【精華】物理說課稿模板錦集九篇

作為一名教職工，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的物理說課稿9篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

物理說課稿 篇1

一、教材分析

1.教材的地位和作用

本節課是在學生初步學習動能、勢能、機械能的基礎上引入的，在教材內容的選擇上比較注重聯絡生活、社會實際能使學生保持對自然界的好奇，發展科學的探究興趣，從而使其產生將科學技術應用於日常生活、社會實踐的意識，為下一節“內能與機械能的相互轉化”打下基礎.

2.教材內容及教學的重點和難點

本課學習的內容是內能和熱量，重點是內能、熱量的概念;確定的依據是教材的知識體系和物理的有用觀，由於教材知識比較抽象加之學生相關知識甚少，所以確立的教學知識難點是內能、溫度與內能之間的關係.

3.教學目標

知識與技能

(1)瞭解內能概念，知道任何一個物體都具有內能.

(2)知道溫度與內能之間的關係.

(3)知道熱傳遞是改變物體內能的一種方式，是內能的轉移.

(4)瞭解熱量概念，知道熱量的單位，會正確使用“熱量”這一術語.

(5)會進行關於物體吸熱、放熱的計算.

過程與方法

讓學生用類比方法體驗內能的概念，經歷用實驗觀察及推理方法得出溫度與內能之間關係的過程;探究熱量計算公式;自己舉例說明熱傳遞改變物體內能在生產和生活中的應用，並用相關知識解釋一些現象.

培養學生科學思維能力、具有初步分析歸納能力.

情感態度與價值觀

以感性知識為基礎，利用類比的方法來認識“什麼是內能”，初步領略力學現象、熱學現象的美好與和諧，對自然現象有親近、熱愛、和諧相處的情感;樂於從生活走向物理;培養學生具有對科學的求知慾，有將自己的見解公開並與他人交流的慾望，敢於提出與別人不同的見解;勇於用所學知識去分析、挖掘出現的本質規律，且應用於日常實際中.

二、學生分析

學生對分子動理論已有初步認識，但由於知識比較抽象，即感性認識稍顯匱乏，因此在理性認識建立的過程中存在困難，為此我注意迎合學生好奇的心理特點，以感性知識為依託，通過多媒體課件、實驗、推理、類比獲取新知識，發展抽象思維能力.對於熱量概念，學生相對比較好理解.

根據學生實際，結合本節課的內容和性質，精心恰當地選擇資源.一是由多媒體課件、《小兒百科全書》等組成文字資源;二是自制教具，利用類比的'思維方法，把微觀世界巨集觀化;三是為使學生更好地理解知識，擴充實驗;四是利用數學知識探究物理公式;五是在生與生、師與生的交流合作中及時發現問題，促成動態教學資源的生成.

三、教法學法

教與學是一個相互配合、不可分割的有機

整體，根據本節課的內容和特點，準備採用多媒體課件展示、實驗、探究、講授等多種教法學法，引導學生觀察、討論、分析、類比、推理完成教學任務.

四、過程設計

1.新課引入

回憶童年時代的玩具：回力玩具汽車的運動，其動能是從彈性勢能轉化而來的，而真正的汽車開動時，它的動能從何而來?學生自然想到汽車行駛要使用汽油等燃料，再通過提問：“那麼這種燃料燃燒所產生的能叫什麼能呢?”(用非常淺顯形象的語言自然將學生引入學習的過程)

2.新課教學

(1)內能

回顧分子動理論：物質是由大量分子組成的，分子間有空隙;分子一直處在永不停息運動中;分子之間存在引力和斥力.

多媒體展示情景一：物體內部的分子始終處於無規則的運動中

師：運動的物體具有動能，那麼處於熱運動的分子是否具有動能呢?

師生總結：如同運動著的物體具有動能一樣，作無規則運動的分子具有動能，即分子動能.

師：受到地球吸引的物體若被舉高，具有重力勢能，分子與分子之間也有相互作用力，分子

之間是否也具有勢能呢?

演示實驗一：將分子間的相互作用類似地看成分子間由一根彈簧相連線，改變分子模型間的距離，彈簧發生形變，具有彈性勢能，推知分子間存在勢能，即分子勢能. 內能：物體內所有分子做無規則運動的動能和分子勢能的總和.

物理說課稿 篇2

我要講的這節課是人教版九年級物理第十三章第三節《摩擦力》。本節課我從下面三個方面談一談我的教學構思：

一、教材分析

1．本節教材的地位和作用

課程標準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或實驗，瞭解摩擦力”。本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產中的具體應用。通過學習本節教材的知識，能提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。

2．教學目標的確定

（1）知識與技能

①知道滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關。

②知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法，並能在日常生活中應用這些知識。

③進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。

④培養學生邏輯思維能力、培養學生利用知識解決實際問題的能力。

（2）過程與方法

經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關係的全過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變數控制”的方法。

