商的近似值教學反思

作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的商的近似值教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

商的近似值教學反思1

《求商的近似值》在學習小數除以整數，小數除以小數的知識教學的，它是一節計算課。

本課是由“小數除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學生對於這兩個知識點並不陌生，因此，一般都能較快地理解並掌握這節課的知識。但是，“求商的.近似值”這節課的內容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣。而且學生剛初步學習小數除法，計算還不熟練，計算常出錯。這節課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數學課充滿生活氣息。激發學生學習又能感受到學習的快樂。

課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數學問題，營造一種有利於學生學習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習，教學反思《求商的近似數教學反思》，同時體現了數學來源於生活。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？）要求根列式計算．當學生除到不盡時．師問你認為應該保留幾位小數？除到被除數的哪一位？學生計算後交流解題思路。教師問“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎麼辦？

讓學生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應該保留幾位小數；其次，求商時，要比需要保留的小數位數多除出一位，然後再“四捨五入”求出商的近似數。

學生總結出方法後，再進行加強聯絡。但在練習中我發現有一部分學生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數，學生做豎式時就只除到小數第三位，沒有多除一位，導致結果出錯。因此，只要不斷強調方法中加強鞏固，提高學生計算的正確率

商的近似值教學反思2

本節課的知識是在學習了小數除法的基礎上教學的。在小數除法中經常出現除不盡，或者商的小數位數較多的情況，但是在實際生活和工作中，並不總是需要求出很多位小數的商，這就需要求商的近似數了。

成功之處：

1.創設情境，突出取近似值的意義。在例6的教學中，主要解決這樣兩個問題：一是體會求商的近似數的'必要性；二是掌握取商的近似值的方法。學生通過計算每個羽毛球大約多少錢，計算的結果是1.616元，可以讓學生體會到計算到這裡計算的是錢數，實際生活中不需要三位小數，最多可以保留兩位小數，表示精確到分，而在超市付錢時可以保留一位小數，表示精確到角。由此可以使學生想到：解決問題時，即使能除盡，有時也需要根據實際情況取近似值，如價錢、人數、個數等。

2.聯絡舊知，橫向比較。在學習商的近似值時聯絡積的近似值，找出它們的相同點，都是把比保留的小數位數多一位的數進行四捨五入。

不足之處：

學生在計算中還是存在計算速度慢，計算不準確的現象，特別是商中間有0的除法計算出錯率特別高。

再教設計：

在教學小數除法時還是需要複習試商的方法，特別是特殊的數。如同頭無除商8或9，餘數是除數的一半商5等。在學習商的近似值時，也可以根據學生的學習程度，適當介紹簡便方法，也就是除到要保留的小數位數後，不用再繼續除，只要把餘數同除數比較，若餘數比除數的一半小，就說明求出下一位的商小於5，直接捨去；若餘數等於或大於除數的一半，就說明求出下一位的商等於或大於5，就在已經求得的商的末位上加1。

商的近似值教學反思3

這節課是在學過兩位數除多位數的基礎之上來展開學習的，由於兩位數除多位數是這一單元的重點也是難點，所以學生的先前學習經驗，對這節課的學習起到至關重要的作用。同時，對於取近似值來說，學生在三、四年級已經接觸到了用“四捨五入”的方法來取近似值，在第一單元小數乘法的時候也再一次的重新學習過，學生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節課的成功與否重在學生對兩位數除多位數掌握的如何。

在設計時，我先讓學生回顧了取近似值的方法——四捨五入。隨後讓學生進行自學、檢測、後教、總結方法、當堂訓練。

縱觀整個教學過程來說，出現的問題恰恰是學生對兩位數除多位數掌握的不熟練造成的。無論是自學檢測還是最後的當堂訓練都體現了這一點，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點拖沓，學生的`學習氣氛不是太高，課堂效率不高。由於學生不能正確的計算出兩位數除多位數的商，這就為學生髮現、總結商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節課的教學重點偏離，學習目標偏離，造成這節課的學習目標沒有完成。

