軍神教學反思

作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編為大家收集的軍神教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

軍神教學反思1

本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主幹問題：為什麼稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質疑後，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反覆朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文字產生共鳴。

在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什麼，可能會聽到什麼，並大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對於文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。

但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的`表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文字，並完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。

軍神教學反思2

課文一開始我就讓學生讀題，圍繞課題質疑，學生說：

1、軍神是什麼意思？

2、為什麼稱他為軍神？

聽了同學們的答案後，我把“為什麼稱他為軍神”？鎖定為重點。即抓住沃克醫生稱讚劉伯承的句子反覆誦讀。

這篇課文敘事思路清楚，描寫細膩，可讀性強。我是這樣按照“求治——術前——術中——術後”的線索引導學生走進劉伯承內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生心中築起一座英雄的豐碑。

求治，抓住第一自然段，找出關鍵詞句“如此鎮定，術前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經，將來更好地為國效力，才堅決不使用的。

術中，可從3——4自然段分析，手術時的動作，神態，體會到劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的.劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學生真正體會到軍神的內涵，從而明白他有著堅忍不拔的鋼鐵般的意志

術後抓住5——6自然段，通過沃克醫生稱年青人是：“一塊會說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅強不屈的品格。

課文分析完後，讓學生回過頭來梳理一下本節課的學習思路，學生同桌交流，展示後，問題就迎刃而解了。

不足：

1、本節課注重了問題的研究忽略了朗讀訓練，特別是對話部分。

2、整堂課，只是在教師的步步引領中說出答案，學生沒有真正地在讀中感悟文字。

3、課堂上缺乏詞語積累，可設計一下，讓學生用自己瞭解的詞語來讚揚劉伯承，如：鎮定自若，堅忍不拔，堅強不屈等。

軍神教學反思3

《軍神》是四年級下冊的一篇精讀課文。本文以“手術前——手術時——手術後”為序組織材料，通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

一、教學一開始我緊扣“為什麼稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關鍵詞語，領悟劉伯承勇敢、堅強、鎮靜的性格。讓學生潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥，適時指導相統一。在此基礎，我讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。

二、細讀課文，深入文字，體驗人物的感受。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇於克服困難的`勇氣，這符合新課標中關於語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。

三、擴充套件延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學生練習寫一句話讚美劉伯承，以此來昇華情感。在擴充套件延伸環節中，注重對學生情感的薰陶感染。

四、在課後實踐中，我讓同學們去搜集有關劉伯承的故事，瞭解他一些稱呼的含義擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，以此來全面提高學生的閱讀能力。

軍神教學反思4

上完《軍神》一課，如釋重負。聽課老師給予了較高的評價：教學過程清晰，重難點突出。板塊教學層層推進，目標有效達成。對教材理解深刻，對文字的處理得當，準備充分，課堂教學隨機處理自如。注重朗讀，通過重點詞、重點句進行訓練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步昇華，指導到位。整堂課緊扣課題“軍神”，並以沃克醫生的“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”為中心句，貫穿始終。課堂上姿態語言豐富優美，感情投入。課後自我反思，覺得以下幾點做得還不錯：

一、努力實現工具性與人文性的統一。

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在備課時，我就考慮到學生會對“為什麼稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會說話的鋼板？”產生疑問。因此，在教學中我讓學生先找出帶有“軍神”一詞的句子，並讓學生進行質疑。通過自主學習、與文字對話、小組合作等方法，引導學生對沃克醫生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態的句子進行仔細解讀，並通過抓重點詞進行語言訓練，體味人物的思想感情，在字裡行間品悟軍神的形象。為了讓學生的思想感情受到薰陶、感染，首先我自己特別地投入，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動學生情感的漣漪，使他們置身於濃烈氣氛的情境中受到感染。同時給予學生充分朗讀的時間，自由讀、個別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺詞後讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過讀來促進學生對課文理解的.深化，體現課堂教學動態的生成。通過讀，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化。通過有層次地讀，把思緒推向高潮，讓學生受到感染。當學生思想感情得到充分薰陶時，我出示了葉劍英的詩《贊軍神》，然後對學生進行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對你說……學生真情的流露也就水到渠成。

