五角星說課稿

作為一名人民教師，就不得不需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的五角星說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

五角星說課稿1

一些時候，從不同的角度看問題，也許會有意想不到的答案。正如《蘋果裡的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產生意想不到的結果。想知道是怎麼回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個究竟！

一、教材分析

《蘋果裡的五角星》是蘇教版國小語文四年級下冊第二單元的一篇充滿童趣的文章，這一單元的主題為“探索發現”。課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“祕密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源於打破常規的思維方式，文章敘議結合，重在引人思考，給人啟迪，因此本課最後一自然段是理解的重點，也是難點所在，在教學時我會予以著重引導，同時利用好課文中的插圖，引導學生觀察，加深對課文內容的理解。

二、教學目標

根據教材特點及新課標的要求，結合四年級學生的學情，我將制定如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的成語。

3、理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源於打破常規的思維方式。

三、教法和學法

在教法和學法上普羅塔戈說過的一句話曾讓我陷入深深地思考，“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”所以針對本篇課文，在教學方法上，我力爭體現“以情境為動力，以朗讀為主線，以對話為靈魂，以感悟為核心”的教學策略，採用朗讀感悟法、合作探究法等。

四、接下來就來談談本課的教學過程

根據課文內容，教學目標，本課我打算分兩課時來進行教學。具體分如下四個教學環節：

（一）故事匯入，揭示課題進文字

課伊始，我將通過阿凡提的故事匯入新課，趁勢提問：從這一故事中，你們發現到什麼？在學生的回答後進行一個簡單的過渡去揭示課題，從而引入本課的學習，這樣的設計既給學生學生營造了一個很好的學習情境，又便於激發他們的學習慾望。

（二）三讀課文，整體感知掃障礙

緊接著我會在課堂上安排三讀，第一遍引導學生帶著濃厚的興趣自讀課文，隨後提出自讀要求，並藉助字詞教學把課文讀通順讀流暢。葉聖陶先生說過：“要讓學生在書中走幾個來回。”不同層次的讀，讓學生真正走上幾個來回，才能把書讀通了讀懂了。二讀時著重指導朗讀和對課文整體脈絡的把握，其後可以多種形式來讀課文，小組賽讀，男女生分讀等讓學生再次感知文章內容。在不知不覺中這也培養了學生競爭與合作的意識。這一環節充分落實後，我所確定的教學目標1和2中的部分內容就基本實現了。

（三）由句扣詞，比較做法悟創造

本環節教學中，我緊跟第一環節自然過渡：對於蘋果裡的五角星作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——出示文中語句：我見過許多.....隱藏著“五角星”！在齊讀的基礎上，讓學生說說“循規蹈矩”一詞的意思並聯系生活說說哪些做法屬於“循規蹈矩”？這一環節主要以“循規蹈矩”一詞為切入口，啟用學生的生活經驗，同時作為實施後續讀悟環節的“藥引子”。接著我引導學生從文中找出“循規蹈矩”與“不循規蹈矩”不同做法的相關語句，並以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。這樣可以避免單調機械的講解式教學，以直觀形象的圖示法來創設趣味性的情境，同時檢測學生獨立解讀文字的能力。接下來，借交流評議契機讓學生了解這兩種切法的其他不同說法。

在此基礎，提供一些詞語，讓學生連貫地說一說這兩種不同的切法。這樣以學生畫的兩種切蘋果的圖示方法為載體，促進學生更透徹的理解文字、內化文字，同時有效培養學生的有序表達。弄清兩種不同的切法，我指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察並說說看到了什麼？此時出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓練。接下來稍作小結後，相機進行有序表達的訓練，即“對於這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的.感受，最好也能用上“卻”這個詞。”以此來激發學生有感情地朗讀。此時順勢提問：“喜歡哪種切法？為什麼？”，引導滲透“不循規蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發現裡面有五角星，這其實就是創造的結果。”這樣有助於擴散學生的思維，把學生思維逐漸引向深入，藉機提煉文章的主旨。由於文末最後一句話既是本課的重點又是難點，所以我引導學生

從第一次這樣切蘋果的人談起，揭示作者的感觸，並出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那麼大的魅力。”讓學生聯絡上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創造的魅力，從而引出教學的難點，並出示：“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”