出現這個問題的原因有以下幾點

1、課前沒有及時掌握學生的學情。由於不是用自己的學生授課，對學生的學情估計不足，如果課前能夠和對方老師進行交流會更好一點。

2、在教學設計時沒有將兩位數除多位數的計演算法則對學生進行復習。洋思模式一般是沒有課前匯入和複習的，所以在設計時也沒有進行這方面的設計，但是如果在自學指導裡邊能夠給學生指出，讓學生回憶，效果會好一點。

3、在習題的設計上，設計的有點難，使學生出現了錯誤。習題的作用是讓學生在習題的基礎上總結方法，所以習題的設計不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習題太難則容易“喧賓奪主”。

商的近似值教學反思4

數學來源於生活，本節課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識。收到了良好的教學效果。教學在解決實際問題時，遇到不適宜用“四捨五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“進一”法來解決。

在教學中，我始終抓住兩點：一個是取近似值的方法，另一個是區分在什麼情況下選擇相應的方法。

我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發生活資源。

首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶裡，每個瓶裡最多可盛0.4千克，需要準備幾個瓶子？”並以談話的方式引出數學問題，營造一種有利於學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源於生活。再要求學生根據提出的資訊列式計算，得到商為兩位小數時。我在巡視中發現，有的學生把商是兩位小數的6.25，就放在哪就不管了。這時教師問：“實際計算瓶子的個數時，有6.25個嗎？應該保留到什麼數呢？除的時候應該怎麼辦？（生：應該保留整數。）老師又問：6個瓶子夠嗎？聽後，同學們都明白了保留整數的道理，使學生學會了根據實際生活需要用進一法法求商的近似數。

接著例12（2）學習了用去尾法，解決實際問題。本課時根據實際情況求近似數是教學難點，所以安排了大量相關知識的練習，所用的'時間比較多多。另外，將學生的水平估計得太高，出示的題目相對比較難，導致學生在計算時遇到了一定的困難，浪費了一些探索新知識的時間。

在本課的教學中，我還加大了對比的力度，讓學生在對比中發現三種方法的區別和聯絡。在教學中，我覺得學生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難，主要的問題出現在區別什麼情況下用“去尾”法，什麼情況下用“進一”法。關於這一點我覺得主要還是與學生的生活經驗有關聯。我主要通過舉一反三的辦法。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧於學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似值教學反思5

數學源於生活，本節課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識。收到了良好的教學效果。

我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發生活資源。首先出示例7：“爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19。4元，買一個大約要多少錢？”並以談話的方式引出數學問題，營造一種有利於學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源於生活。再要求學生根據提出的資訊列式計算，當學生除到商為兩位小數時，還除不荊教師巡視中發現，有的學生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎麼辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然後按“四捨五入法”省略百分位後面的尾數。）聽後，同學們都明白了保留兩位小數的道理，使學生學會了根據實際生活需要用四捨五入法求商的近似數。

本以為求近似數是教學難點，所以在新授前安排了大量相關知識的複習，所用的時間花費太多。但在實際教學中才發現計算才是真正的教學難點。導致後面的練習時間太少，學生沒有得到真正的練

習和鞏固提高。另外，將學生的.水平估計得太高，出示的題目相對比較難，導致學生在計算時遇到了一定的困難，白白浪費了很多探索新知識的時間。

其次，我在教學的時候一味的要求學生保留兩位小數或保留一位小數而強調學生說只能除到小數部分的第三位或第二位，這種做法是錯誤的。其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數或保留一位小數而強調學生說只能除到小數部分的第三位或第二位，遇到學生除到了比實際需要更多的數位，應加以鼓勵表揚，並及時提示學生根據實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許就是學生創新的靈感之花，是一種鑽研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養有創新精神的學生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧於學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似值教學反思6