（3）情感態度與價值觀

培養學生探究勇氣、實事求是地進行實驗的科學態度以及與他人交流與合作的精神。

3．教材的重難點

本節教材的重點是探究摩擦力的大小與什麼因素有關。

難點是實驗的操作（讓彈簧測力計拉動物塊勻速運動）和記錄測量資料的表格的設計。

二、教法和學法

本節課我打算採用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學。

三、教學程式設計

（一）創設情境，引入課題

先播放一段多媒體畫面：（汽車在雪地上艱難行走，而當輪胎上裹有鐵鏈後就能前進自如了；沾了水的茶杯蓋很難擰開，而用毛巾裹住時就很容易擰開了；生鏽的鐵鎖打不開，當加了幾滴油後就可以打開了；運動員賽跑時穿著帶有鐵釘的跑鞋等等）。

請學生思考一下這些都是什麼原因？

（二）新課學習

1．什麼叫摩擦力

用二個長毛刷毛對毛合在一起，併產生相對運動，讓學生看到二個毛刷的毛分別產生向不同方向的彎曲。進一步引導學生得出摩擦力是在兩個物體表面間產生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動。並且學生也會通過兩個面的刷毛的彎曲方向不同進一步理解每個面受到摩擦力的方向。進而引導學生總結出摩擦的概念。

課本中是把滑動摩擦、滾動摩擦、靜摩擦合在一起的，沒有具體的區分，我在這裡簡單地向學生解釋了三種摩擦的區別。對於滾動摩擦因為其實質是一種力矩，可以一帶而過；而對於靜摩擦可以作一點補充：當兩個物體之間相對靜止且又有相對運動趨勢時產生的是靜摩擦，並且也可以用二個毛刷作演示。這對學生的.理解並沒有什麼難度，況且在“科學世界”裡面也提到了“走路時要利用鞋底與地面間的摩擦”，如不講一下靜摩擦，學生在這裡當聯絡課本中的摩擦的定義時會產生疑問：為什麼沒有發生“相對運動”還會有摩擦？

2．探究：摩擦力的大小與什麼因素有關

（1）指導學生進行猜想與假設

在學生認識到摩擦力的存在後，我很自然地向學生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？

要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他們的猜想後，還要問問他“你為什麼要這樣想呢？可以對有的猜想進行歸類，比如有的同學說滑動摩擦力的大小可能與重力大小有關，而有的同學說可能與壓力的大小有關，可以指導他們將這二個猜想歸為壓力這一類。在各種猜想都列出來後，我向同學們指出，摩擦力產生的機理很複雜，對於摩擦的研究已形成一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？是否與物體運動的速度有關？是否與接觸面面積的大小有關？並將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個猜想。

（2）指導學生制定探究計劃與設計實驗

先讓同學們思考：用什麼工具來測滑動摩擦力？（彈簧測力計）；彈簧測力計的拉力和摩擦力是同一個力嗎？（不是）；那如何才能從彈簧測力計的讀數中知道滑動摩擦力的大小？（根據二力平衡的知識）；那麼實驗中應該讓木塊做怎樣的運動？（勻速直線運動）。這時的彈簧測力計應該怎樣調零？（放在水平方向然後調零）。通過這樣的引導既起到了複習的效果，又為他們下面的探究做了一定的鋪墊。

再讓每組同學之間進行交流討論，同時提醒學生注意，影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，那我們在設計實驗時應該注意運用怎樣的科學研究方法？（控制變數法）。因為在八年級的學習中，研究弦振動的音調和歐姆定律時，已多次用到過控制變數法進行探究，所以，這裡對學生不算一個難點。

然後請每組派一位同學到講臺前說說他們組制定出的探究計劃，並在黑板上畫出他們設計的記錄實驗資料的表格。在這個過程中，注意引導全班同學對他們方案的理解，特別是對實驗記錄表格的設計要進行必要的指導。對不太科學的地方引導本組或其他組同學進行補充完善。

（3）指導學生進行實驗與資料記錄，分析得出實驗結論

在整個實驗過程中教師要進行巡視，並適時進行指導。實驗結束後，四個實驗小組的代表公佈自己的實驗資料，全班同學共同對這些資料進行分析，得出實驗結論。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。

實驗結束後，還可以鼓勵學生思考：能不能固定彈簧測力計不動而只拉動木板呢？為什麼？並且讓學生們再簡單操作一次，讓他們自己發現這樣拉動時彈簧測力計的讀數比較穩定，容易讀出正確數值，實驗效果更好。而且這也更能幫助他們理解“相對運動”的含義。

3．摩擦與我們

回顧剛上課時播放的多媒體，聯絡生活經驗，讓學生分別舉出一些有益摩擦和有害摩擦的事例；並且讓他們在對“科學世界”內容的閱讀和剛才實驗的基礎上，對增大有益摩擦和減小有害摩擦提出一些方法。對於這個問題可以組織學生小組進行討論，還可以採用全班搶答的形式，讓他們自己總結。在這個過程中，教師只要適當地進行引導和點撥就可以了。

4．當堂反饋

（1）採用討論的形式，討論：假如生活中沒有摩擦力…

從上面的整個學習過程中，學生已經知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也並不總是有害的，接下來我讓同學們討論，假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什麼樣呢？並要求學生回去完成“動手動腦學物理”中第4題的科學作文“沒有摩擦的世界”。