（四）悟出道理，總結全文談收穫

此時，學生的思維已與情感完全貫通。我會引導學生進行說話練習：“創造力，往小處說，就是換一種方法，比如......”學生在自由練說的基礎上，追問：

“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什麼？”交流的基礎上點撥滲透：創造力，往大處說其實就來源於打破常規的思維方式。這樣設計是以親身經歷進一步促思，以對話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創造”的真正含義，

懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。最後我將藉助板書，進行總結。同時讓學生齊讀有關“創造”的名言，以此為基礎，再激情談話勵志。這樣一來教學目標3的內容也就逐步落實了。

當然課堂中還會出現許多意外的生成，我會充分尊重學生個性化的理解，充分發揮學生的主動性，以學促教，讓學生紮紮實實地學到知識。

五、板書設計

蘋果裡的五角星

創造力

循規蹈矩 打破常規

板書是課堂教學的縮影，是撬開學生智慧的槓桿，在板書中可以看出從循規蹈矩到打破常規其實就揭示了文章的中心——什麼是創造力，這樣的板書突出重點，一目瞭然。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。以上就是我本課的教學設計，如有不足之處還請各位專家老師批評指正！

五角星說課稿2

《蘋果裡的五角星》這是一篇啟智、激發孩子的創造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“祕密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源於打破常規的思維方式。全文五個自然段，可分為兩部分。1-4自然段為第一部分，寫鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學到的新本領，橫切蘋果后里面有顆“五角星”；5自然段為第二部分，主要講“我”從蘋果中獲得的深刻感受。這一部分既是文章的重點，也是難點，是讓學生悟理的部分。

下面我就第二課時簡要說說我的設計：

整個教學分三大板塊：

第一，由題匯入，質疑激趣。

教學一開始，我就從課題入手，直奔重點，讓學生說說課文中稱這個“五角星”圖案是怎樣的圖案。

第二，研讀課文，感知“魅力”。

這裡，我結合學生的回答，出示“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那麼大的魅力。”這句話，引導學生通過抓關鍵字“鮮”理解詞語“鮮為人知”的意思，進而讓學生說說這個圖案為什麼鮮為人知，人們通常是怎麼切蘋果的？聯絡學生的實際來感受循規蹈矩的切法，理解“循規蹈矩”。 並過渡：像這樣循規蹈矩的做法、想法，我們平時有很多，文中的“我”也是如此。以此切入，引出文章第一部分的教學，出示對話，抓住對話中的兩個“什麼”，引導學生感受對話中小男孩的“別出心裁”，我的“循規蹈矩”。當然，小男孩的“別出心裁”還表現在切蘋果的方法上，在這裡，我讓學生親自動手試一試，原因是學生對“攔腰”這個詞理解的不夠透徹，認為橫著切就是“攔腰”，而通過動手操作，學生對“攔腰”這個詞的意思就有了深刻的體會。接著，引出第四自然段中“我”的想法， “我”看到蘋果裡的“五角星”這個圖案後的想法是本文的重點之一。在這裡我讓學生通過朗讀來體會，交流讀懂了什麼，感悟“我”的驚訝之情。這正是蘋果裡的“五角星”這個圖案的魅力所在。課上，為了幫助學生理解“竟然”和“果然”這兩個詞的區別，我設計了兩個填空，從而聯絡具體的語境體會“果然”乃意料之中，“竟然”系意料之外。

第三，理解“魅力”，感悟“創造力”。

對於“魅力”這個詞，學生通過查字典可以知道指的是很吸引人的力量，那麼，文中“五角星”圖案的魅力表現在哪呢？這是本文的難點。課上學生通過第一部分的學習，已然瞭解了這個圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那麼還吸引了誰？引導學生再讀第五自然段，抓住句子“這個祕密不知從什麼地方傳到那男孩的幼兒園，然後……又傳給大家。”這句話中的三個“傳”進一步理解其“魅力”所在。如果說吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣，那麼吸引“我”的'又是什麼呢？這樣，自然引出圖案給“我”的啟示：如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。對於這句話的理解，學生還是有一點難度的，課上我出示了一個關於李秉哲賣報的故事，讓學生來發現他與其他人做法不同的地方，從而理解創造力，往小處說，有很多種。然後聯絡學生已知，通過不同的事例來真正理解創造力，感悟“創造力來源於打破常規的思維方式”。