在例題得出等式性質時，雖說是一步一步引導學生去發現的，學生掌握的不錯，但講的還是多，不如直接獨立完成，小組討論發現，總結時強調一下，如何去記住這個性質，而不是背下來。對於例5，讓學生列方程後獨立完成，會的自己做，不會的可以看書，再獨立完成，有意識的選了三名同學上黑板板演，結果三個都出現了不同的問題，對於出現的問題，我讓每位同學根據你自己寫的和書上進行對比，看看自己能挑出多少毛病，三位同學犯的錯誤還典型，一位沒寫解，“=”號沒對齊，（全班只有7名學生全對）另兩個X+10+10=50+10和X+10-10=50-40，以分析錯誤的`形式將例題解決，學生就掌握的很好，這從後面的練習就看出來。

課堂一定要關注學生，認真思考的學生在課堂上總會帶給你一些驚喜，如果你忽視了，就不僅僅是錯過了那一次精彩。這節課在學生總結等式的性質的時候，有一個學生將書上的等式的性質中“所得的結果仍是等式”替換成“數量不變”，這也是我在備課時所想的，能不能替換一下，所以我在備課本上寫了“結果不變”，可是沒過一會，這個同學又舉手了，說自己的“數量不變”不能替換書上的話，當然也包括了我的“結果不變”，因為等式兩邊同時加或減去同一個數（0除外），結果肯定會發生變化的。就是因為這樣一個能不能替換的問題，學生對等式的性質的理解肯定會更好。

商的近似值教學反思7

目標預設

1、認識迴圈小數，理解在小數除法運算中求商的近似值的方法，會用“四舍五八”法擷取商的近似值。

2、在計算過程中，能有條理地說出自己思考的過程，發展語言表達能力。

3、經歷探索用“四捨五入”法求商的近似值的過程，並能正確進行取值。在探索的過程中，能逐漸學著將已有的知識方法遷移到新知識的學習中來，能較好地與他人進行交流。

教學重點：用“四捨五入”法取迴圈小數的近似數。

教學難點：理解用“四捨五入”法保留小數位數的方法。

教學過程：

一、情境匯入

談話：昨天黃老師對三位運動員進行了15秒短跑測試，讓我們一起去看看，誰是比賽的冠軍！（出示表格）

運動員黃陳杰施宇磊蔡凱

跑得米數858082

二、探索交流

1、教學例題

（1）讓學生仔細觀察表格，教師提問：從表中你瞭解到了什麼？學生用完整的語言表達出來。（已知路程與時間，求速度）還可提出哪些問題？

（2）提問：要求黃陳杰的速度是每秒多少米，該怎麼算？（速度=路程÷時間）學生嘗試列式計算。

（3）指名一生板演，教師巡視。（讓大部分學生產生困惑：商總是除不完）我們在解決這個問題之間我們先來一次比賽。

我給你們一個八位小數，請你把它保留一位小數，看誰算的快。但是老師的要求是一位一位給你們看。

比賽開始23.256345875.69856471

小組討論：怎麼做才能很快的說出答案？（後面的6位小數要看嗎？為什麼？）

（4）集體觀察思考：這道題的商有什麼特點？

這時教師相機向學生講解迴圈小數的含義，說明這樣的`小數就叫做迴圈小數。（自學課本第101頁的“你知道嗎）

（5）教師說明：這樣的小數可以用“四捨五入”法求出它的近似值。讓學生觀察豎式，提問：誰能試著把它的結果保留兩位小數？你是怎樣想的？除到哪一位比較好？與積的近似值比較一下。