（2）用多媒體播放一段文字並配上錄音，介紹生活中無處不在的摩擦，加深對摩擦力的認識。

5．課後作業

觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分別是採用什麼辦法來增大或減小它們的。

物理說課稿 篇3

一、教材分析

教學內容：本課是國中第二冊第一章中的重要部分，是通過使用預設動畫、自定義動畫為幻燈片中的各個物件設定動畫效果，通過設定幻燈片的切換效果，使幻燈片之間的切換像切換電影鏡頭一樣，過渡自然。

教材的地位和作用：本章是圍繞製作多媒體作品展開的，前面已經學習了建立幻燈片和美化幻燈片，本節課是對前面兩節知識的延伸，是在靜態幻燈片的基礎上新增動畫效果。同時它也是為後面學習超級連結和給幻燈片新增多媒體奠定基礎。

本節課的重點：使用預設動畫和自定義動畫、設定幻燈片的切換效果。確定的依據是因為“預設動畫”功能可以方便、快捷地給幻燈片加上“動人”的效果，而自定義動畫可以讓使用者在設定動畫時有更多的選擇，使動畫效果更豐富、有個性；而切換效果的新增可以使幻燈片切換自然。它們是讓幻燈片動起來的三個主要元素，所以我將它們定為本節課的重點。

本節課的難點：自定義動畫靈活、合理的運用。確定的依據是自定義動畫涉及的物件一般比較多，設定也比較複雜，八年級年級的學生對於幻燈片的`整體規劃和合理運用的能力有限，往往會給幻燈片的各個物件設定很豐富的效果，結果造成整體效果雜亂無章，使人眼花瞭亂。所以我將它定為本節課的難點。

二、學生分析

知識和能力方面：通過前面兩節課的學習學生已經熟悉了PowerPoint編輯環境，掌握了建立幻燈片、播放幻燈片和美化幻燈片的操作，這節課的知識對於學生來說比較容上手。但是學生之間存在一定的差異，所以在教學中我適當地採取分層教學，對於基礎較好的學生我將放手讓他們自學，而對於能力較弱的學生，讓他們在同學和老師的引導、示範講解下完成任務。

生理和心理方面：八年級的學生對於製作動畫效果的興趣比較濃厚，但是青少年好動，注意力容易分散，所以在教學中我一方面運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生髮表見解，發揮學生學習的主動性。

三、教學目標

知識與能力目標：通過本節的學習，使學生能熟練掌握：使用預設動畫給幻燈片中的文字或圖片設定動畫；使用自定義動畫設定動畫物件的動態效果和動畫順序；設定幻燈片放映時的切換效果。

過程與方法目標：通過任務驅動，引導學生根據“學著做”完成任務，培養學生的自主學習能力；通過分組協作設定有個性的動畫效果，培養學生的協作學習、探究學習的能力以及創新精神。

情感態度與價值觀目標：鼓勵學生大膽演示、展示作品，培養學生自我表現的能力；通過對幻燈片動畫效果的合理、靈活的運用，培養學生的審美情趣和資訊素養。

四、教學方法

本節課採用任務驅動的教學方法來組織教學，讓學生根據“學著做”自主學習，在學生學習的過程我給出一些有針對性的問題作為導線，引導學生思考、討論，並將學生操作過程中普遍存在的問題提出來共同探討，讓學生在探究與實踐中解決問題。對於教學中的難點問題：自定義動畫靈活、合理的運用，我通過展示優秀作品，讓學生評析它為什麼好，好在什麼地方，使學生在評價與交流的過程中掌握知識。

為了充分調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習，在教學中我採取適當的分層教學，並及時給予揚長性的評價，使每一個學生都能體驗成功，從而激發他們的學習慾望。

物理說課稿 篇4

一、說教材

1、教材內容要點：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產生的原因。

2、教材的地位和作用：對浮力這一節內容的研究是在國小自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

3、教學目的：根據教學大綱的.要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯絡，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而國中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

二、學生分析

任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的國中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

三、教學方法

這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的

教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗資料總結出結論以調動學生的積極性。

物理說課稿 篇5

一、教材地位：

1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本必修）第七章第四節；主要內容是講授“動量守恆律”在碰撞、爆炸等內力> 外力這類題型中的應用。

2、地位：“動量守恆律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規律之一。它反映了系統相互作用對時間的累積（Ft）總和為零的這麼一個定律，近代研究表明守恆律來源於對稱性；考慮教材編排的系統性，書上從牛頓運動定律中匯出動量守恆，然而其適用範圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恆力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，巨集觀或微觀系統等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細節，只需注意始、末態，具有簡捷方便的獨特優勢，為處理力學（含後續學習的電力、磁力）問題闢開了一新的思維方法。本課是“教綱”裡要求學生熟練掌握、大學聯考重點考查的知識點，故應教好本課。

