到大家。

國小語文說課稿 篇1

一、解說教材：

《浣溪沙》是人教版七年級下/上冊中的課外古詩詞背誦中的第七篇課文，它是《課程標準》中推薦的關於7—9年級優秀詩文的50篇中的一篇！這可以說主要是為了擴大學生的知識量，開闊視野的目標這個主題而展開的！這也可以說是，作為一個國中生，對於瞭解悠久五千年文化中的宋詞所必不可少的！

《浣溪沙》是宋詞中婉約詞的一首經典之作！主要寫了身為宰相詞人的晏殊傷春感時，從那逝去的美好的春光中體會人生的哲理，思考永恆與短暫這個主題！全詞傳達了詞人一種淡淡的閒愁，意蘊幽深，溫厚而又淡雅！可以說其流暢的語言和意蘊深廣的哲理成為該詞的兩大亮點，也使其成為宋詞中的經典！廣為人所流傳！

根據宋詞的有關特點，以及學生現有散文知識水平、接受能力，這幾個因素的作用下，將本節課的教學目標制定如下：

①、瞭解有關晏殊的生平以及其創作的基本情況！

②、對詞中一些有分歧的字、詞，進行詳細的講解，以掃除進一步理解的障礙！

③、能有感情的吟詠，並且能夠背誦這首詞。

④、用優美的散文話語疏通詞義，整體的感知改詞的情和美。

⑤、從作者的傷春情懷中體會人生哲理 考慮到學生的實際情況，我們將在解決以上五個教學目標的同時，將對詞中那句千古名句：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”這句的詳解作為教學的重點！將對此人所代表的婉約詞派做初步的瞭解，以及詞人的人生宇宙觀作為教學的難點！

二、解說教法和學法

1、教法：從某種程度上，可以說老師如何教，對於學生學習的效果有很大的影響！是讓其事半功倍，還是讓其事倍功半，這就取決於我們是否採取了科學合理的教學方法！是否把教和學完美的結合！基於此，我將主要採用點撥法、教授法這兩種方法！講授法，可以比較系統的傳授學生一些關於本課的一些知識，點撥法，則又可以發揮教師、學生的主體作用！

2、學法：對於學生如何學這個問題，我將堅持：“將學習的主動權還於學生”的這一策略，充分的發揮學生的主體地位，打破傳統的那種將教師居於主導地位的格局！倡導“自主、合作、探究”的學習方式！至於具體的學法，我將採用：朗讀法、提問法、討論法，在此基礎上，我將利用PPT、音訊等現代的多媒體進行教學，以增加學生的興趣!

1、生初讀，主要自學有關生字詞。

2、我問學生：作者給我們介紹頤和園，是按照什麼順序的？（板書：遊覽順序）生讀二到五自然段，我再問：你是從哪些詞句中看出來的？請用波浪線劃出來。

3、我根據學生的回答，組織學習交流：

（1）句子——進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。

（2）我最後問：你讀完這些詞句，發現什麼？（作者的觀察很有順序——言之有序；都是過渡句，在文中起承上啟下的作用）根據這些詞句，你能猜到作者著重要介紹的景物嗎？請把它們圈出來。（板書：長廊、佛香閣、昆明湖） 第二步：悟言之有物——在細讀中，體會作者表達的準確

1、學習“長廊句子”

（1）找到相關句子。

（2）感受怎麼表達？你發現什麼？（板書：顏色、長度、美麗）

（3）體會語言：“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”這句話表達了一種怎樣的意思？（全部是不同的）

（4）我接著問：文中像這樣的表達的句子還有嗎？找出來讀一讀！

“這麼多的獅子，姿態不一，沒有哪兩隻是相同的。”

2、學習“佛香閣”句子

（1）生讀三四段；

（2）作者先後怎樣觀察？請你圈出表示作者在不同的地方觀察的詞語。 反饋：板書：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺

（3）怎麼介紹“佛香閣”？出示句子研讀——你能調換一下詞語的順序，也能將將它介紹清楚嗎？——比較一下，哪一句更順口？

（4）怎麼介紹昆明湖？——“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”——這句話寫出了什麼？讓你

想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優美畫卷??）——你能給“滑”字換一個字嗎？你從中感受到什麼？（水靜、水平、水美）