整個教學設計的制定，我結合了《名師助學》《補充習題》的有關練習，也嘗試了一些創新的舉動，可以說課上教學基本達成了預定的目標，不過還是有不少遺憾：板書不夠及時，課堂時間沒有把握好……希望各位老師聽課後多提寶貴意見，本人將不勝感謝！

五角星說課稿3

一．教材

今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果裡的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園裡學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創造力來源於打破常規的思維方式。全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我將制定以下一些目標。知識目標：學會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。情感目標：能從課文內容中得到啟示：創造力來源於打破常規的思維方式。其中能從課文內容中得到啟示：創造力來源於打破常規的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學生理解這一重點和難點，上課前佈置學生帶幾個蘋果到學校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內容打印出來。

二．教學程式

本課篇幅不長我準備用兩課時完成。

第一課時我採用以讀為主線，採用三個層面的朗讀引導學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，並嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創始人李秉哲買報的故事匯入新課，然後提問：從這一故事中，你們發現到什麼？對於學生的回答老師不做評價，然後讓學生初讀課文，自由讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導學生讀準“魅”。再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果後的，指導學生給課文分段。在第一教時的基礎上，引導學生精讀課文重點段落，採用同學間合作探究的方式領悟課文內容。

接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將採用複習匯入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，佈置作業4個環節來學習課文。

在複習匯入時，我通過“通過上節課的學習，你知道了什麼？”這一問題匯入新課的學習。

在第二環節的教學中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學。然後通過感情朗讀來幫助學生理解課文內容。然後直奔重點段——第二段來教學。我請同學們拿出準備好的蘋果，四人一組練習切。關照同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然後請學生彙報剛才切蘋果的情況。估計到許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察後再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們彙報完後，我讓他們請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪製一張圖譜，說明什麼是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學生繪製圖譜也有利於學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的.切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學生了解什麼叫攔腰切。

接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學中，為了幫助學生理解“這鮮為人知的圖案竟有那麼大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內容，並且這一句話用紅色顯示，引導學生多讀。因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什麼是作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我不急於忙著讓孩子回答，而是要求他們反覆讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生藉助有關手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學生交流的時候加以點撥指導。怎麼理解“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想學生一定能夠自己理解這一自然段的內容了。在研究研究這一環節的教學中，我向學生提了兩個問題。同學們，老師有兩個問題沒搞清我想請同學們幫老師來解決“一般人為什麼不攔腰切蘋果？這個五角星最早是由誰發現的？”兩個問題。可以嗎？用這一富有鼓動性的提問來激發學生的探索精神。探索：一般人為什麼不攔腰切？組織學生以四人小組的形式進行討論，從剛才觀察學生切蘋果中估計到學生會回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現公平，不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

人們不會想到切蘋果還會有什麼創造，怎麼方便怎麼切……估計學生會有這樣的回答，所以我設計這樣一番總結語：親愛的同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到醜拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

關於這個五角星最早是由誰發現的？這一問題參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的，而瞭解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以就佈置學生課後藉助計算機上網查詢這一活動性作業，激發他們主動探索的精神。

以上所說是我對這篇課文的教學預案，但我的教學設計很難預見到課堂教學的全部，我的教學設計不可能事無鉅細地羅列出所有的細節，許多新的思想，新的方法，新的知識都是在師生互動中自然生成的，我將在具體的教學中將根據學生情況不斷調整，力求有所突破。

五角星說課稿4

本課是湘版八年級美術下冊的第一單元內容，屬於造型、表現型別課，本課主要嘗試從“肌理與質感的表現”這個角度來幫助學生了解繪畫藝術表現的又一種視覺語言體系。嘗試運用明暗、筆觸、線條、色彩等手段描繪物體的質感，學習肌理與質感的製作方法與表現技巧，可以使學生獲得新穎、有趣的藝術體驗，並能初步理解美術作品中質感表現與表達情感主題的關係。

一、教學目標

教學的目的是通過強調運色彩、明暗、筆觸、線條等手段的運用與表現之間的關係，提高學生對質感表現的學習的興趣，加深對質感審美價值的本質認識、通過藉助簡化的拓印、壓印與噴灑等操作練習方式，提高學生運用材料造型及利用色彩、明暗、筆觸、線條等手段進行情感表現的能力。美術基礎知識的傳授，使學生學會對美術作品的欣賞方法，進而培養學生欣賞美、發現美、創造美的能力。