指出：如果要將結果保留兩位小數，就要看它小數部分的第三位，第三位上的數字滿5就向前一位進1，所以結果就約等於5.67米。

生1：我與大家的看法不同，當商到小數點後第二位“6”時，也可以不要繼續除下去。

（同學們個個驚奇地看著生1，迫切想知道為什麼。）

生1：大家這時只要看一看除法豎式的餘數是10，它大於除數15的一半，所以商的千分位上的數肯定大於5，不必繼續除就知道千分位上的數一定五入。

師：你很能動腦筋！只要把除法豎式的餘數與除數作比較，取近似值時就能預見是選擇“舍”還是選擇“入”，而不必比要求的多除一位。

（6）、做練習十九第1題

a.指名學生說說題中的小數都是什麼小數。

b.學生獨立完成，教師巡視，對有困難的學生加以指導。

c.集體訂正說說每個近似值是如何得到的。

d、指出：用“四捨五入”法求一個迴圈小數的近似數時，保留幾位小數，要看它的後一位數。

e.補充，指名讓學生回答。

4.260260…0.8383…0.777…

8.2929…3.1414…6.231231…

2、試一試（不用計算器，同桌分工計算）

學生獨立完成，算一算另兩位同學的速度是每秒多少米？

要求學生把結果保留三位小數，（同桌交流）集體訂正時說說是怎麼想的。

三、鞏固應用、練習十九第2題

（1）看懂表格，明確要求。

（2）提問：一道題有三個要求你覺得要列幾個豎式？你覺得這幾道算式的商要求到第幾位，為什麼？

（3）學生獨立完成，教師巡視。

（4）集體訂正

四、開放式小結。

師：回顧一下我們今天的學習內容，你能幫助定個課題嗎？

生1：小數除法的近似數。

生2：求商的近似值。

師板書課題後，師：在經歷了兩次計算後，同學們有什麼收穫？

生3：與求積的近似數一樣，都用四捨五入法。

生4：因為結果是近似數，必須用約等號。

生5：最關鍵的是豎式計算時，只要比需要保留的小數位數多一位，就可以取近似值了。

生6：也可以根據餘數判斷商千分位上的數是“舍”還是“入”。

生7：求積的近似數，是豎式計算結束後取近似值；而求商的近似數，豎式計算沒有結束就可以取近似值，只要比要求的多除一位就行了。

生8：求積的近似數，是先在橫式後寫出準確值，再取近似值的；求商的近似數，是直接根據豎式中除出的商取近似值的。

五、當堂檢測

《補充本》

六、每日一題

聯絡實際想一想，下面兩題的答案怎樣取近似值比較合理。

1、做一種奶油蛋糕，每個要用7.5克奶油。50克奶油最多可以做多少個這樣的蛋糕？

2、幼兒園買50個奶油蛋糕，每8個裝一盒，至少要用多少個盒子？

“教材無非是個例子”。在新理念的引領下，通過師生、生生以及與文字之間的互動，定能收穫到未曾預約的精彩。

1、在讀題中理解題意，培養能力。原來是按照教材的例題展開教學，但發覺他與學生生活實際沒有太大聯絡，因此改為我班排球運動員的體能測驗。例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發揮的空間，一句“從中讀出了什麼資訊”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯絡，培養了學生根據條件生髮問題的能力，提高了學生收集、處理資訊的水平，實現了教育無痕。

2、在試算中發現問題，聯絡舊知思考。教師有意製造“添0繼續除還是除不盡”的矛盾衝突，把學生推到自主探究的前臺。教師適時引導學生求一個多位數的近似數，使學生獲得解決問題的鑰匙。，學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。

3、在交流中相互啟發，探尋取值方法。除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關鍵，教師以同一問題“還要繼續除下去嗎？”充分開發和利用教學中的人力資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信於書本，在交流中與全班同學分享，變成了全班同學的共同財富。

4、在小結中對比溝通，形成整體認識。充分利用課堂這一陣地，致力於學生反思意識的培養，有利於學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統；讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生

從小養成良好的學習品質，還是對學生的終身發展都有著重要的意義。

商的近似值教學反思8

通過本節課的教學，有如下感想：

1、在試算中發現問題，聯絡舊知思考。

教師有意製造“添0繼續除還是除不盡”的矛盾衝突，把學生推到自主探究的前臺。教師適時引導學生求一個多位數的近似數，使學生獲得解決問題的鑰匙。學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。

2、在交流中相互啟發，探尋取值方法。

除到小數位數的'哪一位是求商的近似值的關鍵，教師以同一問題“還要繼續除下去嗎？”充分開發和利用教學中的人力資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信於書本，在交流中與全班同學分享，變成了全班同學的共同財富。

3、在小結中對比溝通，形成整體認識。

充分利用課堂這一陣地，致力於學生反思意識的培養，有利於學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統；讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生從小養成良好的學習品質，還是對學生的終身發展都有著重要的意義。