3、學習“昆明湖”句子

（1）作者觀察到什麼？讀第五自然段

（2）交流：板書：堤岸、石橋、垂柳、小島

（3）重點介紹什麼？怎麼介紹得清楚？

第三步：悟言之有法——在總結中，回顧作者的觀察的方法

1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？

2、梳理歸納：準確選擇觀察點——有順序介紹——多角度觀察

第四步：背背抄抄——積累語言

選擇自己喜歡的三句話，背一背，抄一抄。

　六、說板書設計

長廊：顏色、長度、美麗 遊覽順序 頤和園{ 佛香閣：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺 言之有序

（大、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島

總之，在本課的教學思路的設定中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學中儘量把教書與育人，傳授知識與發展智慧，教師的主導與學生的主體有機的統一起來，從而促進教學的優化。

七、教學反思

因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面鬆，所以許多的亮點都捨去了。比如說文中的三大景點僅以長廊和昆明湖為例進行了細緻全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點。但同時也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學，讓學生採用小組學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

（1）朗讀指導上：這節課因為容量比較大，所以在朗讀上指導不到位。

（2）整個教學過程，自己設計得比較死板，

（3）學生的發言不夠積極。大部分學生在平時的課堂中都不樂於動腦筋，不善於表現自己。

國小語文說課稿 篇4

各位評委老師，您們好！

今天我說課的內容是五年級上冊的14課《草船借箭》。我打算從以下方面進行說課：一、分析教材和學生；二、說教法；三、說學法；四、說教學設計；五、說板書設計。

一、分析教材和學生

1、首先我們來分析教材，《草船借箭》是山東教育出版社義務教育課程標準實驗教科書，五年級上冊第四組教材的一篇重點講讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。第四組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對於增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

以上是分析的教材，下面我們來分析一下學生。根據我對學生的瞭解，他們課前通過各種媒介，對“草船借箭”有了一些瞭解，特別是我們學校正在研究的一個課題——國小生閱讀經典教與學方法的研究，因此，學生對四大名著比較熟悉。這樣我摸清了學生的現狀，才能少走彎路，提高課堂的實效性。

2、教學目標：

我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

知識與能力目標：

1、學會本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。

過程與方法目標：

總結出草船借箭成功的原因。

情感態度和價值觀目標：

從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

3、教學重點和教學難點：

教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的瞭解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點是“瞭解諸葛亮借箭為什麼能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點專案和課文的特點，設計富有思考價值的重點專案，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什麼。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

二、說教法

隨著課改的深入，現在我們經常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

1.採用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

2．採用自主、合作、探究的教學方法。

3．採用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助於突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法並舉，目的在於變閱讀教學“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。

三、說學法：

學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中以讀為主，採用想一想、議一議、說一說的形式使學生形成能力。旨重點培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素質。

設計理念:

按照《語文課程標準》的要求,本堂課主要採用自主、合作、探究的學習方法,充分引導學生提出問題,分析問題,解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養學生的創新意識和自學能力。

四、說課堂教學程式

一、交流資料，走近名著

交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇後語、故事。然後教師小結並簡單說明故事發生的背景，揭示課題，匯入新課。

二、初讀課文，整體感知

這一環節我設計任務型的初讀方法，要求學生帶著“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什麼？”的任務進行初讀。目的是落實字音教學，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環節操作的實效性。

三、品讀課文，理解感悟

這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一髮而動全身。”通過鑽研教材，我發現“神機妙算”就是這一課牽一髮而動全身的詞語。

因此，我讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子並寫體會。我並以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文。讀完後再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中瞭解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。

通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，有的同學說：我覺的這個句子能體現諸葛亮的'神機妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。”這時，我給他投去了讚許的眼神，示意他接著說，“為什麼你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施。”接著，我又設計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學們結合上文說一說，這一環節的設計，主要是對學生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進行推理預測（識天文）。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養。我讓同學們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反覆的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當質疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎麼敢這樣呢？他不擔心曹操向他進攻嗎？他應該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究慾望被激發起來了，他們就會更主動，更細緻地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處（知人心）。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

五、說板書設計

１４、草船借箭

諸葛亮 周瑜

知天文

神機妙算 曉地理 自嘆不如

知人心