二、精心設計問題,點燃學生智慧的火花。

古人云：“學起于思，思源於疑。”在閱讀教學中，提問的主要目的在於點燃學生思維的火花，拓展學生思維的空間，引領學生思維的方向。在這堂課中，我特別注意了問題的設計，促使目標有效達成。如在剛匯入課題時，我先板書“神”，然後問：在你的印象中神是怎樣的？學生的思維一下子活躍起來：神通廣大、刀槍不入、騰雲駕霧……我又板書“軍”，繼而又問：那麼“軍神”你又是怎樣理解的呢？（軍中豪傑、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……）再如，當學生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時，我的問題是這樣設計的：

從這句話中你為什麼認為劉伯承是男子漢？

生：他拒絕使用麻醉劑。

他為什麼要拒絕麻醉劑呢？

生：他需要一顆清醒的頭腦。

他需要清醒的頭腦幹嘛？

生：指揮打戰。

生：拯民於水火。

生：英勇殺敵。

生：為祖國多做貢獻。

師總結：是啊，運籌帷幄，方能決勝千里，事實證明，劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦，為中國的革命和解放事業立下了不朽的功勳。然而此時此刻，他卻要忍受常人無法忍受的痛苦，他平靜地回答……

什麼是平靜的回答？透過“平靜”你看出了什麼？

通過這一系列的問題進行文字對話，一個堅強、鎮定、愛國的劉伯承，活生生地展現在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎？

當然，在這堂課中，也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象，我重點抓住了劉伯承的語言、神態的句子進行解讀。（這是正面刻畫）其實文章花了大量筆墨寫了沃克醫生情緒、神態的變化。（側面烘托人物品質）沃克醫生神態變化的句子我只解讀了幾句，而沃克醫生情緒的變化的句子，幾乎隻字未提。其實這兩條主線若能同時展開，學生的練筆以此為突破口，興許更有實效性。總之，教學之路漫漫兮，吾將不斷求索！

軍神教學反思5

《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫生沃克的診所裡不打麻醉劑成功地施行眼部手術的事。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的讚美之情。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。

一、讓學生“善問”，促進自主學習

首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢於提出來，然後師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什麼沃克醫生稱劉伯承為軍神?”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。

二、重視培養學生的語感

《軍神》一課中劉伯承在手術中的.表現一段描寫細緻，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承的什麼?當學生知道是動作、神態時，再讓學生抓重點詞和聯絡生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現出的鋼鐵般的堅強意志。

三、從讀到寫，重在學會表達

教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什麼?這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術;手術中以超人的力量忍受著巨痛並清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加讚賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。

軍神教學反思6

《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚，課後垂頭喪氣”。

課前躊躇滿志。

應該說，我對於本文準備較充分，對課文鑽研較透。不但對於敘述順序如手術前、手術中、手術後較清晰，對以重點寫沃克醫生的神態來側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟於心，而且設計也較新穎，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質疑中提煉核心問題”，還設計了亮點：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態的語句品析，進入情境，披文入境地反覆讀，讀出層次，讀出個性，先通過創設情境讓學生想象手術時你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，並帶著所感所想再讀文字，再讓學生聯絡實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個多小時，讓學生帶著此感受讀文字，最後還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數刀數，學生感受氛圍，再把感受說出來。

課中心急如焚。

由於課前未及時佈置學生預習，多少影響了學生的發揮，影響了學生對課文的把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的瞭解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。而當給了學生3分鐘初讀文字後，他們對文字的把握和質疑又遠未達我之預設（連個分術前、術中、術後三階段都未說到，更別說對話描寫和沃克神態描寫）時，當學生質疑時，連個劉伯承為什麼用假名都不會質疑，更別說沃克醫生問真名時要打發護士關上門，為什麼沃克醫生神態會這麼大的變化，以及為什麼稱“軍神”。因為學生的表現之差距令我措手不及，而我“因礙於體現學生主體”不敢結果缺乏“主導、點拔、引導”，結果被學生熱情的舉手發言和不著邊際的質疑把時間給耽誤了耗掉了。其實一句“本文寫作順序能發現什麼特點”便能提醒學生找到“術前、術中、術後之分”，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話的寫作特色”。

課後垂頭喪氣。

雖然有亮點，能引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反覆讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反覆讀，通過想像畫面、想像聲音、聯絡自己受傷經歷，反覆讀，讀出層次，也有點把學生帶進文字情境。再者讓學生閉眼數刀數再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”課堂上還是閃動生命的'活力，擦亮著思維的火花。