商的近似值教學反思9

[片斷一]

師：學校剛剛舉行了運動會，同學們都參加了嗎？

生：都參加了！

師：那肯定有很多同學都獲獎了吧？

生：那當然！

師：都有誰獲獎了？（學生積極舉手發言，課堂氣氛活躍）

師：我們班的同學真不錯。（老師隨即出示小黑板）

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績（米）25.75423.12920.955

得數保留一位小數

師：為了便於統計和比較，統計員要求結果保留一位小數，你會嗎？

（學生獨立練習）

師：誰來彙報一下結果？

生1：結果保留一位小數，分別是：25.8、23.1、21.0。

師：你是怎麼保留一位小數的？

生1：保留一位小數，就看小數的第二位，第二位大於或等於5，就向前進一；小於5就捨去，採用四捨五入法。

師：姜濤的成績是21.0米，這個0可以去掉嗎？

生2：21.0這個0不能去掉，21.0是精確到十分位，21是精確到個位。

[反思]

數學計算教學原本是充滿情趣的，而傳統的計算教學之所以變的乏味，是因為教師們常常使計算教學脫離了我們的生活，只是純粹地進行機械重複、繁重的訓練。在新課程的理念下，教師要認識到教材是教師教學和學生學習重要的物質載體。但是作為課程的實施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導思想，合理處理好教材，做教材的開發者、創造者，讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際。本著這樣的理念，教學時我根據我校學生的.實際情況改編了教材，利用學生參加學校運動會的情況，設計數學問題複習舊知，這樣更貼近學生的實際生活，有效地調動了學生學習的積極性、主動性，使學生自然地進入學習的情景。

[片斷二]

師：張雙佳同學雖然感冒了，但她仍堅持參加運動會為班級爭光，她的這種精神真令老師感動。在運動會上，張雙佳同學跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎？

生：能。

師：怎麼列式？

生1：100除以19，即路程除以時間等於速度。

師：對嗎？

生：對。

師：請同學們自己列式計算。（學生興致勃勃地計算起來）

約兩分鐘後，有個別學生微微抬頭看別的同學。又過了一會兒，有學生禁不住發出了細小的聲音。這時有個平時比較敢提問的學生站起來。

生2：老師這道題不好算的？（其餘學生一片贊同聲）

師：“不好算”是什麼意思？

生2：除不盡。

師：那你們在除的過程中有沒有發現什麼規律？（趁機介紹“迴圈小數”）

師：商除不盡怎麼辦呢？

師：當被除數不能被除數除盡時，我們就需要求商的近似值。比如說，得數保留一位、兩位或三位小數。在這場比賽中，統計員要求保留一位小數，怎麼保留？有什麼方法和技巧嗎？

……

（教師指導列豎式計算）

師：求商的近似值與以前學的求積的近似值有什麼相同點和不同點？

……

[反思]

如何讓學生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理，而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經歷，產生求近似值的需要。當學生看到題目後，都是不假思索地就列式計算，可算呀算呀，發現有點不對勁：這得除到何時才結束呀？而且這個結果非常有規律。這時我沒有立刻告知，用一句“怎麼辦呢”把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學生調動一切知識去探究問題的慾望，使他們在反思、調整中不斷建構屬於自己的知識。這一教學環節的安排更好地體現了新課程理念，在師生互動中教師真正成為教學的引導者，學生的主體性得到充分的發揮。

商的近似值教學反思10

教學本例，教師只提出了兩個問題：（1）你怎樣才能知道自己走一步的長度呢？（2）你解答這道題時有什麼想法？在這兩個問題的引導下，出示例題、解決問題都順勢而出，在極其自然的情形下學生就完成了新知的學習，效果還比較好。我這樣設計，有以下思考：