3、編排：《動量守恆定律的應用》是繼學生學習了“動量、動量定理、動量守恆定律”之後，通過應用守恆定律解決碰撞等實際問題達到掌握該定律的一節習題課-----旨在加深對動量及守恆條件的理解、進而熟練地應用守恆定律列式求解相關定量問題。

4、依據教綱對本節的“B”級要求、教材的編排，本節教學目標可定為：

〈1〉知識目標：學生要會用動量守恆律處理一維碰撞、爆炸等兩物

體相互作用的問題：即

會確定系統、分析相互作用過程（初、中、末態）物體的受力，從而判定系統動量為什麼守恆；

根據動量守恆律的`向量性、同時性（“一邊一時”），正確寫出已知條件、守恆方程、求得未知量；

知道守恆律解題優點所在。書P127

〈2〉能力目標：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學思維習慣及方法。

〈3〉德育目標：培養理論聯絡實際的辨證唯物主義實踐觀。

5、教學重點：正確列出動量守恆方程及應用守恆律解題的一般方法。

教學難點：

<1>如何使學生深刻領悟一維向量的運算方法--------化為標量（代數）運算。

二、教法說明：

本堂課主要採用討論、閱讀指導、練習、實驗及多媒體放映等教學方法。教法選擇的依據：

<1>應用討論法有利於發揮學生的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調動積極性：作為知識應用課，正是需要對問題進行分析討論，求得共識，本課應讓學生讀題並討論----分析系統動量是否守恆？加深對知識應用的領悟。有些老師處理問題時也是在討論、自學中完成的。

<3>通過觀看實況錄象（打檯球、掛車等）、觀察氣墊導軌上滑塊的碰撞等實驗引起同學們對碰後物體速度求解的興趣，讓同學們認識到本課學習的意義；通過直觀模擬碰撞現象給學生以更多的感性認識，變抽象為具體，多維度化解教學難度，加深對規律應用（知識）的記憶。

<5>人類對經歷過的挫折總是記憶猶新，本節可以通過對典型例題的分析、求解，通過學生動腦、動手演算，比較、講解不同學生的答題錯誤，特別是對動量向量性的疏忽和運算錯誤，進行有目的的強化，以期突破本節的難點。如對書上【例2】設具體數字而讓學生解答，待出現答題錯誤時加以糾正；也可做這樣的理想實驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動？引出對方向性的思考，如此種種讓學生牢固烙上動量是向量動量守恆律是向量式的印象。

本節內容在高三教學中還須深化，考慮高一學生各方面能力限制（如數學、語文能力等），教學所涉及的習題儘可能過程清晰、系統（物件）容易確定；

只要求到一維兩物體的題型，系統只有某方向動量守恆的問題儘量迴避；

守恆定律中速度相對性及變質量問題高一年不予提及；

知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應放在另一節練習課上。

三、學法設計：

本課的教學要培養科學的讀書及解題方法，力求養成規範答題習慣，提高學習積極性。

通過對定律匯出的簡單複習，培養正確的思維習慣------即從本質上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運動定律更廣）；

通過解答實際題目的訓練，培養審題能力、養成注重過程分析注意整體思維和嚴謹解題步驟的習慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時間並列型思路列已知量的方法；

引導題後小結------“題後思”，讓學生變“學會”為“會學”即守恆律題型的一般解題方法：確定物件 確定過程並分析確定正方向並寫出已知列方程求未知量。

高一學生喜好表現，可以通過對不同層次教學物件課堂作業的投影、講評，可激發學者“願學”的情感，讓大家學有所獲有所得，多層面提高學力。

注意由淺入深、按步解答、適當降低、抓好反饋落實的環節，注意歸納，給予機會提高自信心以激發差生學習情緒，解題時易出現的混亂問題有二：一是符號問題，強調設正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結果再行分析；二是守恆方程“一邊一態”的問題，解決辦法是嚴格列出已知，作圖輔助思維。

把例題及課堂練習發到學生手上，適當選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點作業，籍以調動優等生的積極性。

在上述關於教材、教法、學法等分析的基礎上，我實施了這一節課教學，取得了良好的教學實效。

物理說課稿 篇6

一、教材分析

1、教材的地位和作用：變阻器是電阻知識的實際應用，在電學實驗和無線電技術中佔有重要地位，學好變阻器，既有助於學生更好地理解電阻的概念，又為今後的學習特別是做電學實驗作了必要的準備。

2、教學目的要求：

A、基礎知識和基本技能。（1）知道滑動變阻器的構造，認識它的符號和結構示意圖，會用它改變電流；（2）會讀電阻箱的阻值。

B、能力培養。（1）設計能力：師生共同活動，應用電阻知識，設計出滑動變阻器；（2）實驗操作能力：讓學生通過動手實驗，學會使用變阻器，並總結出改變變阻器連入電路電阻大小的方法和規律，從而提高學生的動手能力。

c、思想方法教育。引導學生在設計變阻器的過程中，不斷髮現矛盾，激發動機，提出問題，進行思考、實踐、修正、提高，從而培養學生的創造思維方法。

在實現教學目標的過程中，應遵循從感性到理性，從簡單到複雜的原則，以符合國中學生的認知規律。

3、本節說課的重點是滑動變阻器的使用方法，難點是瞭解滑動變阻器的構造和原理。因為了解構造是學會使用儀器的前提，只有瞭解儀器的構造，才能從本質上理解它的使用方法，這個前提的掌握與否是本節課的關鍵，是實現教學目標的基礎。而課本一下子就提到一個叫滑動變阻器的裝置，很突然，學生難於接受，因此需要進行必要的引導。