最大的問題，課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質疑，但因為教師點拔時機把握不夠好，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重複學生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，並未把學生的激情點燃。

原因是對學情不瞭解，高估了學生的表現，對困難預設不足，如果學生的質疑層次較低時怎麼辦想的不夠。

不過，這也是學生認知水平的真實反映，他們的整體把握能力不足，方向性不強。種豆得豆，種瓜得瓜，因為平時對學生整體把握和質疑能力的訓練時間和水平不夠，思路不統一。在課前我的思路仍遊離於抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線和沃克醫生神態變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術前 拒絕麻醉、手術中 一聲不吭、手術後笑說刀數”，雖然有三套方案，美名為“充分的預設”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向於哪一套，在課堂上出現思路不清晰就顯得很正常了。

軍神教學反思7

根據三年級學生的年齡特點，本節課從劉伯承的語言，動作，神態三個方面來讓學生感受他的“軍神”之處，弱化了沃克醫生的情感變化這條線。由疑匯入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一環節，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。

由於這段文字對劉伯承的鎮定之舉並未作描述性渲染，而段末沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷後仍然鎮定自若的神態。抓住劉伯承的語言“能”，讓學生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導學生髮現此時“能”字後面是一個句號，區別句號和感嘆號，由此讓學生髮現年輕軍人的那份鎮定與自信，心中產生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環節是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區別。“一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導學生讀出劉伯承的剛強。第三環節是劉伯承的神態“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多麼明顯的對比，劉伯承這個軍神的'形象頓時豐滿了起來。此時重點指導學生讀“了不起“！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，引導學生想象此刻沃克醫生為什麼會喊，這個喊裡面有沒有讚的意思，為什麼要讚美劉伯承，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。

軍神教學反思8

今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學生來學，感到這種文章教起來不是那麼容易的。沒想到今天教完後感覺還不錯，下面我談談自己的課堂感受：

一上課，我就從課題入手，出示了幾個問題：1、文中的“軍神”指誰？2、“軍神”指什麼樣的人？3、為什麼稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？

第一個問題學生們齊答，很一致，就不用說了。第二個問題就不是那麼簡單了，有的學生答到，就是神仙，好點兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對啊！不過聰明的.孩子馬上就反應過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這裡，等弄懂下個問題就好了。然後我讓學生去找有關的細節來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結果他們還是說對了一些，但是不能任其發展啊，個性化不是這樣的哦。我又設計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術時發生的事情，那麼手術分幾個過程呢？答：手術前，手術中，手術後（真聰明！）先從手術中入手，找吧。主要有這麼幾處：手術時劉伯承的表現（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）

再體會手術前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小傢伙很聰明啊！我在鼓勵的同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，終於有一個說到了在第一段沃克醫生說的話“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”就是這個“鎮定”，因為屬於側面描寫，所以對於三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側面描寫，他們由此才找到了剛才在手術中沒有找到的一處，那就是“一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側面描寫。

就這樣我領著孩子們理解了手術前、手術中、手術後，劉伯承的“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。

弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的傑出代表。

軍神教學反思9

《軍神》是一篇以上人物語言和神態變化描寫為主的寫人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學。為了提高排演效果，我先用半節課引導學生深入理解課文內容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒的變化。由開始沃克是“冷冷”的，當發現傷情後，閃現出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話後，“再一次愣住了”。手術後，當病人說出刀數的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫生的神態、情緒變化，襯托劉伯承的堅強意志品質。

我就結合自己的教學《軍神》這課反思來談談自己對把表演溶入課堂。把課堂的主體地位還給學生的一些膚淺認識。表演是國小生喜聞樂見的一種自主學習方式、恰當地運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節課時，我根據課文特點，精心設定課堂表演環節。觀看的人根據自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來再次表演，這樣，通過不斷磋磨表演，培養學生，再造想象能力，充分發揮學生們自己的主觀能動性。結合生活的實際經驗，引導他們在表演中演出文中的表達的情感，向人們展示自己的理解能力和表演才華，這樣非常有利促進他們的興趣愛好。而學生的參與過程，就是師生、生生的互動過程，在老師的引導下，培養學生髮現問題、研究問題、解決問題的能力，在課堂上激發了學生的學習積極主動性。