（1）知識目標：

掌握有關肌理的繪畫表現的基礎知識。

（2）能力目標：

1、能夠運用噴灑、壓印或拓印等方法制作肌理效果，並運用不同樹葉肌理製作組合成畫。

2、能夠運用一些表現物體質感的造型技巧，選擇表現出器物某一區域性質感的基本特點。

（3）發展目標：

1、能夠初步體驗繪畫作品中肌理、質感表現與情感主題表達之間的內在關係。

2、培養學生動手操作的學習能力。

教學重點：本課的教學重點在於引導學生利用不同材料和表現手法獲取特殊質感效果的技巧。

教學難點：如何運用色彩、明暗、筆觸、線條等手段進行物體質感表現的能力。

二、教法

本課的教學過程主要強調師生的互動，在課堂教學中我以教室為舞臺,用多媒體輔助教學,讓學生觀察探究創造,以培養學生自主探究知識的能力，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，並通過實際的操作，讓學生更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的表現慾望。主要採用的教法和學法:多媒體輔助教學法、演示法、示範法、觀察法、討論法、合作學習法和動手操作法。

三、學法

在本節課的教學中，讓學生自己嘗試運用樹葉材料拓印、壓印、噴灑等表現出有特殊質感效果的作品，學生在初步感知的基礎上自由發揮，找出表現物體質感形象的方法，最後在理論的指導下進行知識擴充套件。對學習過程中遇到的.問題，或者學生比較棘手的問題，教師進行適當的引導，最後同學生一起創作、總結、歸納。在教學中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學生學習感知為第一，讓學生時刻感受到與教師學習處於快樂之中。

教學程式過程：

初步感知——交流感受——製作肌理——畫肌理、表現質感

互動◇師：引導觀察——情景創設——啟發點撥——彙總歸納

教學過程：

一、創設情景激趣匯入

音樂匯入，用學生熟知的兒歌匯入；接著圖片展示，引導學生直觀感受，互相交流。

1看看圖片說說感受同一物體、不同肌理的材質給你的感受是怎麼樣的？能讓你產生什麼樣的感想？

2、看看圖片說說不同的物體，但使用的材質相同，給你的感受會一樣嗎？

二、玩玩遊戲，猜猜物品

說說：請同學上來形容物品的觸感與外形的肌理。

猜猜：是什麼物品，你是根據什麼理由猜出來的呢？

播放多媒體課件展示兩幅作品：《鋼水汗水》作者廣廷渤、《父親》作者羅中立。

三、什麼是肌理？

1、肌理是指材料表面的紋理、構造組織給人的觸覺質感和視覺觸感，物體表面都有一層“肌膚”，在自然的造化中，它有著各種各樣的組織結構，或平滑光潔，或粗糙斑駁，或輕軟疏鬆，或厚重堅硬。這種種物體表面的組織紋理變化，使之形成一一種客觀的自然形態，即肌理，從而給人以不同的禮覺感受。