二、教法與學法

變阻器的教學屬於實驗儀器的教學。本節課擬採用演示實驗及學生分組實驗相結合的方法。教師邊演示、邊導控，學生邊觀察、邊思考，並通過學生親自動手實驗來歸納總結，最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。

學生對實驗儀器的認識過程是：先了瞭解儀器構造，再學習儀器的使用方法。因此教學上力求通過對變阻器的原理、構造、這一難點的突破，來順利開展其使用方法這一重點的教學。

設計滑動變阻器，可以培養學生的創造思維，教材又提供了這樣的機會，所以，本人力圖通過實驗與電腦相結合的手段，引導學生完成這個設計，讓他們初步體會到“創新”的喜悅，加深他們對物理這門學科的感情。

三、課堂設計

1、採用演示實驗引入新課（約3分鐘）。應用演示實驗，把要研究的物理現象生動地展現在學生的面前，使其感到驚奇，產生疑問，引起思維，激發興趣，從而順利引入新課。具體做法是：教師演示燈光由暗變亮，再由亮變暗。接著引導學生運用學過的知識推出在電壓不變的情況下，燈泡亮暗的變化是由於電路中的電阻發生改變。這時，便將學生的帶入問題所設計的物理情景中。

2、循序漸進，突破難點（約12分鐘）。充分利用上節課所學的決定電阻大小的因素（長度、材料、橫截面積、溫度），提出問題：如何改變導體的電阻？組織學生開展小組討論，踴躍發言，各抒已見，通過分析，指出利用改變溫度來改變電阻不實用，而對比其餘三方面得出改變導體電阻最方便、實用的方法是：改變導體的長度，教師運用以不演示實驗對學生的想法加以肯定，並指出在實際應用中人們就是採用改變導線在電路中的長度來逐漸改變電阻，並把這一原理製成的裝置叫做滑動變變阻器（板書：<滑動變阻器，1、原理）。

然後，教師提出問題，應如何增大它的阻值變化範圍？引導學生想出：需要增大電阻線的長度。順著這一思路，教師加以演示，結果出現電阻線太長，操作將很不方便的矛盾。從而，再次引導學生討論得出：要把電阻線繞在瓷筒或膠木筒上來解決這一矛盾。對照圖一，並指出，為了接線方便，在左端裝上一個接線柱A。

接著，又提出該如何放置“夾子”？引導學生想出：可在筒的上方架一根金屬棒，把“夾子”改裝成滑片，讓“滑片”穿在其中滑動。同樣為了接線方便，必須在金屬棒一端加上另一接線柱D（上述設計過程，教師通過自制具加以演示）。

緊接著，再指出：如果不小心讓瓷筒上的線圈相碰或線圈太密造成它們互相接觸，發生短路，應如何解決？引導學生想出，線圈必須塗上絕緣漆。但隨之又出現滑片不能與線圈接通的.新矛盾。再次引導學生想出，必須把線圈與滑片接觸處的絕緣漆刮掉（以上設計過程，利用電腦完成）。這樣就成功設計出滑動變阻器。（出示實物，板書：2、構造）並指出調舞臺燈光的亮暗就應用到滑動變阻器（前後呼應）。

在上述過程中，教師分層次地提出問題，步步逼近問題的本質，主動掌握思維的技巧，從而有效地培養學生的創造思維能力。

3、承上啟下，突出重點（約18分鐘）。（板書：3、使用方法）首先，通過學生實驗來完成這一環節，要求學生認真觀察實驗桌上下滑支動變阻器的阻值變化範圍，以及允許通過的最大電流；第二，請學生根據課本P.87圖7-8，將實驗桌上的儀器連成電路，把滑片P滑到阻值最大的地方，檢查無誤後，閉合開關，按照下表所列的專案完成實驗。

實驗次數

滑片P移動方向

連入電路電阻線的長度變化

連入電路電阻的大小變化

電路中電流強度的變化

1

向A（左）端

2

向D（右）端

第三，引導學生分析表格總結出變阻器的變阻規律：滑片越靠近固定端的接線柱，接入電路的電阻越小。其次，教師表演如下實驗：①使用前將滑動變阻器的阻值調到最大，接通電路，燈泡發光；②使用前將滑阻器的滑片調在阻值較小處，接通電路，燒斷燈絲。引導學生總結出注意事項二：不能使通過變阻器的電流超過最大值。（板書：４、注意事項）

