一年級下冊《不懂就要問》教學反思（精選3篇）

身為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的一年級下冊《不懂就要問》教學反思（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

一年級下冊《不懂就要問》教學反思1

這個單元的課文，都是寫名人小時候的故事，雖然語言不難，但是學生要理解故事中包含的道理，還是有難度的。

第四課是一篇寫孫中山小時候不懂就問的課文，人物年代離學生較遠。早上在課前帶讀課文時，就有孩子提出了“私塾”是什麼意思這樣的問題，所以在課前，我對孫中山所在的年代，尤其是“私塾”教學進行了介紹，希望能夠接近文字與學生的距離。感覺學生對這種教學方式有所瞭解才進入到課文中來。但是，在課堂上，講到孫中山學習方式與我們現在的學習方式有什麼區別時，孩子們都是根據我課前的介紹來回答的，並沒有抓住課文中的語言，這就使得內容有點偏離，如，有的孩子說，他們沒有課本，他們只有一個老師上課等等，即使我極力地暗示要抓住課文中的語言來說，效果也不太理想，這些回答對於理解課文中“不懂就要問”這一主題沒有任何鋪墊作用。

之後，我反思前面的背景介紹是不是有點過？一年級結合背景理解課文內容是不是不需要太周全？但是對於學生的詞語理解障礙，應該怎樣把握？

一年級下冊《不懂就要問》教學反思2

上午執教了選讀教材《不懂就要問》，課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問道孫中山向先生提問，不怕捱打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是捱打也值得。”我們教師就要鼓勵學生敢於提出問題。只有敢於提出問題，才能想辦法解決問題。

反思自己的教學，我們教師有時候，由於工作方法的不到位，或者有時候工作繁忙的時候，會無意間損傷學生提問的積極性。比如有一次，剛剛佈置完作業，就有一個學生舉手問：“老師，寫哪一課啊？”老師會說“不是剛講完啊”這樣學生下次就不敢再提問題了。所以，我們教師要注意保護學生的一顆愛問問題的心。

古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學生有意識地對所學課文大膽質疑，這是教學中的一個重要環節。經常性的質疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。因此在教學過程中應該鼓勵學生大膽質疑問難。

提問，激發了學生鑽研的樂趣，學生為尋找問題而絞盡腦汁，老師則從說教中解脫出來，從多層面、多角度去引導學生髮現問題，並使之在教學程序中獲得解決，這種教學的方式方法是符合新課程標準的要求的。讓我們在這種探求中去爭取更大的成功吧。

一年級下冊《不懂就要問》教學反思3

《不懂就要問》記敘了孫中山小時候在學習時不懂，請求先生講解課文意思的一件事；讚揚了孫中山樂於思考、敢於提問的學習態度和勇於追求真理的主動精神。課文是按事情的發展順序寫的，有很強的可讀性和教育性，目的是通過學生學習，教育學生從小養成勤學好問的習慣。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了一下效果：

1.巧妙引入“不懂就要問”。這句話是課文的中孫中山說的話，教學伊始，我讓學生說說這句話出現在文中哪個自然段，從而找到文章的中心句：“學問，學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是捱打也值得。”打亂了課文的順序來講課，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學起來思路清晰。

2.運用課件中圖片、生動的語言、教師的肢體語等貫穿於教學中，激發學生的情感，便於他們接受。如在教學每一段之前都設計了一些過渡語，設疑激趣，自然地過渡。在教學第三自然段之前，我先出示課件中圖片，讓學生觀察圖畫，仔細觀察人物的動作、表情等，這樣就把學生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景，使學生的學習處於興奮狀態，樂於學習和接受，並加深對課文的理解。教學中，通過做一做“搖頭晃腦”“拿著”等動作表演，讓學生入情入境。

3.成功地將孫中山和其他同學的表現進行了對比。針對課文中相關語句，我設計了這樣的一個問題：“文中為什麼要描寫同學們的表現？”讓學生把孫中山和其他同學從語言上、動作上進行對比，從同學們的表現可以看出大家是非常怕先生的。這與孫中山的行為形成了強烈的對比，反襯出孫中山不懂就問是需要很大的勇氣的。

4.我在設計教學時，根據教材的內容和兒童的認知規律設定了“以讀為主”的課堂教學結構。教學時，緊緊圍繞“讀”設計問題，引導學生帶著問題讀書，使學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嚐到讀的甜頭。運用多種形式的讀書活動，引導學生理解文章中心，在教學中，我讓學生分角色朗讀，學生猶如身臨其境，加深了對課文的理解。在指導朗讀課文第三、四自然段時，學生分別扮演孫中山、私塾先生，在體會人物內心想法的基礎上讀句子，學生感悟到孫中山是一個不懂就問、善於思考的孩子。

二、成功之處

1.緊扣“問”的`過程，比較人物言行，培養勤學好問的習慣。

孫中山勤學好問的精神，是通過“孫中山禮貌請問——先生厲聲反問——孫中山從容答問——先生欣然解問——同學提出疑問——孫中山笑著答問”的過程表現的。因此，在教學時引導學生通過對孫中山、先生、同學三者對“問”的態度的比較，抓住描繪人物神態、語言、動作等詞的理解，體會孫中山勇於提問題，不懂就問的好品質。

2.抓住“問”的因果，巧設課堂練習。

在學生初讀、精讀、熟讀的基礎上，抓“問”的因果，巧設練習，發展學生的思維。如我設計了這樣的練習：①孫中山壯著膽子問先生是因為（ ）。②先生厲聲反問孫中山是以為（ ）。後來收起戒尺是因為（ ）。結果先生答應了孫中山的（ ）要求，他講得（ ），大家聽得（ ）。

三、不足之處

1.課前的導學案中，要求學生預習的量有點大，再加上課文所敘述的內容久遠，學生理解“私塾”等詞語有點兒困難，造成學生由於厭倦而疏忽預習。

2.在課堂上，講到孫中山學習方式與我們現在的學習方式有什麼區別時，孩子們都是根據我課前的介紹來回答的，並沒有抓住課文中的語言，這就使得內容有點偏離。

四、改進措施

回顧本課教學，仍然存在一些改進之處。

1.在拓展教學的環節中，我只是讓學生說說自己積累的讀書名言，這樣的環節沒有活力，學生完成的興趣不大，如果將讀書的名言警句抄下來，製成書籤，作為小禮物，互相贈送，則更容易激發學生學習興趣，加深同學之間的友誼，提高學生的動手能力，可謂一舉多得。

2.學生分角色朗讀的面不夠廣，選取的學生代表性不強，應該爭取部分待進生參加這樣的學習活動，激發他們學習的積極性。