一、問題，讓知識條件化

學生從數學中學到的知識有時會不知道在什麼情況下使用，因此學到的知識就變成了僵化的知識。為了避免知識僵化，有必要使學生在大腦裡儲存知識時，將所學知識與該知識應用的“觸發”條件結合起來，形成條件化知識。在學習知識的同時，掌握這些知識在什麼條件下使用。上面教學片斷中教師提出的第一個問題，就利用學生的生活經驗和數學經驗，把數學知識在生活中的.實際應用情境化，在學生掌握解題思路和方法的同時，瞭解了這一知識在課堂之外的背景中的應用條件。這也讓數學問題的出示自然而不露痕跡。

二、問題，讓學習自主化

英國著名數學家斯根普在其名著《數學學習心理學》中指出：“邏輯推理所展現的只不過是數學產品，而不能告訴學習者這些結果是如何一步步被揭開、發展出來的。它只教數學技巧，而不是教數學思考。”由此可見，要教會學生思考數學問題，一定要引導學習者經歷結果是如何得到的過程。在這個過程中，靠教師灌輸，學生只會被動接受，只有給學生自主學習的時空、教會學生自主學習的方法，才能使學生學會主動創造。上例中的第二問，就為學生提供了自主學習時空，讓他們在經歷計算、取值、思考、回答的過程中再次深入思考，學生的彙報展示了知識形成的整個過程。教學中，教師沒有講，完全由學生“再創造”出這些知識。

三、問題，數學及數學教育的心臟

數學真正的組成部分是問題和解，其中問題是數學的心臟。要通過“解決問題”而使學生獲得知識、方法、思想上的全面發展，使孩子變得越來越聰明，首先要有一個“好”問題，因為學生數學素質是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發展起來的。

現代“問題解決”研究的先驅G.波利亞主張：“與其窮於應付繁瑣的教學內容和過量的題目，還不如選擇一個有意義但又不太複雜的題目，去幫助學生深入發掘題目的各個側面，使學生通過這道題目，就如同通過一道大門進入一個嶄新的天地”。

上例中的兩個問題不符合“問題解決”中問題的要求。之所以寫下這一段，在於我感覺到，設計並提出一兩個“好”問題確能優化教學過程，優化學生的數學思考，比之“滿堂問”，學習的效果會好許多。希望在以後的教學中有“好問題”產生，把握數學的心臟就把握住了數學課堂的核心。

改造數學“問題”，促進學習方式的有效改變——以“問”促學，會有更多的體驗與收穫。

商的近似值教學反思11

存在的問題：

1、教學設計結構不清晰。在例題呈現以後，學生進行嘗試解答，應讓學生給予解說，將新知識傳遞給其他同學，這一過程在教案設計中滿意預設，在教學中，只匆匆讓學生說了一下，這樣學生的主體地位沒有得到明顯的展現。在“做一做”的練習中，沒有考慮到差生的情況，在教學中耽誤了較長的時間。

2、教材準備不充分。首先是對教材的把握不準確。本課應是在加強小數除法計算的基礎上，處理多位小數或無限小數在生活中運用的問題。在教學中強調了小數的計算而輕視了在實際生活中的運用，造成部分學生積極性不高的原因之一。其次，過高估計了學生的計算能力，並且一錯再錯。最開始的`口算，只有8題，學生的速度相差太大，為了大多數學生能完成，將時間佔用較多。例題計算時仍然按計劃進行，片面強調計算，再次佔時間，完全可以利用圖上的結果直接進行四捨五入計算。最後的“做一做”沒有及時講清楚其中的捷徑，耽誤了大量的時間。

3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點，發現了，在後面的教學中沒有給予有效處理，致使後面的拓展練習沒有完成。在如，學生已經掌握了四捨五入的基本方

法，還重複的匆忙地講了一次，既沒有展現學生的主體性，還浪費時間。在即將下課時，將全課的點睛之筆匆匆總結出來，沒有形成書面的知識點，不利於學生的掌握。值得自我褒獎的地方：