2、肌理的分類：

客觀形態：天然肌理、人工肌理

意識形態：視覺肌理、觸覺肌理

播放多媒體課件展示兩幅作品：《五角星》和《鋼水汗水》

講解畫家如何表現肌理。幫助學生理解在某種特定的環境中物體質感的表現越逼真，其作品的藝術表現力就越強。

四、學肌理的製造方法

（1）拓印——用紙、筆在物體上擦、印。

（示範演示講解說明）

（2）壓印——用塗墨或者色彩壓印在紙上。

（示範演示講解說明）

（3）噴灑——將顏料調製成適當的稀度，進行噴、灑、吹或傾倒在平面上所獲的肌理。

（示範演示講解說明）

（4）擦刮——在著色的平面或在深色卡紙上，，用利器磨擦或刮刻表面也可獲得肌理。

（5）薰炙——通過火焰的薰炙，能在平面上做成肌理。

（6）漬染——在具有吸水性的表面上或漬或染，獲得肌理效果。

（本節課教師重點講解示範用不同樹葉葉片，採用拓印、壓印、

噴灑的手法，來製造肌理。讓學生體會樹葉肌理，發現大自然美）

五、佈置活動內容：

活動一：嘗試做做肌理、獨立或幾個人完成

活動二：分組拼畫

六、教師進行巡迴輔導，發現普遍問題要及時給學生講解示範解決。

要求：A樹葉製造肌理時，採用（拓印、壓印、噴灑）這三種方法來做。

B色彩塗抹到樹葉上，嘗試塗濃一點或淡一點，也可以塗抹不同色彩，你會看到意想不到的效果。你會看到大地造物，多麼神奇！

C大家可以根據自己的喜好，嘗試不同的手法制造肌理，感受肌理帶給你的美感。——大家大膽嘗試

D如果有人喜歡用鉛筆來表現物體質感，也可畫身邊的學習小用具。

七、歸納總結

展示學生作品，學生欣賞點評，教師總結。

板書設計：

五角星

1、什麼是肌理：活動內容：

2、肌理的分類：（1）嘗試用樹葉製造肌理

3、學做肌理的製造方法：（2）樹葉肌理拼成畫

（1）拓印（4）擦刮

（2）壓印（5）薰炙

（3）噴灑（6）漬染

教學反思：

本節課，我在教學上利用我們山區縣特有的資源——樹葉，讓學生把漂亮的樹葉的肌理印在紙上。學生在利用樹葉肌理時，常常會碰到形狀各異或色彩紋理都很漂亮的樹葉，有些雖漂亮卻未必能印出很美的肌理。教師要讓學生自己大膽嘗試不同表現手法，讓他們自己去發現樹葉肌理美，大自然的鬼斧神工，創造出千變萬化的事物。發現大自然的美。教師對學生的引導、開發很重要，與學生手把手操作交流，會讓師生更融洽。

五角星說課稿5

尊敬的各位評委老師：

你們好！

今天我說課的內容是《五角星》。

下面，我圍繞教什麼，怎樣教和為什麼這樣教從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教法學法和教學過程七個方面來彙報我的教學設計。

一、教材分析：

本課是湘教版八年級下冊第一課內容，依據美術新課程標準理念，我明確了本課型別屬於造型表現領域。本課主要嘗試從“肌理與質感的表現”這個角度來幫助學生了解繪畫藝術表現的又一種視覺語言體系。嘗試運用明暗、筆觸、線條、色彩等手段描繪物體的質感，學習肌理與質感的製作方法與表現技巧，可以使學生獲得新穎、有趣的藝術體驗，並能初步理解美術作品中質感表現與表達情感主題的關係，為學習下一課《黑白世界》做好準備。

二、學情分析：

依據國中生的年齡特點和個體差異，我制訂了本課的教學方法。

國中生兩極分化已經形成，個體差異明顯，形象思維往抽象思維轉化，但形象思維仍佔主體

地位，因而直觀性教學更貼近學生實際。

三、教學目標：

根據教材分析和學情分析以及知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀

三個維度的新課程理念，我把教學目標設計如下;

1、能夠運用壓印或拓印等方法制作肌理圖，並根據壓印或拓印的肌理效果描繪材料的質感。分小組將各自表現的材質效果進行剪貼拼圖。

2、參照一張材質感較強的照片或選擇一件實物，選用合適工具，嘗試以合適的手法表現其材質特點。

3、培養學生以審美之心來觀察事物，感受生活，看待社會。

四、通過以上分析，根據學生的知識結構和能力，我確立本課的教學重點為：

引導學生利用不同材料和表現手法獲取特殊質感效果的技巧。

根據學生平時的作業表現確立本課的教學難點為：

運用色素、明暗、筆融、線條等手段進行情感表現的能力

五、教學準備：

巧婦難為無米之炊，因此備好畫具是上好本課的前提條件。

教師與學生都需準備：帶有各種肌理的圖片、硬幣、畫具等。

六、教法學法：

好的教學方法能達到事半功倍的效果，所以我以講授、演示、示範、實物等教學方法為主，

此外採用多媒體輔助教學給學生以生動展示。

學生則主要採用小組合作、自主探究、交流展示的方法來完成學習目標。

七、根據“以生為本”、“先學後教”的新課程教學理念，我的教學過程設定如下：

（一）創設情景，匯入新課

播放音樂紅星閃閃，通過欣賞音樂，引出課題五角星，這樣匯入的目的是消除了學生的緊張感，拉近了學生與教科書的距離，激發了學生的學習興趣。

（二）自主學習，探究知識

1、自主學習課本，快速完成初次作業。讓學生用鉛筆拓印硬幣，再次激發學生學習興趣（目的一，體現“先學後教”新理念；二是培養學生的自主學習能力；三是檢測學生通過自主學習後所掌握的知識情況摸底。）