但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學生對課文的'理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現自己的真情實感。三是有時控制不好課堂會超時。總之，我認為適當地利用一些課文來編排表演是個不錯的創舉。語文素質的提高是需要實踐的。我們語文老師要做好“首席”的角色，不但要引導學生披情入境，還要充分挖掘學生潛在的創造力，使學生在學習和再創造中發展。

軍神教學反思10

《軍神》這篇課文的重、難點是通過人物神態、情緒的變化把握事情發展變化，體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對話中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮定、沉著、堅毅。而朗讀沃克醫生的話要結合他的神態、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關切、或敬佩。但要讀好這些語氣，需有生活實際經驗。這對於僅十來歲，還無豐富生活閱歷的國小生來說是在是個困難。教學中，我打破常規，大膽採用為電影片斷配音的形式，來幫助學生理解課文，突破重、難點。首先，讓學生欣賞電影片斷，使學生有一個感觀認識。當學生們看到手術檯上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時，不由得也隨劇情咬緊牙關，緊握拳頭。這時候的學生已情不自禁地進入了情境，許多學生都不忍再看。然後，趁熱打鐵，讓學生自讀課文，準備為課文配音。老師提出要求：畫出人物神態、情緒變化的詞語以作為配音的提示語。這一教學設計的`目的是使學生在勾勾畫畫的過程中，進一步體會人物的思想感情變化，抓住課文要點。最後，指名學生配音。這時候的學生已不再是旁觀者，而是作為演員親身經歷語言情境，由旁觀者成為參與者。

教學反思：

1、《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”本課的教學設計，在課文內容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據課文的特點，設計系列以學生為主體的語文實踐活動，使學生的語文能力在語文實踐活動中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學中，增強了學生的感觀認識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個有意義的情境讓學生學習語言的運用，培養學生語言溝通、對話能力。再次，語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用並與日常生活有關，必須能夠引導學生關注社會現實問題，把學習教材課文與自己的現實生活感受結合起來。這樣他們才想去學。

2、教材作為知識的載體，是教師組織課堂教學的依據。但我們不應侷限於教材，而應密切結合學生生活實際，對教材二度開發，以課本為依託，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學生更大的學習興趣。

配音教學的方式既新穎、獨特，又尊重了學生的心理特點與主體地位。學生可以根據自己的體驗來配音，有一個充分發揮自由個性的空間。同時在為電影配音的過程中也會享受到成功的喜悅與失敗之後的不甘心。

3、由於學生初次接觸配音這一教學形式，學生的表現還顯得拘 謹、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學中，教師應循序漸進，不應急於求成。

軍神教學反思11

成功之處：閱讀教學過程是學生、教師與文字對話、思維碰撞、情感交流的過程。本堂課的設計，較好地體現了“新課標”精神，成功之處有以下幾點：

1.緊扣重點問題，引領學生感悟。

本課採用“中心句”引領法，引導學生從沃克醫生稱讚劉伯承的話入手，思考“沃克為什麼稱劉伯承為軍神”，緊緊圍繞這個問題去指導閱讀、理解文章內涵。學生重點抓住劉伯承在手術中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語，教師適時採用換詞法，播放電影片段等手段，他們逐漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志。“弱水三千，只取一瓢飲”。在課堂上只有抓住重難點，避免瑣碎提問分析，才有利於學生靜下心來思考，反覆涵詠品味語言之妙。

2.體會側面描寫，學和用巧妙結合。

本課正面描寫和側面描寫相結合的表達方式具有鮮明特點，值得學習和借鑑。首先，我問學生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質呢？目的`是把目光引到沃克身上。學生通過讀書感悟沃克在“求治”“術前”“術中”“術後”過程中語言、動作、神態，體會到沃克醫生由冷漠到欽佩的感情變化，從而更能襯托出劉伯承的頑強意志。老師因勢利導引出“側面描寫”，學生很容易接受。其次，在“拓展閱讀，遷移運用”環節，巧妙引用“關羽刮骨療毒”故事，讓學生辨識“正面描寫”和“側面描寫”，並體會這樣寫的好處。通過這樣讀書訓練，學和用相結合，學生就會心領神會，運用自如了。