通過實驗使學生印象深刻，進而總結出使用滑動變阻器的注意事項，並適時對學生進行愛護實驗器材的教育。

４、聯絡生產、生活實際，及時鞏固所知識（約２分鐘）。介紹變阻器在生產、生活中的一些應用，如調節電視機音量、亮度及對比度的電位器、調節檯燈亮度的調光電位器等都是變阻器的具體應用。

５、提出問題，引入另一新知識（約５分鐘）。滑動變阻器能夠連續改變連入電路的電阻，但不能表示出連入的電阻值，為了能改變連入電路的電阻，又可直接讀出其電阻值，人們便設計出另一種變阻器電阻箱（培養學生辯證地看事物）（出示實物，並板書：〈二〉電阻箱）。在電阻箱的教學上，藉助投影儀，結合多媒體教會學生讀電阻箱的阻值和根據值旋定旋鈕。

６、要求學生總結滑動變阻器與變阻箱的區別。

７、分層次練習，回顧總結本節課的知識要點。

8、佈置課後實驗：要求有興趣的學生，課後利用紙筒，漆包線等材料製作有四個接線柱的滑動變阻器模型，從而拓展學生的思維空間，培養靈活運用知識的能力。

物理說課稿 篇7

　　1．說教材

<摩擦力> 是司南版必修1第四章"相互作用”第3節的內容，是本章的重點內容之一；本章講述力的基本知識，它是整個高中物理的墊基石，所以本章知識教學的好壞關係到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。

本節內容有：

1.滑動摩擦力；

2.靜摩擦力；

3.摩擦力的調控。放在學習了彈力之後，降低了學習的難度，而且摩擦力是常見的三種力之一，學好本節內容，有利於學生下面對物體受力分析的學習。此外，摩擦力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。

本節有如下特點：

1.本節的知識與國中的相關知識相銜接，降低了初高中的臺階；

2.演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究知識的過程，體驗學物理的樂趣；

3，先研究比較形象的滑動摩擦力，後研究較抽象的靜摩擦力，符合學生由易到難的認知過程。為提高全體學生的'科學素質，從“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

⑴知識與技能：

1．知道靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件，會判斷它們的方向。

2．通過實驗探究滑動摩擦力的大小與什麼有關會應用公式f=Nμ解決實際問題

3.通過實驗探究靜摩擦力的大小

3．知道增大和減小摩擦的方法並能解決實際問題。

⑵過程與方法：

培養學生的實驗觀察能力和實驗分析能力。

⑶情感態度與價值觀：

向學生滲透抓住主要因素忽略次要因素的辯證思想。

如果能抓住摩擦力的產生條件，從而判別摩擦力的型別和方向，也就把握了本節課的要領。所以在本節的教學中確定了以下教學重點。

（1）教學重點：

1．滑動摩擦力的產生條件及規律，會應用公式f=μN解決實際問題。

2．靜摩擦力的產生條件及規律，正確理解什麼是最大靜摩擦力。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節課的教學難點。難點的突破著重介紹“假設法”即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那麼相對運動趨勢的方向就不難判斷了。

（2）教學難點：靜摩擦力方向的確定。

2。說教法

物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，通過探究實驗使學生感受到滑動摩擦力和靜摩擦力的存在，並引導學生分析其規律和區別，使學生體驗發現知識的樂趣；另外做演示實驗運用控制變數法，引導學生髮現f=μN的規律並理解其物理內涵，使學生全面理解教材。因此，這節課可採用綜合運用直觀演示、講授、探究、討論並結合多媒體手段等多種形式的教學方法。教學中，加強師生間的雙向活動，啟發引導學生積極思維。

3．說學法

學生是課堂教學的主體，現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中要注意以國中學過的摩擦力的知識為基礎，引導學生將正壓力與上節課彈力的知識相聯絡，在實驗中總結出摩擦力的規律。巧用提問，評價啟用學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕鬆，自主，討論的學習環境下完成學習任務。最後讓學生自由發言，舉出生活中一些有關摩擦力的例子，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。

4．教學過程

從以上分析，教學中以瞭解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，設計如下教學程式：

1、匯入新課（這部分教學大約需要3分鐘。）

（多媒體）看一則訊息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和兩個圖片（有關工業上傳輸帶和氣墊船、磁懸浮列車）提出問題：看了一 則訊息和兩個錄象它們告訴了我們哪些物理知識？--學生討論自由回答 ，再提出問題：在我們的生活、身邊同學們能不能舉出一些有關摩擦的例子？ 學生自由回答課堂的氣氛活躍。例如可以讓學生把手掌平放書桌上，不斷加大壓力並向後拉，從而感受不同型別摩擦力的存在，啟發學生體驗思考不同摩擦力的區別和產生條件，讓學生的思維進入新課的軌道。

2．新課教學程式如下（這部分教學大約需要30分鐘）

（1）滑動摩擦力：

實驗探究→匯入新課→控制變數→相關運用。實驗探究，得到什麼是滑動摩擦力及其產生條件→實驗分析，得到滑動摩擦力的方向與物體的相對運動方向相反→辨析物體的運動方向和物體的相對運動方向的區別→設計控制變數的實驗，探究得到滑動摩擦定律→課本例題。