2教師出示圖片

《五角星》和《鋼水汗水》

《五角星》中碎鐵皮拼接的逼真描繪，火跡斑斑、彈痕累累的細膩刻畫，不僅給人以強大的視覺衝擊力，更使人聯想到中國人民軍隊艱苦卓絕的.鬥爭歲月。

《鋼水汗水》中對於汗珠的細喊

表現突出了工人勞動的辛苦。

學生賞析並結合自己初次作業進行比較研究，發現並歸納出新知識。

幫助學生理解在某種特定的環境中物體質感的表現越逼真，其作品的藝術表現力就越強；培養學生關注材質的意識，激發學生研究肌理與材質表現的學習慾望。然後著重圍繞不同材質的表現與同一材質的不同表現展開，通過討論與交流，開展描繪材質的肌理效果和針對實物質感進行寫生的活動，這時教師進行巡迴指導，發現問題並及時解決。

（三）實踐創意，展示點評

考慮到學生的實際水平和課堂練習時間，並結合初次作業，我設計了這樣的練習：

1、拓印你所喜歡的一件物品

2、選擇你所喜歡的照片或實物，選用合適的工具，嘗試以合適的手法表現它的材質特點，供不同層次的學生選擇完成，提高課堂作業效率，並增強學生量力完成作業的自信心。

展示點評中，我尊重個體差異，注重學生的體驗過程，鼓勵為主，自我點評，而評價對方多從建議性出發，讓學生敢於接受別人的“指正”。

（四）教師總結，課後拓展

我總結以問題形式出現，設計三個問題：

1、你學會了什麼？

2、你的體會是什麼？

3、你喜歡今天這堂課嗎？

目的是通過學生回顧內容，尊重其個體感受，從而實現本教材人文性特點，同時又起到鞏固今天所學知識的作用。

五角星說課稿6

今天我說課的題目是《五角星》，下面我將從教材、教學目標、教學重點和難點、教學方法、學法、教學過程、等幾個方面對這堂課的教學設計進行講述。

一、 說教材

1、 教材所處的地位及前後聯絡

本課是湘版八年級美術下冊的第一單元內容，屬於造型·表現型別課，本課主要嘗試從“肌理與質感的表現”這個角度來幫助學生了解繪畫藝術表現的又一種視覺語言體系。嘗試運用明暗、筆觸、線條、色彩等手段描繪物體的質感，學 習肌理與質感的製作方法與表現技巧，可以使學生獲得新穎、有趣的藝術體驗，並能初步理解美術作品中質感表現與表達情感主題的關係，為學習下一課《黑白世界》做好準備。

2、 說教學目標

教學的目的是通過強調運色素、明暗、筆融、線條等手段的運用與表現之間的關係，提高學生對質感表現的學習的興趣，加深對質威審美價值的本質認識、通過藉助簡化的拓印描繪練習方式，提高學生運用材料造型及利用色素、明暗、筆融、線條等手段進行情感表現的能力。美術基礎知識的傳授，使學生學會對美術作品的欣賞方法，進而培養學生欣賞美、發現美、創造美的能力。根據國中學生心理、智力發展水平以及當前美術教學的實際情況，我確定本節課的教學目標為：

（1）知識目標：

掌握有關色彩、明暗、筆融、線條等繪畫表現的基礎知識。

（2）能力目標：

1、能夠運用壓印或拓印等方法制作肌理效果，並運用製作的不同肌理效果組拼成畫。

2、能夠運用一些表現物體質感的造型技巧，選擇表現出器物某一區域性質感的基本特點。

（3）發展目標：

1、能夠初步體驗繪畫作品中肌理、質感表現與情感主題表達之間的內在關係。

2、培養學生合作學習的能力。

（4）情感目標：

A.培養學生認真學習的態度和探索新知識的興趣。

B.培養學生以審美之心來觀察事物，感受生活，看待社會。

3、教學重點和難點：

教學重點：本課的教學重點在於引導學生利用不同材料和表現手法獲取特殊質感效果的技巧。

教學難點 ：如何構思立意,運用色素、明暗、筆融、線條等手段進行情感表現的能力

攻破這一難點、重點, ,在教學中我運用多種方式講解，同時利用多媒體展示大量優秀美術作品,讓學生觀察,探究,總結等方法。:通過以上教材分析,才能使學生達到教學目標 ,我準備用下列教法和學法：