1、在課堂中發揮了學生的主體性。特別是在新知識的呈現中，先讓學生嘗試，讓學生展現自己的想法，再進行講解。在口算、複習舊知識和練習中，將知識點化解在這些練習中。

2、在做一做中，由於學生能力的強弱差別較大，他們的速度分化嚴重，快的學生早已經完成，讓他們去幫助較慢的學生後存在問題的學生。

3、在即將結束時，適時總結知識點，雖然沒有形成書面的語句，但是，起到了點題的作用。

商的近似值教學反思12

數學來源於生活，本節課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識。收到了良好的教學效果。教學在解決實際問題時，遇到不適宜用“四捨五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“進一”法來解決。

在教學中，我始終抓住兩點：一個是取近似值的'方法，另一個是區分在什麼情況下選擇相應的方法。

我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發生活資源。首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2、5千克香油分裝在一些玻璃瓶裡，每個瓶裡最多可盛0、4千克，需要準備幾個瓶子？”並以談話的方式引出數學問題，營造一種有利於學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源於生活。再要求學生根據提出的資訊列式計算，得到商為兩位小數時。我在巡視中發現，有的學生把商是兩位小數的6、25，就放在哪就不管了。這時我問：“實際計算瓶子的個數時，有6、25個嗎？應該保留到什麼數呢？商的時候應該怎麼辦？（生：應該保留整數。）老師又問：6個瓶子夠嗎？聽後，同學們都明白了保留整數的道理，而且還要向個位進一。使學生學會了根據實際生活需要用“進一”法法求商的近似數。接著例12（2）學習了用去尾法，解決實際問題。 本課時根據實際情況求近似數是教學難點，所以安排了大量相關知識的練習，所用的時間比較多多。另外，將學生的水平估計得太高，出示的題目有的比較難，導致學生在聯絡時遇到了一定的困難，浪費了一些探索新知識的時間。

在本課的教學中，我還加大了對比的力度，讓學生在對比中發現三種方法的區別和聯絡。在教學中，我覺得學生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難，主要的問題出現在區別什麼情況下用“去尾”法，什麼情況下用“進一”法。關於這一點我覺得主要還是與學生的生活經驗有關聯。我主要通過舉一反三的辦法進行解決。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧於學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。

商的近似值教學反思13

本節課的設計理念主要體現的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學生為本”的理念體現在整個課堂教學的過程中。更多地側重於促進學習者的發展，更多的關注學習者學習能力，習慣和態度地形成，關注學習者的主動求知與實踐參與，關注學習者的價值觀念於情感態度在學習活動中的作用。因此，我在制定這節課的目標時，除了培養學生掌握用“四捨五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值。還要培養參與數學活動，對求商的近似值有興趣，體會商的近似值在現實生活中的廣泛應用。

建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學生並不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的.經驗，但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基於相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，教學不能無視學生的原有經驗，他們在學習新知之前，已有了一定的生活經驗和實踐積累。以此為依據，我在匯入新課時，以實際情景匯入情境的創設，根據學生原有認知水平，進行教學，這使學生感到與他們原有知識經驗的不協調，從而產生學習的認知需要，引起學生的求知慾。

在教師的引導下，小組內進行討論解決問題，除不盡時要取近似值；學生髮現158元的水果分給7個解放軍叔叔結果除不盡，這時要取近似值。“求商的近似值與積的近似值有什麼相同點和不同點？”這些環節時，我通過讓學生先獨立思考，再小組討論，使學生學會合作、學會表達、學會交流。

學生髮現應按照“四捨五入法”取近似值，但應保留幾位小數意見就不同了，那麼我通過他們之間意見不一致適時反問：“請根據生活實際考慮保留幾位小數？”這時，部分學生根據生活經驗認為保留兩位小數合適。

整節課基本上體現了"以學生為本"的理念，體現了"以情景為中心"的課程思想。但是，在具體教學過程中有些細節方面不是把握得很好。

1、生活語言運用得不夠貼切。

2、時間把握不夠。本著“以學生髮展”的理念，我設計了一系列聯絡學生實際的練習題，但是一節課下來，有幾道練習題來不及講完。究其原因，除了本節課的計算量比較大，導致時間不夠，還有一個原因，就是應該學會調整課堂的結構，如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數，這樣可能課堂的效率可能會更高。