3.創設圖文情境，積累詞語有妙招。

《語文課程標準》在第二學段目標中指出：積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本課積累“鎮定自若”“戎馬一生”等詞語，是依據文字和三年級學生特點設計的。首先，學生充分理解課文，感悟劉伯承“軍神”內涵；接著，教師適時增添圖文資料，並配著聲情並茂地介紹：從青年時期的驍勇善戰，到橫刀立馬千里躍進大別山，再到開國大典、建設新中國的不朽業績。最後，呈現這些詞語，學生有節奏地朗讀，就會明白它們的意思，可謂水到渠成。從課堂效果來看，孩子們興趣濃厚，對這些詞語既可“意會”，也可“言傳”。這一設計體現了課內、課外和生活的有效融合。

不足之處：在精讀感悟環節，預設是留給學生足夠的時間放手給學生自讀自悟，抓住重點詞語體會劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但交流時學生體會的不到位，而老師的引導不夠深入，學生談的比較淺顯。在對學生的語言訓練方面也應加強些。

使用建議：引導學生不僅要抓住描寫動作、神態的詞語細細體會，還要聯絡學生的生活實際談體會，兩方面結合使學生更進一步把握課文內涵。

軍神教學反思12

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：

一、情境創設，激發興趣。

俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”因此在教學課文之前設計如下環節：由關公刮骨療毒的故事展開交流匯出課題“軍神”。此環節的教學，創設了良好的學習氛圍，為學文做了良好的鋪墊。

二、抓住細節，感受人物。

為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯絡上下文，結合劉伯承手術前後的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，並用語言表述出來。我採用層層遞進的方式把思緒推向高潮。

三、細讀課文，深入文字，體驗人物的感受。

“閱讀是學生、教師、文字之間的對話的過程。”課文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直麵人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇於克服困難的勇氣，這符合新課標中關於語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的'獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。

四、課文延伸，培養能力。

在課後實踐中，我讓同學們去搜集有關劉伯承的故事，瞭解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練了學生收集資訊、處理資訊的能力，也擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，以此來全面提高學生的閱讀能力。

軍神教學反思13

《軍神》是三年級第二學期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘後，堅持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生城為“軍神”，表現了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人。通過手術前，不用麻醉的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下72刀！讀著這些文字，我們彷彿和沃克醫生和作者一起強烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志，併產生了由衷的深深的敬意！

新課標指出閱讀是學生個性化行為，也是學生獨立、充分、深入地與文字進行對話、與作者共同進行學習。為了讓學生在有限的時間裡入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點，反覆誦讀，反覆感悟，使其發揮牽一髮而動全身的功效，透視劉伯承的內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對於三年級學生來說有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞、評價文字，藉助閱讀蒐集、處理文字資訊、認識人物、發展思維。結合《語文課程標準》、文字和學生實際，我設計了以下教學策略：

一、引導學生學會“疑”

俗話說得好：好的開端是成功的一半。因此在備課時我反覆思考，設計如下環節。我首先我在讓學生了解“神”的含義後出示了課題。此環節的教學為學習課文做了良好的鋪墊。隨後，我讓學生在讀題後遇到不懂的地方敢於提出來，然後我再幫助他們共同梳理問題，在課堂上及時引導教學的核心的問題，作為探究的主線。而本課確定“為什麼沃克醫生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，我讓學生從沃克醫生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。

二、重視培養學生有感情地“讀”

軍神一課中劉伯承在手術中的表現描寫細緻，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當學生知道是通過動作、神態、語言時，我就決定以“讀”為主線，結合問題，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。我將組織學生抓住課文重點詞句去深刻理解課文，通過聯絡上下文，結合生活實際理解詞語等。在“抓住課文重點詞句深刻理解課文”時，我注重感悟、品讀，採用“學生個體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導——學生全體練讀”，進而理解文字。

三、指導學生欣賞人物心靈的“美”

閱讀儘管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文字的闡釋和反應，由於國小生的知識水平、理解能力、生活環境相差不異，學生的這種對文字的`闡釋和反應，應該獲得更大範圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學生不可能想怎麼樣閱讀就怎麼樣閱讀，想怎麼樣理解就怎麼樣理解。教學過程中，我注重引導學生抓住關鍵詞分析感悟語言文字，體會作者用詞的精妙。

四、形象的板書設計

我的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的體現。清晰的板書又是老師教學過程的體現。形象化的設計，更能留給學生深刻的印象。我就以線條構建簡單結構，以重點的詞語為精髓，通過板書讓學生更好地來體會人物的形象。