二、 說教法

著名的教育家葉聖淘說教是為了不教，因此教學中教師只作為學生主動建構知識的促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者。本課的教學過程主要強調師生的互動，在課堂教學中我以教室為舞臺,教師為導演,學生為演員,用多媒體輔助教學,讓學生觀察探究創造,以培養學生自主探究知識的能力，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，並通過實際的操作，讓學生更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造慾望。主要採用的教法和學法:多媒體輔助教學法、觀察法、討論法、合作學習法和創造作業 法。

三、 說學法

在本節課的教學中，讓學生自己嘗試運用材料拓印描繪出有特殊質感效果的作品，學生在初步感知的基礎上自由發揮，找出表現物體質感形象的方法，最後在理論的指導下進行知識擴充套件。對學習過程中遇到的問題，或者學生比較棘手的問題，教師進行適當的引導，最後同學生一起總結歸納。在教學中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學生的朋友身份出現，讓學生時刻感受到與教師處於平等的地位。

三、說過程：

本課的基本教學程式如下圖：

生：初步感知（欣賞作品）——交流感受——製作肌理——畫肌理、表現質感

互動

師：引導觀察——情景創設——啟發點撥——彙總歸納

1、創設情景激趣匯入

心理學研究證明學生如果對學習物件產生興趣，他就會自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動的學習，把學習當作一種愉悅的享受。當上課鈴響時放一些優秀的.美術作品圖片和音樂，這時學生滿腔激情,仔細觀察,為學好本課搭好基架。

2、自主探究,合作學習

播放多媒體課件展示兩幅作品：《五角星》和《鋼水·汗水》。 《五角星》中碎鐵皮拼接的逼真描繪，火跡斑斑、彈痕累累的細膩刻畫，不僅給人以強大的視覺衝擊力，更使人聯想到中國人民軍隊艱苦卓絕的鬥爭歲月。《鋼水·汗水》中對於汗珠的細喊表現突出了工人勞動的辛苦．突出了“民族脊樑”的主題。幫助學生理解在某種特定的環境中物體質感的表現越逼真，其作品的藝術表現力就越強；培養學生關注材質的意識，激發 學生研究肌理與材質表現的學習慾望。然後著重圍繞不同材質的表現與同一材質的不同表現展開，通過討論與交流，開展描繪材質的肌理效果和針對實物質感進行寫生的活動，這時教師進行巡迴指導，發現總是及時解決。最後每組自評後將一張最好的作品上交，在螢幕上進行展示點評。這種讓學生觀察、發現的學習充分發揮了學生的主體地位,有助於培養學生的觀察力、想象力、創造力。豐富學生的藝術表現技巧，培養細緻觀察和耐心描繪的良好習慣，提高其感受與表現質感美的能力。

3、構思立意,突破難點

這一教學環節,我充分利用多媒體教學播放課件中所播放的圖片選擇幾張有代表性的進行分析講解,同時選擇一幅具有代表性的實物圖片,用單色畫具進行創作,讓學生觀察、模仿、探究、創造。

4、將我所學,為我所用

教育家弗賴登塔說:“學習唯一的正確方法就是實現再創造”。把所學知識綜合的創造運用是我們的目的,最後,播放輕音樂,讓學生根據自己收集的材料,嘗試運用單色畫具,使用恰當的表現手法,進行再創造。

5、歸納總結

展示學生作品,學生自評、互評,教師總結。

四、說板書設計 ：

美術課的板書應融畫與一體，因此，在教學中，應將作畫過程與板書相結合，將範畫、多媒體課件相對應，做到直觀清楚，突出主題，照顧全面。

五角星說課稿7

一、說教材

1、教材分析：

《蘋果裡的五角星》是蘇教版第八冊中的第5課。課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園裡學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源於打破常規的思維方式。全文內容淺顯，富有兒童情趣，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生閱讀的好教材。

2、教學目標：

根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，在課前佈置預習的基礎上，我把第一課時的學習目標確定為：知識與能力：（1）能正確、流利地朗讀課文。（2）學會本課生字，掌握多音字“鮮”，理解“循規蹈矩、鮮為人知”等意思。過程與方法：自主、合作、探究，解決學習中的疑問。情感態度與價值觀：理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源於打破常規的思維方式。