（2）靜摩擦力：

實驗演示→得到什麼是靜摩擦力及其產生條件→實驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢方向相反→著重介紹“假設法”（即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那麼相對運動趨勢的方向也就不難判斷了）→由受力平衡狀態確定靜摩擦力的大小具有被動性。實驗探究→最大靜摩擦力與正壓力之間的關係→強調正壓力就是上節課的彈力，但是垂直接觸面指向被壓的物體。

（3）、鞏固與練習

為使學生所學知識具有穩定性，並使知識順利遷移，在本節課上安排 5～10分鐘的時間進行鞏固和練習。具體做法是：先留2分鐘時間讓學生回顧一下課本和黑板上的知識內容，接著做這兩個練習：練習1、2、3題。然後評講。

（4）、佈置作業

練習第3、4題。並預習下節教材．

（5）板書板畫

板書、板圖的直觀性、全面性和系統性較強，在黑板上保留的時間較長，對學生視覺的刺激作用明顯。教學中將整塊黑板一分為二，一半簡寫概念、規律，一半留作分析作圖。以上是對本節教材的認識和對教學過程的設計。

結束語 ：在以上設計中，力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。落實學生的主體地位。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

物理說課稿 篇8

一、教材分析

本節課的內容是人教版高中物理選修3-1第三章第二節的內容《磁感應強度》，磁感應強度是電磁學中的基本物理量，是如何用磁感應強度的大小和方向來描述磁場強弱及方向是本節課的重難點。

(分析完教材現在再來分析一下學生，這樣才能更好的做到因材施教，接下來是我說課的第二部分學情分析。)

二、學情分析

高二階段的學生已經具有一定探究分析、合作學習的能力。因此，本節課將通過類比電場強度的內容和特點來進行講解和學習，將學習的主動權還給學生，培養學生分析總結的能力，同時能加深對於磁感應強度的認識。

(根據本節課的結構和內容通過分析我制定了以下的教學目標：)

三、教學目標

1、能通過磁感應強度的性質判斷磁場的強弱和方向，並且會運用磁感應強度的定義式進行有關計算。

2、體會通過比值法定義物理量的方法，提升分析、歸納總結的能力。

3、關注物理與生活相互聯絡，感受理論與實踐的關係。

(基於以上教學目標的確立，本節課的教學重難點確立如下：)

四、教學重難點

重點是：磁感應強度的定義。

難點是：利用磁感應強度來描述磁場強弱和方向。

(在教學過程中，作為老師不僅要讓學生學會知識，還要讓學生學會學習。所以本節課我採用的教學方法是：)

五、教學方法：

講述法、類比法、實驗探究法。

(為了達到預期的教學目標，突破重點難點，我設計的教學過程如下，首先是匯入部分。)

六、教學過程

(一)匯入環節

【情境匯入】利用多媒體展示磁懸浮列車執行、吊車吸起鐵板的場景以及各種不同的磁性物體，引導學生分析各種磁性物體磁性的強弱，並提出問題：怎樣來描述磁性物質磁場的強弱?提出磁感應強度的概念，從而引入課題—《磁感應強度》

【意圖：之所以這樣設計是因為從生活實際出發，更能激發學生學習物理的動力，也能在教學中滲透物理和生活的聯絡。】

(匯入新課後，就進入到新課講授的環節首先是第一個模組，磁場的方向。)

(二)新課講授

模組一：磁場的方向

引導學生回想電場的強弱和方向的確定，並將電場強度與磁感應強度聯絡起來。順勢提問電場有強弱和方向，磁場也有強弱和方向。請大家回顧一下，電場的方向是如何規定的?對研究磁感應強度的方向你有何啟發?

學生分成小組通過思考討論得出：電場的方向是從電荷受力的角度規定的，小磁針放入磁場中會受到磁場力的作用，因此猜想磁場的方向可以從小磁針受力的角度來規定。接下來學生通過類比電場強度的定義方法，同樣的利用小磁針去探測磁場的情況。

通過演示小磁針處於條形磁鐵產生的磁場中的不同位置過程，讓學生觀察實驗現象，得出在不同位置，小磁針的N極或S極所指的方向不同的結論。接著我會歸納實驗結果，並補充磁場的方向為小磁針靜止時N極所指的方向，順勢牽出磁感線的概念強調學生類比電場線的概念進行記憶。

模組二：磁感應強度的表示式

首先我會帶領學生回顧奧斯特實驗，通電導體在磁場中受到力的作用。引導學生思考是否可以通過這個性質來研究磁場強度的大小。

學生從書本的演示實驗方案能夠受到啟發，思考分析得到可以通過導體棒的受力情況來研究磁場的強弱。此時我會安排小組探究組織學生猜想通電導棒的在磁場中的受力可能與那些因素有關，有怎樣的關係?在探究過程中我會進行巡視指導適當的給予提示，學生將根據演示實驗所提供的`方案進行探究，記錄各種情況下的電流值、通電導線長度以及通電導體的擺角。結束後，帶領學生分析得到的資料，共同合作歸納其中體現的規律。