五、遺憾之處

教學設計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中，我還是不夠耐心，急於要求學生回答到自己需要的答案。當學生回答問題有錯或不夠完整時，沒能給學生一個糾錯，完善回答的時間，從而也就沒能體現學生從不會到會的一個學習過程。其實在今後的課堂中我要充分給予孩子更多的時間去說，耐心得去引導他們。只有這樣的課堂才會更加生動和精彩。

軍神教學反思14

《軍神》這一課故事情節較為簡單，作者通過大量的人物對話，神態描寫，從正面刻畫和側面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象，如何去領會人物的思想感情，揣摩人物內心活動是本文教學的難點。

這個難點的突破對於五年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感昇華與體驗，這是對教師與學生、文字之間的挑戰。課文中沃克醫生的態度變化與故事發生的歷史背景有直接的關係，學生對故事發生的背景瞭解不多，也會直接影響對課文內容的深入理解。對此，我在課前就佈置學生通過網路查詢相關歷史資料，要求學生到圖書館查閱劉伯承相關資料；課上，讓學生到講臺上介紹自己查詢到的相關資料，這樣就讓學生適時地瞭解了課文發生的時代背景。

為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯絡上下文，結合劉伯承手術前後的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，並用語言表述出來。我採用層層遞進的方式把思緒推向高潮。在指導學生我重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生自主積極的用聯絡上下文的方法去文中尋找答案，充分體現“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。

為了充分發揮學生主體作用，點燃學生創新的火花，使學生得到自主，活潑地發展，在本課教學中，我選擇了“嘗試—認識—再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用識別符號號畫出表現人物情緒，心理反應和神態變化的詞語，從中體會沃克醫生和劉伯承將軍的心理變化過程，然後以小組形式進行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解，通過自己的面部表情和動作充分地展示人物心理變化過程。每組表演結束後，其他組對錶演情況進行評議，表演者說出自己表演過程中的想法，觀看的人據自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來進行表演。不需要老師的分析，也不需要可有可無的問答，劉伯承和沃克醫生的形象就鮮活地展現在了學生的面前。

課本劇的'排演，可謂點燃了學生創新火花。學生通過對文字的感悟，在自己的思維中形成相應的新的影象，通過表演，把自己的創作影象，把自己再造想象表現出來。他們在表演中既發揮了主觀能動性，又結合了生活的實際經驗；既表演出了文中所表達的情感，又向外人展現了自己的理解能力，創新能力和表演才華。

通過本次授課，我深深領悟到：重參與，重思維，重創新的課堂既能夠激發學生學習的積極主動性，突出重點，又能解決難點，讓教學任務落到實處。

軍神教學反思15

一．教材分析

《軍神》是部編版國小五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，讚揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命鬥爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“問診時——手術前——手術時——手術後”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，並通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫，來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

抓住重點詞句走進人物內心，從劉伯承將軍自身的做法及沃克醫生態度的變化，正反兩面體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。教學中，如何引導學生走進他們的內心，感受劉伯承為了革命事業表現出來的頑強意志以及沃克醫生稱他為軍神的敬佩之情，是兩種相互交纏的情感體驗。課堂實施中如何引導學生通過文中的語感點，雙線並進的展開對人物內心世界的'情感體驗，是這節課設計時的重點。因為學生對劉伯承將軍瞭解的較少，對戰爭年代的流血犧牲也不會有深刻的體會，因此設計好了主問題是上好這節課的關鍵。

二．教學反思

反思這節課整個教學過程，有優點也有不足。個人認為較成功的地方有：

1、緊扣主題的匯入：

俗話說的好“好的開端是成功的一半。”因此在教學課文之前設計如下環節：由“神”字入手，通過學生對認知中“神仙”超出常人能力的交流，匯出課題“軍神”。此環節的教學，創設了良好的學習氛圍，為學文做了良好的鋪墊。

2、抓住細節，感受人物。

為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯絡上下文，結合劉伯承手術前後的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，並用語言表述出來。我採用層層遞進的方式把思緒推向高潮。

3、細讀課文，深入文字，體驗人物的感受。

“閱讀是學生、教師、文字之間的對話的過程。”課文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直麵人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇於克服困難的勇氣，這符合新課標中關於語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。

不足之處也很多，比如：1、課堂上總想把點點面面都挖掘到，結果總是完不成學習任務；2、自己的語言不夠凝練，課堂總是前鬆後緊，情感昇華的部分總是不能呈現給學生，以致於總感覺人物的高尚品質沒有留給學生深刻的感受。