3、教學重難點：

正確、流利地朗讀課文和學會本課生字。是本課的教學重點，而說出課文的主要內容卻是教學的難點所在。

二、設計理念

力求滲透基礎訓練意識，有效促進學生多種感官參與教學活動，讓學生在讀讀、想想、說說、議議的氛圍中有效內化文字，同時讓學生“流利地朗讀”及“聯絡上下文理解詞語”的能力也能得到紮實的訓練。

三、說教法、學法

本課篇幅不長我準備用兩課時完成。根據教材特點、重點和難點，我採用循序漸進的突破法進行教學，滲透基礎訓練意識。第一課時我採用以讀為主線，採用四個層面的朗讀引導學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，並嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。學生通過聯絡生活說說、讀讀、質疑等一系列簡單易行的教學方式，語感、理解、表達、朗讀等方面將會得到有效的促進。

四、說教學過程：

實施教學時，我採取五個教學環節來引領學生學習。

（一）談話匯入，揭示課題。我採用談話匯入的方式——你在什麼地方見過五角星？學生說了並齊讀課題後，讓學生然後談談蘋果裡的五角星實際上就是蘋果核。然後再帶著蘋果裡的五角星怎樣才能被發現？它又帶給我們怎樣的啟示來讀課文。

（設計意圖：以課題匯入，同時作為初讀鋪墊環節自然過渡的“前奏”。）

（二）初讀課文，整體感知。我緊跟著第一個環節課件出示自學要求：

（1）讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（2）邊讀邊想，畫出不懂的詞語，可以通過聯絡上下文，查閱工具書或與同桌討論解決。

（3）遇到長句子或難讀的句子多讀幾次，能夠正確停頓。

（設計意圖：以生字詞為切入口，啟用生活經驗，同時作為實施後續檢查自學效果的“藥引子”。）

（三）瞭解大意，理清層次。

讀通了課文，我再讓學生默讀課文，思考這篇課文講了一個什麼故事？找出本課的`中心句是什麼？弄清楚了後再一次讀課文，思考：圍繞這件事情，課文每一小節寫了什麼？嘗試給課文分段。

（設計意圖：避免單調機械的字詞教學，以問題來進一步激發大家的學習興趣，同時檢測學生獨立解讀文字的能力。）

（四）再讀課文，發現問題。如果說上面的教學環節是鋪墊，那下面的環節則能有效滲透，引領學生初悟創造。我先讓讓學生說說讀了課文後的收穫，再提出自己不懂的問題。

（設計意圖：擴散學生的思維，把學生思維逐漸引向深入。）

（五）最後一個環節我讓學生思考提出的問題，回家操作，用不同的方法切蘋果，看看能發現些什麼？

（設計意圖：這一環節的設計不言而喻，就是以問題為引領，總結全文，激勵學生動手操作。）

縱觀這一節課的教學，我努力實踐著對新課標的理解，希望在教學中落實以下幾點：

一、以學生為主與因材施教相結合。我積極樹立了在教學活動中，以學生為主體的教學思想，發揮學生的主動作用，使之成為學生的主人。同時，我精心研讀教材，力爭把握教材，超越教材。課前我瞭解到學生對這篇課文非常感興趣，本著以學定教，順學而導的教學理我念，在課堂上我鼓勵孩子們進行梳理，並廣泛質疑。

二、注重對學生基礎的練習，加強了語言文字的訓練。讀準字音，讀懂課文，在字音上指導了易讀錯的多音字，並且引導學生根據字義判斷多音字的讀音，幫助學生找尋規律，達到舉一反三，自主學習的目的。

三、教師的有效引導與學生的合作交流相結合。兩者相輔相成，激發了學生探究的主動性。引導學生分小組討論，學生在觀察和交流中產生了新的衝動，激活了創新思維的火花。

不足之處就是心態不好，面對眾人就緊張。特別是上課前幾分鐘，由於緊張，板書課題時，竟然把平常最熟悉的“裡”字筆順寫錯了。檢查詞語朗讀時，應發現錯誤及時糾正，待讀準音了再齊讀比較好。其次性子急，在劃分段落時，學生有了分歧，我沒有耐心等待就說出了答案，以致於錯過了生成的機會。

當然還有好多缺點，希望同仁們真誠地指出來。