通過對實驗結論的引申和推廣，使學生了解比值F/IL是磁場中各點的位置函式，比值F/IL與IL的大小無關，進而引入電流元的概念。並由此設問，既然這個比值與電流源無關，是否代表著物體的某種屬性?在此提出磁感應強度的定義式，總結磁感應強度的方向和大小。

【意圖：從直觀的角度出發，更能將抽象的問題具體話，有助於幫助學生理解，加深學生的印象。】

(三)、鞏固提高

多媒體展示教材內容‘一些磁場的磁感應強度’，使學生知道地磁場及自然界中各種磁源磁場的弱數量級。並簡單介紹可以使用磁感測器探測周圍的磁場強弱。

【意圖：拓寬知識面，能夠更深刻的體會到物理與生活的實際聯絡。】

(四)、小結作業

讓學生概括總結本節的內容，將課堂還給學生，構建學生的知識思路和框架，作業佈置，比較E與B定義的異同，進行歸納總結。

【意圖：設計這樣的作業是為了，學生通過自己的總結，能夠培養他們的發散思維。】

七、板書設計：

最後是我的板書設計，採用提綱式，簡潔明瞭，重難點突出，便於學生記錄和複習。

物理說課稿 篇9

本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學 關係到高中物理教學的好壞。本節的主要教學內容有：平均速度、瞬時速度、加速度。

本節速度、加速度是描述運動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學習勻變速直線運動規律的基礎，所以學好本節內容有利於為後面的學習做準備。結合本節的內容和特點，為提高全體同學們的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養同學們。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

知識與技能：

1。知道物體運動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時速度來描述。

2。理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率

3。知道平均速度和瞬時速度在描述運動快慢方面的區別和聯絡

4。理解加速度的概念，知道加速度是向量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。

5。理解直線運動中加速度方向與物體運動方向及其加速或減速運動之間的聯絡

過程與方法：

初步瞭解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，瞭解比值定義法在科學研究中的作用

情感態度與價值觀：

培養同學們區別物理概念的能力，培養同學們的抽象思維能力。

如果能抓住平均速度和瞬時速度的區別，理解加速度的概念，也就把握了本節的要領。高一同學們的思維具有單一性，定勢性，並從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的平均速度和瞬時速度的概念，而對相對抽象的加速度 普遍感到困惑。所以本節教學的重點是平均速度、瞬時速度以及它們的區別；教學的難點是： 加速度概念的理解。

說教法

物理教學重在啟發思維，教會方法。物體的運動是日常生活中最為常見的現象，同學們對物體的勻速運動已有自己的認識，作為教學的起點。讓同學們在教師的指導下，知道速度、加速度的概念；並引導同學們分析平均速度、瞬時速度，體驗它們的區別，利用類比的方法指導同學們理解加速度的概念，使同學們全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用講授法、類比法、討論法並結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，引導同學們的積極思維。

說學法

同學們是課堂教學的主體，現代教育以“同學們為中心”，更加重視在教學過程中對同學們的學法指導，引導同學們主動探索新知識。本節課的教學過程中，要注意以國中的知識為基礎，引導同學們簡要複習位移的概念後，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導同學們利用類比的方法研究 速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗類比的方法，體會比值定義法在物理中的運用。通過巧用提問，評價；啟用同學們的積極性，調動課堂氣氛，讓同學們在輕鬆、自主、討論的課堂環境下完成學習任務。同學們主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。

說教學過程

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行速度的教學後進行加速度的教學，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到複雜的認知過程。設計如下教學程式：

1。匯入新課：（大約需要5分鐘的'時間）

複習位移的概念後，教師舉例（物體有各種各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運動快慢程度也可以不同。並請同學們舉例：如 蝸牛爬行，飛機起飛等）引導同學們思考：如何比較變速直線運動的物體的運動快慢？激發同學們學習的興趣。

2。新課教學（大約需要35分鐘的時間）

（1）平均速度：教師提出問題：物體做機械運動時位置發生了變化（即發生了位移），但運動的快慢如何描述？引導同學們思考，和具體討論兩種簡單的運動快慢的描述：位移相同比較時間，運動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時採用位移和時間的比值來描述（比值大，運動快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式 （或 ），這樣同學們知道為什麼要引入平均速度，理解平均速度的概念，瞭解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2—22和表2—3，讓同學們明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平平均速度。

（2）瞬時速度：讓同學們討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內物體運動的快慢，但不能描述某一時刻或某一位置的運動快慢，在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運用，瞭解實驗室怎樣測瞬時速度，並總結平均速度和瞬時速度的區別。

（3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助同學們理解加速度的概念和公式 ，知道加速度是向量，加速度有正、負之分，並理解正、負號的意義；進而突破加速度概念的教學難點。通過交流，教師總結：再進行例題的講解與鞏固，使同學們學習的知識具有穩定性。最後佈置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

結束語 ： 在以上設計中，我力求“以同學們為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導同學們積極思考、自主學習。同時還要根據同學們的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。